Рабочая программа инструктора по физической культуре МАДОУ ДСКН №4 г.Сосовоборска
рабочая программа по физкультуре

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированной направленности №4»

города Сосновоборска.

ПРИНЯТО:                                                                                                                                                                    

                                                                                                                                                                                                     УТВЕРЖДАЮ:

на заседании педагогического совета                                                                                                                                                                                        Заведующий МАДОУ ДСКН №4

МАДОУ ДСКН № 4 г.Сосновоборска                                                                                                                                                                                        г.Сосновоборска

Протокол №_____                                                                                                                                                                                                                          ___________В.В.Тиншан

«____»_________20___г.                                                                                                                                                                                                               Приказ №____                      

                                                                                                                                                                                                                                                          «_____»________20.г.

Рабочая программа

инструктора по физической культуре

Образовательная область «Физическое развитие»

на 2022-2023 учебный год

Содержание

1. I. Целевой раздел
2. 1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………….
3. 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы……………………………………………………………………..
4. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………………………...

1. 1.1.3. Интеграция с другими образовательными областями……………………………………………………..

1. 1.1.4. Возрастные особенности детей конкретного возраста……………………………………………………..
2. 1.2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………………………....
3. 1.2.1. Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС ДО………………………………………………………......
4. 1.2.2. Портрет выпускника………………………………………………………………………………………….
5. 1.2.3. Планируемые результаты реализации задач ОО «Физическое развитие»……………………………...
6. II. Содержательный раздел

2.1.Особенности образовательной деятельности………………………………………………………………….

1. 2.2. Содержание образовательной деятельности по физической культуре ……………………….……………
2. 2.2.1Образовательная деятельность в соответствии с физическим развитием ребенка………………………..
3. 2.2.2. Виды образовательной деятельности по физическому воспитанию……………………………………...
4. 2.2.3. Требования к организации ОД по физической культуре (занятия)………………………………………
5. 2.3. Содержание образовательной деятельности по физической культуре, в части, формируемой
6. участниками образовательных отношений………………………………………………………………………..
7. 2. 4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы…………………………….
8. 2.4.2.Здоровьесберегающие технологии…………………………………………………………………………..
9. 2.5. Образовательная деятельность с детьми категории ОВЗ…………………………………………………...
10. 2.6. Особенности взаимодействия с семьями  воспитанников…………………………………………………...
12. III. Организационный раздел.
13. 3.1. Программно-методическое обеспечение……………………………………………………………………..
14. 3.3. Особенности организации развивающей ППРС физкультурного зала……………………………………
15. 3.5. Показатели физической подготовленности…………………………………………………………………..

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

          Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон от 21.12.2012г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон

«Об образовании в Российской Федерации»).

• Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная постановлением Правительства РФ от 26.12.2017г. №1642 (с изменениями на 7 октября 2021 года).
• Стратегия развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2020г., утв. распоряжением Правительства РФ от 07.08.2009 № 1101-р.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28).
• СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
• Устав МАДОУ ДСКН №4 г.Сосновоборска.
• Адаптированной  основной   образовательной  программой   дошкольного  образования  детей, имеющих нарушения зрения;
• Адаптированной  основной   образовательной  программой   дошкольного  образования  детей, имеющих тяжелые нарушения речи;
• Основной  образовательной  программой  дошкольного образования МАДОУ ДСКН № 4 г.Сосновоборска.

            Дошкольный возраст – важный период формирования человеческой личности. Именно в детском возрасте формируются основы физического и психического здоровья детей. В общей системе образования и воспитания физическое развитие детей дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируются здоровье, общая выносливость и работоспособность, жизнедеятельность и другие качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности. Формирование физических качеств, двигательных умений и навыков тесно связано с психическим здоровьем ребенка, с воспитанием эстетических чувств и нравственно – волевых черт личности. Задачи физического воспитания должны решаться в комплексе и взаимосвязи с задачами умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания.

        Физическое воспитание дошкольников должно предусматривать систему физических упражнений, приносящих ребенку положительные эмоции, исключение стрессовых ситуаций и страха перед выполнением движений; достаточную интенсивность и большое разнообразие двигательных действий; многовариативность форм физкультурно-оздоровительной работы и активного отдыха детей, возможность индивидуального и дифференцированного подхода к подбору упражнений; частую смену нагрузок и отдыха в режиме дня ребенка; преемственность в деятельности детей разных возрастных групп дошкольной образовательной организации; гибкий график проведения оздоровительных мероприятий в зависимости от состояния здоровья, утомления, климатических и погодных условий; сезонность применения физических упражнений; ежедневное проведение занятий по физической культурой; взаимосвязь  физического воспитания с другими сторонами воспитания.

     Организационными формами работы по физической культуре в дошкольной образовательной организации являются: физкультурные занятия; физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня (утренняя гимнастика, подвижные и спортивные игры, физкультминутки, закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями); активный отдых (физкультурные досуги, спортивные праздники, Дни здоровья, туристические походы); самостоятельная двигательная деятельность детей; работа с семьей. Самостоятельная двигательная деятельность детей дошкольного возраста протекает под наблюдением педагога. Содержание и продолжительность занятий физическими упражнениями определяются самими детьми. Характер этих занятий зависит от индивидуальных данных, подготовленности, возможностей и интересов дошкольников. Успешное решение задач физического воспитания возможно лишь при осуществлении индивидуального подхода к детям во взаимосвязанной работе дошкольной образовательной организации и семьи.

     Все формы и виды работы взаимосвязаны и дополняют друг друга. В совокупности они создают необходимый двигательный режим, обеспечивающий ежедневные занятия ребенка физической культурой.

1. Основные цели и задачи Программы.

         Программа задает содержание дошкольного уровня образования, обеспечивающее разностороннее и целостное формирование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка. В ней представлены основные принципы организации жизни и деятельности детей в дошкольной организации, содержание образовательного процесса, необходимые условия для реализации программы.

Цель программы – создание условий  для  полноценного физического, личностного, интеллектуального развития ребенка дошкольника, его физических способностей, «здорового духа» через организацию физической деятельности, отличающийся оздоровительным характером, активным проживанием ребенка данной деятельности, прочувствованные предметно — физических упражнений (действий)  и сознательным применением их в различных жизненных ситуациях.

                Задачи:

•  Развивать физическую компетентность через развитие интереса и желание вести здоровый образ жизни: выполнять необходимые гигиенические процедуры, режим дня, регулировать двигательную активность и т.д.
• Создавать условия для развития физкультурно – силовых  способностей и физической самореализации детей в различных видах и формах физкультурной деятельности;
• Знакомить с доступными способами укрепления здоровья, побуждать сознательно, относиться к своему здоровью;
• Содействовать охране и укреплению здоровья детей;
• Обогащать двигательный опыт через различные виды движений;
• Формировать потребность в постоянной двигательной активности и способности ее регулировать.

2. Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа опирается на научные принципы  построения:

• соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

   Кроме  принципов, выделяются методы физического развития и воспитания. Традиционно различаются три группы методов.

1. Наглядные методы, к которым относятся:

- имитация (подражание);

- демонстрация и показ способов выполнения физкультурных упражнений, которому следует привлекать самих воспитанников;

- использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, видеофильмы и т.д.);

- использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов: первые побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более эффективному развитию воссоздающего воображения; вторые применяются для освоения ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действия, чувства ритма и музыкальных способностей.

    2. К словесным методам относятся название инструктором по физической культуре упражнений, описания, объяснения, комментирование хода их выполнения, указания, распоряжения, вопросы к детям, команды, беседы, рассказы, выразительное чтение стихотворений и многое другое.

    3. К практическим методам можно отнести выполнение движений (совместно – распределенное, совместно – последовательное выполнение движений вместе с педагогом и самостоятельное  выполнение), повторение упражнений с изменениями и без, а также проведение их в игровой форме, в виде подвижных игр и игровых упражнений, и соревновательной форме.

     Наряду с методами значительное внимание отводится средствам физического воспитания. К средствам физического развития и оздоровления детей относятся:

     Полноценное решение задач физического воспитания детей достигается только при комплексном применении всех средств и методов, а также  - форм организации  физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Такими организованными формами работы являются:

- разные виды занятий по физической культуре;

- физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня;

- активный отдых (физкультурный досуг, физкультурные праздники, Дни здоровья и др.);

- самостоятельная двигательная деятельность детей;

- занятия в семье.

Таким образом, рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре, утренней гимнастики,  подвижных  игр  и  физических  упражнений  во  время  прогулок,  физкультминуток  на занятиях  с  умственной  нагрузкой,  времени  для  самостоятельной  двигательной  активности воспитанников  и  активного  двигательного  отдыха  создает  определенный  двигательный  режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей.

 1.1.3.Интеграция с другими образовательными областями.

1.1.4.Возрастные  особенности  физического  развития  детей  3 – 7 лет.

1.2.Планируемые результаты освоения Программы.

1. Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС ДО.

           Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально - нормативные  возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Таким образом, целевые ориентиры Программы  базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе, и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО.

1. 1.2.2. Портрет выпускника.

       Под портретом выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребёнка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.

      Портрет выпускника имеет большое значение:

- во-первых, он выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения,

- во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива,

- в-третьих, портрет выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

Портрет физически развитого выпускника.

1.2.3.Планируемые результаты реализации задач ОО «Физическое развитие».

II. Содержательный раздел

2.1.Особенности образовательной деятельности.

         По действующему СанПиН для детей возраста от 3 до 4 лет планируют не более 10 занятий в неделю  продолжительностью  не  более  15  минут  (СанПиН  2.4.1.3049-13).  Занятия  по  физической культуре проводятся 3 раза в неделю (одно из них на воздухе).

Возраст детей от 4 лет до 5 лет: продолжительность не более 20 минут, 3 раза в неделю (одно из них на воздухе).

Возраст детей от 5 лет до 6 лет: продолжительность не более 25 минут, 3 раза в неделю (одно из них на воздухе)

Возраст детей от 6 лет до 7 лет: продолжительность не более 30 минут, 3 раза в неделю(одно из них на воздухе).

Два раза в год проводится оценка индивидуального физического развития, в течение двух недель.

1. 2.2. Содержание образовательной деятельности по физической культуре.

     В структуре организованной образовательной деятельности выделяются:

Вводная часть, которая направлена на улучшение эмоционального состояния, активацию внимания и подготовку детского организма к физическим нагрузкам основной части.

Основная часть (самая большая по объему и значимости), включающая в себя тренировку разных групп мышц, совершенствование всех физиологических функций организма детей и состоит из общеразвивающих упражнений и основных видов движений по теме. Итогом основной части занятия является – тематическая подвижная игра высокой активности.

Заключительная часть, в ходе которой выравнивается функциональное состояние организма детей. В ней дети выполняют коррекционные и дыхательные упражнения, направленные на снижение двигательной активности, восстановление дыхания (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Образовательная деятельность по физическому развитию  планируется с учетом комплексно-тематического планирования ООП ДО (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

2.2.1. Образовательная деятельность в соответствии с физическим развитием ребёнка.

2. 2.2.2. Виды образовательной деятельности по физическому воспитанию.

        Занятия тренировочного типа, которые направлены на развитие двигательных функциональных возможностей детей. Тренировочные занятия включают многообразие движений (циклических, ритмических, акробатических и др.) и комплекс общеразвивающих упражнений с использованием тренажеров простого и сложного устройства. В занятие данного типа входят упражнения на спортивных комплексах, где дети выполняют такие движения, как лазанье по канату, шесту, веревочной лестнице и др. Используется стандартное и нестандартное оборудование.

       Контрольно-проверочные занятия, целью которых является выявление состояния двигательных умений и навыков у детей в основных видах движений (бег на скорость с хода, прыжки в длину с места, метание мешочка вдаль, бросание мяча вверх и ловля его, бросание набивного мяча весом 1 кг из-за головы двумя руками и т.д). 

2. 2.2.3. Требования к организации ОД по физической культуре (занятия).

1. 2.3. Содержание образовательной деятельности по физической культуре, в части, формируемой участниками образовательных отношений.

         ДОУ осуществляет выполнение стандарта дошкольного уровня  образования по всем направлениям развития ребенка. С 2005 года  приоритетным направлением в деятельности учреждения становится физкультурно-оздоровительная работа с детьми. Оздоровительная работа в последнее время приобретает особую актуальность, что связано со стабильной тенденцией ухудшения здоровья всего населения России, в том числе детей. Таким образом, поиск эффективности мер, направленных на оздоровление приобретает первостепенное значение. Реализация важнейших положений Концепции, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, активизирует поиск новых технологий физкультурно-оздоровительной работы, оценки состояния здоровья и физического развития. Для проведения целенаправленной работы по укреплению и сохранению здоровья детей провели анкетирование среди педагогов и родителей. По результатам анкетирования: 88 % сотрудников детского сада и 72 % от общего числа родителей поддержали инициативу руководства детского сада о выборе физкультурно-оздоровительной работы приоритетным направлением. Актуальность подхода обоснована состоянием здоровья детей.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные образовательные Программы, разработанные авторским коллективом учреждения самостоятельно и направленные на расширение содержания отдельных образовательных областей обязательной части Программы.

Парциальные образовательные программы реализуются через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.

Цели и задачи реализации

парциальных образовательных Программ

Таким образом, в целевом разделе образовательной Программы обозначены цели, задачи, принципы и подходы к формированию Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, планируемые результаты освоения Программы.

Обозначенные в целевом разделе цели и задачи реализуются через содержание образовательной деятельности учреждения.

Планируемые результаты освоения

парциальных образовательных программ

3. 2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

2.4.2. Здоровьесберегающие технологии.

1. 2.5. Образовательная деятельность с детьми категории ОВЗ.

        В последнее время в силу ряда объективных причин увеличилось количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Эти дети не могут и не должны быть изолированы от сверстников. Дошкольное учреждение, как первое звено непрерывного образования, предполагает выбор альтернативных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса.

        Главное  направление работы дошкольного учреждения – создание максимально комфортных условий для всестороннего развития личности с учетом индивидуальных, физиологических, психических и интеллектуальных возможностей ребенка, развитие способности к адаптации в социум.

     Основными задачами являются оздоровление ребенка, физическое развитие и совершенствование техники движений, а также воспитание положительного отношения к своему здоровью и формирование стремления к здоровому образу жизни.

    Коррекцонно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

2.5.1.Особенности физического развития и двигательных способностей детей с ОВЗ.

        К детям с особенностями развития (с ограниченными возможностями здоровья – ОВЗ) относят тех, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению нормального хода общего развития.

        В физическом развитии ребенка с ОВЗ, так же, как и в психическом, имеются общие тенденции с развитием нормально развивающихся детей. Наряду с этим наблюдается и множество отклонений, в основе которых лежит диффузное поражение коры головного мозга.  Эти отклонения находят свое выражение в ослабленности организма, в нарушениях соматики, большей подверженности простудным и инфекционным заболеваниям, в общем физическом недоразвитии (вес, рост), в нарушении развития статики и локомоции, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, в нарушениях равновесия и др. У детей с органическим поражением центральной нервной системы нарушена нервная регуляция мышечной деятельности.  В результате своевременно не формируется контроль за двигательными актами, возникают трудности в формировании произвольных движений, в  становлении их целенаправленности, координированности, пространственной ориентировки. У многих детей с ОВЗ возникают сопутствующие движения — синкенезии. При этом нарушаются и моторные компоненты речи, тесно связанные с общим развитием моторики (крупной и мелкой). Однако у разных детей с  ОВЗ  нарушения в физическом развитии могут иметь разный характер, разную степень выраженности, выступать в разных сочетаниях. Некоторые дети производят впечатление физически здоровых и двигательно сохранных, но это кажущееся благополучие. У этих детей отклонения в физическом развитии проявляются при выполнении заданий, требующих включения целенаправленных двигательных актов.
      У большинства  же детей с ОВЗ отклонения в физическом развитии оказываются явно выраженными. Корпус у них наклонен вперед, голова опущена вниз, они часто смотрят под ноги. При ходьбе они  шаркают ногами, движения рук и ног не согласованы между собой, стопы ног развернуты носком внутрь. У некоторых детей при ходьбе отмечается семенящий, неритмичный, неравномерный шаг, темп ходьбы неустойчив, ноги слегка согнуты в тазобедренном суставе.
     При   беге у  дошкольников  с ОВЗ   также   наблюдается мелкий семенящий шаг, полусогнутые ноги опускаются всей стопой на землю, движения рук и ног несогласованны, движения неритмичны, у некоторых детей отмечаются боковые раскачивания копуса. Большинство детей с ОВЗ совсем не могут прыгать — ни на двух, ни на одной ноге.
Имеются большие затруднения при ползании, лазании и в метании. Многие дети не могут бросать мяч не только в цель, но и в стоящую непосредственно перед ними корзину, так как любой бросок нарушает равновесие тела.
Вместе с тем, индивидуальные различия в физическом развитии детей с ОВЗ очень велики. Разброс показателей здесь много больше, чем у детей с нормальным развитием.

Эффективность работы на занятиях по физической культуре с детьми ОВЗ достигается благодаря созданию адекватных условий: 

• специально созданная и постоянно поддерживаемая ситуации успеха;
• совместная деятельность в ходе физкультурно-оздоровительного процесса со взрослыми и самостоятельная деятельность со сверстниками;
• создание условий для развития эмоционального контроля

В работе с детьми с ОВЗ  педагог руководствуется  правилами:

• помоги, но не навреди.
• заинтересуй, но не настаивай.
• каждый ребенок индивидуален.

      На занятиях по физической культуре с детьми ОВЗ, используется индивидуально-дифференцированный подход. Исключаю запрещенные упражнения для детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.

Особое внимание в ходе занятий у деляется  многократному  повторению игр и игровых упражнений. Используются игры, не требующие длительных объяснений. На занятиях по физической культуре ОРУ и ОВД выполняются детьми по показу, в отдельных случаях по показу ребенка, который выполняет движения одновременно с педагогом.

 В образовательную деятельность включаются:

•  Дыхательная гимнастика, которая способствует выработке правильного диафрагмового дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности, что необходимо для детей с нарушением темпа речи, имеющими дефекты звукопроизношения.
• Коррегирующая  ходьбу, способствующая  развитию координации движений, профилактике плоскостопия.
• Элементы  психогимнастики  проводятся  с  целью восстановления и сохранения эмоционального благополучия и предупреждения психических расстройств, способствуют развитию и коррекции различных сторон психики ребенка.
• Ритмическая  гимнастика, укрепляющая опорно-двигательный аппарат, дыхательную и сердечно-сосудистую системы, способствующая формированию правильной осанки, развитию музыкальности.
• Пальчиковая гимнастика,  способствующая  тренировке пальцев и кистей рук, а также активному речевому развитию ребенка. 
• Оздоровительно-развивающие игры, позволяющие ставить и решать интересные двигательные задачи разной сложности, получать новые ощущения, помогающие ребенку освоить различные виды движений.
• Релаксация, помогающая  расслабить мышцы рук, ног, лица, туловища, успокоить детей и снять мышечное и эмоциональное напряжение.

Принципы здоровьесберегающих технологий, используемые в  образовательном учреждении:

• Применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, представлений о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.
• Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья педагогов образовательного учреждения и валеологическому просвещению родителей.

Взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми, находящимися под их опекой. Это касается и детского здоровья.

Принципы, лежащие в формировании единства:

• Принцип развития творческого воображения – внутреннее условие оздоровительной работы, здесь ребенок условно предстает объектом тех или иных педагогических и медицинских воздействий.
• Принцип формирования осмысленной моторики – становится произвольным и управляемым только тогда, когда оно будет осмысленным и ощущаемым. Ребенку предстоит научиться слушать, понимать, уважать и любить свое тело.
• Принцип создания и закрепления целостного позитивного психосоматического состояния при различных видах деятельности, который реализуется благодаря многофункциональным развивающим формам здоровьесберегающей работы.
• Принцип формирования у детей способности к сопереживанию и содействию.

1. 2.6. Особенности взаимодействия с семьями  воспитанников.
2. Вторая младшая группа.

Задачи взаимодействия воспитателя по физическому развитию с семьями дошкольников.

1. Познакомить родителей с особенностями физического развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

2.Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

     Воспитатель по физической культуре,  знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед: «Как уберечь ребенка от простуды?» инструктор совместно с воспитателем подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

Воспитатель по физической культуре  стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми —  подвижные игры, прогулки, в конце года совместные занятия по физическому развитию. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.

Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель по физической культуре стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.

Средняя группа.

Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического развития.
2. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком.
3. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

В средней группе воспитатель по физической культуре совместно с педагогами группы стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми, педагоги организуют совместные праздники и досуги: «Мой папа самый, самый…», «Веселые игры». Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми включались в игры, эстафеты.

Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной деятельности с родителями, как они гордятся своими близкими.

Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей в педагогический процесс как активных участников, создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию физических качеств, двигательных навыков, здоровья детей.

Старшая группа.

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников.

Задача взаимодействия инструктора с семьями дошкольников

1. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

Подготовительная к школе группа.

Воспитатель по физическому развитию активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия инструктор способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников.

1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

Инструктор по физической культуре  опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей, делая их активными участниками  спортивных досугов «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей»

III. Организационный раздел.

3.1.  Программно-методическое обеспечение.

3. Особенности  организации  развивающей  предметно  –  пространственной  среды физкультурного зала.

         Среда развития ребенка  –  это пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка. Развивающая  предметно-пространственная  среда  –  это  система  материальных  объектов  деятельности  ребенка, функционально  моделирующая  содержание  его  духовного  и  физического  развития.  Она  должна объективно  –  через  свое  содержание  и  свойства  –  создавать  условия  для  творческой  деятельности каждого  ребенка,  служить  целям  актуального  физического  и  психического  развития  и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу. Окружающая  ребенка  среда  должна  обеспечивать  ему  физическое,  умственное,  эстетическое, нравственное, т.е. разностороннее развитие и воспитание.

         Для  полноценного  физического  развития  детей,  удовлетворения  потребности  в  движении  в дошкольном  учреждении  должны  быть  созданы  определенные  условия.  В  групповых  комнатах выделено  достаточно  места  для  активного  движения,  физкультурные  уголки  наполнены разнообразными  пособиями,  в  том  числе  и  изготовленные  своими  руками.   Оборудован спортивный зал и площадка на улице с различным спортивным инвентарем.

        Все  это  повышает  интерес  к  физкультуре,  развивает  жизненно  важные  качества,  увеличивает эффективность  занятий.  Особое   значение  в  воспитании  здорового  ребенка  придается  развитию движений  и   физической  культуры  детей  на  физкультурных  занятиях.  Поэтому  необходимо использовать  разнообразные  варианты  проведения  физических  занятий:  традиционные  занятия, занятия-соревнования, занятия с играми разной подвижности, занятия с элементами танцевальных движений, занятия серии «здоровье». Где детям прививаются навыки по уходу за собой и оказанию первой  помощи.  Но  нельзя  лишать  ребенка  естественной  активности,  загоняя  ее  лишь  в  рамки специальных  физкультурных  занятий.  Необходимо  развивать  двигательную  активность  детей  на прогулке, в играх используя возможности оборудования на участке детского сада и во всех других видах детской деятельности. В ДОУ созданы все условия для физического развития детей, как в спортивном зале, так и на спортивном участке:

Материально – технические (пространственные) условия организации физической культуры детей.

1.  Спортивный зал, оснащенный стандартным и нестандартным спортивным оборудованием;

2.  Спортивная площадка, оснащенная спортивным оборудованием;

3. Групповые комнаты детского сада, со специально отведённым уголком для физкультурно-оздоровительной работы.

              Основные требования к организации развивающей предметно-пространственной среды.

МАДОУ  ДСКН №4 г.Сосновоборска  не  предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО.

Развивающая предметно-пространственная  среда  спортивного зала должна быть:

•  содержательно-насыщенной, развивающей;

•  трансформируемой;

•  полифункциональной;

•  вариативной;

•  доступной;

•  безопасной;

•  здоровьесберегающей;

 •  эстетически-привлекательной.

Перечень спортивного оборудования зала:

Технические средства обучения

1.  Музыкальный центр.

2.  CD и аудио материал.

1. 3.5.  Показатели физической подготовленности.