Использование достижений передового педагогического опыта прошлого в современном преподавании географии
методическая разработка по географии на тему

Использование достижений передового

педагогического опыта прошлого

 в современном преподавании географии

                                                                    Работу выполнила:  

  Г.А. Алексеева , учитель географии высшей категории

МБОУ «Гимназия №2» г. Торжок

Содержание

Введение…………………………………………………………………     3                                                                                                    

Глава 1. Использование достижений передового педагогического

 опыта прошлого в современном преподавании географии на

примере издания Марков Д.А. Тетрадь для самостоятельных

 работ по изучению истории местного края.

М., 1916 г……………………………………………………………       4-19  

Глава 2.  Использование достижений передового педагогического

 опыта прошлого в современном преподавании географии на

 примере книги С. А. Рачинского «Сельская школа»………………   20-29

Заключение……………………………………………………………      30

Список литературы…………………………………………………..       31

Введение

Актуальность

Обращение к традициям отечественного образования является актуальным в плане:

- использования приёмов, средств, форм, методов обучения прошлого в современных условиях изучения географии;
- осознания преемственности поколений,  которая достигается в том числе, за счёт организации образования.
- данный  подход гарантируется требованиями ФГОС

Проблема

Противоречие между значительным содержательным и методическим потенциалом педагогического опыта прошлого и его недостаточной изученностью, а, вследствие этого и использования в практике современной школы.

Механизм реализации

Материалы могут использоваться на уроках с применением технологий системно-деятельностного обучения, но наибольший потенциал они имеют для организации внеурочной деятельности по географии и краеведению. Она также может войти в состав курса «Как изучали географию наши сверстники в дореволюционной школе».

Цели и задачи проекта

Разработать методику работы при изучении географии с дореволюционными источниками:
- Марков Д. А. Тетрадь для самостоятельных работ по изучению истории местного края. М., 1916 г.
- Рачинский С. А. Сельская школа. Отчёт о походе  в Нилову пустынь.

Глава 1. Использование достижений передового педагогического опыта прошлого в современном преподавании географии на примере издания Марков Д.А. Тетрадь для самостоятельных работ по изучению истории местного края. М., 1916 г.  

На рубеже XIX-XX вв. в отечественном образовании переплелись два процесса, обусловившие появление материала, которое представляется Вашему вниманию. С одной стороны, педагогическими теорией и методикой все шире и глубже обсуждалась проблема  изучения местного материала, а, с другой, шла речь об использовании передовых методов обучения и воспитания. Этим требованиям как нельзя лучше способствовали тетради для организации самостоятельных работ учащихся, которые многие современные учителя почему-то ошибочно считают атрибутом УМК только конца XX – начала  XXI вв. Первые рабочие тетради с печатной основой появились в России ровно сто лет назад, в 1913 г. Это были тетради по естествознанию и географии. Они являлись дополнением к имеющимся учебникам и распространенным в то время репетиционным (контурным) картам и атласам. Тетрадь для самостоятельных работ по изучению истории местного края, автором которой являлся Дмитрий Аркадьевич Марков, директор Саратовского учительского института, действительный член Таврической и Саратовской ученых архивных комиссий, Костромского научного общества по изучению местного края, вышла в свет в 1916 г.

На титульном листе указывались следующие данные: названия губернии, уезда, волости, города, села или деревни, в котором проживали и обучались учащиеся. Предлагаемая тетрадь представляла собой ряд вопросов, советов, указаний, относящихся к изучению истории местного края, и отвечала на запросы насущной потребности изучения истории, родиноведения, местного края в любом месте нашего обширного Отечества.

Автор-составитель тетради ставил следующие цели:

• образовательные. Учащихся и любителей местной истории перенести в минувшую местную историческую жизнь, воскресить перед ними образы деятелей родного края,  сделать их свидетелями того, как в сложном историческом процессе постепенно создавалась и крепла жизнь родного края (необходимо пояснить, что в рассматриваемый период конца XIX - начала XX веков образовательные цели были обучающими, и были непосредственно связанны с изучением материала);
• воспитательные. Дать «приложение» творческой работе учащихся и любителей истории родного края.

Рецензентами тетради были Костромское научное общество по изучению местного края и Лекционная Подкомиссия по Саратовской Ученой Архивной Комиссии, которые одобрили появление составленного руководства по изучению местного края.

