Научно- методическая работа
методическая разработка по географии по теме

Печатная работа учителя географии МБОУ СОШ №1 Рукосуевой Ольги Юрьевны

Вошла в сборник «Методика и опыт» Управления образования и молодёжной политики мэрии города Тулуна (2006год)

        Активные формы обучения

Цель:

1. совершенствование методики преподавания географии;
2. активизация познавательной деятельности учащихся;
3. реализация на практике гуманистического подхода в обучении и воспитании

        Эпиграфом к своей работе я взяла слова А. Энштейна: «Я никогда ничему не учу своих учеников, я просто стараюсь создать условия, при которых они могли бы учиться».

       Нам далеко до А. Энштейна, но современный урок всё время совершенствуется и в настоящее время большое значение имеют две неотъемлемые части урока, на которые всем нам стоит обратить внимание:

• Познавательная деятельность учащихся
• Изменение роли и функции учителя на уроке

        В методической литературе встречается понятие интерактивное  или активное обучение – это обучение, погруженное в процессе общения.

        Интерактив – (от английского – взаимодействие) – образовательная технологтя, основанная на взаимодействии внутри группы и свободе обучаемого в решении образовательных задач.

        Об эффективности активных методов в усвоении учебного материала говорят следующие цифры: лекция – усвоение 20%, деловая игра – 90%, игровая форма – 79,3%, лабораторная работа -54%.

        Через две недели уровень знаний в игровой группе составляет 79,3%, в традиционной -11,8 %. Эти данные говорят об актуальности темы и необходимости её изучения.

В своей педагогической деятельности я использую следующие приёмы и формы.

Фронтальная работа

Задача совершенствования – это её индивидуализация для учащихся. Беседуя с классом, мы разговариваем с каждым отдельным учеником.

Индивидуальный опрос

Приёмы

• Один за другим отвечает сразу несколько учеников;
• Первый ученик отвечает, другой дополняет, третий оценивает, четвёртый даёт письменный ответ, пятый составляет тезисы на доске;
• Наговаривает ответы в диктофон (если есть такая возможность)

Объяснение нового материала

Приёмы

• Учащиеся слушают объяснение и записывают возникающие вопросы;
• Составляют опорный конспект;
• Записывают все термины;
• Заполняют таблицу

Игра «Молчанка»

Учитель задаёт вопросы, а ученики, если знают ответ, поднимают две руки, если знают ответ не полностью – одну руку. Два выбранных ученика подсчитывают результат. Так за короткое время учитель выясняет степень готовности к уроку всего класса.

Оценка системой стимулирования

• Листочек с отложенной оценкой (учитель не ставит низкую оценку, а  выдаёт листочек с заданием и комментарием, как с ним справиться)
• Оценка и запись с достижениями (учитель вместе с оценкой делает запись)

Сдвоенная контрольная работа

Ученики выполняют черновую контрольную работу, могут воспользоваться учебником, попросить помощи у  учителя или сильного ученика. Эти работы собираются,  и задание выполняется заново без подсказок.

Конкурс шпаргалок

Учащиеся должны быстро,  качественно, кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листе бумаги.

Ложные идеи

Учитель в своём сообщении допускает ошибки, которые следует найти.

Управление успехом на уроке

Ученика вызывают к доске, предлагают ему задание, он выбирает из класса того,  в чьей помощи нуждается. Они вдвоём готовятся, но отвечает первый ученик. Учитель может использовать разные комбинации.

Экологические игры

• «Сокращение ареала»

Цель игры: показать учащимся, что происходит, когда по какой-то причине место обитания животных сокращается.

Дети играют роль животных, например, леса. Встают в круг, который выкладывается верёвкой. По мере того как круг будет сужаться «животные» будут бороться за место в нём. (По окончанию игры обсуждение)

• «Палитра леса»

Во время экскурсии в лес, в  парк детям раздают карточки с полосками клейкой ленты. На клейкую сторону дети собирают кусочки понравившихся листьев, коры, травы и т. д. Затем рассматривают все палитры. Педагог обращает внимание  на красоту и разнообразие палитр, тем самым воспитывает любовь к прекрасному, к природе.

• «Рассказ – картинка»

Картина рисуется устно, а учащиеся выполняют роли всех предметов. Тем самым можно проверить усвоение материала.

• «Обратная сторона медали»

Можно вырезать медали и дать  ученикам задание, с одной стороны написать положительное влияние на природу, с другой – отрицательное.

Печатная работа учителя географии МБОУ СОШ №1 Рукосуевой Ольги Юрьевны

Вошла в сборник «Россыпи» Управления образования и молодёжной политики мэрии города Тулуна. Муниципальное бюджетное учреждение «Методический центр» (2014год)

Внеклассное мероприятие для учащихся 5 – 6 классов

Тема: Экологический бумеранг.

Форма: Игра – соревнование.

Цель: расширить знания в области экологии и родного края, воспитывать любовь к природе, убедить в необходимости правильного поведения в окружающей среде, развивать речь, мышление.

Оборудование: 4 деревянных кирпичика, 2 стула, 2 пластиковые бутылки, 2 карандаша со шнурками, 6 пластиковых шариков, 2 ложки, 4 чашки.

Оформление: плакат с пословицами:

1. Леса много – береги,  леса мало – посади.
2. Возле лесу жить – голоду не быть.
3. Из одного дерева можно сделать миллионы спичек, одной спичкой можно сжечь миллионы деревьев.
4. Посадившего дерево поблагодарят и внуки, погубившего – проклянут и дети.
5. Охранять природу – значит охранять Родину.

      Команды формируются по 6 человек, заранее придумывают названия и выбирают капитана, делают эмблему или другой отличительный знак.

     Дорогие ребята, сегодня в этом зале пройдет состязание между 2 командами «Экологический бумеранг» (представить команды).

- Что такое бумеранг?

Бумеранг- метательное орудие в виде изогнутой палки, при искусном броске возвращающийся обратно к бросившему.

1 конкурс.

1. Назвать деревья нашей местности?
2. Назвать растения нашей местности?

2 конкурс.

1. Объяснить пословицу «Посадившего дерево поблагодарят и внуки, погубившего дерево – проклянут и дети».
2. Объяснить пословицу «Из одного дерева можно сделать миллионы спичек, одной спичкой можно сжечь миллионы деревьев».
3. Объяснить пословицу «Возле лесу жить – голоду не быть».

Остальные пословицы объясняют зрители.

Ведущий: При химической переработке из 1 кубометра древесины можно изготовить 2,5 тыс. чулок или 680 м ткани, или сшить68 костюмов. Из 1 тыс. кг макулатуры получают 750 кг ценной бумаги.

3 конкурс.

1. Идя по лесу, ты увидел паутину. Как ты поступишь?

 а) оставлю ее как есть,

 б) оборву, чтоб не мешала проходить,

 в) свой вариант (рассмотрю внимательно)

Как ты поступишь, если увидишь в лесу поляну жарков?

а) пройду мимо,

б) полюбуюсь, но трогать не буду,

в) нарву большой букет,

г) свой вариант.

4 конкурс.

«Перейди болото помоги оленю».

Нужно перейти болото быстро, чтоб вспугнуть оленя, так как поблизости вы видели мужчину с ружьем, вряд ли вы убедили бы его не стрелять.

Болото нужно перейти, используя 2 деревянных кирпичика всей команде.

5 конкурс.

1. Если ты увидел в лесу детеныша волка (волчонка) совсем крошечного, твои действия:

а) унесу домой и приручу, пусть живет вместо собаки,

б) пройду мимо,

в) полюбуюсь, но трогать не буду,

г) свой вариант.

2. Если ты нечаянно набрел на гнездо птицы, твои действия:

а) пройду мимо,

б) подержу яйца, интересно посмотреть и положу опять,

в) одно разобью, интересно птенец уже вырос,

г) свой вариант.

6 конкурс.

«Перенеси пострадавшее животное в безопасное место».

(перенеси стул, не касаясь руками) – участвует вся команда.

7 конкурс.

Придумайте любое блюдо, которое можно приготовить только из даров дикой природы.

