КУРСОВАЯ РАБОТА на тему «Эффективность использования современных педагогических технологий на примере использования информационно-коммуникационных технологий при обучении географии»
материал по географии на тему

АОУ ДПО «Институт повышения квалификации и переподготовки
работников образования Удмуртской Республики»

Кафедра естественнонаучного и математического образования

КУРСОВАЯ  РАБОТА

на тему  

«Эффективность использования современных педагогических технологий на примере использования информационно-коммуникационных технологий при обучении географии»

Работу выполнил

слушатель группы ЕНО-01-14, направление

«Естественнонаучное образование»,

 учитель географии высшей квалификационной категории

Кудрявцева Наталья Валентиновна

Научный руководитель

ст. преподаватель кафедры 

естественнонаучного и математического образования

Кощеева Полина Анатольевна

Оценка_______________

 08.06. 2015г.

Зав. кафедрой

Тукмачева Е.А

Ижевск,  2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение...................................................................................................................3

I. Информационно-коммуникационные технологии…………………………...6

1. Понятие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);  их роль в образовательном процессе.

2. Анализ исследования по вопросу применения ИКТ в процессе обучения

II. Возможности использования компьютера  в учебном процессе…………16

III. Применение компьютерных технологий при обучении географии. …….25

Из опыта работы

Заключение.............................................................................................................35

Список литературы................................................................................................36

Приложение....................................................„......................................................37

«Технологии не заменят учителя,

но учителя, которые  используют технологии,

 могут заменить тех, кто этого не делает»

 Рэй Клиффорд

 «Ни один из других предметов в такой степени

не нуждается в наглядности и занимательности

как география, и в то же время ни один из

предметов не представляет более благоприятного

поля для применения наглядных и занимательных

способов преподавания, как география»

 Н.Н. Баранский            

Введение.

  В последнее время значительно упал интерес к географии как к предмету. География же - это уникальный школьный предмет, в котором интегрированы знания из области физики и химии, литературы и истории, математики и биологии. Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках – это задача каждого учителя географии.

Но процесс формирования знаний - длительный и сложный, через восприятие, осмысление, запоминание и применение. Он усложняется еще и тем, что само по себе «знание», в том числе и географическое, представляет собой сложный клубок структурных элементов - понятий, категорий, закономерностей и т.д. Для получения качественных знаний - необходима правильная организация этого процесса (Методика обучения географии…, 1968; Даринский, 1975; Давыдов, 1996). Сама по себе проблема успешности учения не является новой в теории обучения. Ее исследованию были посвящены еще работы Я.А. Коменского, Г. Пестолоци, К.Д. Ушинского. Одним из критериев успешности учения является уровень усвоения знаний, умений и навыков. В методике обучения географии - это работы Л.М. Панчешниковой, И.В. Бариновой, И.С. Матрусова, В.А. Щенева, Г.В. Понуровой, И.В. Душиной и др.

Одной из особенностей  же современной образовательной системы является поиск оптимального соответствия между сложившимися традициями и введением инноваций; поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.

Меняется общество, в котором мы живем, меняются приоритеты. А вместе с ними и цели географического образования. XXI век требует от преподавателя географии не столько “наполнения” головы школьника разнообразной информацией, сколько обучения умениям самостоятельно получать нужные географические материалы, анализировать их. На первое место выступают задачи по формированию личности, способной к дальнейшему самообразованию.

Развитие индивидуальных качеств личности становится важнейшей задачей современного образования.  

Поэтому теоретической основой процесса обучения должна быть теория развивающего обучения. (Сущность которой раскрыта в трудах JI.C. Выготского, А.А. Смирнова, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина). Находят свое применение и другие теории, такие, как теория активизации обучения (А.А. Вербицкий, Г.И. Щукина); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер; Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская); теория формирования знаний (А.Н. Звягин, Л.Я. Зорина, И.Н. Пономарева, А.П. Усова, Э.Э. Карпова, В.А. Щенев); теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.Н. Леонтьев, Крутецкий В.А.) и другие.

В XXI веке произошла  информатизация общества. Это  затронуло и сферу образования. Одним из направлений современного образования является его компьютеризация. Она основывается на использовании компьютерных технологий в учебном процессе (Гутгарц, Чебышева, 2000). Среди школьных предметов география имеет очень широкие возможности для учебы с использование ИКТ.

Теоретико-методологической основой применения компьютера в учебном процессе считают теорию активизации познавательной деятельности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько). 

То, что компьютеризация обучения остается актуальной темой и в настоящее время, свидетельствуют работы по вопросу возможности применения компьютерных технологий в  школе (С.З. Алборова, О.И. Беляков, И.Р. Высоцкий, И.Б. Горбунова, А.А. Ездов, Н.И. Пак, И.В. Симонова, А.И. Шейнис, А.В. Шелухина). А также, как средства обучения,  с целью подготовки учащихся к использованию компьютерных технологий в их дальнейшей профессиональной деятельности (В.В. Алейников, Ю.В. Башкатова, Л.В. Белецкая, О.В. Бурносова, Е.З. Власова, Т.Ю. Волошинова, В.М. Горбунов, Т.И. Носкова, И.А. Цвелая, Т.Ш. Шихнабиева, А.В. Штырев и др.).

Таким образом, необходимость использования ИКТ в преподавании географии не вызывает сомнения, но теоретические, дидактические и методические аспекты подобной работы еще требуют всестороннего и глубокого изучения. Актуальность данной проблемы позволяет нам определить тему и цель нашего исследования.

Объектом данного исследования является поиск новых, действенных педагогических технологий обучения, а именно ИК технологий;  предметом исследования  являются  способы их применения на уроках географии.

Целью данной работы является изучение современных ИКТ и возможности применения их в процессе обучения географии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Определить понятия «технология», понятие «инновации», «ИКТ». Определить основные черты и типы инновационного, компьютерного  подхода к обучению. Изучить варианты применения различных способов обучения с применением ИКТ на уроках географии.Изучить продуктивность их применения.

Гипотеза:  Введение  информационно-коммуникационных технологий при изучении географии позволит:

1. рационально организовать и активизировать учебно-познавательную деятельность школьников на уроках географии;
2. обеспечить создание оптимальной развивающей среды для учащихся, открывающей возможности для полноценной самореализации личности ребенка;
3. повысить учебно-познавательную мотивацию учащихся;
4. обеспечить качественное образование школьника по географии.

I. Информационно-коммуникационные технологии.

1. Понятие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);  их роль в образовательном процессе.

2. Анализ исследования по вопросу применения ИКТ в процессе обучения.

Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает совокупность методов, процессов, используемых в какой-либо отрасли деятельности. В таком случае информационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации. В отечественной педагогической литературе, как справедливо отмечают многие авторы, в понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют разночтения. В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Б.Т. Лихачев считает, что педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. По М.В. Кларину, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко: любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям:

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

 Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Нельзя представить себе по-настоящему образованного, культурного человека, не знающего основ географии. География расширяет общий кругозор человека, воспитывает его в духе гуманизма и патриотизма. Изучение географии прививает любовь к Родине, к родным местам, к природе, доброжелательное отношение к людям, другим странам и народам. Одна из задач школьной географии на современном этапе состоит не только в том, чтобы дать учащимся основные базовые понятия, но и научить грамотно работать с разнообразными носителями информации. Сегодня одним из направлений модернизации системы географического образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа. Это позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, углубить демократизацию методики преподавания, раскрепостить творческие возможности, стимулировать и развивать психические процессы, мышление, восприятие, память школьников. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Поэтому необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Что же такое ИКТ?

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации. Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология, т.к.  важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер.

 Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Информационно - коммуникационные технологии – важнейшее средство для активизации и мотивации учебно-познавательной деятельности школьников, способствуют развитию личности школьников и обеспечивают качественное образование.

 Анализ исследований ученых-педагогов (Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубинштейн и др.), а также результаты собственных диагностик образовательной практики, которые свидетельствуют о том, что у большинства учеников подросткового возраста, наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к обучению. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с географическими данными. В результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке. Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности. Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии через использование ИКТ.

В настоящее время в образовании сохраняется три направления: связь теории с практикой; практическая подготовка учащихся; теоретическая подготовка. Основными тенденциями теоретической подготовки являются: фундаментализация, гуманизация и компьютеризация образования.

Однако,  Е.И. Машбиц указывал на то, что нельзя ставить знак равенства между компьютеризацией образования и компьютеризацией обучения. Поскольку последнее, охватывает те стороны применения компьютера, которые непосредственно связаны с обучением (Машбиц, 1988). Г.М. Черногородова определяет цели компьютеризации обучения как подготовку обучаемого к жизни в информационном обществе и повышение эффективности обучения. Поэтому, по ее мнению, под компьютерным обучением следует понимать применение компьютера,  как средства обучения, так и многоцелевое использование компьютера в учебном процессе (Панчешникова, 1986).

Теоретико-методологической основой применения компьютера в обучении считают следующие теории и труды:

 Теорию активизации познавательной деятельности (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, В.II. Беспалько).

Труды в области автоматизированных систем интенсивного обучения на базе компьютерной и аудиовизуальной техники (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина).

 Исследования в области компьютеризации образования (Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А Извозчиков, Е.И. Машбиц, А.В. Петровский, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович и другие).

 Исследования по информатизации педагогического образования (С.В. Алексеев, Е.З. Власова, В.А. Извозчиков, Т.Н. Носкова, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, В.П. Соломин).

Труды по вопросу использования компьютеров для обучения разным дисциплинам, созданию обучающих программ, процессов и явлений. Информация, которая будучи усвоена и преобразована сознанием субъектов, превращается в процессе учебной деятельности в качества личности - мировоззрение, систему ценностей и смыслов, убеждения, представления, знания, умения.

Локтюшина Е.А. отмечает, что нельзя ставить компьютер на один уровень с учителем, так как это связано с неизбежными последствиями: попытками вытеснить учителя из образовательного процесса, заменить автоматическими системами обучения. Такой подход несовместим с идеями концепции личностно-ориентированного образования и, как убедительно свидетельствует педагогическая действительность, оказывается малопродуктивным: в автоматическом режиме можно обучать каким-то производственным навыкам, но это имеет весьма малое значение в развитии человека как личности.

Когда идет речь о ДКС (дидактическая компьютерная среда), предполагается, что обучаемый и педагог имеют свободный доступ к компьютерным системам, банкам алгоритмов и программ, компьютерным коммуникациям, иначе компьютерное обучение следовало бы рассматривать как включенное в традиционные системы или как дополнительно-иллюстративное. В ДКС компьютер - это и средство обработки информации, и средство коммуникации, и средство обновления знаний. В то же время это и инструмент для проведения экспериментов, конструирования, самореализации. Обучение в ДКС - сложная мыслительная деятельность: формально-логическая при создании и анализе абстрактной математической модели, рационально-логическая при решении предметной задачи, эмоционально-образная при восприятии и преобразовании графических объектов, творчески-преобразующая при освоении новой информации, новых способов действий, новых форм опосредования (Роберт, 1994).

Одним из основных преимуществ электронных средств обучения является возможность преодоления региональных и национальных границ. Обучаемые могут взаимодействовать как друг с другом, так и с экспертами в различных областях. Поэтому особое внимание в последние годы у исследователей компьютеризации заслуживает изучение вопроса преимуществ использования компьютерных технологий при дистанционном обучении. Это возможно при условии использования телекоммуникационных сетей, составной частью которых являются и компьютерные системы.

Использование компьютерных сетей передачи данных для научных и образовательных целей началось в России в конце 80-х годов, и к настоящему времени сформировались довольно развитые региональные сети с опорными центрами в Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Новосибирске  и Хабаровске. Эти опорные центры имеют выходы в Интернет. Вместе с тем существуют сети, не имеющие выходов в Интернет и применяющие другие системы передачи данных и иные стандарты (Иванов, 2000).

В нашей стране развитие телекоммуникационных сетей решает три важнейшие задачи: обеспечивает оперативную передачу сообщений; открывает доступ к глобальным информационным ресурсам; вводит массивы собственных данных в международный оборот.

Средством дистанционной передачи информации, которое также можно использовать в процессе дистанционного обучения, (по мнению С.З. Алборовой) можно считать телекоммуникационные системы, их использование включает применение электронной почты, телеконференций, удаленных баз данных. Телекоммуникационные системы предназначены для самостоятельной работы над учебным материалом, заложенным в банке информации. Телекоммуникационная система позволяет индивидуализировать и дифференцировать обучение, представляет возможности самостоятельной, творческой и исследовательской  деятельности, обеспечить устойчивую мотивацию познавательной деятельности и надежное хранение информации, ее необходимую обработку.

