В помощь учителям, конструирующим творческие задачи
статья по географии (5, 6, 7 класс) на тему

Стародврорская Т. Н.

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЯМ, КОНСТРУИРУЮЩИМ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

        Аннотация: География – не только область научного знания, но и составная часть культуры современного человека, предмет, через который можно развивать у учащихся познавательные и творческие способности посредством разработки творческих заданий, направляя  образовательный процесс к формированию  творческого опыта. Цель статьи - помочь учителю распределить арсенал разработанных  задач в зависимости от конкретных ситуаций, в которых они применяются.

В связи с модернизацией системы образования и личностно-ориентированной направленностью обучения творческая деятельность учащихся становится обязательным элементом его содержания.

Согласно продуктивно-развивающей модели обучение состоит «в предоставлении возможностей самореализации, высшей формой проявления которой является творчество» [3]. Однако учителя географии затрудняются в определении границ между обыкновенными и творческими учебными задачами, это ведет к затруднению в диагностике уровня творческих навыков ученика.

Основное противоречие, выявленное в процессе анализа научных разработок в системе общего образования, состоит в том, что с одной стороны, современные условия жизни требуют от человека нестандартных, творческих решений, а с другой - наблюдается слабая разработанность проблемы развития творческих способностей и формирования творческого опыта учащихся  для подготовки их к самостоятельной жизни. Одним из основных направлений формирования субъектного опыта  выделяется создание банка разнообразных учебных задач для развития творческих  и рефлексивных способностей учащихся.

В случае, когда эффективный способ решения человеку не известен, задачу называют творческой [1]. Творческий процесс решения задачи проходит через цепочку  звеньев:   столкновения с новым - творческая неопределенность -  скрытая работа -  эврика - развитие решения – критика - подтверждение и воплощение [2]. Но благодаря этому сложному процессу появляются  творческие умения, т.е. творческий опыт.

Чем творческие умения отличаются от познавательных?

Данное соотнесение вызывает необходимость выработки системы творческих задач с учетом логики развития содержания учебного материала, структуры усвоения знаний, уровня сформированности учебно-исследовательской культуры учащихся.

В практическом опыте педагогов уже  накоплено огромное количество задач. Возникает проблема их классификации, чтобы учитель мог избежать односторонности в выборе задач и осуществлять этот выбор на основе дидактических целей, которые необходимо достичь в соответствии с определённой учебной ситуации. Единой универсальной классификации географических задач не существует. Мы пытаемся на основе интеграции опыта учителей географии не только упорядочить типы задач, но и показать, чем отличается блок творческих задач (Рис.1).

Рис.1. Вариант классификации географических задач

В данную классификацию вписываются задачи трех групп: образные (самые легкие, интересные и познавательнее); оценочные (побуждающие высказывать свои ценностные суждения) и логические (самые сложные – задания - прогнозы, альтернативы, размышления, противоречия). Они применялись при обучении как школьников, так и студентов: эффект не измерен, но нагляден появлением у обучаемых элементов творческих умений, которые ранее у них не наблюдались.

Конструирование творческих задач, применение их на уроках географии ведет к формированию  учащимися  творческого мышления, выраженного в способности увидеть то, что не укладывается в рамки усвоенного материала:  свертыванию мыслительных операций, гибкости мышления, а главное – формированию  творческого опыта и переносе его на другие  еще не решенные задачи. Предложенная классификация не претендует на универсальность, однако распределение банка задач согласно выделенным типам помогает учителю осуществлять разноуровневую практическую деятельность на уроке.

                                           Литература

 1.  Барташников А.А., Барташникова И.А. Развитие творческих способностей / А.А.Барташников. – Харьков: ФОЛИО.- 2007.- С.16.

2.      Калошина И.П. Психология творческой деятельности: учеб. Пособие для вузов / И.П.Калошина. – М., ЮНИТИТИ-ДАНА, 2003. – 431 с.

3.  Поздняк С.Н. Базовые модели процесса обучения географии в образовательной школе России: учебное пособие / С.Н.Поздняк;  Урал.гос.пед.ун-т. – Москва; Екатеринбург, 2010. – С.147-159.

Сведения об авторе:

Стародворская Татьяна Николаевна

t.n.star@list.ru

учитель МБОУ СОШ № 11 г. Березники.

Участие  без выступления в секции «Вопросы педагогики и исследовательской деятельности» с публикацией.

Небольшое превышение лимита текста связано с невозможностью сократить таблицу.