8 конкурс.

     Сочините стихотворение, в котором 4 строчки, оно заканчивается следующими словами:

1. кошка – ложка – окрошка – немножко,
2. кружка – подружка – лягушка – частушка.

9 конкурс.

1. Какой сорняк помогает при облысении? (крапива)

а) Подорожник,

б) крапива,

в) пырей.

2. Листья какого сорняка избавят от боли? (одуванчик)

         а) Одуванчик,

         б) полынь,

         в) лебеда. 

10 конкурс.

Помоги муравьям.

      Нужно в бутылку попасть карандашом, привязанным на шнурке к талии сзади каждому члену  команды, кто быстрей. Это означает, что команда спасла муравьев, которые погибают в воде, после сильного дождя.

11 конкурс.

      На тот случай, когда человек не знает, как нужно что-либо сделать, составляются специальные документы – инструкции. В них подробно и обстоятельно разъясняется, что в какой последовательности выполнять.

Сочините такую инструкцию для всех нуждающихся.

       1. как приручить таракана,

 2.как вымыть слона.

12 конкурс.

1. Вы идете в поход, можно ли завернуть в газету бутерброды?
2. Можно ли кушать ягоды малины, выросшие возле железной или автомобильной дороги? (1-2 –нет, так как большое содержание свинца содержится в типографской краске и ягодах, выросших вблизи дорог)

а) да,

б) нет,

в) можно, но не надо.

13 конкурс.

      Очисти водоем от загрязнений. 2 чаши с водой, там плавают  шарики. Перенеси из одной чаши шарики в другую – ложкой.

      Пока жюри подводит итоги, вашему вниманию предлагаем интермедию «О пользе сорных трав».

Подведение итога.

Жюри объявляет победителя.

Печатная работа учителя географии МБОУ СОШ №1 Рукосуевой Ольги Юрьевны

Вошла в сборник  межрегиональной научно-практической  Интернет - конференции

«Воспитательный потенциал современного образовательного пространства в условиях перехода на ФГОС», 2011 год

Междисциплинарный подход к преподаванию географии

в общеобразовательной школе

Отличительной чертой нашего времени следует считать взаимопроникновение идей и методов различных наук. Их интеграция, комплексный подход необходимы для решения экологических, экономических и социальных проблем государства.

        Содержание школьного образования включает  как естественнонаучные, так и гуманитарные знания, формирование которых осуществляется  в процессе обучения отдельным школьным предметам: физике, химии, биологии, географии, астрономии, истории, литературе, обществоведению. Общий объект изучения – природа, человек, общество – остаётся расчленёнными между отдельными предметами, что осложняет процесс приобретения школьниками цельного видения реального мира. Процесс интеграции наук в школьном образовании реализуется через междисциплинарный подход  в обучении.

        География, которая изучает природные и общественные явления, опирается на данные естественных и гуманитарных дисциплин и по широте  межпредметных связей превосходит большинство других учебных предметов в школе. Феномен современной географии заключается в том, что она объединяет науки, изучающие как природные, так и общественные закономерности, акцентируя своё внимание на территориальных аспектах.

        Известно, какими темпами и чрезвычайно сложными  взаимосвязями  осуществляется единство природы и человека, как неразрывно связана история земной фауны и флоры, всей ландшафтной оболочки с историей человеческого общества. Со второй половины XX века проблема взаимосвязи природы и общества становится исключительно актуальной и в теоретическом и особенно в практическом аспектах. Исследуют её с позиции многих наук: географических, биологических, экономических, юридических и др. К исследованию разных вопросов окружающей среды подходят так же химики, физики, математики, философы, а так же специалисты в области медицины, сельского хозяйства. Нередко её относят к области экологии – области знаний, возникшей на стыке нескольких дисциплин. Сохраняется и приобретает всё большее значение в интеграции знаний географический подход к проблеме изучения и перестроек ландшафтов планеты в результате деятельности человека. Этот подход заключается в пространственно- временном анализе происхождения, структуры, функционирования, динамики и развития природных и социально- экономических геосистем. При этом предметная область географии пересекается с предметными областями других наук, участвующих в изучении смежных вопросов. Поэтому обращение к знаниям по другим школьным дисциплинам помогает не только глубоко раскрыть многие вопросы  физической и экономической географии, но является жизненно необходимым для усвоения и понимания этого предмета.

        Для успешного осуществления междисциплинарного подхода в преподавании географии необходимо усовершенствование учебного плана, так как многие знания по другим предметам, важные для понимания физико- и экономико-географических явлений и процессов, обучающиеся приобретают с опозданием. Каждый школьный предмет занимает определённое место в учебном плане и имеет свою логику построения, определяющую время и последовательность изучения отдельных курсов и тем. Всегда легче изучать тему, когда ученики  уже имеют определённые знания. Например, в 6 классе сложные темы: « Масштаб», «Географические координаты», « Суточный и годовой ход температуры воздуха» усваиваются лучше, если в курсе математики дети познакомились с понятием «масштаб», умеют складывать  числа с разными знаками,  находить среднее арифметическое, строить оси координат. В связи  с сокращением учебных часов в начальном курсе физической географии с 68 до 34 выделить на изучение данных тем более 1 часа невозможно, без математических знаний обойтись просто нельзя. Можно привести и противоположные примеры. Тема «Атмосферное давление» изучается в курсе географии в 6 классе, в  курсе физики - в 7.

         Содержание многих тем по географии носит междисциплинарный характер. Рассмотрим   раздел в 10классе « Человек и ресурсы Земли». На первом уроке рассматривается проблема влияния человека на окружающую среду. Ученики, используя исторические знания,  без труда вспоминают   о занятиях первобытных людей, сельскохозяйственной, промышленной, научно-технической революциях и делают вывод об изменении взаимоотношений природы и общества. В этом же разделе, раскрывая понятия рационального и нерационального природопользования,  обращаем внимания на необходимость  внедрения малоотходных и безотходных,     ресурсосберегающих и энергосберегающих технологий,  используем знания химии. Например, в отходных газах содержится двуокись серы, которая является ценным сырьём для производства серной кислоты. Опираясь на знания из курса  биологии, ученики на конкретных примерах  анализируют зависимость  человека и его  здоровья от окружающей среды.

        За последние годы мир потрясли страшные природные явления. Изучая их на уроках географии,  прослеживается тесная связь с ОБЖ. Например, в 6 классе темы: «Землетрясения», « Вулканы», «Цунами», « Ветер»; в 7-8 классах: « Рельеф и геологическое строение» и др.  требуют знания не только  о причинах возникновения стихийных явлений, но и правилах поведения людей в экстремальных ситуациях, оказания первой медицинской помощи.

 Несмотря на затруднения, которые испытывают педагоги, современный учитель должен творчески осуществлять междисциплинарный подход на уроках и во внеклассной работе.

В настоящее время на уроках географии используются  произведения изобразительного искусства и гораздо реже музыкальные произведения. А ведь музыка обладает удивительной способностью передать ход любого события, нарисовать живую, подвижную картину природы. Ещё  Н. В. Гоголь высказывал мысль о том, что в преподавании географии следует использовать произведения искусства. Известный географ П. П. Семёнов - Тянь-Шанский утверждал, что сама географическая наука изобразительная и даже термин «географический пейзаж»  позаимствован из области искусства.

Например, объясняя в 8 классе на уроке географии Иркутской области,  климатические особенности своей местности, используя картины, написанные в разные времена года, учащиеся приходят в выводу о резко континентальном типе климате с холодной зимой и жарким летом, большой амплитудой температур,  ярко выраженными сезонными изменениями. Позволяют лучше усвоить географические термины обычные иллюстрации, фотографии. Например, в 6 классе по теме «Река» на  уроке знакомятся  с  не  15 понятиями, запомнить их  очень сложно. Демонстрация  картин с изображение горной  и равнинной реки, истока, устья, водопада, порогов и др. способствуют лучшему пониманию и усвоению материала.