Повсеместное подключение к Интернету домашних компьютеров дает возможность ученикам значительно расширить свои познания в различных сферах и приобрести опыт работы с вычислительной техникой. Таким образом, многие из них уже готовы и способны воспринимать информацию в нетрадиционных формах. И, кроме того, информация именно в таких формах является для них более привлекательной, а значит, будет лучше усваиваться. Любое обучение, связанное с компьютерными технологиями, попадает на благоприятную почву, отмечает Гутгарц Р.Д. Интернет позволяет широко применять современные технологии дистанционного обучения, что важно для школы - практические занятия можно проводить через WEB-серверы, посредством теле, аудио и видео-конференций.

Глобальная компьютерная сеть открывает большие возможности для сотрудничества. Ее роль О.В. Бурносова определяет, прежде всего, как возможность использования учебных телеконференций. Под ними следует понимать процесс обсуждения определенного вопроса с использованием телекоммуникационных технологий, где осознанно формируется и решается учебная задача. Большое преимущество учебных телеконференций заключается в том, что отсутствуют жесткие временные и пространственные рамки, которые позволяют участникам дать взвешенный и лаконичный ответ, что способствует развитию рефлексивной культуры человека.

Шейнис Л.И. считает, что в настоящее время «формируется новая образовательная среда - учебная компьютерная сеть как специфический учебно-методический комплекс». Роль учебной компьютерной сети он видит, прежде всего, в том, что можно задействовать образовательные механизмы глобальной компьютерной сети Интернет. Это возможно потому, что Интернет - это быстрый и дешевый канал передачи информации, источник информации и среда для бесплатного предоставления результатов деятельности (Шейнис, 1994). Благодаря сети Интернет можно организовывать совместную учебно-познавательную деятельность учащихся разных школ, значительно удаленных друг от друга, которую он  называет ДИП (дистанционный исследовательский проект).

Большую роль в учебном процессе может сыграть использование Интранет-технологий (корпоративных сетей, построенных с применением Интернет-технологий). На это указывают Фокин Р.Р. и Шелухина А.В. При этом отмечаются следующие преимущества Интрасети:

• возможен поиск и получение актуальной информации, но при этом не нужно оплачивать выход в Интернет;
• возможна обработка и разделение информации;
• облегчается защита учебных курсов;
• происходит защита авторских методик как интеллектуальной собственности;
• интрасеть удобно разрабатывать, используя WEB-редакторы, и в ее создании могут активно принимать участие школьники, создавая WEB -страницы.

Различие Интрасети от Интернета заключается, прежде всего, в том, что последний, охватывает компьютерную сеть в глобальном, а первая в локальном масштабе. Свою Интрасеть может создать любое общеобразовательное учреждение, посредством которой  возможно получение предметно-ориентированной информации (необходимой для организации учебного процесса), обмен научно-методической информацией, электронная переписка, доступ в информационные банки данных, возможность вовлечения в проведение урока других абонентов сети (например, телеконференции).

Итак, как следует из выше изложенного, исследование вопроса внедрения компьютера в учебный процесс происходит весьма интенсивно. Основные идеи компьютеризации обучения находят свое отражение в таких толкованиях как «новые информационные технологии», «информационные технологии», «компьютерные информационные технологии», «компьютерные технологии», «интернет-технологии» и другие.

Многочисленные исследования по всему миру показали, что ИКТ может улучшить результаты обучения учеников и качество преподавания учителей. Доклад, сделанный Национальным институтом Мультимедии Образования в Японии, доказал, что ИКТ в области образования, при помощи программы интеграции, оказывает положительное влияние на успеваемость учащихся, особенно в области «Знание и понимание» и «Практические и презентационные навыки».

Давайте ознакомимся с преимуществами и недостатками ИКТ-инструментов в образовании.

При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель не должен забывать, что это урок, а значит составляет план урока исходя из его целей. При отборе учебного материала он должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Такому уроку свойственно следующее:

 1. принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;

2. управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;

3. интерактивность и диалоговый характер обучения - ИКТ обладают способностью "откликаться" на действия ученика и учителя; "вступать" с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения;

 4. оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

5. поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером;

6. неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики.

 Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.  При этом компьютер выполняет следующие функции:

1. в функции учителя компьютер представляет собой: источник учебной информации; наглядное пособие; тренажер; средство диагностики и контроля.

2. в функции рабочего инструмента: средство подготовки текстов, их хранение; графический редактор; средство подготовки выступлений; вычислительная машина больших возможностей.

 При проектировании урока учитель может использовать различные программные продукты:

1. Языки программирования- с их помощью учитель может составить различные программные продукты, которые можно использовать на различных этапах урока, но их применение для преподавателя - предметника затруднительно. Составление проекта при помощи языка программирования требует специальных знаний и навыков и больших трудозатрат.

 2. Возможно при подготовке и проведении урока использование готовых программных продуктов (энциклопедий, обучающих программ и т.п.). Использование компьютерной технологии при изучении, например  химии  в средней школе открывает широкие возможности для создания и использования сложного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке или при выполнении лабораторной работы. Кроме того, при повторении пройденного материала ученик самостоятельно воспроизводит все демонстрационные эксперименты, которые учитель показывал на уроке. При этом он может прервать эксперимент, остановить его или повторить ту часть, которая плохо усвоилась. Такой подход развивает инициативу и способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету.

3. Большую помощь при подготовке и проведении уроков оказывает учителю пакет Microsoft Office, который включает в себя кроме известного всем текстового процессора Word еще и систему баз данных Access и электронные презентации PowerPoint.

4. Система баз данных предполагает большую подготовительную работу при составлении урока, но в итоге можно получить эффективную и универсальную систему обучения и проверки знаний.

5. Текстовый редактор Word позволяет подготовить раздаточный и дидактический материал.

6. Электронные презентации дают возможность учителю при минимальной подготовке и незначительных затратах времени подготовить наглядность к уроку. Уроки, составленные при помощи PowerPoint  зрелищны и эффективны в работе над информацией.

 Преимущества использования ИКТ

1. индивидуализация обучения;

2. интенсификация самостоятельной работы учащихся;

3. рост объема выполненных на уроке заданий;

4. расширение информационных потоков при использовании Internet.

5. повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента. Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером.

6. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, теорем и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ученику не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент.

7. Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера.

 8. Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика.

9. Для ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.

10. Освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках, интегрированных с информатикой, ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов один из наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с его помощью они решают уравнения, строят графики, чертежи, готовят тексты, рисунки для своих работ. Это - возможность для учащихся проявить свои творческие способности.

Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким урокам, так и во время их проведения. Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ:

 1. Нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей, время самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах.

2. У учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры.

3. Недостаточная компьютерная грамотность учителя.

4. Отсутствие контакта с учителем информатики.

5. В рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет.

6. Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.

7. Не хватает компьютерного времени на всех.

8. При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.

9. Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.

II. Возможности использования компьютера

в учебном процессе.

Средства ИКТ можно классифицировать:

1. По решаемым педагогическим задачам: 

∙ средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

 ∙ средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

∙ вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);

∙ комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

 2. По функциям в организации образовательного процесса:

∙ информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

∙ интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

 ∙ поисковые (каталоги, поисковые системы).

3. По типу информации: 

∙ электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы);

∙ электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);

∙ электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);

 ∙ электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- и видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);

 ∙ электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

4. По формам применения ИКТ в образовательном процессе: 

∙ урочные;

∙ внеурочные

 5. По форме взаимодействия с обучаемым: 

∙ технология асинхронного режима связи – «offline»;

 ∙ технология синхронного режима связи – «online».

 Можно выделить несколько аспектов использования различных образовательных средств ИКТ в образовательном процессе:

1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются условия:

∙ максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся;

 ∙ широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных занятий;

∙ раскрытия творческого потенциала обучающихся;

∙ освоения школьниками современных информационных технологий.

 2. Содержательный аспект. Возможности ИКТ могут быть использованы:

 ∙ при построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины,

 ∙ для создания индивидуальных тестовых мини-уроков;

∙ для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для самостоятельной работы студентов.

3. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Преподаватель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию; непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний. Кроме того, преподаватель может использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.

4. Организационный аспект. ИКТ могут быть использованы в различных вариантах организации обучения:

 ∙ при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе индивидуального плана;

∙ при фронтальной либо групповой формах работы.

 5. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый. Тесты могут проводиться в режиме on-line (проводится на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в режиме off-line (оценку результатов осуществляет преподаватель с комментариями, работой над ошибками). Таким образом, использование ИКТ в преподавании географии значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы обучения, повышает заинтересованность школьников в глубоком изучении программного материала. Необходимо отметить, что ИКТ – это не только компьютер, это и умение работать с информацией. И тогда необходимо выделить коммуникативную технологию. Коммуникативная технология опирается на взаимосвязанное комплексное обучение всем видам речевой деятельности:

∙ аудирование;

∙ говорение;

∙ чтение;

∙ письмо.

 Главным при коммуникативной технологии обучения является содержание речевого поведения, которое состоит из:

      ∙ речевых поступков;

      ∙ речевой ситуации.

Коммуникативная технология предусматривает функциональность обучения (деятельность ученика):

∙ ученик спрашивает;

∙ подтверждает мысль;

∙ побуждает к действию;

∙ высказывает сомнения и в ходе этого актуализирует грамматические нормы.

 При этом должна обеспечиваться новизна ситуации:

 ∙ новая речевая задача;

∙ новый собеседник;

 ∙ новый предмет обсуждения.

Основным способом овладения коммуникативной компетенцией являются разные виды деятельности, т.к. в деятельности возникает:

∙ осознание необходимости общения;

∙ потребность использования речи;

∙ формируется речевое поведение.

Деятельность, в которой реализуется коммуникативная технология, может быть:

∙ учебная;

∙ игровая;

∙ трудовая.

Единицей организации и ядром процесса обучения с использованием коммуникативной технологии является ситуация. С помощью ситуации:

∙ устанавливается система взаимоотношений тех, кто общается;

∙ мотивируется общение;

∙ презентуется (преподносится) речевой материал;

 ∙ приобретаются речевые навыки;

∙ развивается активность детей и самостоятельность общения. В коммуникативной технологии отбор учебного материала отвечает потребностям ребенка:

∙ отбираются речевые конструкции, необходимые ребенку для общения;

∙ возможно использование упрощенной модели речевого общения (даже невербальная форма общения).

 Обучение должно воздействовать не только на мышление детей, но и на их чувства, эмоции:

∙ приносить детям радость;

∙ сопровождаться положительными эмоциональными переживаниями.

Информационно-дидактические средства обучения представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Информационно-дидактические средства обучения.

Остановимся несколько подробнее на тех, которые на наш взгляд могут быть включены в учебный процесс при обучении географии.

Большое применение могут найти в географии экспертные программы или экспертные обучающие системы (ЭОС). Предлагаемые в настоящее время ЭОС, все в большей мере строятся на учете и моделировании логико-психологических, психолого-педагогических закономерностей реального процесса мышления человека, рассматриваемого как процесс решения задачи на основе анализа основных признаков проблемной ситуации. Такие программы получили название «экспертных». В учебный процесс преподавания географии вскоре будет внедряться электронный учебник. Исследования показывают, что единого определения понятия «электронный учебник» нет. Чаще   всего   под   ним   понимается   программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельного усвоения учебного курса. Электронный учебник (ЭУ) реализованный в виде книги с комплектом дискет следует называть компьютерным учебником. При построении ЭУ обычно следуют принципам нелинейности учебной информации, нацеленности на личность и самостоятельную и индивидуальную работу, развитие наблюдательности, мыслительной деятельности и практических действий.

ЭУ должен содержать: 1) модель знаний; 2) многоуровневую структуру предоставления знаний; 3) демонстрационные модели и примеры; 4) справочники, шаблоны, образцы; 5) контроль в виде тестов.

Электронный учебник, как правило, представляет собой мультимедийный продукт и должен обеспечить эффективное обучение и учащихся в режиме самообразования и в режиме, при котором преподаватель от обычного инструктирования переходит к консультированию. Анимированные карты, многочисленные иллюстративные материалы, тщательно отобранная информация, прекрасный дикторский текст в ЭУ должны обеспечивать наглядность, научность, доступность, системность и последовательность и прочие дидактические принципы, что способствует формированию наглядно-образных знаний по выбранному предмету.

В целом электронный учебник может существенно экономить время учащегося, затрачиваемое на рутинные операции по поиску учебного материала, при повторении или по отысканию неизвестных или забытых понятий.

Эффективным является использование иллюстраций вместе с подсказками. Подсказка может быть полезной и при работе с географическими картами. Некоторые явления практически невозможно описать словами (например, водопад или огонь, движение литосферных плит), их можно только показать. Достоинство видеоклипов состоит еще и в том, что они позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренном или замедленном темпе, а также использовать выборочную съемку.

Большую помощь в обучении географии могут оказать электронные энциклопедии (ЭЭ). ЭЭ содержат электронные карты, статьи с иллюстрациями, аудио- и видеокомментариями, хронологическую линию, индексы, закладки и т. д.

