Ситуации успеха на уроках географии с детьми с ограниченными возможностями здоровья
статья по географии на тему

Ситуации успеха на уроках географии с детьми

с ограниченными возможностями здоровья.

     Специфика работы с детьми с ОВЗ в условиях стационара в областной детской больницы заключается в том, что эти школьники, как никто другой нуждаются в комфортных условиях на уроке. Чтобы дети за время болезни не отстали в учебе от одноклассников, необходимо продолжить развитие их способностей и природного потенциала, что особенно сложно, так как ребята находятся в непривычных для них условиях  часто без родителей и имеют ослабленное здоровье. Для этого я стараюсь, чтобы каждый ученик чувствовал себя умным, талантливым, способным, не испытывал панического страха из-за возможности ошибки. Это происходит не случайно, приходится тщательно готовиться к уроку и обязательно продумывать способы создания на уроке ситуации успеха каждого ученика.

     Приведу только несколько примеров:

1. Уроки обобщающего повторения я часто начинаю с разминки, которая вводит учащихся в тему урока. Детям с ОВЗ бывает трудно дать определения обобщаемой темы, и они могут почувствовать себя неуютно на уроке, что ухудшает их работу в целом. Я поступаю по-другому: сама говорю определения, а учащиеся называют термины. При этом идет повторение, введение в тему, обучающиеся чувствуют себя уверенно, так как только самые ленивые не назовут термины, определения которых слышат. Даже люди далекие от предмета в большинстве случаев могут участвовать в этой работе. Например:

• Источники, периодически выбрасывающие фонтаны горячей воды и пара. (Гейзеры)
• Многолетний режим погоды, характерный для какой-либо местности. (Климат)
• Сила, с которой воздух давит на земную поверхность, на все находящиеся на ней предметы. (Атмосферное давление)
• Водное пространство земного шара. (Мировой океан)
• Превышение истока реки над устьем, выраженное в метрах. (Падение реки)
• Количество воды, протекающее в речном русле за год. (Годовой сток)
• Наука о вымерших (ископаемых) организмах и о развитии органического мира Земли. (Палеонтология)

2. То же самое можно сказать и о письменных проверочных работах, которые я провожу в виде тестов, когда ученику нужно только фиксировать правильный ответ, или задаю вопросы, которые требуют односложного ответа: «Да» или «Нет». Например:

• Россия – крупнейшее государство мира. (Да)
• Россия занимает всю европейскую часть Евразии. (Нет)
• Баренцево и Черное моря – окраинные моря России. (Нет, только Баренцево)
• Балтийское, Черное и Азовское моря – внутренние моря России. (Да)
• На территории России 11 часовых поясов. (Да)
• Валдай – водораздел многих крупных рек. (Да)

3. Одним из этапов урока я провожу групповую работу учащихся. Ничего нового в этой форме работы нет, она используется многими учителями, но я немного видоизменяю цель работы в группах. Я говорю, что оценки за урок каждый из них уже имеет, а сейчас они могут их повысить и даю задания группам. Группа состоит из учащихся разных по успеваемости. Некоторое время они обсуждают вопрос, находят правильный ответ, а повышать отметку идет обычно более слабый ученик. Его проконсультировали более сильные учащиеся, чаще всего, оценка действительно бывает выше.

     Благодаря таким приемам учащиеся редко получают отметку ниже «4» и не боятся таких уроков, а вот объем подготовки для учителя достаточно велик. Ситуации успеха на уроке улучшают настроение детей с ОВЗ и помогают им преодолевать болезнь.