         Исследование, проведённое в некоторых школах Смоленска,  Смоленской области, Москвы, доказало, что музыка способствует лучшему формированию географического образа объекта или явления окружающей действительности,  обогащает географическое восприятие учащихся. Важнейшим условием эффективного использования музыкального произведения является знание учителем его содержания и методическое осмысление музыкального материала. Музыкальные произведения в зависимости от их назначения могут применяться на любом этапе урока географии: в процессе изучения нового материала, при обобщении и закреплении изученного ранее, а так же как введение в тему урока. Выбор места демонстрации музыкального фрагмента определяют характер работы с ним, различия в методике. Если фрагмент используется после объяснения нового материала, то музыка служит иллюстрацией к объяснению, подкрепляет его слуховыми образами. Применяя музыку при объяснении нового материала, учителю лучше пользоваться исследовательским методом, побуждать учеников к самостоятельному поиску образов в музыкальном фрагменте. В случае включения музыкального произведения на этапе закрепления географического материала желательно предложить школьникам вопросы, акцентирующие их внимание на отдельных фрагментах. После прослушивания музыки учащиеся могут ответить на вопросы. Учителю  необходимо помнить об общих требованиях к использованию музыки на уроке. К их числу можно отнести следующие:

• Отбирать музыкальный материал только после консультации с опытным специалистом по музыке;
• Не отвлекать детей от прослушивания. Только после звучания музыки обращаться к ним с вопросами для того, чтобы не нарушать эмоциональное состояние учеников;
• На фоне музыкального произведения  или после прослушивания уместно использовать произведения живописи, слайды, фотографии;
• Не следует слишком часто использовать музыкальные произведения (в 6 классе рекомендуется проводить не более 2 уроков в четверть)

Для формирования представлений о географических объектах можно использовать  следующие музыкальные фрагменты:

• Равнина

 Свиридов Г.  Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель». №1. Тройка.

• Горы

Берлиоз Г. Те Деит  (вступление)

• Вулкан.

Артемьев Э. Ода доброму вестнику. №7. Спорт, ты мир (вступление)

• Гейзеры

 Респиги О. Фонтаны Рима. №1. Фонтан Валле Джулия на заре.

• Землетрясение

Стравинский И. Весна священная. 1часть. Поцелуй Земли. (Выплясывание Земли)

• Море

 Римский – Корсаков Н. Шехеразада. 1часть (тема море)

• Острова

Рахманинов С. Остров мёртвых.

• Цунами

Холст Г., Эмерсон К. Марс, войну приносящий (из сюиты «Планеты»)

• Дождь

Прокопьев С. Детская музыка ( Дождь и радуга)

• Ветер

Дебюсси К. Море. Три симфонических эскиза №3. Диалог ветра и моря.

• Река горная

Свиридов Г. Время,  вперёд (средний раздел)

• Река равнинная

Якушенко И. Джазовый альбом для фортепиано. №3. У истока большой реки.

• Водопад

Артемьев Э. Ода доброму вестнику. №1. Факел.

• Озеро

Респиги О. Пинии Рима.№3. Пинии на Яникуле.

Смысловое насыщение географического образования  достигается тогда, когда привлекаются материалы из области литературы, поэтому на уроках желательно использовать загадки, пословицы, стихи, отрывки из литературных произведений.

Например, при изучении климата разных стран, населения и основных занятий можно использовать следующие задания:

1. Прочитайте пословицы монгольского народа и назовите основное занятие населения.

«Без травы нет скота, без скота нет пищи».

«Мало слов – много скота ».

«Слова найдёшь – скот потеряешь»

2. Прочитайте пословицы вьетнамского народа и назовите основную культуру страны.

«За одну чашку риса трижды обежишь поле».

«Глубокая пахота – хороший рис»

«Рис шелушить – голова кружится, поле пахать – кости ломит».

3. Какому народу может принадлежать следующая пословица:

«Из 360 занятий самое почётное – земледелие».

«Горы людей, море людей».

4. Прочитайте пословицы.

Что представляет собой природная зона влажных экваториальных лесов?

 «Только пальмы не теряют листья».       (индийская)

«Лиана взбирается ввысь только благодаря деревьям».    (вьетнамская)

«Когда идёшь в джунгли, не забывай нож».   (таиландская)

5. О каком климате говорится в индонезийской поговорке?

Вспомните русскую поговорку с таким же смыслом.

 «Плесени со своих стен пожалеет».

6. Как вы понимаете киргизскую пословицу?

«Когда облака редки, земля плешива».

При изучении природных зон России, при описании тундры  подходят отрывки из произведения В. М. Сдобникова:

«…солнечных тёплых дней в тундре весной и летом бывает не так много. Преобладает пасмурная, часто дождливая погода, туманы, холодные ветры. Зато с какой радостью человек встречает там тёплый солнечный день. Всюду шумят ручьи, со всех сторон слышны крики птиц, которые прибывают каждый день. Молчаливая тундра оглашается разнообразными песнями птиц.

Зацветают тундровые цветы – полярные маки, лютики, астрагалы, незабудки, одуванчики, над которыми шумят шмели, в воздухе носятся другие насекомые.

Лето. Солнце ласково греет, и круглые сутки заливает тундру ярким светом. Особенно очаровательны летом ночные часы, когда природе положено погрузится в темноту. Чем-то величественным веет тогда от тундры, от её тишины, покоя».

Тундра зимой прекрасно описана в произведении  А. Членова «Зимняя сказка».

Зона лесов описана в произведениях И. С.Тургенева, А. И. Куприна, Д. Мамина - Сибиряка, В. Г. Короленко.

Степь - в произведениях Н. В. Гоголя, М. А. Шолохова («Поднятая целина», «Тихий Дон»), А. С. Пушкина («Капитанская дочка», «Буран в степи».)

В художественной литературе много описаний отдельных растений, животных, природных явлений, в которых перечислены не только внешние черты, но и показано приспособление их к условиям жизни. Например:

                                  Саксаул.

«Дунет ветер, сухой тучей поднимается над пустыней пыль, закроет солнце. И вдруг послышится жуткий шум и свист: будто тысячи змей зашипели.

Но это не змеи: это шипят, свистят, хлещут по воздуху от сильного ветра тонкие ветви саксаульного леса».

                                 Вечная мерзлота.

«Почвенный лёд легко прощупать по звуку на краю берегового откоса. Если ударить ногой в край крутого спуска к воде, то гул идёт громкий и звонкий, точно под землёй скрыто стекло».

        При изучении темы «Атмосферные осадки» в 6классе использование загадок помогают усвоить тему, повышают познавательную активность, знакомятся с фольклором.

1. Выше леса, тоньше колоса           (дождь)

2. В холоде горой, а в избе водой     (снег)

3. Серое сукно тянется в окно          (туман)

4. Рассыпался горох на 77 дорог, никто не подберёт, ни царь, ни царица, ни красная девица                                   (град)

         Учителя, преподающие  географию России, должны дать своим ученикам не только основные научные сведения, но и показать красоту природы нашей Родины, её колоссальные богатства, героику освоения ранее необжитых районов. Чтобы ярко представить природу родной страны и оживить деловой язык школьного учебника надо обратиться к поэзии.

        Есть замечательное описание природы Русской равнины у С. Есенина и Западно - Сибирской равнины  - у И. Фролова.

1.Еду. Тихо. Слышны звоны

Под копытом на снегу.

Только серые вороны

Расшумелись на лугу.

Заколдован невидимкой

Дремлет лес под сказку сна.

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна.

Скачет конь, простору много.

Валит снег и стелет шаль

Бесконечная дорога

Убегает лентой вдаль.        

2.Равнина, Равнина

Ни яра, ни пади

Равнина – на север,

Равнина – на юг

Как будто гористую землю

Разгладил утюг.

Здесь воду колышут душистые ветры,

Поля поливает с Алтая вода.

Здесь смотришь и видишь

На 100 километров

Полсотни – туда,

И полсотни - сюда.

Горы издавна вызывали изумление, трепет, вдохновение… Не оставили они равнодушными  и М.Ю. Лермонтова, А.С Пушкина. При изучении Кавказа можно использовать следующие стихотворения:

                            «Кавказ».М. Ю. Лермонтов

                                         Приветствую тебя, Кавказ седой!

