Разработка урока географии в 8 классе по теме Лесостепи, степи и полупустыни, пустыни
план-конспект урока по географии (8 класс) на тему

Предмет

география

Класс  8

Тема урока

Лесостепи, степи, полупустыни и пустыни.

Цель темы

1.Изучить особенности компонентов лесостепей, степей и полупустынь. Изучить  взаимосвязи между компонентами этих зон. Сформировать образ лесостепей, степей и полупустынь. Выявить природные ресурсы этих зон и их хозяйственное использование, экономические проблемы и пути их решения.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Расширят познание характера, сущности и динамики главных природных и экологических, процессов, происходящих в географическом пространстве России;

Происходит выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях

Познавательные:

Обучающиеся повысят:

 Коммуникативные умения;

 Умения ставить  учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно;

Умения составления плана и последовательности действий;

Умения осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Умение определять оценку – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Регулятивные:

Закрепят  умения способов систематизации данных карт.

Принятие и сохранение учебной задачи.

Коммуникативные: 

Появится прирост в умениях:
-Работать в группах;

-Аргументированно высказывать свою точку зрения.

-В развитии организаторских способностей.

1.Обучающиеся закрепят умения   толерантного отношения  друг к другу.

2 Повысят:

 -культуру нравственного воспитания;
-воспитания экологической культуры;
-чувства патриотизма, ответственности за судьбу родного края, страны;

 -знания и умения, связанные с  системой ценностей, индивидуального стиля и самостоятельности в деятельности.

Решаемые учебные проблемы

• Определить уровень готовности к работе.
• При изучении особенностей природных компонентов в лесостепях, степях, полупустынях и пустынях использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных задач, в ходе которых формируются  поисковые и исследовательские умения и навыки.
• В ходе работы  по углублению знаний о закономерностях разрушения природных зон  анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• Умения ставить  учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно;

Основные понятия, изучаемые на уроке

Природные комплексы, природные компоненты, Коэффициент увлажнения, эрозия.

Вид используемых на уроке средств  ИКТ

Мультимедиа для презентации слайдов и фильм;

 Учебник географии стр. 166-170

География в таблицах 6-10 классы. (В.В.Климанов, О.А.Климанова) «Дрофа»  Таблица 6.1 стр.71

Карты атласа.

Фильм «Дыхание степи».

Мультимедиа для презентации

Образовательные интернет-ресурсы

Сайт: Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;

Межпредметные связи

Математика (вычислительные работы).

Биология (приспособительные особенности растений и животных).

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

ЭТАП 1 Актуализация знаний, способов действия в новых условиях;   развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;

Организационный момент

1. Мотивация к деятельности.

- Мы с вами уже знаем, что Россия находится в 11 природных зонах.
- Вспомните, с какими ПЗ вы уже ознакомились?
-С какими ПЗ нам предстоит ознакомиться?

                                                    СЛАЙД 2

- Путем наложения карт выявите,  в каких природных зонах находится наша Малая родина (Волгоградская область).

Актуализация знаний и позиция учащихся к изучаемой теме (достижение субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися)

-Не считаете ли вы, что тема сегодняшнего урока нам очень близка?

-А все ли мы знаем о той ПЗ, в которой живем?

А хотелось бы узнать?

А что вы хотели бы узнать конкретно? Каких знаний вам не хватает?

Целеполагание- знаю, хочу узнать, узнал

- Какие методы можно применить, добывая знаний?

-Давайте, вместе обозначим тему, поставим цель перед собой: о чем мы хотим узнать сегодня на уроке, и составим план действий.

Учитель корректирует ответы обучающихся.                               СЛАЙД 3     

-все эти вопросы мы решим на уроке, а сейчас необходимо проверить, как вы усвоили прежнюю тему.

-Скажите, каким методом вы хотели бы осуществить проверку знаний? (в арсенале учителя должно быть заготовлено несколько методов проверки д/з)

Учитель соглашается или предлагает свой метод проверки

1. Проверка Д/З

Входной контроль. (проверка д/з) 

                                                        СЛАЙД 4   

Цель: Определить уровень готовности к работе.

