Проект урока «Мировой океан и его части», 6 класс
методическая разработка по географии (6 класс) на тему

ПРОЕКТ УРОКА «МИРОВОЙ ОКЕАН И ЕГО ЧАСТИ»

    В учебном плане на изучение географии в 6 классе отводится всего 1 час вместо 2 часов, так как 1 час отведен на урок регионального компонента «Географическое краеведение».  Предлагаемый проект рассчитан на 1 час аудиторного занятия (45 минут).

Психолого-педагогическая характеристика  класса.

            В 6 «Б» классе обучается на данный момент 25 учащихся. Для определения внутреннего состояния учащихся на уроке и их отношения к уроку географии школьным психологом была проведена диагностика «Самооценка мотивационных состояний школьника» по методике О.С.Гребенюк. Учащиеся определяли временные затраты на предложенные ситуации. В результате проведенной диагностики можно сделать следующие выводы: 87% учащихся в течение 2-3 минут включаются в ход урока, с увлечением и интересом занимаются весь урок 82%, в то же время невнимательными бывают в течение 10-15 минут 34% учащихся, то есть это те ученики, которые имеют низкую мотивацию к обучению. В целом сохраняют умственную активность, хорошую работоспособность на протяжении всего урока почти все ученики при условии использования разных видов учебной деятельности.

     В данном классе также была проведена диагностика типа мышления по методике Г.В.Резапкиной, что позволило определить тип мышления и интерес учащихся к определенным предметам. Результат проведенной диагностики: 74% учащихся склонны к гуманитарным наукам, 17,3% - к точным наукам, 8,4% показали примерно одинаковое отношение как к естественным так и к математическим наукам.

     Предметно-действенное мышление преобладает у 20% учащихся, абстрактно-символическое (модифицировано к предмету география) – 18,4%, словесно-логическое – 15,4%, наглядно-образное – 24,2%, креативное мышление – 22%.

     При сопоставлении полученных данных можно сделать следующие выводы: у учащихся на данном возрастном этапе развито наглядно-образное мышление, поэтому ими легче усваиваются предметы, где используются различные средства обучения, в основном направленные на визуальное восприятие информации. Абстрактно-символическое мышление развито меньше, что соответствует младшему подростковому возрасту.

     Высокую мотивацию к обучению имеют 9 учеников класса, низкую мотивации. – 6 учеников, то есть около 75% класса имеют высокую или среднюю мотивацию к обучению. Средний балл академической успеваемости – 3,8%, средний балл по географии – 3,68%.

      Эмоциональное отношение к предмету показало также высокие результаты – 67% учащихся увлечены предметом и восприятие учителя учениками на уроках географии – 94%. Исходя из полученных результатов, с учетом особенностей класса и был составлен проект урока.

Учебно-методический комплект, программа

Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-9 классы. 10-11 классы. Авторы: А.И.Алексеев, Е.К.Липкина, В.В.Николина. М.: Просвещение, 2008.

Учебник: География. Природа и люди: учеб.для 6 кл.общеобразоват.учреждений/ А.И.Алексеев, В.В.Николина, С.И.Болысов и др. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.

Тема: «Гидросфера».

Урок 1. Гидросфера – водная оболочка Земли. Состав и строение гидросферы

Урок 2. Мировой океан и его части.

Урок 3. Свойства вод Мирового океана

Урок 4. Воды суши. Реки.

Урок 5. Воды суши. Озера, болота. Подземные воды. Ледники

Название урока: «Мировой океан и его части». В календарно-тематическом планировании урок 21.

Тип урока: урок изучения нового материала. Урок формирования новых знаний о частях Мирового океана: окраинных и внутренних морях, заливах, проливах, островах, полуостровах, архипелагах

Цель урока. Формирование знаний о частях Мирового океана, их  географического положения

Задачи:

Образовательные - узнать:

что такое материк, остров, полуостров, архипелаг, пролив, залив, море;

как отличить внутреннее море от окраинного;

как описывать географическое положение моря по типовому плану.

Развивающие-

научиться  определять географическое положение площадных географических объектов,

показывать объекты на карте,

сравнивать географические объекты по положению,

обозначать их на контурной карте полушарий.

Воспитательные –

продолжить формировать навыки работы в малых группах,

учиться корректно исправлять ошибки одноклассников,

оценить Мировой океан как связующее звено между странами.

Методы обучения по характеру познавательной деятельности школьников (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин):

репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский

Формы организации урока: эвристическая беседа, работа в малых группах, самостоятельная работа, практическая работа.

Средства обучения: вербально-информационные: учебник  География. Природа и люди. (Под ред. А.И.Алексеева), физическая карта мира, карты атласа, контурные карты, тетради.

Хронометраж урока:

а) организационный этап - 2 минуты

б) подготовка к основному этапу учебной деятельности – 5 минут

в) усвоение новых знаний и способов действия – 20 минут

г) первичная проверка понимания – 2 минуты

д) закрепление и применение полученных знаний – 6 минут

е) контроль и самопроверка знаний – 5 минут

ж) подведение итогов – 3 минуты

з) информация о домашнем задании – 2 минуты.

     12. Содержание урока.

Результаты. Поставленные цели достигнуты, в процессе урока ученики усвоили теоретические знания, закрепили их практическими навыками. Ученики на уроке усвоили новые понятия, причем большинство из этих определений они сформулировали самостоятельно при небольшой помощи учителя.

Самоанализ. Данный урок является уроком изучения нового материала.   Однако материал этого урока является уже известным из курса   природоведения. Поэтому учащиеся могут самостоятельно на основе ранее полученных знаний сформулировать определения, но на качественно новом уровне. Исходя из характеристики класса следует, что уровень сформированнности знаний и умений относительно невысок, поэтому требуется постоянная корректировка самостоятельной работы учащихся с картами атласа и с контурными картами со стороны учителя. В  процессе  урока учащиеся самостоятельно дают определения новым понятиям, учатся характеризовать географическое положение объектов Мирового океана. Учащимся предлагались задания исследовательского характера, что позволило отследить результаты работы на протяжении всего урока. Полученные знания и умения являются еще недостаточно сформированными, поэтому на следующих уроках не только при изучении темы «Гидросфера» эти навыки будут формироваться и дальше.

 Литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. 207 с.

Беляева,Т.К. Проблемы целей и содержания географического образования: ценностный аспект: учебное пособие /Т.К.Беляева, Н.Н.Ладилова, В.В.Николина. – Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. – 85 с.

География. Природа и люди: учеб.для 6 кл.общеобразоват.учреждений/ А.И.Алексеев, В.В.Николина, С.И.Болысов и др. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.

Игнатьева, Г.А. Дидактика развивающего обучения: Практико-ориентированная монография / Г.А.Игнатьева, В.О.Волкова, О.П.Шишкина. Г.Новгород: изд-во ННГУ, 1998. – 136 с.

Истратова,О.Н. Справочник психолога средней школы (2-изд.) Серия «Справочники» /О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. – 512 с.

Лазаревич, К.С. география: Общая физическая география: Часть 1: Книга для учителя /К.С.Лазаревич. – М.: Издательство «Первое сентября», 2003. – 288 с

Никитина, Н.А. Поурочные разработки по географии. 6 класс /Н.А.Никитина. – М.: «ВАКО», 2004. – 288 с.

Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: Учеб.пособие/В.В.Николина, Н.Новгород: НГПУ, 1999. – 89 с.        

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ.пед.вузов и системы повыш.квалиф.пед.кадров /Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.