                                Твоим горам я путник не чужой…

                                Прекрасен ты, суровый край свободы.

                                И вы, престолы вечные природы,

                                Когда, как дым, синея, облака

                                Под вечер к вам летят издалека,

Над вами вьются, шепчутся как тени,

Как над головой огромных приведений

Колеблемые перья, - и луна

По синим сводам странствует одна.

Описание горы Казбек есть у  А.С. Пушкина

                                                            Высоко над семьёю гор

                                                Казбек, твой царственный шатер

                                                Сияет вечными лугами

Твой монастырь за облаками,

как в небе реющий ковчег        

парит, чуть видный над горами

«Монастырь на Казбеке»

Из отрывка  стихотворения «Обвал А.С. Пушкина» можно узнать о грозном  явлении  на реке Терек.

Дробясь о мрачные скалы,

Шумят и пенятся валы,

И надо мной кричат орлы,

И ропщет бор,        

И блещут сквозь волнистой           мглы

Вершины гор.

Оттоль сорвался раз обвал,

И с тяжким грохотом упал,

И всю теснину между скал

Загородил.

И Терека могущий вал остановил.

А.С. Пушкин обратил внимание на высотную поясность на Кавказе, дав замечательную поэтическую картину в стихотворении:

                Здесь тучи смиренно идут подо мной;

Сквозь них, низвергаясь шумят водопады:

Под ними утесов нагие громады;

Там ниже мох тощий, кустарник сухой;

А там уже рощи, зеленые сени,

Где птицы щебечут, где скачут олени

Использование художественной литературы активизирует внимание учащихся,  положительно влияет на их эмоциональную сферу, воспитывает чувство любви и гордости к Отечеству, формирует стремление защищать природные богатства страны от разрушительной деятельности человека.

                Модернизация основной школы обуславливает необходимость совершенствования структуры и содержания школьных предметов, позволит теснее увязать их с решением практических задач и насущными проблемами общества.

Печатная работа учителя географии МБОУ СОШ №1 Рукосуевой Ольги Юрьевны

Вошла в сборник  межрегиональной научно-практической  Интернет – конференции «Актуальные вопросы современного образования в условиях перехода на ФГОС», 2012год

Приёмы работы с текстом учебника на уроках географии

Велико значение учебника в усвоении учащимися основ географической науки. Правильно организованные, разнообразные приёмы работы с учебником являются  организатором самостоятельной деятельности  учащихся в работе с другими источниками географической информации и формируют учебно-познавательные компетенции.

Выделяются основные виды учебного чтения:  а) просмотр текста, б) сплошное чтение, в) выборочное чтение, г) чтение-изучение.

Кроме основных видов чтения я использую  комментированное, беглое, индивидуальное, групповое.

Чтение текста позволяет использовать следующие приёмы:

• Найдите текст в учебнике к климатической диаграмме, рисункам, картам, схемам.
• Тексту о климате какого-либо района подберите климатограмму,  иллюстрацию.
• Подтвердите прочитанное таблицами, схемами, картинами.
• Ответьте на вопросы по прочитанному тексту.
• Разбейте текст по предложенному плану.
• Составьте вопросы по раскрытию содержания текста.
• Найдите географические термины и их лексическое значение.
• Ответьте на вопросы словами текста.
• Составьте на основе текста таблицу, схему, конспект.

«Ложные идеи»

Интересен приём, характеризующийся использованием ложных идей, информации, выводов. Учитель в своём сообщении допускает ошибки, которые следует найти, используя текст учебника или карту, или текст раздаётся, где искажена информация.

«Скоростное чтение»

Ученикам даётся несколько минут, чтобы они нашли в тексте учебника ответы на вопросы.

«Толстый» и «тонкий» вопрос

А) По прочитанному тексту и используя карту, составьте «тонкие» и «толстые» вопросы.

«Толстый» - требует полного обстоятельного ответа,

«тонкий» - требует краткого однозначного ответа на знание фактического материала.

Б) Разделите  вопросы, данные после темы, на «тонкие» и «толстые» и найдите ответ в тексте.

Пример: 7 класс, тема: «Австралия»

А)

Б)

«Вопросительные слова»

При самостоятельной работе с учебником  или просмотра текста учитель просит выписать различные понятия, связанные с темой, в правый столбик таблицы, а вопросительные слова в левый столбик.

Пример. 8 класс, тема урока «Почвенные ресурсы России»

После заполнения таблицы учащиеся составляют вопросы, используя слова 1 и 2 колонки. Например:  Что такое земельные ресурсы? Земельный фонд?

На поставленные вопросы учащиеся находят ответы в учебнике, а учитель лишь обобщает и дополняет.

«Паучок»

Принцип составления схемы «паучок» можно применять при повторении и закреплении  нового материала, при самопроверке.  Данный приём помогает многим учащимся упорядочить свои знания.

• Ученики записывают название темы и заключают его в овал, который образует тело «паучка»
• Затем они продумывают и записывают на схеме основные понятия темы, образуя ножки  «паучка»
• Устойчивость ножкам «паучка» придают слова и фразы.

«Две стороны»

Каждый ученик складывает пополам лист тетради. С левой стороны учащиеся записывают новые для них слова, понятия, используя текст учебника. А на правой стороне листа при повторении рисует схему по типу «генеалогическое дерево», отражающую основное содержание темы. Вместо схемы могут быть тезисы, рисунки, опорный или логический конспект и т.д.

Печатная работа учителя географии МБОУ СОШ №1 Рукосуевой Ольги Юрьевны

Вошла в сборник «Россыпи» Управления образования и молодёжной политики мэрии города Тулуна. Муниципальное бюджетное учреждение «Методический центр» (2014год)

        Проект урока географии в 9 классе

Раздел: Народное хозяйство России

Тема: Непроизводственная сфера. Сфера услуг

Задачи урока:

Образовательные:  рассмотреть место отрасли в экономике страны, состав и  значение.

Развивающие:  развивать мышление, творчество, формировать учебно-познавательные, ценностно - смысловые, коммуникативные  компетенции,

Воспитательные:  воспитывать бережное отношение к природе, любовь к своему городу и школе

Основное содержание:  понятия «непроизводственная сфера», «сфера обслуживания», «услуга», «обслуживание», «социальная инфраструктура общества»; состав, назначение отраслей: жилищно-коммунальное хозяйство, социальное обеспечение, торговля и общественное питание, бытовое, кредитно-финансовое, рекреационное, культурное, медицинское обслуживание, услуги связи, воспитание и обучение детей, пассажирский транспорт.

Прогноз:  усвоение новых терминов, состав, значение и место отрасли в народном хозяйстве;         

активная деятельность учащихся, развитие навыка самооценки

Тип урока: урок изучение нового материала

Форма проведения: деловая игра «Геобизнес»

Оборудование таблица «Структура народного хозяйства»,  карточки- задания для проектной работы,  раздаточный материал: иллюстрации и названия объектов и ресурсов для интерактивной игры, акции, оценочные листы,  компьютерная презентация.  

Начальные условия: в классе 25 учащихся.  Уровень обученности составляет 63%; на высоком уровне 8 учеников, на среднем  - 9 , на допустимом уровне - 4, на низком уровне  - 4 ученика.  

Литература:

География, 9  класс. А.И. Алексеев,   2010

Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / Под общей редакцией В.С. Кукшина. - М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006. (Серия «Педагогическое образование»).

Кульневич С.В., Лаконценина Т.П. Анализ современного урока: Практическое пособие для учителей и руководителей образовательного учреждения, студентов Пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: ТЦ «Учителей», 2002.

Печатная работа учителя географии МБОУ СОШ №1 Рукосуевой Ольги Юрьевны

Вошла в методическое пособие «Организация классных часов»  МБОУ СОШ №1 города Тулуна, 2013год

Тема: Домашние волшебники.

Классный час о хорошей семье.

Для подростков

Цель:  выяснить, какие отношения в семьях учеников, установить более тесные контакты с родителями,  воспитать  в детях доброту, чуткость, щедрость,  умение  помочь своим близким, находить компромиссы в сложных ситуациях.