Продолжать отрабатывать умения осуществлять самоконтроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

I вариант: тайга

II вариант: смешанный лес

А. 1.        Графический диктант.

Задание: определить к какой зоне (тайга или смешанный широколиственный лес) относятся следующие признаки:

1.        Эта природная зона занимает самую большую площадь.

2.        Природная зона имеет более разнообразный растительный состав.

3.        Почвы дерново-подзолистые, серые лесные и бурые.

4.        Почвы подзолистые.

5.        В природной зоне деревья образуют один ярус.

6.        Деревья более холодоустойчивы.

7.        Обитают бурый медведь, лось, белка, бурундук, заяц-беляк.

8.        Древесина – главное богатство этой зоны.

9.        В зоне много болот.

10.        Эта зона отсутствует в Сибири.

11.        Хищник зоны: рысь, волк, росомаха, соболь, куница

12.          Условия зоны более благоприятны для земледелия.              СЛАЙД 5         

Б.Самоконтроль: ( по завершению проверь результаты  по презентации)

Критерии оценки:

Тайга   
 

 Три правильных ответа -2 балла      4-5 правильных ответа – 3 балла
  6 правильных ответа – 4 балла

  7 правильных ответа -  5 баллов

Смешанный широколиственный лес:

1 правильный ответ – 2 балла
2 правильных ответа – 3 балла
3 правильных ответа -4 балла

4 правильных ответа -5 баллов

II вариант:  ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Тесты: (листы розданы индивидуально)

1. Лесная зона занимает большую часть климатического пояса:

1. Субарктического

2. Умеренного

3. Субтропического

2.  Сплошной полосой  от западных до восточных границ России – протягиваются:

1. Тундра и тайга
2. Тайга и смешанные леса
3. Смешанные и широколистные леса
4. Широколистные леса

3. На большей части таежной зоны увлажнение:

1. Избыточное
2. Достаточное
3. Недостаточное
4. Наибольшую площадь в тайге занимает древесная порода:
   1 Ель
   2. Сосна
   3. Лиственница
   4. Пихта
5. Определите, какое животное для зоны тайги является «лишним»:

1.Заяц
2. Лисица
3. Овцебык

4. Соболь

Проверить по презентации.
Критерии оценки:       СЛАЙД 6     

2 правильных ответа – 2 балла
3 правильных ответа – 3 балла

4 правильных ответа- 4 балла

5 правильных ответа – 5 баллов

    Фронтальный опрос для I и II варианта. (Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла)

- Почему в таежной зоне Восточной Сибири растет только лиственница?

-Почему почвы тайги, несмотря на большую растительную массу зоны, неплодородны?

- Как животные приспособились к условиям тайги?

Анализ работы по проверке д/з.  Над чем поработать дополнительно

Учитель: Я надеюсь, что вы все справились с этим заданием.

Изучение нового материала

Стадия «осмысление»

Учитель предоставляет  материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала.

Как всё взаимосвязано в природе

разумно и неразделимо!

   Вот ландыши: они не в поле бродят,

а с тенью лип, нерасторжимы.

И с шелестом берёз зеленодымным

и с колокольчиком лиловым.
И с флейтой иволги, и свистом соловьиным,

и с влажным воздухом  медовым,                          

Срубите лес – и, как в безлунной бездне,

всё до муравьиной кучи,

До ёжика, до светлячка исчезнет,

 Над пустошью лишь тени бросят тучи

 Храните лес! Чтоб эхо в нём гудело,

Чтоб в ручеёк Алёнушка глядела. СЛАЙД 7

Скажите:  -какой смысл несет это стихотворение?

                                       СЛАЙД 8

Вспоминают, изученный ранее материал.

Обучающиеся выясняют: лесостепи, степи, полупустыни и пустыни.

Применяя метод наложения карт, обучающиеся находят: в степной и полупустынной зоне.  

Определяют, каких знаний  не хватает, где и как их добыть
Продолжают развивать умения ставить  учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно

Недостаточно знаний, о причинах размещения этих зон, об их особенностях и их проблемах. Добыть знания можно, используя текст учебника, сайты интернета, карты атласа и учебника.