Учащимся и педагогам при работе с тетрадью давались следующие общие указания:

1. Обширность предлагаемой программы не должна была смущать собирателей материала по изучению местной истории, т.к. от них не требовалось дать ответы на все вопросы намеченной программы.
2. Поощрялась запись  сведений, не предусмотренных в тетради.
3. Необходимо было точно воспроизводить язык и произношение лица, от которого записывается сведения.
4. Названия местных озер, рек, курганов, кладов, археологических находок, памятников старины должны были быть записаны со значением ударений, в форме родительного падежа. Желательно было приведение объяснений названий, какое давало им местное население, и легенд, связанных с ними.
5. Источником информации для заполнения тетради могли быть данные, полученные из губернских ученых архивных комиссий, губернских ученых обществ, земских и городских управ, волостных правлений, от священников, старожилов.

Работа с тетрадью могла продолжаться через составление коллекций историко-археологического и этнографического содержания. Из собранного материала можно было организовать школьную выставку по следующим направлениям: книги по местной истории; портреты местных деятелей; картины и таблицы по местной истории; альбомы; журналы, содержащие материал по местной истории; открытки с видами; планы; монеты, медали и знаки; документы; разные предметы; работы учащихся и т.п. Материалы выставок могли служить фундаментом для создания школьного музея по местной истории.

Тетрадь, объемом в 54 страницы, состояла из ряда разделов: Общие сведения. Поверхность изучаемой вами местности. Почва. Орошение. Климат вашей местности. Одежда, украшения знаки. Техника в народном быту. Пища и напитки. О природе вашей родины. О народонаселении вашей местности. Занятия, ремесла и промыслы. Торговля. Семейный быт. Суеверия и гадания. Народная медицина. Религиозные верования. Язык, грамотность и просвещение. Народная музыка. Историко-археологические сведения (о курганах и могилах, о пещерах, о кладах, о памятниках старины, о старинных грамотах, бумагах, книгах, о церквах, исторические сведения о вашей родине).

В итоге тетрадь, заполненная сведениями по истории местного края, представлялась или преподавателю, или в местную ученую комиссию, или в другое какое-либо ученое общество.

 Можно сделать ряд выводов:

Во-первых, исходя из анализа содержания тетради, следует, что краеведение изучалось комплексно, в единстве географического, культурно-бытового, экономического и исторического аспектов.

Во-вторых, данное пособие является универсальным, по которому можно организовать работу учащихся по изучению почти любой местности. По крайней мере, для организации краеведческой работы в нашем крае она подходит без каких-либо купюр.

В-третьих, в этой тетради, по сути дела, закодирована программы научно-исследовательской деятельности учащихся на длительный период.

В- четвертых, достаточно велик потенциал данного пособия в организации исследовательской деятельности современных учащихся. Реализовывать его можно вариативно. Самый простой способ – продублировать те действия учащихся с тетрадью, которые выполняли их достаточно далекие предки. Иными словами выполнить те же задания, которые предлагались сверстникам 100 лет назад. Второй вариант, который может быть предложен в качестве индивидуального, парного, группового или коллективного проекта, доработать тетрадь, включив новые разделы, задания, отражающие те изменения, которые произошли в крае за сто лет, а также современные методы обучения, например, ИКТ.  Наконец, разделы тетради могут стать самостоятельными направлениями исследовательской деятельности в рамках научных ученических обществ. Давайте, наконец, научимся совершенствовать велосипед, а не изобретать его каждый раз заново.

Глава 2. Использование достижений передового педагогического опыта прошлого в современном преподавании географии на примере книги С. А. Рачинского «Сельская школа»

Одной из серьезных проблем, находящихся в центре внимания педагогической общественности во второй половине XIX – начале XX вв.  являлась проблема изучения края  (краеведения, родиноведения). Это было связано с оторванностью школы от окружающей ученика обстановки. Данная тематика находилась в центре обсуждения,  как на страницах педагогических журналов, так и на педагогических съездах разного уровня.  Очевидной становилась необходимость сближения учебного материала с личными внешкольными впечатлениями детей, с изучением местности в разнообразных аспектах. На практике материал по истории, географии, естествознанию и русскому языку излагались без отношения к особенностям местной природы, к занятиям жителей данной местности, к прошлому края. А. Круглов, оставивший самую подробную рецензию на сборник статей «Сельская школа» С.А. Рачинского отмечал: «Недостаток наглядности, непосредственного знакомства с предметами, о которых идет речь в школе и книгах, не может быть восполнен одной демонстрацией картин, которые сами становятся понятными лишь по аналогии с предметами знакомыми и увиденными. …Читать описание чего-нибудь и это же видеть самому, не одно и тоже. В этом состязании бессильно  всякое перо, всякое письмо, как бы ярко оно ни было. Описание только разманит вас, но никогда не удовлетворит вас вполне» (1,100).