Приглашены: родители (1-2 человека)

Оформление: на доске тема «Домашние волшебники», эпиграф «Не нужен клад когда – в семье лад», слова с лексическим значением:

Аркебуза – ручное огнестрельное оружие 15 века (эцекл. словарь);

Мадригал – небольшое стихотворение – комплимент;

Парнас – горный массив в Греции, в мифологии Парнас – местообитания Аполлона и муз;

Оборудование:   плакат, жетоны, игрушечная собака с поводком, 2 телефона, военная атрибутика,   каска, руль, цепочки, посуда, сумка с продуктами.

Классный руководитель:

      «Не нужен клад – когда в семье лад».

Сапожник починяет вам ботинки,

А плотник – табуретку и крыльцо,

Но только у волшебника в починке

Светлеет ваше сердце и лицо.

Какая тонкая работа –

Счастливым делать хоть кого-то,

Цветок удачи принести,

От одиночества спасти.

А самому потом тихонечко уйти.

Волшебник – это сказочная личность,

И сказочно он скроен господа,

В нем сказочно отсутствует двуличность,

И вывод он не ищет никогда.

Язык чужой обиды и печали

Волшебник изучает с детских лет,

Его вселять надежду обучали –

И это основной его предмет.

(Юнна Мориц).

В этом стихотворении речь идет как раз о том волшебнике, каким может стать каждый из нас. Главное – захотеть и научить свое сердце быть чутким и добрым, а руки умелыми и щедрыми. Ведь хорошо, когда ты – домашний волшебник и можешь помочь своим близким словом и делом.

Сегодня мы поучимся стать домашними волшебниками, поэтому классный час  я назвала «Домашние волшебники». Кроме того далеко не всем детям живется в своем доме тепло и уютно.  За правильные ответы вы получаете жетоны. Выясним, кто лучший волшебник. (Учитель зачитывает  выдержки из анкет обучающихся, которая  проводилась заранее). Вопросы могут быть такими:

- Сколько времени ты проводишь вместе с родителями?

- За что тебя наказывают и как?

 -За что тебя хвалят?

- Кто в семье главный? Кого беспрекословно слушают?

-Часто ли возникают ссоры в семье, из-за чего?

- Как ты поступаешь, если в семье возникают разногласия?

-Бывают ли идеальные дети и идеальные родители?

- Какими качествами должна обладать хорошая семья?

Выдержки из анкет:

1. Мой папа – человек настроения, то и дело накричит на тебя попусту, он считает, что кто-нибудь виноват, а не он. Но если настроение хорошее, то прекрасный человек…
2. Меня всегда выпихивают из комнаты, когда приходят гости к старшей сестре, а ведь мне 13 лет.
3. А мы разговариваем только о мелочах. Родители редко интересуются моими делами.
4. У меня идеальные родители. Они ругают только за дело. Изредка обещают выдрать, но никогда пальцем не трогают.
5. Я провожу с родителями немало времени, но сидим мы по своим комнатам и почти не разговариваем.
6. У меня с родителями очень хорошие отношения, но я этого добивался долго. Старался хорошо учиться.
7. Я не верю, что есть идеальные родители и идеальные дети, которые в состоянии с полуслова понять друг друга.  
8. Разногласия в семье редко.
9. Отношения не очень плохие.
10. Мне в семье очень плохо.

Классный руководитель:

      Вот такие мы все разные! Ершистые, обидчивые, требовательные, придирчивые. А ведь раньше о доме, о семье иначе как с добротой, с улыбкой не  говорили. Из этого далекого «раньше» до нас и дошли сказки, пословицы и поговорки.

Давайте вспомним некоторые, я начинаю, а вы заканчиваете:

1. Все лучшее в семье – от родителей.
2. Сын хорошего человека, бездельником не станет.
3. Кто слушается старшего, о камень не споткнется.
4. Семья без ребенка, что очаг без огня.
5. В гостях хорошо – а дома лучше.
6. Не красна изба углами, красна пирогами.
7. Хозяюшка в дому – что оладышек в меду.
8. Каково на дому – таково и самому.
9. Дом вести – не бородой трясти.
10. Не нужен клад – когда в семье лад.

Классный руководитель:

Что главное во всякой семье? Какими качествами должна обладать хорошая семья?

На этот вопрос ответили ваши  родители,  послушайте: (Зачитать выдержки из анкет родителей ).

Конечно, главное любовь и взаимопонимание, но вспомните как часто, мы приходили домой и вместо слов: «Добрый вечер! Как я рада тебя видеть! » слышали: «Опять посуду не вымыл!». Не отсюда ли берут начало  семейные конфликты и вообще все проблемы «отцов и детей». Так давайте же вместе подумаем: Как сделать так, чтобы дети лучше понимали родителей, а родители – детей.

Сейчас, вы увидите несколько проблемных сюжетов, которые подготовили ребята. Их мы обсудим в нашем разговоре.

Автор:

За горами, за лесами, за широкими морями

Скажем к слову, например,

Жил да был пенсионер.

У старинушки три сына

Старший был почти мужчина!

Был подростком средний брат,

Младший – был акселерат (выходят братья)

Братья те учились в школе,

Помогали отцу в поле

Словом, жизнь сказать не грех,

Не труднее, чем у всех.

В долгом времени аль вскоре

Приключилося им горе

Вдруг старик наш заспешил –

Их воспитывать решил.

Сыновья такой печали, отродяся не видали,

Коль совру: то я – не я!

Жизнь у каждого своя.  

Старший   бицепсы качает,

Средний   ночи коротает

Оседлав мотоциклет!

Младший с самых малых лет

Грудь цепями обмотал

И давно уж запевал

Изо всей дурацкой мочи

Хеви – метал среди ночи

Как-то стало лишь смеркаться,

Начал старший собираться

В атлетический кружок

Вдруг отец:

Отец:

Постой, дружок!

Для чего тебе, Данило,

Эта мускульная сила?

Всюду штанги, всюду гири –

Нету ходу по квартире.

Прекрати свои занятья

На тебя же смотрят братья.

Автор:

И пока отец в сенях

Перед старшим распинался,

Средний к двери пробирался

Да на грех  впотьмах запнулся:

Бах с крыльца – и растянулся

И отец ему тогда:

Отец:

Стой, Гаврило, подь сюда!

Кой же черт мне угодил

И я рокера родил?

Жизнь свою закончишь скверно:

На тебе ж в 15 лет

Уж живого места нет!

Ну-ка шлем клади на полку,

А не то намылю холку.

Автор:

Рокер голову повесил

В это время бодр и весел,

Весь в заклепках и цепях,

Младший сын возник в дверях …

Отец:

Что я вижу свет – Ванюша!

Измотал ты мою душу

Всю я ноченьку не спал

Под грохочущий металл

Автор:

А они лишь отвечали:

Данило:

Мы один совет слыхали

Перестань да прекратить

Что ты можешь предложить:

Чем бы нам другим заняться

И с тобою не ругаться?

Автор:

Тут старик наморщил лоб,

Долго он в затылке скреб

Но доселе старый дед

Не собрался дать ответ …

Классный руководитель:

Помогите отцу-дедушке выйти из трудной ситуации с честью. Что бы вы предложили ему? Прав ли отец, вмешиваясь в увлечения сыновей (обсуждение).

Боюсь, что вмешательство родителей в увлечение детей в таком возрасте уже не даст проку. Надо было раньше думать. Остается только следить за тем, чтобы в своих увлечениях дети не нарушали законы и нормы поведения. Очень часто взрослые говорят: «Мне не нравится твой друг, больше с ним не дружи!» А что в итоге? Посмотрим еще один сюжет.

(17 век Италия)

Отец:

(выходит строевым шагом) – Здравствуй, сын!

Труфальдино: (только что сочинивший стихи, вскрикивает)

- Здравие желаю!

Отец: Вижу, занимаешься самоподготовкой. Чем конкретно?

Труфальдино: Изучал материальную часть аркебузы.

Отец: Молодец!