Интернет. С помощью Интернета сегодня широко реализуются услуги электронной почты, обеспечивается доступ к массивам цифровой информации, расположенной в самых дальних точках планеты, к научным документам, в том числе картам, аэро- и космическим снимкам, к электронным каталогам, учебникам и библиотекам. Особую значимость для географии могут иметь не только электронные энциклопедии и справочники, но и геоизображения, атласные информационные системы, расположенные в Интернете.

Поиск нужной картографической информации в Интернете не всегда оказывается простой задачей из-за избыточности и изначальной стихийности формирования информационных ресурсов. Поэтому при использовании компьютерной сети для образовательных целей, в особенности для обучения географии, важнейшей проблемой становится создание удобных навигаторов и дружественных интерфейсов - средств, обеспечивающих простое и удобное общение с сетью. В последние годы большое внимание уделяется учебным виртуальным, то есть как бы несуществующим атласам, которые, но сути, представляют собой особым образом организованные пользовательские графические интерфейсы (Иванов, 2000).

Специальные исследования показывают, как отмечает Кушнирснко А.Г., что сегодня более половины пользователей картографической информацией составляют учащиеся школ, лицеев и т.д. Основные цели, с которыми они обращаются к картам и атласам, таковы: 1) учебные задачи; 2) получение справочной информации; 3) общий просмотр и поиск; 3) целенаправленный поиск тематических карт; 4) поиск пути или выбор маршрута; 5) самостоятельное составление карт путем интерактивной комбинации статистических данных; 6) исследования, включая моделирование, анализ, синтез и отображение результатов; 7) поиск пространственных данных, баз данных.

Обратим внимание на то, что на первом месте стоят образовательные задачи. Интерес школьников и учащихся к компьютерным изображениям предоставляет педагогам уникальную возможность открыть увлекательный мир карт, снимков и трехмерных моделей, анимации, сформировать особое, "картографическое" мировоззрение, расширить кругозор в области наук о Земле и повысить картографическую грамотность. Конечно, геоизображения должны быть точны, привлекательно оформлены и непременно интересны по содержанию.

Особое место в Интернете занимают электронные атласы. Они оказались удачной альтернативой бумажным, создание которых, как известно, требует длительного времени, иной раз растягивается на долгие годы, так что некоторые из атласов частично устаревают еще в процессе подготовки. Существуют разные типы электронных атласов. Одни из них предназначены только для визуального просмотра (перелистывания). В других предусмотрена возможность менять оформление, способы изображения и даже классификации картографируемых явлений, увеличивать и уменьшать карты, получать бумажные копии (это так называемые интерактивные атласы). Третьи позволяют более разнообразно работать с картами, комбинировать и сопоставлять их, проводить по картам количественный анализ и оценку, выполнять взаимное наложение и пространственные корреляции, по существу это ГИС-атласы. Наконец, есть особые электронные Интернет-атласы, в структуре которых кроме карт, дополнительной информации и сегмента интерактивных действий обязательно присутствует еще и сегмент навигации, то есть средство перемещения по сети в поисках других карт.

Особый интерес для географии могут представлять геоизображении в Интернете. Геоизображения, размещенные в Интернете, включают прежде всего статичные карты и атласы, а также аэро- и космические снимки, поступающие в цифровой записи. Число таких изображений чрезвычайно велико. Кроме того, в сети существуют многочисленные интерактивные геоизображения, то есть такие, которые сам пользователь может составлять и преобразовывать в процессе исследования. В этом случае появляются возможности для изменения или обновления содержания карт, комбинирования элементов, модификации способов изображения, выбора изучаемого района и т.п. Но, пожалуй, наиболее существенно то, что в интерактивном режиме пользователь может наносить на карты дополнительную текущую информацию.

Наконец, в компьютерной сети размешены блоки карт, снимков и иных геоизображений, входящих в географические информационные системы (ГИС). С ними можно манипулировать: сопоставлять между собой, накладывать друг на друга, определять по ним взаимосвязи явлений, использовать для оценки и районирования территории и решения других научно-практических или учебных задач. Геоинформационные системы занимают особое положение. Под ними следует понимать «автоматизированную систему для работы с графическими и тематическими базами данных, выполняющую функцию моделирования и расчета, создания карт, атласов, служащих для принятия разнообразных решений и осуществлении контроля».

ГИС позволяют быстро производить поиск данных совмещать космические (аэроснимки) изображения и карту, производить трансформацию снимков, геометрическую коррекцию, объединять, синтезировать большой объем информации по желанию пользователя, определять и показывать на экране дисплея пространственные взаимосвязи, применяя при этом разнообразные модели, Данными в среде ГИС являются сведения, описывающие объект, географические данные, которые дают представление о пространственном положении предмета, и временные сведения, описывающие момент и период времени.

ГИС подразделяются на многоцелевые и специализированные, общегеографические и отраслевые, по масштабу и охвату - региональные, общегосударственные и глобальные,

Основной массив в Интернете образуют оперативные карты, создаваемые в режиме реального времени, то есть в период протекания самого процесса. Они отражают актуальную справочную информацию. Наибольшее место в Интернете занимают карты погоды и опасных атмосферных явлений (ураганов, циклонов). Вторые по частоте встречаемости - планы городов и дорожные карты. Другие геоизображения ориентированы на специализированное применение в научных и практических целях (например, карты динамики окружающей среды или спутниковые снимки, фиксирующие состояние сельскохозяйственных посевов). Популярны карты транспорта и навигации, картосхемы текущих событий, политических конфликтов, горячих точек, карты национальных парков, предназначенные для туризма, отдыха и путешествий.

Информационные ресурсы современного общества, заложенные в персональные компьютеры и компьютерные сети огромны. Перед педагогом всегда будет стоять вопрос выбора наиболее оптимальной и важной учебной информации, и игнорировать помощь компьютерных технологий в наше время просто нельзя.

Средства ИКТ представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Средства ИКТ.

Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе представлено на рисунке 3.

Рисунок 3. Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе

География - это единственная наука и школьный предмет, которая объединяет знания о природе и обществе, то есть о том, что окружает человека в его повседневной жизни. Главная цель обучения географии в широком смысле слова заключается в том, чтобы способствовать формированию разносторонне развитой личности. В более узком смысле - это формирование географической культуры, на что указывают И.В. Душина и Г.А. Понурова. Для достижения этих целей применяются различные методы, формы и средства обучения. В последнее время значительное внимание учителей географии уделяется активному обучению. Его задача заключается в такой организации педагогом процесса обучения, где педагог не столько передает обучаемым знания, сколько умело организует деятельность своих учеников и направляет на самостоятельное получение знаний. Одним из направлений активизации учебной деятельности является использование компьютера в обучении географии (Высоцкий, 2000).