        Хотят расширить знания, которые получили из окружающей среды, непосредственно проживая в данном регионе; а так же на уроках краеведения (география и биология) и на уроках географии 6-7 класс).

Записывают в тетради тему урока, и заполняют две колонки

Обучающиеся перечисляют методы, которыми хотели бы осуществить проверку знаний. 

Предполагаемый ответ обучающихся о том, что природа – целостна.   Нарушение или изменение, какого либо компонента ПЗ, ведет к изменению других составных частей этой ПЗ.                                                              
                                                                                                                         

2. ЭТАП  Создание проблемной ситуации

Создает для учеников проблемную ситуацию

Мы с вами на прошлом уроке познакомились с лесной (основной) зоной, а южнее расположилась следующая основная зона (в которой мы с вами живем)  - зона степей.

-Скажите, а можно  выйдя из лесной зоны сразу попасть в зону степей?

-Какая растительность в лесной зоне?
-Какая зона следует за лесной?
-Какая растительность в степной зоне?
-Как вы думаете, а какая растительность в лесостепи?

-А почему? С чем это связано?  

-  Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его

Предполагаемый ответ обучающихся:
В лесной зоне –древесная растительность

За лесной зоной следует Степная зона                                                                                            В степной зоне –Травянистая растительность
В лесостепной зоне - травянистая и древесная

Выдвигается гипотеза: изменился климат.

3. ЭТАП

Предоставляется "конфликтный" материал, создается готовность к предстоящей деятельности.
Работа способствует формированию рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием

-Почему в лесостепной зоне уживаются и древесные и травянистые формы растений?

Что бы ответить на этот вопрос – выполни:

1. Используя Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f8d7460b-1777-4c4c-a346-e9e0b2034174/010.swf определить местонахождение лесостепной зоны, нанести на К/Карту.

2. Используя карты атласа определи соотношение тепла и влаги в лесной и степной зонах

- Где можно найти ответ на данный вопрос.

3. Прочитать текст учебника и произвести карандашом маркировку

 - знаю

+- новое

- -думал иначе

? – не все ясно

! – очень важно запомнить

Сделать вывод.

                                                               СЛАЙД 9

- Какой вопрос можем еще поставить для себя?

Проявляют познавательную инициативу. В результате возникшего интеллектуального затруднения определяют цели предстоящей деятельности.

Предполагаемый ответ:
В лесной зоне – влаги много, а тепла мало
В степной зоне – влаги мало, а тепла много

Предполагаемый ответ: В учебнике

Эвристическая находка: Соотношение тепла и влаги в лесостепях близко к оптимальному, но увлажнение неустойчиво, что привело к формированию различных типов растительности.

Предполагаемый ответ: причины чередования ПЗ именно в такой последовательности.

4. ЭТАП

Предлагается обучающимся выявить причины чередования  природных зон.

Данное задание способствует формированию

способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;

•   определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

•   воспитание культуры делового общения, положительного отношения к мнению одноклассников;

способности каждого ученика к участию в работе в группах;

- какие карты нужно будет использовать, что бы решить эту географическую задачу?

-Используя карты учебника:

и применяя формулу

К =        О  

        И

определи избыточность увлажнения ПЗ          

                                                             СЛАЙД 10

                                                             СЛАЙД 11     

- Почему, при одинаковом годовом количестве осадков, в тундре избыточное увлажнение, а в степи – дефицит увлажнения?

Сформулировать закономерность.

Работа в парах 

Обучающиеся анализируют, сравнивают имеющийся учебный материал.

Определяют содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи

Приобретают навыки  культуры делового общения, положительного отношения к мнению одноклассников

Предполагаемый ответ:

стр.81 рис.30 карта «Суммарная солнечная радиация»

стр. 89 рис36 карта  «Годовое количество осадков»

стр.90 рис.37 карта  «Испарение и испаряемость»

Отбирают нужный материал, систематизируют в таблицу, вычисляют К увлажнения, определяют избыточность увлажнения каждой ПЗ.

Вывод: В степи испаряемость превышает годовое количество осадков.