Труфальдино: Отец, разрешите обратиться?

Отец: Разрешаю.

Труфальдино: Докладываю: сегодня ко мне придут друзья. Все как один боевые ребята.

Отец: Знаю, знаю, ну что же, очень рад. Только не приглашай Чиполотти, он мне не нравится. В голове ветер и никаких способностей к армейской службе …

Труфальдино: Будет сделано, отец! (Отец уходит, входят девушки)

Смеральдина: Ну, Труфальдино, в дом к тебе приходишь, как будто в казарму. Кругом знамена, книги по военному искусству. Неужто ты в них прочел хоть пару строк?

Бригелла: Нет, Труфальдино наш далек от военных наук и строгостей казармы, его дума стремится на Парнас. Ведь ты поэт, не правда ли, приятель?

Труфальдино: Поэзия – предел моих мечтаний. Зачем мне армия? И выносит все прихоти отца… Или грозит нам ныне неприятель? Зачем, к чему?

Бригелла: Вот наш поэт, я вижу, загрустил. Ты не забыл, зачем сюда пришли мы? Сегодня день рожденья Смеральдины.

Труфальдино: О, да, конечно, Смеральдина, и я осмелюсь в день рожденья преподнести ей скромный Мадригал (читает стихотворение)

О, Смеральдина! О тебе все грезы!

И без тебя вся жизнь моя пуста

Глаза как звезды, щеки – словно розы,

И как кораллы – нежные уста …(входит отец)

Отец: Что ты сказал? Уста?

Труфальдино: Устав, я говорю, строевой службы.

Отец: Ну, что ж, я вижу, вы серьезным делом заняты. Продолжайте (Труфальдино отводит девушек в сторону)

Труфальдино: И как кораллы – нежные уста!

И твой наряд …

Отец: Наряд? Кому наряд?

Труфальдино: Это Бригелла получила наряд вне очереди.

Отец: Ну хорошо, продолжайте.

Труфальдино: А твой наряд, воздушный и прекрасный вселил в меня лирический настрой.

Отец: Настрой?

Труфальдино: Нуда. В нашем строю, Боевое построение, строевая подготовка.

Отец: Прекрасно, прекрасно. Вот и займемся строевой подготовкой. В колонну по одному стройся! Песню запевай! Ать – два. (под песню «Уно – уно моменто » уходят)

Классный руководитель:

Объясните: в чем прав и в чем не прав отец?

Как бы вы поступили на месте отца?

Хорошо ли делал сын, обманывая отца?

     В данном сюжете мы с вами наблюдали «игру масок». Явление, часто встречающееся в жизни. С одним человеком мы одни, с другим – другие. Что же делать? Надо постараться быть самим собою.

     Конечно, хорошо если родители знают друзей сына, уважают его выбор. Но в данном сюжете мы видим, что не всех друзей можно пригласить к себе в дом.

Итог

      Вступление родителей (о семье, в которой росли они, чем увлекались, и как это повлияло на выбор профессии, какие семейные реликвии хранятся в доме, как проводят праздники).

Подсчитываются жетоны. Ученики, которые набрали больше баллов, называются домашними волшебниками. Остальным – пожелание ими стать.

Печатная работа учителя географии МБОУ СОШ №1 Рукосуевой Ольги Юрьевны

Вошла в методическое пособие «Организация классных часов»  МБОУ СОШ №1 города Тулуна, 2013год

Тема: Курение - дань моде, привычка или болезнь?

Интеллектуальная игра для старшеклассников

Цель: расширить знания учащихся о распространении табака, вредного воздействия на здоровье человека, развивать творческие способности, формировать коммуникативные и познавательные компетенции.

Оборудование: презентация, жетоны, плакаты о вреде курения.

Оформление доски: эпиграф: «Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет          целые нации» - О. де Бальзак

Вступительное слово учителя:

- Проблема борьбы с курением существует давно. Не потеряла она своей актуальности и в современном обществе. Наоборот, она обострилась в связи с мощной рекламной кампанией табачных изделий, а так же их повсеместной доступностью. По данным социологических исследований, в старших классах курят 50% мальчиков и 30% девочек. По данным всемирной организации здравоохранения сейчас на планете курит примерно половина мужчин и четвёртая часть женщин. От последствий хронического никотинового отравления ежегодно преждевременно расстаётся с жизнью не менее 2,5 млн. человек. Именно поэтому на всей нашей планете отмечается  Международный день борьбы с курением.

-Так как о вреде курения мы проводили классные часы в предыдущих классах,  сегодня я предлагаю провести интеллектуальную игру, где вы могли бы блеснуть своими знаниями, показать свою эрудицию по данной теме.

Класс делится на группы по желанию детей. За правильные ответы команда получает жетоны (1 ум), итоги подводятся по количеству набранных баллов.

I тур.  Знаете ли вы?

Каждая команда на листочках бумаги даёт письменный ответ «да» или «нет»

1. 25% всех смертей о рака обусловлены курением табака.  (да)
2. Выкуривание хотя бы 1- 4 сигарет в день удваивает риск заболеваний сердца. (да)
3. Вызываемый рак легких является одной из основных причин смертности среди мужчин. (да)
4. Вещества, содержащиеся в сигарете, не являются полезными, но и не содержат яды.  (нет)
5. Большинство курильщиков начинают курить в юношеские годы. (да)
6. Вдыхание дыма некурящими в присутствии курящих не опасно. (нет)
7. Одна треть мест  в больницах занята людьми, чьи болезни вызваны курением табака. (да)
8. 50% смертей  от заболеваний сердца среди женщин являются результатом курения. (да)
9. Одна сигарета в день не опасна для здорового человека. (нет)
10. Среди женщин смертность от вызываемого курением рака легких превышает смертность от рака груди. (да)

Ответ: «да» -1, 2, 3,5,7,8,10.

            «нет» - 4,6,9.

Взаимопроверка, подведение итогов первого тура.

II тур. Эрудит.

Принимаются устные ответы учащихся и выдаются жетоны сразу.

1. Какая фраза написана на каждой пачке сигарет?  ( Минздрав предупреждает: курение опасно для вашего здоровья)

 Давным-давно Минздрав твердит:

«Курильщик сам себе вредит»,

Давно родные просят,

Но вам никак не бросить.

А вы попробуйте пока

Хоть день прожить без табака.

Не трудно с этим справиться –

Вдруг вам это понравится.

2. Многие люди бросают курить сразу и навсегда. О чувствах человека, оставившего эту дурную привычку, прекрасно сказал известный поэт. Я прочитаю стихотворение, а вы назовите его фамилию.

Я – счастлив!

Я сегодня дышу, как слон,

Походка

            моя

                    легка,

 И ночь

         пронеслась,

             как чудесный сон,

Без единого кашля и плевка…

Я стал

        определённый

              весельчак и остряк-

Ну просто - душа общества.

Я

    порозовел

              и пополнел в лице,

Забыл

      и гриппы,

             и кровать.

Граждане,

            вас

             интересует рецепт?

Открыть?

        или …

          не открывать?

…сообщаю:

             граждане-

                я

Сегодня –

     бросил курить.

                              ( В.В. Маяковский)

3. В табачном дыму содержатся аммиак, ацетон, пропилен, никотин, пиридин и другие вещества. Назовите вещество, вызывающее привыкание к курению. (никотин)
4. В честь какого человека Карл Линней в 30-х годах 18 века  присвоил табаку название «никотин»?

     (Ответ: в честь Жана Нико, он, будучи французским послом в Португалии, первым            начал культивировать табак в Европе)

      5.  Табачный дым содержит много химических соединений, веществ, и элементов. Назовите их примерное количество.    ( Около 4000)

      6. Кто такой пассивный курильщик?  (Ответ: человек, находящийся в накуренной комнате, рядом с курящими людьми.)

      7. Какой источник загрязнения воздуха является причиной смерти  более 2 млн. человек ежегодно, среди которых мужчин больше, чем женщин?       ( Сигареты)

      8. Как наказывали курильщиков  при царе Алексее Михайловиче?     (Ответ: если человека заставали за курением в первый раз, то наказывали  палочными ударами, во второй – отрезали нос и уши, а торговцам табаком вырывали ноздрю.)