Сергей Александрович Рачинский российский учёный, педагог, просветитель, профессор московского университета, ботаник и математик. Член-корреспондент императорской санкт-петербургской академии наук.
Родился15 мая 1833, с. Татево, Бельский уезд, Смоленская губерния. Он работал учителем в сельской школе села Татево.

С.А. Рачинский, реагируя на насущные потребности времени, в полной мере осознавал актуальность «краеведческой» проблемы: «Нет сомнения в том, что школьное учение в наших сельских училищах весьма мало прибавляет к скудному запасу наглядных практических сведений, ограниченным каким-нибудь десятиверстным расстоянием. Этот недостаток наглядности, непосредственного знакомства с предметами о которых идет речь в школе и книгах, не может быть восполнен одной демонстрацией картинок. Умные мальчики, лет 13-15, пишущие без орфографических ошибок, поющие по нотам, восхищающиеся «Одиссеей» Жуковского и музыкой Моцарта, никогда не видели – не говорю парохода или телеграфной проволоки, но парома и ветряной мельницы!» (2,165). Между тем, предметы, о которых ведется речь в учебниках и книгах, будут способствовать пробуждению интереса к ним учащихся, если удастся показать их в действительности.

Сергей Александрович Рачинский избрал поход в Нилову пустынь не только, преследуя паломнические цели, но и цели расширения краеведческих представлений учащихся. Вместе с тем, не так просто было убедить родителей отпустить ребят в поход, и лишь авторитет Рачинского смог помочь в решении этой задачи.

В северной части Смоленской губернии (ныне территория Тверской области) особенно чтиться память Нила Столобенского, дни его представления (7 декабря) и обретения его мощей (27 мая), считаются великими праздниками. Трудно найти в наших краях пожилого человека, не побывавшего хоть раз в жизни в Ниловой пустыне. Народ стекается массами к Угоднику, но дети не принимают участия  в богомольях. Несмотря на высказывание об экскурсиях, что они «для крестьянских ребят дело невозможное и немыслимое, потому что единственной побудительной причиной, которая может заставить их родителей согласиться в летнее время на продолжительную отлучку детей из дома,  есть понятное и разделяемое желание, чтобы они  могли поклониться какой-либо всеми чтимой  святыне» (2,165), этот поход Сергею Александровичу удалось организовать. Причем, не один, а даже два подхода.

В организации и проведении похода С.А. Рачинскому помогали учителя школы, выпускники, учащиеся и их родители. Был продуман маршрут, изысканы средства, решены организационные вопросы.

В ходе похода были «задействованы» разные стороны краеведения. Природа края. С.А. Рачинский оставил восторженно-поэтические описания природы и настрой учителя не мог не сказаться на восприятие природы учениками. Он сумел в, казалось бы, обыденном окружении для крестьянских детей, показать им прекрасное!  

«Чудное время! Леса еще сохранили всю свежесть своей весенней листвы, и в тенистых их закоулках доцветают последние ландыши; а в полях уже появляются первые васильки, и над сизыми волнами цветущей ржи носятся облака душистой пыли; в нетронутой траве лугов сияют и рдеют, благоухают и колышутся тысячи едва распустившихся цветов; и все это заливает потоками света почти незакатное солнце, ибо ночи нет: бледный пурпур заката разгорается в пурпурное золото утренней зари. Есть что-то торжественное, что-то призывное в этом непрерывном бдении, в этом могучем напряжении всех сил природы; это время бессонных ночей, время широких замыслов, время порывов духа к высшему свету…» (2,114).

 «То здесь, то там яркие полосы света на верхушках леса и на изумрудной зелени овса… Хлебные поля чередуются с лугами, цветущими и душистыми. Ребята жадно рвут прелестные цветы, окаймляющие дорогу. Один выбирает нежные кисти белой разновидности колокольчиками и соединяет их с разрезанными звездами розовой дремы. Другой перемешивает с васильками душистые колосья бледно желтоватой любки. Третий рвет что попало. Всякий несет мне цветы, которые ему кажутся почему-либо заслуживающие моего внимания» (2,124).