Коэффициент увлажнения выражает соотношение тепла и влаги на той или иной территории и является одним из важных климатических показателей, так как определяет направление и интенсивность большинства природных процессов.

Закономерность: -При одинаковом количестве осадков в ПЗ, Коэффициент увлажнения тем ниже, чем выше испаряемость.
-Чем меньше коэффициент увлажнения, тем суше климат

5 ЭТАП

Предлагается  материал, который способствует формированию основ теоретического мышления, развитию умений находить общее, закономерности, отличное; развитию способности к обобщению; стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.

1. Цель: Выявить экологические проблемы  степной зоны и смоделировать меры борьбы с ними.

                            ПРИЛОЖЕНИЕ №2                                                                
                           СЛАЙД 12

I географ – Описание ГП, ландшафтов степной зоны. ( стр. 168. Мелкий шрифт)

II ботаник – Описание растительности зоны ( стр. 168. Мелкий шрифт текста, кара атласа)

III зоолог – Описание животных степной зоны ( стр. 168. Мелкий шрифт текста, кара атласа)

IV  эколог- Описание экологических проблем зоны ( стр. 168. Крупный шрифт; «Краеведение: биологическое разнообразие природы Волгоградской области» стр.61)

V почвовед –Описание почвы степной зоны («Краеведение: биологическое разнообразие природы Волгоградской области» стр.50)

VI гидролог – Описание внутренних вод степной зоны (карты атласа)

VII климатолог – Описание особенностей климата зоны (карты атласа, География в таблицах 6-10 классы. (В.В.Климанов, О.А.Климанова) «Дрофа»  Таблица 6.1 стр.71)

Распределите обязанности в группе; Используя текст учебника, карты атласа, «География в таблицах 6-10 класс» изучите материал  и выполните задание, согласно вашей роли в группе. Запишите результаты в коллективную таблицу.                    СЛАЙД 13

 Просмотрите отрывок из фильма  «Дыхание степи»

 Смоделируйте меры борьбы по преодолению экологических проблем в зоне степей.  

Осуществите самопроверку

Продолжить работу по заполнению таблицы

-Выполняя работу, что вы узнали нового?

Выразите свою точку зрения на высказывание: «Человек – царь природы и ее хозяин или человек – дитя природы»     СЛАЙД 14,15   

Обучающиеся обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют свое "открытие".

Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов.

Предполагаемый ответ обучающихся: 

Климат является главной причиной смены ПЗ.

Полупустыня Волгоградской области и Колмыкии – результат антропогенного воздействия.

Встречают термин Эфемероиды – выясняют, что это

травянистые растения, у которых подземные части переживают неблагоприятные  условия  в виде клубней, луковиц и т.д.    

6  ЭТАП

Выходной контроль.

Предлагается Варианты заданий на "новое" знание. Создается ситуация для монологической речи, успеха для каждого.

1. У меня два варианта работы: Продвинутый – устный
2. И работа по слайду

Цель: выявить уровень первичного усвоения знаний.

1.        -Сформулируй несколько вопросов по изученной теме.

(Помни, что вопросы делятся по категориям: ЧТО?;  ГДЕ? или КАК?;  ПОЧЕМУ?)

2. Определить природную зону, обозначенную цифрой:                                     СЛАЙД16     

Сверьте ответ                                  СЛАЙД 17

3.Географический диктант         СЛАЙД 18,19       

Обучающиеся выполняют задания на новый материал (всем классом)

       При ответах используют  свое обобщение. 

Обучающиеся выбирают вид работы для себя.

Предполагаемые вопросы: Почему в степи не растут деревья?

Почему зона степей имеет огромное распространение в России?
Имеются ли природные ресурсы в полупустыни, если Да, то какие?  И т. д

7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).

                                                            СЛАЙД 20     

Цель: подвести итоги урока.

Работаем вместе.

Данный вид работы формирует способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.

1) Какие понятия вы вспомнили?

2) Какие умения отработали?

Индивидуальная работа.

-Какую тему урока мы с вами изучили?

-Посмотрите на свою таблицу и определите, достиг ли вы цели по усвоению знаний, которую поставили перед собой.