      9. Почему при Петре I  курение табака получило широкое распространение и одобрение?       ( Ответ:  царь поощрял курение как признак европейского стиля жизни.)

      10. Почему растение получило название табак?   ( Ответ: от имени провинции Табаго на острове Гаити.)

Подведение итогов II тура.

III тур.  Творчество.

1. Конкурс пословиц и поговорок о вреде курения: кто больше.

Примеры: 1. Курить - здоровью вредить.

                  2.Кто курит табак, тот сам себе враг.

                  3. Лучше знаться с дураком, чем с табаком.

                  4.Если хочешь долго жить, брось курить.

2. Выполните иллюстрации к стихотворению « Цапля -курильщица» В.В. Литвиновой

Жила цапля на болоте,

Выходила на охоту:

Свежей травки пощипать

Да лягушек погонять.

И могла стоять носатая

Целый день в воде,

 Как статуя.

Скучно стало цапле жить,

Цапля начала курить…

Выйдет цапля на болото-

Ну, какая тут охота?!

Стал у цапли бледный вид,

И пропал вдруг аппетит!

Так курила цапля лето,

Хоть и знала:

Вредно это!

Стало вскоре цапле плохо:

Цапля чахла, цапля сохла.

К осени бедняга сдохла…

А могла бы долго жить!

И зачем было курить?

3. Посчитайте общее число членов семьи вашей команды, из них – курящие и некурящие. Какой вывод можно сделать?
4. Послушайте притчу о мудреце. Как можно объяснить его слова?

В далёком прошлом, когда табак только начал своё распространение. Это растение привезли к подножию Арарата, где жил один старец, добрый и мудрый. Он сразу невзлюбил это растение и убеждал людей не пользоваться им. Однажды старец увидел. Что вокруг купцов, разложивший свой товар, собралась толпа крестьян. Купцы расхваливали свой товар. Мудрец подошёл к ним и сказал: Этот лист приносит пользу: к курящему в дом не войдёт вор, его не укусит собака, он никогда не состарится».  Купцы обрадовались такой рекламе и попросили старца подробнее рассказать об этом великолепном листе.

- Как вы думаете, как он объяснил свою фразу?

Ответ: мудрец продолжал: «Вор не войдёт в дом  курящего потому, что тот всю ночь будет кашлять, а вор не любит входить в дом, где человек не спит. Через несколько лет курения человек ослабнет и будет ходить с палкой; как собака укусит человека, если у него в руках палка? И наконец, он не состарится, ибо умрёт в молодости».

Вот такая вот притча.

      5. Курение - дань моде, привычка или болезнь? Почему люди курят?

Подведение итогов.

Просмотр презентации о вреде курения, подготовленной учениками.

Выступление на XIV региональном научно - педагогическом симпозиуме

«Развитие инновационного потенциала субъектов региональной образовательной деятельности как условие достижения нового качества образования в рамках президентской инициативы «Наша новая школа», 2014 год

Рукосуева Ольга Юрьевна, учитель географии, муниципальное общеобразовательное учреждение города Тулуна «Средняя общеобразовательная школа № 1»

Форма участия: выступающий.

Тема выступления. Развитие  познавательных УУД. Эффективные приемы  работы с текстом на уроках географии.

Велико значение учебника в усвоении учащимися основ географической науки. Правильно организованные, разнообразные приёмы работы с учебником являются  организатором самостоятельной деятельности  учащихся в работе с другими источниками географической информации и развивают  познавательные УУД.

Выделяются основные виды учебного чтения:  а) просмотр текста, б) сплошное чтение, в) выборочное чтение, г) чтение-изучение.

Кроме основных видов чтения я использую  комментированное, беглое, индивидуальное, групповое.

Чтение текста позволяет использовать следующие приёмы: найдите текст в учебнике к  рисункам, картам, схемам; к тексту о климате какого-либо района подберите климатограмму,  иллюстрацию; подтвердите прочитанное таблицами, схемами, картинами; ответьте на вопросы по прочитанному тексту; разбейте текст по предложенному плану; составьте вопросы по раскрытию содержания текста; найдите географические термины и их лексическое значение; ответьте на вопросы словами текста; составьте на основе текста таблицу, схему, конспект.

Есть три вида записи, которыми должен владеть квалифицированный читатель: а) план, б) тезис, в) конспект.

План раскрывает последовательность изложения материала. Планы можно составлять при чтении текста или после беглого его просмотра, а потом использовать их при закреплении или опросе. Чтобы учащихся научить составлять план, можно использовать методику, предлагаемую К. П. Мальцевой. Она заключается в том, что текст разбивают на части, в каждой части выделяют главную мысль, формулируют её и записывают как пункт плана. Обучение необходимо начать с требований, которые предъявляются к плану. 1. План текста должен содержать только главные мысли. 2. Они должны быть связаны по смыслу. 3. Пункты плана должны быть чётко сформулированы.

Тезис показывает основную мысль читаемого текста в кратких формулировках утвердительного характера. Обращаю внимание на то, что должна быть связь между предложениями тезиса.

Конспект содержит основные положения текста вместе с поясняющими фактами, примерами (тезисы с аргументами).

На этапе обучения составлению тезисов можно использовать незаконченные предложения.

Приведу различные приёмы и формы работы с учебником

 1.«Ложные идеи». Интересен приём, характеризующийся использованием ложных идей, информации, выводов. Учитель в своём сообщении допускает ошибки, которые следует найти, используя текст учебника или карту, или текст раздаётся, где искажена информация.

2.«Скоростное чтение». Ученикам даётся несколько минут, чтобы они нашли в тексте учебника ответы на вопросы.

3.«Толстый» и «тонкий» вопрос. А) По прочитанному тексту и используя карту, составьте «тонкие» и «толстые» вопросы.

«Толстый» - требует полного обстоятельного ответа,

«тонкий» - требует краткого однозначного ответа на знание фактического материала.

Б) Разделите  вопросы, данные после темы, на «тонкие» и «толстые» и найдите ответ в тексте.

Пример: 7 класс, тема: «Австралия»

  4.«Вопросительные слова»

При самостоятельной работе с учебником  или просмотра текста учитель просит выписать различные понятия, связанные с темой, в правый столбик таблицы, а вопросительные слова в левый столбик.

Пример. 8 класс, тема урока «Почвенные ресурсы России»

После заполнения таблицы учащиеся составляют вопросы, используя слова 1 и 2 колонки.

5. «Распаковка понятия». На уроках географии учащимся приходится

усваивать  много терминов, многие из них несут очень много информации, чтобы её систематизировать можно предложить распаковку понятия по 4 параметрам: представляет собой, включает в себя, обеспечивает, предполагает, используя текст учебника.

    6.«Инсерт».  Инсерт – чтение с пометками. При чтении текста учащимся даётся задание выписать ключевые слова по теме в 1 графу, а во 2 отметить условным знаком: уже знал, новое, думал иначе, есть вопросы. Это заставляет учащихся анализировать прочитанное и выражать на бумаге своё отношение.

Учитель может уделить больше времени вопросам учащихся и меньше знакомому им материалу.

   7.«Паучок». Принцип составления схемы «паучок» можно применять при повторении и закреплении  нового материала, при самопроверке.  Данный приём помогает многим учащимся упорядочить свои знания.

• Ученики записывают название темы и заключают его в овал, который образует тело «паучка
• Затем они продумывают и записывают на схеме основные понятия темы, образуя ножки  «паучка»
• Устойчивость ножкам «паучка» придают слова и фразы.

8. «Две стороны»

Каждый ученик складывает пополам лист тетради. С левой стороны учащиеся записывают новые для них слова, понятия, используя текст учебника. А на правой стороне листа при повторении рисует схему по типу « генеалогическое дерево», отражающую основное содержание темы. Вместо схемы могут быть тезисы, рисунки, опорный или логический конспект и т.д.