Захватывающими являются строки о том изумлении, которое испытали учащиеся, впервые увидев вереск: «С выходом на большак характер почвы и растительности резко изменился. Глина заменяется песком, березы – соснами, появляется вереск. Это невиданное растение сильно заинтересовало ребят. На что оно годно? Будут ли на нем ягоды? Я объяснил им, что это – кропильник (так называют его в Тверской губернии, ибо из него вяжут кропилы для водосвятия), что земля из под него самая лучшая для цветущих кустарников, которыми они любовались в Татевской оранжерее, и ребята успокоились и возымели к вереску уважением. «Солнце заходило. Последние лучи его заливали огнем небольшую полянку, всю заросшую смолянкой в полном цвету. Как рубины, рдели пурпурные метелки на темном фоне густого сосняка. Все ребята кинулись рвать заманчивые цветочки и все перепачкали себе пальцы об их липкие стебли» (2,128).

 «Мы вступили в прелестный бор, в котором к соснам живописно примешаны березы и осины. Нас обдало упоительным запахом ландышей. Вся почва была покрыта их листвою и вскоре в местах тенистых мы нарвали множество еще не завядших цветов» (2,129-130).  

«Мы любовались  характерной боровой растительностью. Почва местами была сплошь покрыта желтыми цветками очитка и пурпурными кистями особенно крупноцветного тимьяна, проглянуло веселое солнышко. С юга потянул легкий ветерок. Все ребята защебетали как птички после долгого ненастья. Опять мы пошли через прелестный  бор, в котором неделю назад рвали ландыши. Они окончательно отцвели, но нескошенная трава лесных полянок еще пестрела цветами» (2,136).

Нужно заметить, что в период всего похода  шли  частые дожди, но паломникам повезло, так как они приходились либо на время остановок, либо опережали или отставали от участников похода.  «Дождь нам не надоел!» - твердили ребята о погоде» (2,157).  

На протяжении всего путешествия несколько учеников школы, их называли «наши живописцы», изображали  окружающее пространство и выражали свои впечатления в рисунках. Так в первый день делались зарисовки у деревень Кожухово и Бакланово; в пятый день рисовались рудные сосны Житного монастыря; во время пребывания в Ниловой пустыни были изображены виды монастыря; на восьмой день рисовальщики отправились на тарантасе вперед для того, чтобы успеть «нарисовать до захода солнца Оковецкую церковь», вид на которую был очень живописен (2,154).  

Знакомство с памятниками архитектуры. Каждый день путешествия был ознаменован посещением тех достопримечательностей, которые были в населенных пунктах. При их посещении дети знакомились с историей церквей и памятных мест. Так участники похода посетили: Меженинскую церковь и Меженинскую земскую школу, Кожуховскую церковь, Оковцы и Оковецкую церковь («Посетили Оковецкую церковь прекрасную и высокую. Постройка ее относится к прошлому веку (XVIII в.) и времени ее построения соответствует общий ее облик. К ней пристроена колокольня с робкими претензиями на готический стиль. Церковь стоит на крутом холме, и этим воспользовались, чтобы устроить под ней две большие духовые печи, согревающие громадный зимний придел» (2,156); поселок Селижарово и Селижовский монастырь («Селижаровский монастырь осмотрели во всех подробностях. Главную красу его составляет Троицкий собор, отлично сохраненная постройка XVII века… Вполне сохранены любопытные кафли с рельефным изображением льва (герба Ржевского уезда), украшающие  цоколь здания. Они только закрашены густой белой краской. Наличники окон представляют много интересного.  Вглядываясь в них, модно убедиться, что большая доля их живописного эффекта, помимо оригинальности рисунка, зависит от совершенно свободной каменотесной работы. Легкость отступления от безусловной симметрии, шероховатость работы придают им ту же выразительность, которая отличает, например, крестьянское шитье, крестьянские кружева от аккуратных фабричных изделий того же рисунка» (2,152); город Осташков («Город чистенький и веселый, с высокими церквами и хорошенькими домами, с бульваром и общественным садом» (2, 139); Житный (мужской) монастырь («Ни Петербург, ни Москва не обладают столь прелестным местом для гуляния. Монастырь не из древних: он основан в начале прошлого (XVIII века) столетия. Тем не менее, главная его церковь носит на себе отпечаток века семнадцатого. Некоторые детали ее, наличники, столбики, даже воспроизводят формы века шестнадцатого и придают этой постройке ту жизненность, которой лишены аккуратно выглаженные, шаблонные  орнаменты позднего времени» (2, 140).