- Заполни третью колонку таблицы

-Оцените меру своего личного продвижения к цели и успеху класса в целом.

Попробуй оценить собственные знания и умения следующим образом:

1.        Я всё понял. Смогу объяснить другому.

2.        Я понял материал, смогу объяснить другому, но при некоторой помощи учителя.

3.        Я понял материал частично.

4.        Я ничего не понял.             СЛАЙД 21     

Обучающиеся определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

8 ЭТАП Домашнее задание СЛАЙД 22   

Цель: определить домашнее задание.

- Если ты набрал от 30 баллов, то по желанию  можешь выполнить олимпиадное задание или подготовить презентацию «Природные зоны моей Малой родины».

- Если ты  набрал  10-20 баллов, то внимательно изучи материал параграфа 35

- Если ты набрал мене 10  баллов, то повтори весь модуль дома.

Домашнее задание: П 35

1 уровень. На к/к нанесите безлесные природные зоны России.

Выделите штриховкой сосредоточение крупных городов.

2 уровень. Сопоставьте карту природных зон и плотности населения. Какие ПЗ России подвержены наибольшему антропогенному воздействию? Почему?

3 уровень. Попытайтесь спрогнозировать изменение ПТК под воздействием антропогенных факторов.

№

УЭ

Учебный материал с указанием заданий.

Руководство по усвоению учебного материала

УЭ - 0

Интегрирующая цель урока:

          По окончанию работы над учебными элементами вы должны

-знать:

• Размещение природных зон, уметь показывать их на карте.
• Проблемы, возникающие в данных природных зонах, при неправильной хозяйственной деятельности человека.
• Выявить антропогенное воздействие на ПК; - определить проблемы охраны природы в ПК

Уметь:

• Объяснить причины смены ПК на территории России, определить взаимосвязи компонентов ПК;

• На примере конкретной природной зоны определять причинно-следственные связи
• Показывать на карте расположение ПЗ;
• Работать с различными источниками географической информации;
• Осуществлять контроль и взаимоконтроль;
• Соотносить результаты своей работы с заданными целями.

Ознакомиться с целями урока.

Используйте для усвоения модуля учебник, карты атласа.

УЭ-1

I  вариант

 Входной контроль. (проверка д/з)

Цель: определить уровень готовности к работе.

А. 1.        Географический диктант. (по слайду)

Б.Самоконтроль: ( по завершению проверь результаты  по презентации)

Критерии оценки:

Поставь оценку в квадрате.

   Тесты: ( раздаточный материал)
Критерии оценки: 

Анализ работы по проверке д/з.  Над чем поработать дополнительно

письменно

    Фронтальный опрос. (Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла)

УЭ-2

Цель:

- познакомиться с особенностями компонентов природы природной зоны;

установить взаимосвязь компонентов природы в этой природной зоне;

выявить приспособляемость растений и животных к условиям обитания в данной зоне;
познакомиться с антропогенным воздействием человека на природную зону, с охраной природы;

- заполнить коллективную таблицу и представить

Цель: раскрыть   причины формирования различных типов растительности в лесостепной зоне.

А) Рассмотри карту ПЗ  и определите, какая зона находится между лесной и степной зоной.  Нанеси на К/к. (Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f8d7460b-1777-4c4c-a346-e9e0b2034174/010.swf)

Б) По карте определи соотношение тепла и влаги в лесной и степной зонах.

В) По тексту на стр 166-167, определи факторы формирования  лесостепной зоны.( В учебнике карандашом используй обозначения:
- знаю

+- новое

- -думал иначе

? – не все ясно

! – очень важно запомнить)

Работа с учебником.

За каждый правильный ответ – 2 балла

Цель: Сформировать знания о причинах чередования природных зон.

Используя карты учебника:

стр.81 рис.30 карта «Суммарная солнечная радиация»
стр. 89 рис36 карта  «Годовое количество осадков»
стр.90 рис.37 карта  «Испарение и испаряемость»

и применяя формулу

определи избыточность увлажнения ПЗ                                             

Вопрос: Почему при одинаковом годовом количестве осадков в тундре избыточное увлажнение, а в степи – дефицит увлажнения? Сформулировать закономерность.