На основании анализа многочисленной литературы по вопросу компьютеризации процесса обучения, мы пришли к выводу о том, что наиболее емким термином, определяющим возможные направления использования компьютера в обучении можно считать компьютерные технологии. Мы предлагаем под компьютерными технологиями в обучении географии понимать весь комплекс массовых и приемов сбора, хранения и обработки географической информации , который может быть вовлечен в  учебный процесс с использованием ЭВМ и программированного обучения, способствующий интенсификации учебного процесса и реализации принципов развивающего обучения посредством использования Интрасети и Интернета

В курсе географии важную роль играют технические средства обучения и наглядность. Здесь возможности компьютера просто не ограничены. Анализ педагогической литературы по вопросу возможности применения компьютерных технологий при обучении географии показал, что исследования в данной области уже проводятся, но в незначительных масштабах. В.П. Максаковский по этому поводу пишет: «...компьютерная поддержка учебного процесса по географии, за исключением элитарных школ, еще совершенно недостаточна. На путях компьютеризации, которая в географии пролегает, прежде всего, через анализ, обработку и преобразование картографической информации, сделаны только первые шаги». Компьютеризация школьного и вузовского географического образования является одной из актуальных проблем. По мнению ряда исследователей, нет лучшего способа изучить поведение географического объекта или явления, чем экспериментировать с его компьютерной моделью.

Обобщение опыта применения компьютерных технологий в обучении различным предметам позволило нам разработать схему «Компьютер в обучении географии», которая представленная в таблице 1. На нем отражены потенциальные возможности использования компьютера при обучении географии в школе.

Таблица 1. Компьютер в обучении географии.

О важности компьютера в обучении географии пишут и современные географы-методисты. Еще в 1984 г. Л.М. Панчешникова отмечала, что за рубежом компьютер в обучении географии применяется более активно, чем в нашей школе. В то же время она указывала и на основные возможности применения компьютера в школе, опираясь на опыт зарубежных школ. Володина Г.В. роль компьютера видит в том, что он может быть средством управления процессом учения; банком справочной информации; тренажером; динамическим средством условной наглядности. Г.В. Володина, И.В. Душина и Г.В. Понурова обращают внимание на то, что уже создаются географические компьютерные программы. Они выделяют: программы-тренажеры; обучающие программы; имитационно-моделирующие программы; компьютерные дидактические игры.

Из опыта работы

Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии через использование ИКТ.

Свои уроки я строю в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами. Все этапы урока реализую при использовании деятельностного метода и компетентностного подхода. Для улучшения качества образовательного процесса изучаю и успешно применяю  на уроках и во внеурочной деятельности  различные современные образовательные технологии:  игровые технологии; проблемное обучение; развивающее обучение; информационно-коммуникационные; здоровьесберегающие технологии; сингапурские обучающие структуры.

Школьная география располагает широкими возможностями для использования информационных технологий. Трудно переоценить роль наглядности при изучении географии. Применяю в 5-11 классах на разных этапах урока для повышения мотивации, для активизации познавательной деятельности, для развития мышления и творческих способностей.

Все перечисленные мной образовательные технологии считаю, что применяю целесообразно, вследствие чего растет мотивация детей к обучению и наблюдается рост качества.

По проблеме использования ИКТ не раз проходила обучение: прошла обучение в НОУДПО «Институт «АйТи» по программе «Применение пакета свободного программного обеспечения» 72 часа; прослушала курс лекций в ИНПО г. Набережные Челны по проблеме «Инновационные формы обучения на основе использования ИКТ» 36 часов; прошла курсы повышения квалификации по проблеме «Использование  ЭОР  в процессе обучения в основной школе по географии» 108 часов, из них:

 1) Информационно-образовательная среда основной школы 36 часов.

 2) ЭОР в образовательной деятельности по предмету география 72 часа.

В 2009 году в рамках республиканской программы  «Приоритетный национальный проект "Образование" выиграла  кабинет географии (с последующей презентацией кабинета на республиканском уровне). В  2010 году принимала участие в республиканской акции «Компьютер учителю» school3.tat.rusobr.ru›…kudryavceva…valentinovna…комп-учит

 Кабинет оснащен всем необходимым для эффективного использования информационных технологий:

1. Картографическая информация. Различные карты в электронном варианте. Эти карты отличаются от настенных карт, так как их можно в процессе работы преобразовывать, можно наносить на карты дополнительную  информацию, накладывать их друг на друга.

     2. Интерактивные геоизображения. Анимации. Это набор наглядных пособий нового поколения, предназначенных для демонстрации в классе с помощью проектора  и использующих возможности компьютерных технологий для повышения эффективности изучения нового материала. Каждое пособие представляет собой анимированный видеоролик, который просто и наглядно иллюстрирует процессы и понятия, изучаемые на уроках географии. Демонстрацией можно управлять, останавливать в нужном месте, пропускать некоторые места. Использование таких пособий имеет преимущество по сравнению с наглядными пособиями на печатной основе. В них ученик видит схему явления, которая одновременно показывает все его стадии, внимание ученика рассеивается. В интерактивных пособиях действия разворачивается постепенно, учитель может приостановить демонстрацию и более подробно объяснить  какую - то часть явления.

3. Электронные учебные пособия. Диски по всем материкам представляющие собой электронные уроки и тесты. Особенности программы: на диске представлено поурочное представление теоретического материала. Форма представления наглядная, снабжена подробными географическими картами и увлекательными видеофрагментами. Имеется словарь географических терминов, биография исследователей. Урок снабжен разнообразными упражнениями с возможностью проверки ответов (тестирование), а так же имеется закрепление основных положений урока с применением звукозаписи.

     Работу с программой делает удобной и система поиска.

4. Электронные наглядные пособия по географии с 6 по 10 класс. Представляют собой в наглядной и образной форме основные элементы содержания курса географии с помощью иллюстраций и гипертекста (дикторский голос). Многие изучаемые географические объекты, такие как горы, океаны не могут быть показаны ученикам непосредственно, поэтому использование на уроке слайдов способствует формированию у детей образных представлений, а на их основе понятий.

5. Энциклопедический словарь по географии России. Краткие статьи и     иллюстрации. Удобный поиск.

   Как же мы используем эти современные средства обучения? Вот некоторые   формы:

     1. Использование групповых творческих заданий, работа над которыми предполагает обращения учащихся к информационным ресурсам.

2. Применение индивидуальных заданий, исследовательского характера (рефераты, доклады).

    Возможность оформления заданий в электронном виде.

   3. Создание презентаций – краткий конспект темы с выделением основных особенностей и демонстрации его в классе. Особенно для закрепления пройденного материала.

   4. Непосредственное применение в учебном процессе (на разных этапах   урока).

   5. Применение учениками при самостоятельном изучении отдельных разделов.

   6. Применение для обеспечения познавательного досуга (электронные   энциклопедии).

  7 . Использование электронных атласов и наглядных пособий для подготовки к  олимпиаде.

   Применение в обучении компьютера в сочетании с электронными пособиями повышает положительную мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребенка, а так же это удобно и наглядно. (в моей практике это доказано повышением качества знаний и результативным участием  моих учеников в различных конкурсах, конференциях, олимпиадах Муниципального,  Республиканского и Всероссийского уровней).

   С 2011 года в социальной сети работников образования  создала Личный сайт учителя географии http://nsportal.ru/kudryavtseva-natalya-valentinovna

где постоянно публикую свои работы и работы моих учеников.

А так же web-ресурс «Методическая копилка учителя» metod-kopilka.ru

за моё активное участие создали мне учительский.сайт›Кудрявцева-Наталья-Валентиновна, который находится в стадии доработки. Но уже сегодня только одну мою разработку урока на сайте в 7 классе посмотрели и скачали 110 раз!

Состою в сообществе учителей Intel Education Galaxy.  ИнтеВики является обучающей площадкой для проведения тренингов программы Intel "Обучение для будущего" http://wiki.iteach.ru/index.php/Участник:Кудрявцева_Наталья.  Являюсь пользователем  школьного портала ПроШколу.ру   www.proshkolu.ru Личная. Размещала учебный материал на портале coolreferat.com (izlov.ru) - это общедоступный ресурс для свободного обмена учебными материалами. Я зарегистрирована и имею личный кабинет на сайте http://www.ya-geniy.ru/  - Центр роста   талантливых детей и педагогов. Всероссийские дистанционные   конкурсы, олимпиады, викторины  для школьников и педагогов. Зарегистрирована на портале профессионального развития  учителей РТ совместно с компанией Educare (Сингапур) для  Школ Превосходства. На портале я загружаю планы  своих уроков с применением сингапурских обучающих структур. Тренеры  отправляют мне анализ полученных планов уроков  и отслеживают активность  на портале - pdonline.educare.sg. Зарегистрирована на сайте дистанционного образования  Школьная Академия "Успех" uspeh.tspu.ru.

В «Электронном образовании РТ» администрирую сообщество  «Особенности современной подготовки к школьным олимпиадам по географии», в сообществе на сегодняшний день состоят 82 участника. Сама состою в сообществе               «Использование электронных образовательных ресурсов учителями географии».

Так как я обучаю  учеников и на дому, поэтому  кроме электронного обучения,  активно применяю и дистанционные образовательные технологии. Для общения с  учениками находящимися на домашнем обучении (и с другими учащимися) я активно использую удобную  и бесплатную программу Интернета Skype.
Программа позволяет мне вести индивидуальные консультации, давать задания и получать ответы. Для этих же целей я использую социальную сеть - vk.com.  Через эту сеть я скидываю ученикам ссылку на видеоурок  и предлагаю его посетить. Сама уроки просматриваю заранее  и подбираю индивидуально. Затем могу дать задание по просмотренному уроку. Для этих целей использую сайты: znaika.ru; InternetUrok.ru; virtulab.net; digital-edu.ru›fcior/; school-collection.edu.ru; window.edu.ru›Электронная библиотека; infourok.ru – это всё  уникальные образовательные проекты, которые  дают возможность получить знания в максимально понятном, доступном виде. При подготовке к ЕГЭ так же пользуемся образовательными сайтами в сетях Интернет. И конечно широко использую дистанционное общение с учащимися участвующими в различных предметных конкурсах.

В «Электронном образовании РТ» я администрирую факультатив для учащихся «Афоризмы на уроках географии», на сегодняшний день на факультатив записано 60 участников.

К сожалению,  в  полной мере дистанционные образовательные технологии в нашей школе не используются, т.к. не созданы условия. Но, я думаю, что это вопрос времени. Сама я очень интересуюсь таким обучением. В недавнее время я посетила вебинар на тему: «Инструктаж: как стать участником всероссийской апробации электронных учебников»; стала участницей практико-ориентированной онлайн конференции «Развитие информационной образовательной среды в современной школе». Поэтому я полностью готова в полной мере реализовать дистанционные образовательные технологии.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Наша республика – Татарстан (в которой я живу и работаю!) также находится в постоянном поиске новых решений и технологических разработок для формирования креативного, критически мыслящего ученика XXI века, способного анализировать, рассуждать, доказывать, просто задавать вопросы.  Реализация совместного проекта с сингапурскими коллегами «Совершенствование качества преподавания  в РТ» предлагает нам глобальный опыт воспитания профессионала  с широким кругозором, способного обучаться на протяжении всей жизни, понимающего окружающую его реальность и сознательно участвующего в его совершенствовании. С 2013 года наша школа, в которой я работаю, в рамках Республиканской программы, объявлена «Школой превосходства», а  я  являюсь членом педагогического сообщества «Школы превосходства», работающего по программе BBL и «Развитие культуры мышления». Прошла обучение  по применению новых (сингапурских)  методик обучения. Введение новых методик в процесс преподавания – интересная и ответственная работа, и я верю, что это приведет к качественному обновлению образования. Поэтому на своих уроках,  на разных этапах я активно применяю  структуры  Сингапурской системы обучения, считаю, что их применение положительно сказывается на работе учащихся. Уроки, построенные на принципах BBL,  создают безопасную здоровьесберегающую среду обучения, позволяют повысить познавательную мотивацию учащихся; способствуют социализации; направлены на улучшение мыслительных процессов школьников, поскольку опираются на знания из областей физиологии и психологии человека. Сингапурские обучающие структуры  творчески развивают личность каждого ученика, заставляют его думать, проявляться, позволяют изменять видение материала, повышают его эмоциональный уровень. Новое всегда воспринимается учениками с особым вниманием. Для учащихся занимательна работа в группах. Каждый чувствует поддержку команды, и в то же время за каждым закреплена индивидуальная ответственность. У учеников появляется больше возможности показать себя, высказать своё мнение, сделать свой выбор. Они, может быть, впервые ощущают важность своей точки зрения. На таких  уроках  ученики  более самостоятельны, а я лишь  направляю и организовываю деятельность учащихся. Конечно, большинство  уроков  построенных на принципах BBL, строятся и на основе ИКТ.

Моя практика показывает, что новый метод развивает в ученике жизненно необходимые в наше время качества, такие как: коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление, креативность. Чаще всего эти структуры применяю в 5-8 классах. Приведу пример: в силу специфики моего предмета - на своих уроках я часто использую видеоматериал (мультимедиа, что в  переводе с английского языка «много средств»: звук, видео, графика). На мой взгляд, проведение уроков с наглядной демонстрацией помогает ученикам лучше запомнить материал и более глубоко проникнуть в суть изучаемого вопроса. Как добиться этого? Как  органично включить  в  урок? Опробовала разные варианты, раньше мне было сложно сфокусировать детей на основной идее видеоматериала. Сейчас, для этого и для развития критического мышления я стала составлять конструктивные вопросы и использовать упражнение сингапурской методики ЭЙ АР ГАЙД.

Хочу поделиться своей находкой. Небольшой фрагмент урока – изучения нового материала в 7 классе. Тема: «Природные зоны Южной Америки». Речь идет о природной зоне –  пустыня. Пустыня Атакама. Уникальная пустыня, т.к. тянется тонкой полосой вдоль океана.

1) Предлагаю познакомиться с предложенными утверждениями.

2) Учитывая личный опыт, убеждения и знания, полученные ранее в столбике «до»  самостоятельно поставить «+» если ребята согласны с утверждением и

«-» если  не согласны с утверждением.

3) Просмотр видеоматериала.

4) Предлагаю еще раз прочитать утверждения.

5) Учитывая новые знания в столбике «после»  самостоятельно поставить «+» если согласны с утверждением и «-» если  не согласны с утверждением.

6) Сравниваем столбики «до» и «после».

7) Отвечаем на вопрос: изменились ли ваши убеждения? Почему? Какие из этих утверждений являются самыми важными? Почему?

Предложенные утверждения:

На своих уроках использую и другие  структуры сингапурской методики образования. Так, показав открытый урок с применением этих структур, и ИК технологий   в 2014 году я стала призером муниципального этапа конкурса «Учитель года». На уроке я применила следующие структуры:

ЭЙ АР ГАЙД (руководство) устанавливали цели для просмотра видео.

КОНЭРС (углы) осознают разнообразные точки зрения.

ФИНК – РАЙТ – РАУНД РОБИН (подумали-обсудили в команде – записали). Моя авторская разработка урока с применением структуры сингапурской методики и ИКТ  – (Приложение 1.)

С удовольствием делюсь своими находками по эффективному использованию современных инновационных образовательных технологий, в том числе ИК технологий  с коллегами - выступала на конференциях различного уровня, давала мастер-класс. Данные участия в конференциях представлены в таблице 2 .

Таблица 2.

Участвовала и в конкурсах, где делилась опытом  применения информационных технологий, представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Все перечисленные мной образовательные технологии считаю, что применяю целесообразно, вследствие чего растет мотивация детей к обучению и наблюдается рост качества.

За активное применение в работе современных информационных технологий я  награждена Дипломом оргкомитета Общероссийского проекта «Школа цифрового века».  

Заключение.

 Поиск оптимальных путей компьютеризации в сфере образования и педагогической науке привлекает в настоящее время повышенное внимание не только ученых: педагогов, психологов, дидактов, методистов, специатистов по вычислительной технике и информатике, но и многочисленных практических работников системы образования: учителей, руководителей учебных заведений, преподавателей и учащихся педагогических вузов. Главная задача научно-исследовательских и опытно-экспериментальных изысканий по данному направлению - обоснование роли и места компьютера в учебно-воспитательном процессе с учетом всего многообразия психолого-педагогических, организационных и собственно технических факторов. В многочисленных публикациях отмечается, что компьютер может быть использован при изучении естественно-математических и гуманитарных дисциплин для решения самых различных задач: выполнения сложных вычислительных операций, анализа результатов учебных экспериментов, построения и интерпретации математических моделей физических, химических и других явлений и процессов. Он может выполнять функции информационной системы, банка данных, автоматизированного справочника. Отмечается, в частности, что компьютеры могут быть с успехом использованы на всех стадиях учебного занятия: они оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, придают ему игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Компьютеры позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, а непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения - формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворения результатами каждого локального этапа в обучении.

Работая над  проблемой снижения интереса школьников к  географии, я поставила перед собой задачу решения проблемы активизации познавательной деятельности на уроках и повышения мотивации учеников.  Это  побудило меня  к поиску таких форм, методов и приемов обучения, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я активно и целенаправленно направила свою деятельность на развитие познавательных интересов учащихся на уроках географии через использование ИКТ и других современных образовательных технологий, т.к. я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.

Список использованной литературы

1. Баранов В.В., Поддерегин А.Ю. ЭВМ на уроках географии.//География в школе. -1986. №5 - С. 51
2. Баринова И.В. Контроль знаний и умений школьников по географии.//География в школе. - 1990. - №1. - С. 23- 25
3. Володина Г.В. Электронно-вычислительная техника в обучении географии./В кн. «Методика обучения географии в школе». М.: Просвещение, 1997. - С. 165.
4. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании//Информатика и образование. – 2000. - №1 – С. 17-19
5. Гутгарц Р.Д. Чебышева Б.П. Компьютерная технология обучения//Информатика и образование. – 2000. - №5. - С. 45-49
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.:ИНТАР, 1996. - 542 с.
7. Даринский А.В. Методика преподавания географии. М: Просвещение. -1975. – 422 с.
8. Иванов Ю.П. Развитие творческой деятельности в школьных курсах географии при традиционной и инновационных системах обучения. //География в школе. 2000. - № 2. - С. 67.
9. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.
10. Методика обучения географии в средней школе.(Теоретическое основы методики обучения географии) Под ред. А. Бибик. М.: Просвещение, 1968. - 392с.
11. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Советская педагогика, 1991 г ., № 10, стр. 88
12. Новенко Д.В. О новых технологиях в преподавании географии.//География в школе. 1999. - № 7. - С.53
13. Панчешникова Л.М. Применение компьютера в обучении географии (за рубежом) //География в школе. 1986. - №5. - С.51
14. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-ПРЕСС, 1994. - 205 с.
15. Шейнис А.И. Обучение через Интернет: механизмы эффективного поиска географической информации.//География в школе, 1994. - №4.- С.54

Приложение 1.

Тема: Северная Америка. Рельеф и строение материка.

Цели:

Сформировать представление о тектоническом строении и рельефе Северной Америки.

 Развивать умения работы с тематическими картами.

Составлять характеристику рельефа материка, способом сопоставления соответствующих карт выявлять связи между рельефом и строением.

Ход урока.