Маршрут, по которому продвигалась группа, возглавляемая Сергеем Александровичем, пролегал через следующие населённые пункты: Татево – Демидово – Беликово – Шалаевская гора (водораздел рек Волга и Днепр) – Карелка – Меженинка – Московка – Боярское – Кожухово – Бакланово – Свисталово – Боровые Нивы – Оковцы – Пырошня – Березуево – Клешнино – Бутырко – Селижарово – Осташков – Зехново – Рагозье – Нилова пустынь.

Наконец, ребята пришли в Нилову пустынь и пробыли там 3 дня. На обратном пути они посетили имение родственницы Рачинского в селе Бобровское Ржевского уезда. В путевых заметках дается его подробное географическое описание и история приобретения данного имения у князей Долгоруких.

При посещении деревень путники обратили внимание на интересный факт. Практически во всех деревнях путешественников поразило отсутствие взрослых мужчин. На полях работали женщины. «На улицах встречались лишь дряхлые старухи и малые ребята. Где же хозяева? Ушли вПитер, в Москву, на низовья Волги. В первом походе это было не заметно» (2,130). Это давало возможность поразмыслить над тем, как изменения в социально-экономическом развитии страны находили отражение и в деревенской жизни.

Находясь в Осташкове и Ниловой пустыне С.А. Рачинский занимался сбором информации о посещаемых местах и святынях. Это было не просто. В поисках книжной лавки Рачинский отправился по Осташкову. «Она нашлась в глухой улице и оказалась крошечной лавченкою, вмещающей и переплетную мастерскую, и библиотеку для чтения, и продажу книг и письменных принадлежностей. Никакого описания Осташкова, Ниловой пустыни, Селижаровского монастыря в продаже не оказалось. Зато нашлись часословы. Я  (С.А. Рачинский. Н.З.) засадил мальчика Корнея переписать из лексикона Плюшара кое-какие сведения об Осташкове и отправился к ребятам» (2,141). Позже в публичной библиотеке «по части местных церковных древностей» найти ничего не удалось. Рачинскому посоветовали обратиться в местную земскую управу, где им была приобретена книга В. Покровского «Описание Осташкова». Он познакомился с местным археологом Владимиром Успенским, который подарил С.А. Рачинскому «Историческое описание Ниловой пустыни» (этой книги не было даже в самой Ниловой пустыне). Другие книги В.Успенского «с обстоятельным описанием Селижаровского и Житного монастырей, села Оковцы были куплены на местах» на обратном пути путешественников.

Посещая новые места, участники похода знакомились с жителями деревень. Вечерами, перед молитвами, происходило общение с хозяевами за ужином или чаем. Беседы были разнообразны, и поэтому дети могли познакомиться с рассказами старожилов об интересном, с объяснением различных названий, поделиться впечатлениями от увиденного в дороге. «В каждой губернии, каждом уезде, в каждом уголке есть что посмотреть, есть чему поучиться. Природа, быт, занятия – все изучается лучше всего в жизни, а не из книжки…» (1,103).

Путевые заметки С.А. Рачинского были опубликованы в сборнике «Сельская школа» в 1891 г., который многократно переиздавался и стал настольной книгой и методическим пособием для многих сельских учителей. Появление сборника нашло отклик в педагогической литературе.  Об этой книге были упоминания в газете «Московские ведомости» и журнале «Друг детей». Более подробный отзыв о сборнике был опубликован в журнале «Вестник воспитания» в № 2 за 1892 году в рубрике «Критика и библиография». Имеется в виду статья А. Круглова «Детские походы (беспритязательные заметки)», в котором автор восхищается С.А.Рачинским и совершенным походом с учащимися, выделяет положительные стороны организации экскурсий по краю с религиозными целями для крестьянских детей, и говорит о значимости использования  наглядности и практических занятий в дореволюционной школе. «Надо пользоваться летом как самым удобным временем для походов. Эти знания, эти впечатления никогда не могут быть поставлены на одну доску с впечатлениями от чтения. Сама перемена образа жизни уже имеет значение. Поход дает ребенку и житейский опыт, разовьет серьезное отношение к жизни, поможет развитию самостоятельности в их характере, развитию черт мужественности, ослабит нервность, поможет отвыкать от излишней изнеженности» (1,103).  В статье затрагивался вопрос о воспитательной деятельности монастырей в отношении образовательных прогулок для крестьянских детей, которая помогает решать многие вопросы, как организации, так и содержания экскурсий и путешествий.

Таким образом, С.А. Рачинский внес свой вклад в разработку и реализацию подходов к краеведческой деятельности школы. Это: организация походов учеников, приобщение детей к окружающей жизни, стремление найти больше источников информации о памятных местах, поощрение инициативы учеников и развитие их способностей, использование наследия русской православной церкви. А. Круглов писал: «У нас на Руси масса святынь, древностей, посетить которые – полезно. Уже ради одних святынь, древностей стоит предпринять поход.  Эти знания, эти впечатления никогда не смогут быть поставлены на одну доску с впечатлениями от чтения… Но Рачинских мало, а чиновников-педагогов, увы, много. И вот, дети читают о том, что за тысячи верст от них, не знают того, что вблизи. И это везде так. И грустно, и больно» (1,104).

В настоящее время изучению краеведения на уроках географии уделяется большое внимание. Мы не можем не использовать опыт С. А. Рачинского, работая  в данном направлении. С целью сближения учебного материала с личными внешкольными впечатлениями детей, с изучением местности в разнообразных аспектах нами разработан свой маршрут похода из Татево в Нилову пустынь. Данный поход даёт возможность наблюдать за природой западной части Тверской области, посетить некоторые памятники природы  и архитектуры, а также музеи. Из Татево маршрут следует в Молодой Туд, где можно увидеть родники, Татевский мемориальный комплекс, парк. Движемся через Дружную горку в Селижарово. В школах №1 и №2 посещение музеев; посещение мемориального комплекса, Селижаровского монастыря. Далее путь лежит в г. Осташков. В деревне Рогожа посещение музея природы. В Нижней Котице – храм, бобровый заказник. В Осташкове посещение краеведческого музея, музея рыбы, обелиска Константина Заслонова. На острове Кличен посещение женского монастыря. Далее – в Нилову пустынь. Часть пути можно двигаться на автобусе, а по рекам и озеру на лодках. Несомненно¸ для учащихся такой поход принесёт больше пользы в приобретении знаний, личного опыта, нежели многочасовые изучения краеведческого материала по книгам и учебникам.

Прошло более ста лет со времени пешего похода Сергея Александровича. Изменились условия похода. Если воспитанники Рачинского передвигались пешком, то мы предлагаем использовать школьный автобус и надувные лодки. В конце 19 века экскурсанты пили из оловянного ковша прямо из реки, то сейчас пользуемся водой взятой с собой в специальной ёмкости у каждого участника похода – своя кружка. Но ценность такого похода для личного опыта детей также велика, как и более века назад.

Опыт Сергея Александровича Рачинского в части краеведческой деятельности является по-прежнему актуальным для современной школы. Это и:

• организация походов учеников,
• приобщение детей к окружающей жизни,
• стремление найти больше источников информации о памятных местах,
•  поощрение инициативы учеников и развитие их способностей,
• использование наследия русской православной церкви.

          «У нас на Руси масса святынь, древностей, посетить которые – полезно. Уже ради одних святынь, древностей стоит предпринять поход.  Эти знания, эти впечатления никогда не смогут быть поставлены на одну доску с впечатлениями от чтения»

Заключение

Таким образом, многие приёмы, средства, формы, методы обучения, разработанные во второй половине XIX – начале XX веков, актуальны и поныне, просто неизвестны современному учительству. Представленные методические материалы показывают коллегам путь, как можно использовать опыт выдающихся педагогов Д. А. Маркова и С. А. Рачинского в наши дни в ходе урочной и внеурочной работы, что и соответствует ФГОС ООО.  

Список литературы:

1. Зубарева  Н.Н., Статья Проблемы краеведения в  педагогической системе  С.А. Рачинского
2. Круглов А.  Детские походы (беспритязательные заметки) //Вестник воспитания. 1892. № 2. С.96-106.
3. Марков Д. А. Тетрадь для самостоятельных работ по изучению истории местного края. М., 1916 г.
4. Рачинский С.А. Сельская школа. Отчёт о походе  в Нилову пустынь. Москва, 1891г.
5. Интернет-ресурсы