Анализ пословиц, художественного или стихотворного текста с позиции географа

Например: Какому народу может принадлежать следующая пословица: «Из 360 занятий самое почётное – земледелие». «Горы людей, море людей».

         При описании тундры использую отрывки из произведения В. М. Сдобникова,  А. Членова «Зимняя сказка». Зона лесов описана в произведениях И. С.Тургенева, А. И. Куприна, Д. Мамина-Сибиряка, В. Г. Короленко. Степь - в произведениях Н. В. Гоголя, М. А. Шолохова («Поднятая целина», «Тихий Дон»), А. С. Пушкина («Капитанская дочка», «Буран в степи»),  изучения  Кавказа  - повесть  «Казаки» Л.Н. Толстого

Выводы и заключение: развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование УУД. Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Академик РАО Лазарев В.С. считает, что для улучшения результатов образования в части развития способностей и умений учащихся как субъектов познания, нет необходимости вводить в учебную программу какой-то новый предмет или как-то радикально изменять содержание существующих учебных программ, должен быть изменен способ обучения.

Печатная работа учителя географии МБОУ СОШ №1 Рукосуевой Ольги Юрьевны

Вошла в сборник «Россыпи» Управления образования и молодёжной политики мэрии города Тулуна. Муниципальное бюджетное учреждение «Методический центр» (2014год)

Тема: Непроизводственная сфера. Сфера услуг.  9 класс. География

Задачи: рассмотреть место отрасли в экономике страны, состав и  значение, организовать проектную деятельность в группах, развивать мышление, творчество, формировать учебно-познавательные, ценностно - смысловые, коммуникативные  компетенции, воспитывать бережное отношение к природе, любовь к своему городу и школе.

Оборудование: таблица «Структура народного хозяйства», мультимедийные средства, карточки - задания для проектной работы,  раздаточный материал: иллюстрации и названия объектов и ресурсов для интерактивной игры, акции, оценочные листы

Тип урока: изучение новой темы

Форма проведения: деловая игра «Геобизнес»

I.Сообщение темы урока, постановка задач, объяснение правил игры

Сегодня проводим урок в виде деловой игры «Геобизнес».  Я выступаю в роли банкира, а вы будете акционерами – владельцами акций.

- Что такое акция?

Акция – ценная бумага, выпускаемая акционерным обществом. Она даёт право на получение определённой части прибыли акционерного общества – дивиденда. На акции обозначена  номинальная  стоимость, а продаются акции по цене,  которая складывается на бирже.

Стоимость нашей акции 1000 рублей. За правильные и полные ответы вы зарабатываете акции.  Работаете группами по 5 человек. Каждая группа является отделом акционерного общества «Геобизнес». Выберите в своём отделе начальника, который будет оценивать вашу работу, заполняя оценочный лист и координировать ваши действия.

(Презентация) Тема урока: Непроизводственная сфера. Сфера услуг.(1 слайд)

II. Изучение новой темы

- Как вы думаете, какие задачи мы должны решить на уроке? (2 слайд)

- Давайте посмотрим на таблицу «Структура народного хозяйства» и сделаем вывод, какое место занимает данная отрасль в экономике страны.

( Объяснение нового материала учителем с элементами беседы, основываясь на жизненный опыт учеников,  используя следующие слайды презентации)

- Начальники отделов заполните оценочные листы.

III. Закрепление изученного материала

( Каждая группа получает задание и готовит выступление)

Карточки-задания

1.Вы возглавляете сферу услуг в нашем городе. Какие услуги удовлетворяют потребности населения, а каких недостаточно?  Наметьте первоочередные задачи, которые необходимо решить. Определите возможные сроки их выполнения.

2.В сфере услуг быстро растёт международный туризм. По доходам индустрия туризма уступает только добыче нефти. Предложите свой проект организа-

ции в одной из территорий Иркутской области центра международного туризма. В проекте обоснуйте:

- выбор региона;

- какие услуги вы предложите туристам;

- решение экологических задач.

3.Вы ведущие специалисты по организации рекреационного обслуживания в городе Тулуне. Выберите место для зоны отдыха. Какими услугами вы привлечёте жителей нашего города? Составьте рекламу.

4.Какие образовательные услуги вы можете получить в нашем городе?

Какими услугами пользуетесь в нашей школе?

Отметьте  преимущества и недостатки  общеобразовательной школы №1 по сравнению с другими школами города. Ваши предложения.

5.Предложите свой проект развития сферы услуг в гипотетическом (предположительном) городе, имея водные и лесные ресурсы, минеральный источник,  лечебные грязи, горы. Правильно разместите учреждения.  Исключите лишние.

( Раздаточный материал: иллюстрации красивых пейзажей и ресурсов, таблички:

1. Туристическая база, дом отдыха, пляж, лечебно-оздоровительный комплекс, горно-лыжный курорт, больничный комплекс, металлургический завод, свиноводческий комплекс, туристическая база
2. Лечебные грязи, дорога, река, озеро, минеральный источник, лес)

Защита проектов

( Вручение акций и заполнение оценочных листов)

IV. Итог урока.

 Самопроверка. Схема «Паучок»

- Заключите название темы в овал, который образует тело «паучка». Подпишите основные понятия темы, образуя ножки. Устойчивость ножкам паучка придают слова и фразы по теме. Оцените свои знания.

(По количеству акций называются лучшие отделы акционерного общества «Геобизнес» акции, по оценочным листам выставляются оценки.)

V. Домашнее задание.

§ 37, по желанию: составить проект по улучшению сферы услуг в нашем городе

 Рефлексия. Изобразите своё настроение по окончанию урока знаком ☺

Приложение 1.

Приложение 2.

Оценочный лист

0- не участвовал, 1- частично работал, 2- активно работал

Самоанализ урока географии в 9в классе

Тема: Непроизводственная сфера. Сфера услуг.

Задачи: рассмотреть место отрасли в экономике страны, состав и  значение, организовать проектную деятельность в группах, развивать мышление, творчество, формировать учебно-познавательные, ценностно - смысловые, коммуникативные  компетенции, воспитывать бережное отношение к природе, любовь к своему городу и школе.

После объявления темы и формы проведения урока учащимся была предоставлена возможность самим сформулировать задачи урока, которые дополнил учитель.

По типу урок является изучением нового материала, по форме – деловая игра «Геобизнез». Структура урока выдержана, все  основные этапы присутствуют: сообщение темы и плана урока, объяснение правил игры, постановка задач, изучение нового материала, закрепление, итог и рефлексия, домашнее задание.

Содержание урока соответствует программе.  Методы были выбраны оптимально. При изучении нового материала было использовано объяснение нового материала с элементами беседы, основываясь на жизненный опыт учеников; при закреплении была организована проектная деятельность по группам, один из проектов представлял собой интерактивную игру. Все проектные задания основывались на практическое применение знаний по данной теме, а так же носили воспитательный и краеведческий характер, способствовали формированию  учебно-познавательных, ценностно - смысловых, коммуникативных компетенций.

На уроке сочеталась общеклассная, групповая и индивидуальная работа. Работа в группах дала возможность закрепить материал при помощи одноклассников.

Дифференцированный подход осуществлялся при проектной деятельности. Желающие могли воспользоваться текстом учебника для получения некоторой информации, советом учителя, а наиболее подготовленные – выполнить задание самостоятельно.

На уроке была использована компьютерная презентация, она содержала задачи урока, учебный текст,  иллюстрации для образного восприятия текста, выводы.

Для самопроверки изученного материала  использован приём «Паучок». Для оценки знаний раздавались акции, работа каждого ученика отражалась в оценочном листе, который заполнял начальник отдела. Это  позволило  объективно оценить работу учащихся. Для рефлексии использовались  3 варианта карточек.

Педагогический такт выдержан. Стиль общения – демократичный.

Соблюдены необходимые  санитарно-гигиенические условия для проведения урока.

Образовательные, развивающие, воспитательные задачи успешно решены.

Домашнее задание прокомментировано, объём не превышает нормы, дано творческое задание: составить проект по улучшению сферы услуг в нашем городе по желанию  учащихся.

Самоанализ выполнила Рукосуева Ольга Юрьевна.