Записать в тетради: Формулировка зависимости коэффициента увлажнения данной территории.

Работа в парах

Работа с учебником

Высший балл - 5

Цель: Выявить экологические проблемы  степной зоны и смоделировать меры борьбы с ними.

I географ – Описание ГП, ландшафтов степной зоны. ( стр. 168. Мелкий шрифт)

II ботаник – Описание растительности зоны ( стр. 168. Мелкий шрифт текста, кара атласа)

III зоолог – Описание животных степной зоны ( стр. 168. Мелкий шрифт текста, кара атласа)
IV  эколог- Описание экологических проблем зоны ( стр. 168. Крупный шрифт; «Краеведение: биологическое разнообразие природы Волгоградской области» стр.61)

V почвовед –Описание почвы степной зоны («Краеведение: биологическое разнообразие природы Волгоградской области» стр.50)
VI гидролог – Описание внутренних вод степной зоны (карты атласа)
VII климатолог – Описание особенностей климата зоны (карты атласа, География в таблицах 6-10 классы. (В.В.Климанов, О.А.Климанова) «Дрофа»  Таблица 6.1 стр.71)

Распределите обязанности в группе; Используя текст учебника, карты атласа, «География в таблицах 6-10 класс» изучите материал  и выполните задание, согласно вашей роли в группе. Запишите результаты в коллективную таблицу.

 Просмотрите отрывок из фильма  «Дыхание степи»
Смоделируйте меры борьбы по преодолению экологических проблем в зоне степей.  

Работа в
группах по 4 человек:
Работа с
учебником, картами атласа.

 Цель: Используя тематические карты учебника и атласа, выявить характерные черты зон пустынь и полупустынь. Продолжите заполнение таблицы.

Вывод:  - Как приспособились растения и животные к жизни в данных условиях?

Выразите свою точку зрения на высказывание: «Человек – царь природы и ее хозяин или человек – дитя природы»

Обсудите результаты выполнения задания в группе. Оцените работу каждого члена группы

Подготовьтесь к устному отчету работы группы.

При затруднении и окончании работы для проверки результата пригласите учителя.

Руководителю группы отчитаться о результатах коллективной работы.

Выходной контроль.

Цель: выявить уровень первичного усвоения знаний.

1. -Сформулируй несколько вопросов по изученной теме.

(Помни, что вопросы делятся по категориям: ЧТО?;  ГДЕ? или КАК?;  ПОЧЕМУ?)

Письменно.

1 вопрос
 от1 до 3 баллов

2.  Определить природную зону, обозначенную цифрой:  ( по слайду)                        

3. Географический диктант (по слайду)

Критерии оценки: 

 4 правильных ответа – 2 балла
5-6 правильных ответа – 3 балла

7-8 правильных ответа- 4 балла

9 правильных ответа – 5 баллов

УЭ-3.

Цель: подвести итоги урока. (по слайду)

Работаем вместе.

Проанализируйте УЭ-0

Попробуй оценить собственные знания и умения следующим образом:

1. Я всё понял. Смогу объяснить другому.
2. Я понял материал, смогу объяснить другому, но при некоторой помощи учителя.
3. Я понял материал частично.
4. Я ничего не понял.

Устно.

Письменно.

Цель: определить домашнее задание.

- Если ты набрал от 30 баллов, то по желанию  можешь выполнить олимпиадное задание или подготовить презентацию «Природные зоны моей Малой родины».

- Если ты  набрал  10-20 баллов, то внимательно изучи материал параграфа 35

- Если ты набрал мене 10  баллов, то повтори весь модуль дома.

Домашнее задание: П 35

1 уровень. На к/к нанесите безлесные природные зоны России.

Выделите штриховкой сосредоточение крупных городов.

2 уровень. Сопоставьте карту природных зон и плотности населения. Какие ПЗ России подвержены наибольшему антропогенному воздействию? Почему?

3 уровень. Попытайтесь спрогнозировать изменение ПТК под воздействием антропогенных факторов.

Итого: