Технологическая карта урока географии, 5 класс "Открытия русских путешественников" (системно – деятельностный подход)
план-конспект урока по географии (5 класс) на тему

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Универсальные действия

1.Самоопределение к деятельности

 Организационный момент

Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя.

Осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. Проверка готовности учащихся к уроку. Определение «настроения» урока.

Методический приём «Настроение урока». Учащимся предлагается выбрать картинку с любимым героем мультфильма (грустный герой или весёлый). Предлагается выбрать настроение на сегодняшний урок.

Подготовка класса

к работе.

Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.

Подготовка мышления детей к проектировочной деятельности:

1) актуализация  знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа действий;

2) тренировка соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.

Выполнение интерактивного задания – учащимся предлагается ответить на вопросы прошлого урока. При правильном ответе – открывается часть иллюстрации (коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие, беседа).

 Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки

Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

3. Постановка учебной задачи.

Постановка учебной задачи.

По завершении викторины перед учащимися открывается коллаж, на котором изображены символы России. Учащимся предлагается ответить на вопросы:

1. Ребята, символы какой страны вы видите перед собой?
2. Что вы знаете о России? (обращает внимание на правовое воспитание учащихся, говорит о том, что Россия – суверенное государство)
3. Что вы знаете о площади нашей страны? (предлагается посмотреть на физическую карту России).
4. Как вы думаете, как формировалась карта нашей страны, чья эта заслуга?

Подводящий диалог и определение учащимися темы урока – «Открытия русских путешественников».

5. Ребята, а что вы знаете о русских путешественниках?

 Учитель организует коммуникативную деятельность учащихся по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. В этом задании должен обнаружиться недостаток имеющихся знаний, т.е. возникает ситуация, в которой требуется изменить известные обучающимся алгоритмы в новой ситуации или создать новые, открыть новые знания. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока

Регулятивные: целеполагание; познавательные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение - формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы

Личностные:

Развитие этических и моральных чувств понимания страданий и напряжения первопроходцев, развитие гордости за выдающихся первооткрывателей России. Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле.

4. Построение проекта выхода из затруднения

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации

Построение проекта выхода из затруднений («открытие» детьми нового знания)

На данном этапе учащимся  предлагается определить содержание темы урока (работа с текстом учебника и выделение смысловых частей темы)

Учитель организует коллективную деятельность учащихся по группам,  в форме организации путешествия  по маршрутным листам в соответствии с содержанием темы урока.

Всего было определено 4 маршрута:

• Маршрут  № 1. «Путешествия поморов и новгородцев на север Европы и Азии».
• Маршрут № 2. «Хождение за три моря».
• Маршрут № 3. Путешествия русских землепроходцев в 17 веке
• Маршрут № 4. Первая исследовательская экспедиция в Сибирь.

Учитель создает игровую ситуацию – каждая экспедиция работает с документами, материалы которых были  испорчены в архивах. Задача группы - восстановить тексты исторических документов и фрагменты карт путешественников (приложение 1. Маршрутные листы).

По ходу работы групп  учитель направляет учащихся.

Составляют план достижения цели и определяют средства

Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательые – моделирование, логические - решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Познавательные УУД.

Вычитывать все уровни текстовой информации.

 Преобразовывать информацию  из одного вида в другой. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

5. Первичное закрепление

Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

По ходу работы групп и их выступлений, учитель направляет учащихся, обращает внимание на физическую карту и правильность показа географических объектов. Во время ответов учащихся учитель демонстрирует слайды презентации.

Здоровьесберегающая организация учебной деятельности (20 минута урока):

Проведение физкультурной паузы

• Повороты головой в разные стороны – «Путешественники определяют стороны горизонта».
• Приседания – «Путешественники поднимаются в горы или опускаются в глубины океана».

Обучающиеся в форме коммуникативного взаимодействия – работе в группе решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи при представлении результатов своей работы.

Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения зада, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Учитель организует деятельность по применению новых знаний.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их взаимопроверку, пошагово сравнивая с образцом (эталоном), и сами оценивают ее. В результате организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность (проводится небольшая письменная работа, небольшого объема – географический диктант на определение имени путешественника по его описанию).

Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, пошагового сравнивая

с эталоном.

Учащийся, работая над заданием, проводит самооценку своего труда. В маршрутных листах после каждого задания есть отметка о выполнении,  куда учащийся заносит свой результат.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уж усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение

7. Рефлексия деятельности (итог урока)

Организует рефлексию

На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке.

В маршрутном листе учащимся предлагается сделать  отметку   - выбрать значок урока «понял», «возникли затруднения», «совсем не понял».

Домашнее задание дается с элементами выбора, творчества.

• Подготовить карточки – загадки о путешественниках

Подготовить кроссворд или викторину (по выбору учащихся)

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: