Исследование эпистемологических и педагогических представлений учителей физической культуры до начала работы.
статья по физкультуре

Исследование эпистемологических и педагогических представлений учителей физической культуры до начала работы

Целью данного исследования было изучить эпистемологические и педагогические убеждения учителей физкультуры до начала работы и выявить взаимосвязь между этими убеждениями. В исследовании приняли участие 333 педагога-педагога, обучающиеся на педагогических факультетах физической культуры и спорта.

В качестве инструментов сбора данных использовались опросник по эпистемологическим убеждениям и опросник по концепциям преподавания и обучения. Было установлено, что средние баллы учителей физкультуры до начала работы в процессе обучения за сомнения в авторитете/экспертных знаниях, учебных усилиях и конструктивистской концепции были высокими, в то время как их баллы за врожденные/фиксированные способности, уверенность в знаниях и традиционные концепции были умеренными.

Ключевые слова: эпистемологические убеждения; Педагогические убеждения; Учителя до начала работы; Концепции преподавания-обучения

Убеждения воспринимаются как внутренние допущения или предположения, которые люди безоговорочно считают «правильными» и которые влияют на их восприятие, интерпретацию и модели поведения, связанные со всеми видами событий, явлений, людей или объектов, с которыми они сталкиваются в своей повседневной жизни.

Такие вопросы, как то, как люди приобретают знания, на каких причинах они основывают свои убеждения в правильности или неправильности знаний и как «знание» идентифицируется в когнитивных структурах, приобретают все большее значение в современном обществе (Bahçıvan, 2017). В этом контексте эпистемологические убеждения студентов, учителей и будущих учителей в последнее время стали важным направлением и привлекательным предметом исследования в области образования.

Научные исследования, посвященные эпистемологическим убеждениям, способствовали лучшему пониманию представлений о знании и познании (Hofer, 2002). Педагоги и исследователи часто заявляют, что убеждения и системы ценностей учителей формируют их понимание преподавания и что эта ситуация влияет на их стратегии преподавания и успеваемость в классе (Cheng et al., 2009). Исследования, проведенные в этом контексте, показывают, что эпистемологические убеждения учителей и учителей до начала работы оказывают определяющее влияние на их педагогическую практику и понимание.

Еще одним важным фактором, влияющим на поведение учителей в образовательной среде, являются концепции преподавания и обучения или педагогические убеждения. Эти убеждения включают в себя значение преподавания и обучения, а также роли учителя и учеников (Chan & Elliott, 2004). Существует две основные концепции обучения-преподавания, а именно: традиционная/передавательная/ориентированная на учителя концепция и конструктивистская/прогрессивная/ориентированная на студента концепция (Aypay, 2011). В традиционной концепции образование ориентировано на учителя. В треугольнике учитель, ученик и знание учитель находится в положении передачи информации, в то время как ученик находится в положении потребления/получения информации, которая находится во внешнем мире в готовом виде (Озден, 2014).

Основная цель этого исследования состояла в том, чтобы определить эпистемологические и педагогические убеждения учителей до начала работы и связь между убеждениями. Другая цель этого исследования заключалась в том, чтобы изучить, существует ли связь между убеждениями учителей до начала работы и их оценками. Всего в 2018-2019 учебном году в исследовании приняли участие 333 педагога, обучающиеся на кафедрах физического воспитания и спорта в пяти различных университетах, расположенных в Эгейском регионе Турции. Сначала были проведены интервью с преподавателями, работающими в университетах, отобранных для проведения анкетного исследования, и было получено их разрешение на сбор данных в то время, которое они считали подходящим.[2]

Результаты настоящего исследования показали, что учителя физкультуры до начала работы были склонны верить в важность усилий и процесса в обучении и в необходимость подвергать сомнению знания экспертов/авторитетов, в то время как они не могли решить, верить ли этому обучению. способность врожденная и фиксированная, и в достоверности знания.

С точки зрения педагогических убеждений можно понять, что учителя физкультуры до начала службы энергично приняли конструктивистскую концепцию, тогда как они не определились, приняли ли они традиционную концепцию. С другой стороны, следует подчеркнуть тот факт, что учителя физкультуры до начала работы не полностью отвергли традиционную концепцию, то есть не определились. Вероятной причиной этого могут быть определенные высказывания, входящие в фактор традиционной концепции.

Когда педагогические убеждения учителей физической культуры до начала работы были изучены в соответствии с их классом, было выявлено, что учителя до начала работы в первом классе приняли традиционную концепцию больше, чем учителя до начала работы в четвертом классе. Однако существенной разницы в их взглядах с точки зрения конструктивистской концепции обнаружено не было.

Когда результаты проведенных исследований оцениваются в целом, можно сказать, что увеличение опыта обучения учителей до начала работы увеличило их склонность к принятию конструктивистской концепции, в то время как уменьшило их склонность к принятию традиционной концепции. Этот вывод можно интерпретировать как указание на то, что традиционная концепция все еще может существовать на более низких уровнях российской системы образования, таких как средняя школа и старшая школа.[5]

По результатам путевого анализа было выявлено, что их врожденная/фиксированная способность и определенность убеждений в знании положительно предсказывали традиционную концепцию, в то время как их убеждения в отношении процесса обучения, сомневающегося в авторитете/экспертных знаниях и усилиях по обучению, положительно предсказывали конструктивистскую концепцию.

В результате исследования было установлено, что в целом учителя физкультуры до начала работы верили в важность усилия и процесса в обучении и придерживались конструктивистской концепции. Кроме того, было выявлено, что эпистемологические убеждения являются важной переменной в прогнозировании педагогических убеждений.

Список литературы

1. Schommer, M. (1990). Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of Educational Psychology, 82(3), 498–504. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.3.498
2. Hofer, B. K., & Pintrich, P. R. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of Educational Research, 67(1), 88-140. https://doi.org/10.3102/00346543067001088
3. Fraenkel, J.R., Wallend, N.E., & Hyun, H.H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed). McGraw Hill
4. Rodriguez, L. & Cano, F. (2007). The learning approaches and epistemological beliefs of university students: A cross-sectional and longitudinal study. Studies in Higher Education, 32(5), 647-667. https://doi.org/10.1080/03075070701573807
5. Wong, K. Y., Chan, K. W., & Lai, P. Y. (2009). Revisiting the relationship of epistemological beliefs and conceptions about teaching and learning of pre-service teachers in Hong Kong. Asia-Pacific Education Researchers, 18(1), 1-19.