Министерство науки и высшего образования РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Елабужский институт (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Направление – 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль – Физическая культура

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ

Студент 5 курса

Группа 492

«___»____________ 2019 г. _________________(А.С. Скворцов)

Научный руководитель

К.ф. н., доцент

«___»_____________2019г. ______________________(К.Р. Волкова)

К.п.н., доцент

«___»______________2019г.______________________(Р.Е. Петров)

Елабуга – 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ КАК ВИДА ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ        6

1.1 Физиология координационных способностей, особенности их формирования        6

1.2 Развитие координационных способностей на занятиях ритмической гимнастикой        12

1.3 Разнообразие средств и особенности использования ритмической гимнастики на занятиях в младшем школьном возрасте        15

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ        19

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ        20

2.1 Организация экспериментальной работы        20

2.2 Описание методики совершенствования координационных способностей детей 7-9 лет средствами ритмической гимнастики        27

2.3 Результа‬ты иссле‬до‬ва‬ния и обсужде‬ние эффе‬ктивно‬сти мето‬дики сове‬рше‬нство‬ва‬ния коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей у уча‬щихся мла‬дших кла‬ссо‬в        29

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ        58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        60

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        62

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Жизненный опыт показывает, что физическое качество, которое мы называем ловкость и координационные способности – неотъемлемый атрибут нашей повседневной и спортивной жизни. Особенность заключается в том, что человеку со средним уровнем физической подготовленности под силу одержать верх над любым атлетом. 

Координация движений тренируема и поддается воздействию педагогического процесса, специально направленного на её развитие. Высокая степень развития координации движений оказывает положительное влияние на освоение детьми новых двигательных навыков.

Наиболее благоприятные условия для развития координации в младшем школьном возрасте. В этом возрасте мышление у детей является наглядно-действенным. Это значит, чтобы представить и запомнить, как делается что-либо, ребенку нужно не только посмотреть, но и выполнить действие самому. Сочетание просмотра и выполнения подталкивает ребенка к логическому мышлению, которое необходимо для его полноценного развития.

Координация движений – это двигательная способность, которая развивается посредством самих движений. Большой эффект в развитии вестибулярного аппарата дают гимнастические и ритмические упражнения.

Постепенность в усложнении задач, разнообразие движений и ускорение темпа – необходимые условия для развития координации. Координация движений невозможна без пространственной ориентировки, она является необходимым компонентом любого двигательного действия. В общеразвивающих упражнениях пространственные ориентировки развиваются быстро, так как здесь одновременно участвуют зрительные и мышечные ощущения, в то же время упражнения сопровождаются пояснениями, указаниями, командами учителя.

Одним из средств развития координации является такая отрасль физической культуры, как ритмическая гимнастика, помогающая формированию красоты движений, развитию двигательных навыков, содержащая в себе элементы искусства, позволяющая развивать нравственные и духовные стороны человека.

Разнообразные варианты упражнений, необходимые для развития координационных способностей – гарантия того, что можно избежать монотонности и однообразия в занятиях, обеспечить радость от участия в спортивной деятельности. На данный момент методик развития и совершенствования координации достаточно много, но вопрос оптимальной методики остается открытым. Поэтому совершенствование координационных способностей помимо физических качеств в школьном возрасте является актуальной задачей процесса воспитания.

Цель исследования – экспериментально обосновать эффективность методики совершенствования координационных способностей детей 7-9 лет средствами ритмической гимнастики.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по вопросам исследуемой темы.
2. Разработать методику совершенствования координационных способностей у учащихся вторых классов путем использования упражнений ритмической гимнастики.
3. Экспериментально обосновать методику совершенствования координационных способностей у младших школьников посредством использования ритмической гимнастки.

Объектом исследования является физическое воспитание младших школьников.

Предметом исследования выступает совершенствование координационных способностей детей 7-9 лет средствами ритмической гимнастики.

Методы. В процессе работы мы опирались на следующие методы: теоретический анализ, диагностика, изучение научных изданий и литературы по проблеме, педагогический эксперимент и математико-статистические методы.

Гипотеза исследования видится нам в том, что занятия ритмической гимнастикой поспособствуют повышению уровня координационных способностей у школьников 7-9 лет.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты могут быть использованы на практике при составлении плана секционной работы в общеобразовательных учреждениях, также во внеклассной работе с детьми младшего школьного возраста.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ КАК ВИДА ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Физиология координационных способностей, особенности их формирования

Одним из видов оздоровительной гимнастики является аэробика или ритмическая гимнастика. Прежде чем раскрыть ее основное содержание, необходимо сказать, что ритмическая гимнастика – это своеобразное сочетание общеобразовательных упражнений, бега, прыжков, элементов танца и других гимнастических упражнений, выполняемых под эмоциональную ритмичную музыку преимущественно поточным способом, т.е. без пауз и остановок. Полагаясь на проведенные исследования можно сказать, что занятия ритмикой оказывают многостороннее воздействие на организм занимающихся. Она активно влияет на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма и приближается в этом качестве к таким физическим нагрузкам, как ходьба, бег, езда на велосипеде и т.д. [11, с. 80].

Ритмическая гимнастика в первую очередь привлекает занимающихся своим комплексным воздействием на эмоциональную сферу и  нервно-мышечный аппарат. У них увеличивается двигательная активность, улучшается осанка, снижается избыточный вес, появляется хорошее настроение и жизнерадостность [10, с. 24-25].

Именно поставленные задачи определяют продолжительность занятий. Исходя из анализа литературы нам известно, что если ритмическая гимнастика используется в качестве утренней гигиенической гимнастики, то ее продолжительность равна 6 -20 минутам. Применение ее в качестве активного отдыха после работы ограничивается 10-20 минутами, а продолжительность занятий в специализированных группах может составлять 45-60 минут [11, с. 80].

Впервые, термин «ритмическая гимнастика» ввел швейцарский композитор, профессор Женевской консерватории Ж. Далькроз (1865-1950), который разработал для своих учеников систему ритмических заданий с целью развития у музыкантов слуха и чувства ритма.

Движение – это основная форма активности всего живого на земле, их взаимодействия с внешней средой. В основе двигательной деятельности лежат процессы координации движений (управления движениями). Сущностью координации движений является такая пространственная и временная организация процессов возбуждения в мышечном аппарате, которая обеспечивает выполнение двигательной задачи. Они осуществляются в результате сложного взаимодействия различных отделов ЦНС на основе как врожденных, так и выработанных связей, с участием многих рецепторных систем.

В управление движениями человека включены высшие формы деятельности мозга, связанные с сознанием, что дало основание называть их произвольными. Однако, несмотря на сложность и дифференцированность двигательной функции, в ее организации может быть выделен общий фактор, от которого в большой степени зависит иннервационная структура движений. Это биомеханические свойства двигательного аппарата, значение которых для координации движений показано Н.А. Бернштейном.

Важнейшим биомеханическим свойством опорно-двигательного аппарата позвоночных животных и человека является наличие в скелете большого количества степеней свободы вследствие его многозвенности и двух-, трехосности многих суставов. Это обеспечивает чрезвычайное многообразие двигательных возможностей, но при этом делает управление движениями весьма сложной задачей [45, с. 56].

Координация и есть не что иное, как преодоление избыточных степеней свободы наших органов движения, т.е. превращение их в управляемые системы. Степени свободы, упоминаемые в этом определении, могут быть, как уже сказано, кинематические и динамические [3, с. 228].

В управлении движениями можно выделить два основных механизма. С одной стороны, при осуществлении любого движения в ЦНС на основе врожденных связей и связей, выработанных в процессе предыдущего двигательного опыта, формируется некоторая пространственно-временная структура возбуждения мышц, соответствующая данной двигательной задаче и исходному положению двигательного аппарата. С другой стороны, важнейшим компонентом управления движениями является внесение по его ходу коррекций в первоначальную структуру мышечного возбуждения. Для характеристики этих двух механизмов используют терминологию кибернетики, называя первый из них программой, второй – коррекциями на основе обратных связей [29, с. 259].

Форма участия мышц в осуществлении двигательных актов весьма многообразна. Анатомическая классификация мышц (например, сгибатели и разгибатели, синергисты и антагонисты) не всегда соответствует их функциональной роли в движениях. Так, некоторые двухсуставные мышцы в одном суставе осуществляют сгибание, в другом разгибание. Антагонист может возбуждаться одновременно с агонистом для обеспечения точности движения и его участие помогает выполнять двигательную задачу. В связи с этим, учитывая функциональный аспект мышечной координации, в каждом конкретном двигательном акте целесообразно выделить основную мышцу (основной двигатель), вспомогательные мышцы (синергисты и другие мышцы, помогающие выполнить двигательную задачу) и стабилизаторы (мышцы, фиксирующие суставы, не участвующие в движении) [42, с. 188].

Ритмическая гимнастика – сложно-координированный вид физкультурной деятельности. Особенностью мастерства в ритмической гимнастике является овладение сложной и тонкой координацией движения, умение передавать не только общий характер движения, но и его детали [49, с. 263].

В ритмической гимнастике физическая подготовка направлена на гармоничное развитие всех качеств. Большое значение у детей придается воспитанию правильной осанки, исключающей излишний поясничный прогиб, сутулость, косолапость. Однако большее внимание по сравнению с остальными уделяется развитию координационных способностей [18, с. 53].

Координационные способности (КС) представляют собой функциональные возможности определенных органов и структур организма, взаимодействие которых обуславливает согласование отдельных элементов движения в единое смысловое двигательное действие, и включают в себя:

-        ориентацию в пространстве;

-        точность воспроизведения движения по пространственным, силовым и временным параметрам.

КС делятся на общие, специальные и специфические виды. К важнейшим, специфически проявляющимся, КС в предметно-практической и спортивной деятельности человека относятся:

• способности, основанные на мышечном чувстве;
• чувство ритма
• способности к ориентированию в пространстве;
• способность сохранять равновесие;
• способность к перестроению двигательных действий;
• статокинетическая устойчивость;
• способность к произвольному мышечному расслаблению [26, с. 24].

В.И.Лях Результаты исследования В.И. Ляха (1990) показывают наибольшее наличие сенситивных периодов развития разнообразных КС в младшем и в первой половине подросткового возраста: в 7-11-12 лет. [30, с. 290]. Естественный рост показателей КС с 7 до 10 лет составляет в среднем 62,3% у девочек и 56,2% у мальчиков.

Умение точно определять и своевременно изменять положение тела и осуществлять движение в нужном направлении – это и есть способность к ориентированию в пространстве. Эту способность человек проявляет в соответствующих условиях какой-либо деятельности (на гимнастической площадке, на площадке для игры в волейбол, баскетбол и др.). Из этого следует, что способность к ориентированию в пространстве специфично проявляется во всех видах нашей повседневной деятельности [26, с. 23].

Ее проявление и развитие в значительной мере зависят от быстроты восприятия и оценки пространственных условий действия, которая достигается на основе комплексного взаимодействия анализаторов (среди них ведущая роль принадлежит зрительному).

Основным методическим подходом, специально направленным на совершенствование этой способности, является системное выполнение заданий, содержащих последовательно возрастающие требования к быстроте и точности ориентирования в пространстве [20, с. 64].

Способность сохранять устойчивость позы (равновесие) в тех, либо иных положениях тела или по ходу выполнения движений имеет жизненно важное значение, так как выполнение даже относительно простых движений требует достаточно высокого уровня развития органов равновесия [3, с. 228].

Проявление равновесия разнообразно: в одних случаях нужно сохранять равновесие в статических положениях (стойки на одной ноге в положении "ласточка", стойки на руках в гимнастике и акробатике); в других – по ходу выполнения движений (в ходьбе и беге по бревну или другому узкому предмету и т.д.) – динамическое равновесие [9, с. 153-177].

Различают и третью форму равновесия – балансирование предметами и на предметах, например, балансирование гимнастической булавой, стоящей на ладони; удержание мяча на голове, стоя на месте или в движении; удержание равновесия, стоя на валике и т.п. [24, с. 31-35].

Улучшение статической и динамической устойчивости происходит на основе освоения двигательных навыков, а также в процессе систематического применения обще- и специально-подготовительных координационных упражнений [9, с. 160]. Элементы равновесия являются составной частью почти всех движений: циклических, ациклических, метательных, акробатических, спортивно-игровых и т.д.[30, с. 256].

Одним из факторов, влияющих на способность сохранять устойчивое положение тела, является уровень развития физических и координационных качеств. Определенная степень развития силовых и скоростных качеств мышц позволяет многократно повторять усилия различного характера с максимально возможной скоростью. Усиливают проявление устойчивости тела определенные показатели устойчивости. Чем выше уровень общей и специальной выносливости, тем быстрее спортсмен осваивает различные разновидности равновесия.

Способность удерживать равновесие также зависит от уровня развития подвижности в суставах. Чем выше степень подвижности (в определенной мере), тем легче обеспечить рациональное расположение тела и его отдельных звеньев и таким образом управлять устойчивостью.

Уровень развития гибкости также влияет на сохранение равновесия. Высокая степень гибкости шейного, грудного, поясничного отделов позвоночника позволяет занять устойчивую позицию над опорой [20, с. 64].

В любом упражнении есть определенная продолжительность во времени (темп) и закономерное распределение усилий (динамика). Темп и динамика тесно взаимосвязаны и влияют друг на друга. Их оптимальное сочетание обеспечивает гармонию движений. В этом случае наблюдается чувство ритма ходьбы, бега и т.д., что невозможно без устойчивого положения тела [49, с. 263].

Критерии оценки устойчивого положения тела следующие:

-        пространственная оценка и самооценка расположения звеньев тела при сохранении отдельной позы: в движении и в сочетании с другими видами двигательных действий;

-        степень соответствия оценки и самооценки расположения звеньев тела;

-        степень устойчивости тела после отклонения от основного положения в пределах 5-10-15;

-        степень устойчивости тела при дополнительных движениях (головой, руками и т.д.);

-        степень устойчивости тела в определенной позе;

-        степень устойчивости тела при различных способах перемещения в пространстве (ходьба, бег, плавание, передвижение на лыжах и др.);

-        степень устойчивости тела в различных условиях опоры:

повышенная, наклонная, упругая, мягкая, жесткая и т.д.;

-        степень устойчивости тела в безопорном состоянии;

-        степень устойчивости тела до нагрузки (начала тренировки), в середине занятия и после нагрузки;

-        степень устойчивости тела в сочетании с другими видами двигательных действий: вращениями, прыжками, поворотами;

- степень устойчивости тела при балансировке предметами [24, с. 32].

Исходя из выше изложенного, можно сказать следующее: равновесие – это способность сохранять устойчивость тела и его отдельных звеньев в опорной и безопорной фазах двигательного действия. Таким образом, физиология координационных способностей определяет следующую особенность их формирования: системное выполнение заданий, содержащих последовательно возрастающие требования к быстроте и точности ориентирования в пространстве.

1.2 Развитие координационных способностей на занятиях ритмической гимнастикой

Фундамент координации строится на высокоразвитом мышечном (двигательном) чувстве и пластичности нервных процессов. Чем выше у ребенка точность ощущения и восприятия собственных движений, тем быстрее он овладевает новыми упражнениями. Значительную роль здесь играет предшествующий двигательный опыт. Новые движения быстрее осваивают те дети, у которых больше запас различных двигательных координаций и навыков [49, с. 260].

Уровень ловкости и координационных способностей определяется соответствием двигательных действий к возникающим ситуациям окружающей обстановки. Ловкость может проявляться в трех основных направлениях КС. В способности к овладению новыми движениями, умением дифференцировать и управлять различными характеристиками движений, в способности к импровизации и двигательному комбинированию в процессе двигательной деятельности [27, с. 18].

Непрерывное освоение новых упражнений – основной путь для развития ловкости. Причем наиболее полезны специальные упражнения. Характерные особенности этих упражнений следующие:

•  Точность движений, зависящая от согласованности мышечных усилий с заданным направлением, амплитудой и скоростью движений.
•  Согласованность движений, выполняемых различными частями тела, во времени, в пространстве и по силе.

Наиболее широкую и доступную группу средств для воспитания координационных способностей составляют общеподготовительные гимнастические упражнения динамического характера, одновременно охватывающие основные группы мышц [12, с. 141]. Это упражнения без предметов и с предметами (мячами, гимнастическими палками, скакалками, булавами и др.), относительно простые и достаточно сложные, выполняемые в измененных условиях, при различных положениях тела или его частей, в разные стороны: элементы акробатики (кувырки, различные перекаты и др.), упражнения в равновесии [46, с. 480].

Особую группу средств составляют упражнения с преимущественной направленностью на отдельные психофизиологические функции, обеспечивающие управление и регуляцию двигательной действий. Это упражнения по выработке чувства пространства, времени, степени развиваемых мышечных усилий [35, с. 280].

Выполнение координационных упражнений следует планировать на первую половину основной части занятия, поскольку они быстро ведут к утомлению [7, с. 280].

Специалисту ритмической гимнастики при определении средств повышения координационных способностей следует помнить, что их совершенствование связано с накоплением большого количества различных двигательных навыков и с определением путей их быстрого объединения в упражнения, комплексы [27, с. 19].

Поэтому в физическом воспитании и спорте используют различные показатели, наиболее важными из которых являются:

1. Время, затрачиваемое на освоение нового движения или какой-то комбинации. Чем оно короче, тем выше координационные способности.
2. Время, необходимое для «перестройки» своей двигательной деятельности в соответствии с изменившейся ситуацией. В этих условиях умение выбрать наиболее оптимальный план успешного решения двигательной задачи считается хорошим показателем координационных возможностей.
3. Стабильность выполнения сложного в координационном отношении движения (по конечному результату и стабильности отдельных характеристик движения). Ее оценивают, например, по показателям целевой точности – количеству попаданий в цель
4. Координационная сложность выполняемых двигательных заданий или их комплексы. В качестве заданий-тестов рекомендуется применять упражнения с ассиметричным согласованием движений руками, ногами, головой, туловищем, как наиболее сложные и реже встречающиеся в двигательном опыте человека.
5. Точность выполнения двигательных действий по основным характеристикам техники (динамическим, временным, пространственным).
6. Сохранение устойчивости при нарушении равновесия. [47, с. 213].

Например,  КС оценивают по результату челночного бега 3 раза по 10 или; по времени ведении мяча (руками) в беге с изменением направления движения; по эффективности выполнения атакующих и защитных двигательных действий в единоборствах и спортивных играх; по показателям быстроты перестройки двигательных действий в условиях внезапного изменения обстановки и др. [32, с. 33].

Таким образом, теоретический и практический материал, полученный в последнее время, не нашел еще должного отражения в нашей учебной и методической литературе. Исследователи в целом единодушны, называя важнейшие количественные показатели КС: точность, быстроту, экономичность [32, с. 34]. Так как КС не существуют сами по себе, а находятся в разных системах взаимоотношений с целым рядом других [29, с. 259], критериями оценки КС являются – правильность, быстрота, рациональность и находчивость, которые имеют качественные и количественные характеристики [32, с. 35]. Так же, в данной главе говориться о том, что ритмическая гимнастика имеет место быть в развитии координационных способностей с использованием различных ее разновидностей, критериев оценивания и показателей.

1.3 Разнообразие средств и особенности использования ритмической гимнастики на занятиях в младшем школьном возрасте

Само словосочетание «ритмическая гимнастика» указывает на ритмический характер движений, а они отражают естественную потребность ребенка.

Потребность детей в двигательной активности, как говорилось выше, полнее всего реализуется в игре, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Главным факторами игры являются удовольствие и приятность траты накопившихся сил и энергии. Поэтому включение игровых элементов делает занятия ритмической гимнастикой привлекательными для детей [38, с. 320].

Под влиянием ритмической гимнастики у детей развивается внимание, они учатся сосредоточиваться в каждый момент времени на том, что им преподается, делают обычно это легко и весело, без большого напряжения. В упражнениях достигается четкая определенность, их нельзя «смазать», сделать поспешно. Так формируется способность к устойчивому вниманию и собранность, являющиеся важными предпосылками успешной учебной деятельности. Каждый ребенок на виду, и каждое его неверное движение бросается в глаза и сразу корректируется. Дети становятся ловкими, изящными, координированными и свободными в движениях, красиво сидят и ходят, их походка делается легкой и грациозной [8, с. 175].

Главный же результат занятий ритмической гимнастикой - воспитание строгой внутренней дисциплины, причем это достигается не интенсивной утомительной работой, а радостной для ребенка деятельностью, отвечающей природным склонностям его к ритму, движению, красоте. Ритмическая гимнастика способствует не только физическому развитию детей, но и оказывает существенное влияние на развитие, в общем [27, с. 19].

Ритмическая гимнастика – сложно координационый вид физкультурной деятельности. Она содержит в себе огромное количество разновидностей общеразвивающих упражнений, средств развития физических качеств, включает в себя как упражнения из художественной гимнастики и хореографии, так и из народных, современных и бальных танцев [25, с. 159].

Занятия ритмической гимнастикой включают в себя ритмико-гимнастические упражнения. Они являются организующим моментом и проводятся обычно в начале занятия. Включают в себя гимнастическую ходьбу, бег, подскоки с хлопками и без, переноску предметов и служат для укрепления мышц шеи, плечевого пояса, рук и ног, мышц туловища, для выработки осанки, исправления недостатков (косолапости, шаркания, сутулости). В этот же раздел относят упражнения на развитие ловкости, равновесия, динамической и статической координации [14, с. 43]. Сюда входят: шаги, прыжки через обруч, палку, качающийся канат, повороты на пальцах ног, бег между кеглями. Упражнения художественной гимнастики и элементы хореографии применяются, в основном, как дополнение к общеразвивающим упражнениям и тоже, как правило, характеризуются многократной повторяемостью. Использование танцевальных элементов на занятиях ритмической гимнастикой – непременное условие их эмоциональности, красочности, привлекательности [49, с. 257].

Упражнения на развитие статической координации, которые можно выполнять с закрытыми глазами, стоя на двух и одной ноге – их используют в заключительной части урока, т.к. они способствуют успокоению и релаксации организма, развивают способность управлять своим телом, ориентироваться в пространстве [25, с. 160].

В этом разделе полезно использовать упражнения с предметами. Упражнения с мячами, шарами, флажками, гимнастическую скамью, шведскую стенку и т.д. Бросание, подбрасывание, ловля, катание, перекатывание, прыжки и другие упражнения [25, с. 159].

Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку – в этот раздел входят разнообразные движения подражательного характера, свободные формы движения, передача эмоционального восприятия музыки. В этих упражнениях преодолевается скованность в движениях, повышается возможность приспосабливать свои действия к данным условиям и ситуациям. Используются упражнения: «маятник», «деревья под ветерком», «полет птиц» и т.д. [14, с. 43].

Правильно организованные подвижные игры, музыка различных движений и действий развивают у игрока двигательные и координационные способности. Особенно ценно с точки зрения здоровья, проведение игр на свежем воздухе, что способствует закаливанию детей и снижению физической активности. В играх учащиеся закрепляют свои знания и идеи, зависимые от событий, о жизни, совершенствуют свои знания, умения и двигательные навыки [13, с. 327].

Ритмическая гимнастика – это своеобразное сочетание общеобразовательных упражнений, бега, прыжков, элементов танца и других гимнастических упражнений, выполняемых под эмоциональную ритмичную музыку преимущественно поточным способом.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: главным результатом занятий ритмической гимнастикой будет воспитание строгой внутренней дисциплины, достигнутой не интенсивной утомительной работой, а радостной для ребенка деятельностью, разнообразием форм, отвечающей природным склонностям его к ритму, движению, красоте. Ритмическая гимнастика способствует не только физическому развитию детей, но и оказывает существенное влияние на развитие личности ребенка.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

         В данном исследовании показано становление и структура координационных способностей; их развитие, положительное влияние и взаимосвязь ритмической гимнастики и координационных способностей.

На проявление координационных способностей влияет целый ряд факторов. К ним относятся такие факторы как: способности к точному анализу движений, деятельности анализаторов, сложности двигательного задания, уровня развития других физических способностей, смелости и решительности, возраста, общей подготовленности занимающегося.

При освоении новых двигательных действий проявляется взаимосвязь двигательно-координационных качеств и их влияние друг на друга.

Установлено, что:

- чем разнообразнее средства, используемые для развития и совершенствования ведущих двигательно-координационных качеств, тем более высокого уровня проявления можно достичь;

- в возрасте 7-9 лет двигательные координации характеризуются неустойчивостью скоростных параметров и ритмичности;

- в период от 11 лет увеличивается точность дифференцировки мышечных усилий, улучшается способность к воспроизведению заданного темпа;

Полагаясь на анализ литературы, можно сделать вывод о том, что для совершенствования координационных способностей детей младшего школьного возраста эффективными будут занятия, включающие ритмическую гимнастику, элементы ритмики, способствующие развитию физических качеств, дифференцировке мышечных усилий, развивающие у детей пространственный анализ и повышающие запас разнообразных двигательных умений и навыков занимающихся.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ

2.1 Организация экспериментальной работы

Теоретический анализ проблемы показал, что успешность совершенствования координационных способностей детей 7-9 лет определяется системностью физического воспитания в школе. Важнейшей формой в совершенствовании координационных способностей младших школьников является ритмическая гимнастика.

Целью опытно-практической работы являлось определение и апробация комплекса педагогических условий, повышающих эффективность использования ритмической гимнастики в совершенствовании координационных способностей младших школьников.

Опытно-практическая работа была проведена в три этапа:

• Первый этап – диагностический. Это период направлен на выявления уровня сформированности координационных способностей младших школьников;
• Второй этап – формирующий. Представлен комплексом занятий по совершенствованию координационных способностей младших школьников с использованием ритмической гимнастики;
• Третий этап – контрольный. Представлен сравнительно-сопоставительным анализом начальных и итоговых показателей выявленного уровня сформированности координационных способностей младших школьников.

Задачи диагностического исследования:

1) изучить опыт физического воспитания в начальной школе на основе исследования роли ритмической гимнастики в совершенствовании координационных способностей младших школьников, а также изучения опыта конкретной работы по теме исследования.

2) осуществить коррекционно-развивающую работу по совершенствованию координационных способностей младших школьников с использованием ритмической гимнастики и доказать результативность проделанной работы.

Исследование было проведено на базе МБОУ «СОШ №4» г.Можги, УР. Было обследовано 56 учеников вторых классов. Из них: 28 человек составляет экспериментальную группу, 27 человек – контрольную. Количество мальчиков в каждой группе – 13 человек. Количество девочек в контрольной группе – 15, а в экспериментальной – 14. Формирующий этап исследования был проведен с учениками экспериментальной группы.

Приступим к описанию констатирующего этапа исследования. В ходе первого диагностического этапа были использованы следующие тесты В.И. Ляха:

- челночный бег, 3*10м, с.;

- три кувырка вперед, с;

- тест Бондаревского: стойка на одной ноге с закрытыми глазами, с.;

- ведение мяча рукой в беге с изменением направления движения, с.;

- метание теннисного мяча на дальность, м.

Оценивание производится по параметрам, отражённым в таблице 1.

Методика проведения констатирующего этапа эксперимента:

1) Челночный бег, 3*10м, с.

Оборудование: секундомеры, фиксирующие десятые доли секунды; ровные дорожки длиной 10 м, ограниченные двумя параллельными чертами; за каждой чертой – два полукруга радиусом 50 см с центром на черте; 2 конуса; регистрационный стол и стул.

Процедура тестирования. Испытуемый с максимальной скоростью пробегает три раза по 10м. По команде «На старт!» испытуемый становится в положение высокого старта за стартовой чертой с любой стороны от набивного мяча. Когда он приготовится, следует команда «Марш!». Испытуемый пробегает 10 м до другой черты, обегает с любой стороны конус, стоящий в полукруге, возвращается назад, снова обегает конус.

2) Три кувырка вперед, с.

Оборудование: секундомер; маты.

Описание теста. Учащийся занимает положение основной стойки у края матов, уложенных в длину. По команде «Можно!» принимает положение упора присев, без остановок выполняет три кувырка вперед, сараясь сделать их за минимальный отрезок времени. После последнего кувырка испытуемый вновь принимает основную стойку.

Результат: фиксируется время выполнения трех кувырков вперед от команды «Можно!» до принятия обучающимся исходного положения.

Общие указания и замечания. Учащийся обязательно должен, после команды «Можно!» принять положение упора присев и только потом приступить к выполнению. Выполнять  длинные кувырки нельзя. После последнего кувырка следует зафиксировать положение основной стойки. Разрешаются две зачетные попытки, результат лучшей из них заносится в протокол.

3) Тест Бондаревского: стойка на одной ноге с закрытыми глазами, с.

Оборудование: секундомер, фиксирующий десятые доли секунды.

Описание теста. Ученик встает на одну ногу, руки на поясе, другую ногу сгибает в колене и, разворачивает ее в сторону, пятку прижимает к внутренней поверхности коленного сустава опорной ноги. Зафиксировать это положение, закрыть глаза и включить секундомер. Выключить секундомер тогда, когда респондент потеряет равновесие (опорная нога сдвинется с места либо изменит положение согнутая нога).

Результата. Зафиксировать время, в течение которого респонденту удалось простоять, сохраняя равновесие, сверить с таблицей 1.

4) Ведение мяча рукой в беге с изменением направления движения, с.

Оборудование: секундомер, фиксирующий десятые доли секунды; баскетбольные мячи; ровная дорожка длиной 10 м, ограниченная с боков параллельными линиями; 3 вертикальные стойки.

Рисуются три круга диаметром 0,8м, расположенные по одной прямой. Центры кругов, куда устанавливаются вертикальные стойки, расположены друг от друга в 2,5 м. Расстояние от старта до центра первой стойки и от линии финиша до центра третьей стойки также 2,5 м.

Описание теста. По команде «На старт!» обучающийся принимает положение высокого старта у линии старта с мячом в руках. По команде «Марш!» быстро начинает выполнять бег с ведением мяча одной ведущей рукой. Обегает все стойки и финиширует, стремясь выполнить задание за наименьшее время.

Результат: фиксируется время, которое испытуемый показывает, пересекая финишную линию.

Общие указания и замечания. В нашем варианте (см. табл. 1) испытуемые выполняют задания ведущей рукой. В двух попытках учитывается лучшее время.  Если при ведении он теряет контроль над мячом, который отлетает на расстояние большее, чем 1 м, от начерченного вокруг стойки круга, ему предоставляется повторная попытка.

5) Метание теннисного мяча на дальность, м.

Оборудование: теннисные мячи, полоса для метания с разметкой, позволяющей легко измерить дальность метания с точностью до 0,1 м.

Процедура тестирования. Испытуемый принимает исходное положение – сед ноги врозь, мяч в одной руке, другая свободно опущена. По команде «Можно» учащийся выполняет метание из-за головы (ведущей, а затем не ведущей рукой), сидя лицом по направлению метания.

Результат – расстояние, которое пролетает мяч от линии пересечения таза испытуемого до точки ближнего касания мяча.

Общие указания и замечания. Испытуемый должен бросать мяч под углом около 45°. Для метания каждой рукой предоставляется по три попытки. В протокол включаются лучшие результаты метания мяча ведущей (Sx) рукой и не ведущей (S2) рукой. Дальность метания для ведущей и не ведущей руки определяется отдельно.

Sx и S2 характеризуют абсолютные показатели КС в баллистических движениях с установкой «на силу».

        Таблица 1

Нормативы координационных способностей обучающихся вторых классов (8 лет)

На третьем, контрольном этапе, с обучающимися экспериментальной и контрольной группами было проведено повторное обследование по тем же тестам, что и на констатирующем этапе.

Показателем эффективности процесса в экспериментальной группе служит степень прироста результатов в контрольных тестах.

Полученные показатели обрабатывались с использованием методов количественного и качественного анализа данных с применением выполненных в программах IBM SPSS Statistics 19 и MS Excel 2010 статистических методов обработки.

Обоснование выбора статистических методов обработки эмпирических данных заключается в следующем. В нашем исследовании объем выборки составил 56 человек. Следовательно, можно использовать только непараметрические критерии. Для проведения сравнительного анализа двух независимых выборок (экспериментальная и контрольная группы) нами был использован критерий U-Манна-Уитни. В качестве исследовательской гипотезы мы выбрали нулевую гипотезу о сходстве двух независимых выборочных групп по признаку – уровень сформированности координационных способност,,,,,,ей.

Несвязанные или независимые выборки образуются, когда в целях эксперимента для сравнения привлекаются данные двух или более выборок, причем эти выборки могут быть взяты из одной или из разных генеральных совокупностей. Таким образом, для несвязанных выборок характерно, что в них обязательно входят разные испытуемые.

Для оценки достоверности различий между несвязанными выборками используется ряд непараметрических критериев. Одним из наиболее распространенных является критерий U. Этот критерий применяют для оценки различий по уровню выраженности какого-либо признака для двух независимых выборок. При этом выборки могут различаться по числу входящих в них испытуемых. Этот критерий особенно удобен в том случае, когда число испытуемых невелико и в обеих выборках не превышает величину 30, хотя таблицы критических значений рассчитаны для величин выборок, не превышающих 60 человек испытуемых.

Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Первым рядом (выборкой, группой) называют тот ряд, в котором значения по предварительной оценке выше, а вторым рядом – тот, где они предположительно ниже. Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Иногда эти различия называют различиями в расположении двух выборок. Эмпирическое значение критерии U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше Uэмп, тем более вероятно, что различия достоверны.

Таблица 2

Этапы расчета критерия Манна-Уитни

2.2 Описание методики совершенствования координационных способностей детей 7-9 лет средствами ритмической гимнастики

В исследовании приняли участие ученики вторых классов – 28 учеников экспериментальной группы, из них 15 девочек и 13 мальчиков, и 27 учеников контрольной группы, из которых 14 девочек и 13 мальчиков. Обследование проводилось индивидуально.

На формирующем этапе исследования в подготовительной части урока по 10-12 минут три раза в неде‬лю про‬во‬дился компле‬кс ритмиче‬ской гимна‬стики, состо‬явший из 10 сле‬дующих упра‬жне‬ний:

1. И.п. – ноги вме‬сте, левая рука вве‬рху, пра‬вая внизу. Рывки рука‬ми с одно‬вре‬ме‬нным сгиба‬нием и разгиба‬нием коле‬на.
2. И.п. – ноги вро‬зь, руки в сто‬ро‬ны. Пово‬рот вле‬во, ноги сгиба‬ются, вернуться в и.п. Потянуться вле‬во за рукой. То же в другую сто‬ро‬ну.
3. И.п. – осно‬вная сто‬йка, руки на пояс. Выпад вле‬во руки впе‬ред. Выпад впра‬во руки сто‬ро‬ны. Возвра‬ща‬е‬мся в и.п. сво‬дим локти и округляем спину, про‬де‬лыва‬ем в другую сто‬ро‬ну.
4. И.п. – ноги на ширине плеч, руки вве‬рх. Скре‬стный шаг левой ногой с каса‬нием пола рукой. И.п. и наклон вниз и сно‬ва в и.п.
5. И.п. – осно‬вная сто‬йка. Наклон голо‬вы вле‬во, левая рука в сто‬ро‬ну. То же впра‬во.
6. И.п. – ноги вро‬зь, руки в замке и согнуты перед грудью. Выпо‬лняем полуприсе‬ды, руки открыва‬ются вве‬рх. Пово‬ро‬ты вле‬во. Повто‬ряем в другую сто‬ро‬ну.
7. И.п. – ноги вме‬сте, руки в сто‬ро‬ны. Шаги в сто‬ро‬ну с после‬дующим про‬гиба‬нием и округле‬нием спины.
8. И.п. – осно‬вная сто‬йка. Махи нога‬ми впе‬ред с хло‬пка‬ми.
9. Бе‬г на месте с поо‬че‬ре‬дным повто‬ре‬нием поднятия пра‬во‬го коле‬на в левую сто‬ро‬ну и нао‬бо‬рот.
10.  И.п. – ноги вро‬зь, руки в сто‬ро‬ны. Скре‬стные прыжки.

Ве‬сь компле‬кс выпо‬лнялся с музыка‬льным сопро‬во‬жде‬нием. Каждо‬е упра‬жне‬ние выпо‬лняло‬сь 10 раз. Все‬го было про‬ве‬де‬но 24 занятия. В контро‬льной группе уро‬ки физиче‬ской культуры про‬во‬дились в соо‬тве‬тствии с Феде‬ра‬льным базисным уче‬бным пла‬но‬м, согла‬сно уче‬бно‬му пла‬ну пре‬дмет «Физиче‬ская культура» и по про‬гра‬мме, разра‬бо‬та‬нной в соо‬тве‬тствии с тре‬бо‬ва‬ниями Феде‬ра‬льно‬го госуда‬рстве‬нно‬го обра‬зо‬ва‬те‬льно‬го ста‬нда‬рта нача‬льно‬го обще‬го обра‬зо‬ва‬ния.

2.3 Результа‬ты иссле‬до‬ва‬ния и обсужде‬ние эффе‬ктивно‬сти мето‬дики сове‬рше‬нство‬ва‬ния коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей у уча‬щихся мла‬дших кла‬ссо‬в

На осно‬ва‬нии про‬ве‬де‬нно‬го иссле‬до‬ва‬ния можно пре‬дста‬вить сле‬дующие результа‬ты и сде‬ла‬ть выво‬ды об эффе‬ктивно‬сти мето‬дики сове‬рше‬нство‬ва‬ния коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей у уча‬щихся мла‬дших кла‬ссов.

По‬луче‬нные результа‬ты пре‬дста‬вле‬ны в таблице 3.

Та‬блица 3

Уро‬ве‬нь сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Челно‬чный бег 3*10»

Для сра‬вне‬ния результа‬тов экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы воспо‬льзо‬ва‬лись сво‬дной таблицей и гисто‬гра‬ммой.

Та‬блица 4

Сво‬дные результа‬ты сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Челно‬чный бег 3*10», %

Рис. 1 Уро‬ве‬нь сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Челно‬чный бег 3*10»

Со‬по‬ста‬вле‬ние результа‬тов иссле‬до‬ва‬ния мальчиков и дево‬чек в экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группе позво‬лило нам сде‬ла‬ть сле‬дующие выво‬ды:

- низкий пока‬за‬те‬ль у мальчиков и дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной группы соо‬тве‬тствует 28% и 14%, в контро‬льной группе – 21% и 14%;

- сре‬дний пока‬за‬те‬ль у мальчиков и дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной группы соо‬тве‬тствует 66% и 86%, в контро‬льной группе – 73% и 80%;

- высо‬кий пока‬за‬те‬ль у мальчиков и дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной группы соо‬тве‬тствует 6% и 0%, в контро‬льной группе – по 6%.

Это ука‬зыва‬ет на то, что пока‬за‬те‬ли дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной группы выше, чем у мальчиков в сре‬днем на 14%, в контро‬льной группе – на 7%.

Из данной таблицы видно, что обуча‬ющихся с высо‬ким уро‬внем сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей в экспе‬риме‬нта‬льной группе на 3% меньше, по 77% обуча‬ющихся со сре‬дним уро‬внем в каждой группе, с низким уро‬внем – на 3% в экспе‬риме‬нта‬льной группе больше, чем в контро‬льной.

Сле‬до‬ва‬те‬льно, коо‬рдина‬цио‬нные спо‬со‬бно‬сти обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной группы ниже на 6%, чем в контро‬льной группе.

Та‬блица 5

Уро‬ве‬нь сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Три кувырка впе‬ред»

Для сра‬вне‬ния результа‬тов экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы воспо‬льзо‬ва‬лись сво‬дной таблицей и гисто‬гра‬ммой.

Та‬блица 6

Сво‬дные результа‬ты сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Три кувырка впе‬ред»

Рис. 2 Уро‬ве‬нь сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Три кувырка впе‬ред»

Со‬по‬ста‬вле‬ние результа‬тов иссле‬до‬ва‬ния мальчиков и дево‬чек в экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группе позво‬лило нам сде‬ла‬ть сле‬дующие выво‬ды:

- низкий пока‬за‬те‬ль у мальчиков и дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной группы соо‬тве‬тствует 27% и 14%, в контро‬льной группе – 20% и 14%;

- сре‬дний пока‬за‬те‬ль у мальчиков и дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной группы соо‬тве‬тствует 73% и 86%, в контро‬льной группе – 80% и 86%;

- высо‬кий пока‬за‬те‬ль у мальчиков и дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы не выявле‬н

Это ука‬зыва‬ет на то, что пока‬за‬те‬ли дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной группы выше, чем у мальчиков в сре‬днем на 13%, в контро‬льной группе – на 6%.

Та‬ким обра‬зо‬м, из данной таблицы видно, что обуча‬ющихся с высо‬ким уро‬внем сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей в экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группе не были выявле‬ны, со сре‬дним уро‬внем в контро‬льной группе больше обуча‬ющихся на 3%, чем в экспе‬риме‬нта‬льно‬й, с низким уро‬внем – на 3% в экспе‬риме‬нта‬льной группе больше, чем в контро‬льной. Сле‬до‬ва‬те‬льно, коо‬рдина‬цио‬нные спо‬со‬бно‬сти обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной группы ниже на 3%, чем в контро‬льной группе.

Та‬блица 7

Уро‬ве‬нь сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Сто‬йка на одной ноге с закрытыми гла‬за‬ми»

Для сра‬вне‬ния результа‬тов экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы воспо‬льзо‬ва‬лись сво‬дной таблицей и гисто‬гра‬ммой.

Та‬блица 8

Сво‬дные результа‬ты сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Сто‬йка на одной ноге с закрытыми гла‬за‬ми»

Рис. 3 Уро‬ве‬нь сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Сто‬йка на одной ноге с закрытыми гла‬за‬ми»

Со‬по‬ста‬вле‬ние результа‬тов иссле‬до‬ва‬ния мальчиков и дево‬чек в экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группе позво‬лило нам сде‬ла‬ть сле‬дующие выво‬ды:

- низкий пока‬за‬те‬ль у мальчиков и дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной группы соо‬тве‬тствует 14%, в контро‬льной группе – 20%;

- сре‬дний пока‬за‬те‬ль у мальчиков и дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной группы соо‬тве‬тствует 86%, в контро‬льной группе – 80%;

- высо‬кий пока‬за‬те‬ль у мальчиков и дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы не выявле‬н

Это ука‬зыва‬ет на то, что пока‬за‬те‬ли дево‬чек не отлича‬ются от пока‬за‬те‬лей мальчиков.

Та‬ким обра‬зо‬м, из данной таблицы видно, что обуча‬ющихся с высо‬ким уро‬внем сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей в экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группе не были выявле‬ны, со сре‬дним уро‬внем в контро‬льной группе меньше обуча‬ющихся на 7%, чем в экспе‬риме‬нта‬льно‬й, с низким уро‬внем – на 7% в экспе‬риме‬нта‬льной группе меньше, чем в контро‬льной. Сле‬до‬ва‬те‬льно, коо‬рдина‬цио‬нные спо‬со‬бно‬сти обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной группы выше на 7%, чем в контро‬льной группе.

Та‬блица 9

Уро‬ве‬нь сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Веде‬ние мяча рукой в беге с изме‬не‬нием напра‬вле‬ния движе‬ния»

Для сра‬вне‬ния результа‬тов экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы воспо‬льзо‬ва‬лись сво‬дной таблицей и гисто‬гра‬ммой.

Та‬блица 10

Сво‬дные результа‬ты сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Веде‬ние мяча рукой в беге с изме‬не‬нием напра‬вле‬ния движе‬ния»

Рис. 4 Уро‬ве‬нь сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Веде‬ние мяча рукой в беге с изме‬не‬нием напра‬вле‬ния движе‬ния»

Со‬по‬ста‬вле‬ние результа‬тов иссле‬до‬ва‬ния мальчиков и дево‬чек в экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группе позво‬лило нам сде‬ла‬ть сле‬дующие выво‬ды:

- высо‬кий пока‬за‬те‬ль у мальчиков экспе‬риме‬нта‬льной группы соо‬тве‬тствует 7%, у дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной группы высо‬кий пока‬за‬те‬ль не выявле‬н, в контро‬льной группе – по 7%;

- сре‬дний пока‬за‬те‬ль у мальчиков и дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной группы соо‬тве‬тствует 93% и 100%, в контро‬льной группе – по 93%;

- низкий пока‬за‬те‬ль у мальчиков и дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы не выявлен.

Это ука‬зыва‬ет на то, что пока‬за‬те‬ли дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной группы ниже, чем у мальчиков на 7%, тогда как в контро‬льной – не отлича‬ются от пока‬за‬те‬лей мальчиков.

Та‬ким обра‬зо‬м, из данной таблицы видно, что у обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной группы выявлен сре‬дний уро‬ве‬нь уме‬ния вести мяч рукой в беге с изме‬не‬нием напра‬вле‬ния движе‬ния.

Та‬блица 11

Уро‬ве‬нь сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Мета‬ние теннисно‬го мяча на рассто‬яние»

Для сра‬вне‬ния результа‬тов экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы воспо‬льзо‬ва‬лись сво‬дной таблицей и гисто‬гра‬ммой.

Та‬блица 12

Сво‬дные результа‬ты сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Мета‬ние теннисно‬го мяча на рассто‬яние»

Рис. 5 Уро‬ве‬нь сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Мета‬ние теннисно‬го мяча на рассто‬яние»

Со‬по‬ста‬вле‬ние результа‬тов иссле‬до‬ва‬ния мальчиков и дево‬чек в экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группе позво‬лило нам сде‬ла‬ть сле‬дующие выво‬ды:

- высо‬кий пока‬за‬те‬ль у мальчиков и дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной группы соо‬тве‬тствует 20% и 7%, в контро‬льной группе – 26% и 7%;

- сре‬дний пока‬за‬те‬ль у мальчиков и дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной группы соо‬тве‬тствует по 80%, в контро‬льной группе – 74% и 80%;

- низкий пока‬за‬те‬ль выявлен только у дево‬чек экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы – по 13%.

Это ука‬зыва‬ет на то, что пока‬за‬те‬ли дево‬чек ниже, чем у мальчиков.

Та‬ким обра‬зо‬м, из данной таблицы видно, что для обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной группы хара‬кте‬рен сре‬дний уро‬ве‬нь мета‬ния теннисно‬го мяча на рассто‬яние.

Ита‬к, результа‬ты конста‬тирующе‬го эта‬па иссле‬до‬ва‬ния позво‬лили нам опре‬де‬лить, что уро‬ве‬нь сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей мла‬дших шко‬льников нахо‬дится на сре‬днем уро‬вне.

Для сопо‬ста‬вле‬ния результа‬тов иссле‬до‬ва‬ния уро‬вня сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей между экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группой испо‬льзуем U – крите‬рий Манна-Уитни.

Та‬блица 13

Ста‬тистиче‬ский ана‬лиз результа‬тов иссле‬до‬ва‬ния по U – крите‬рию Манна-Уитни

Крите‬рий Манна-Уитни позво‬лил опре‬де‬лить, что зна‬чимых различий в уро‬вне сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей у обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы не выявле‬но.

Про‬ра‬нжируем контро‬льные тесты по уро‬вню сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти (от само‬го сло‬жно‬го к легко‬му):

- три кувырка впе‬ред;

- сто‬йка на одной ноге с закрытыми гла‬за‬ми;

- веде‬ние мяча рукой в беге с изме‬не‬нием напра‬вле‬ния движе‬ния;

- челно‬чный бег;

- мета‬ние теннисно‬го мяча на рассто‬яние.

Исхо‬дя из выше перечисле‬нно‬го, нами были опре‬де‬ле‬ны «запа‬да‬ющие обла‬сти» - самыми сло‬жными зада‬ниями для мла‬дших шко‬льников являлись: три кувырка впе‬ред и сто‬йка на одной ноге с закрытыми гла‬за‬ми. По этим тестам были самые низкие пока‬за‬те‬ли.

Фо‬рмирующий этап выстра‬ива‬лся на осно‬ве получе‬нных результа‬тов тестиро‬ва‬ния мла‬дших шко‬льников.

По экспе‬риме‬нта‬льной мето‬дике про‬во‬дились подго‬то‬вите‬льные части уро‬ков по 10-12 минут три раза в неде‬лю. Все‬го было про‬ве‬де‬но 24 занятия. В контро‬льной группе про‬во‬дились обычные уро‬ки физкультуры.

По око‬нча‬нии педа‬го‬гиче‬ско‬го экспе‬риме‬нта было про‬ве‬де‬но контро‬льно‬е тестиро‬ва‬ние экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной групп для опре‬де‬ле‬ния уро‬вня сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей вто‬ро‬кла‬ссников по тем же теста‬м, что и на конста‬тирующем эта‬пе.

Та‬блица 14

Ре‬зульта‬ты повто‬рной диа‬гно‬стики коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Челно‬чный бег 3*10»

Для сра‬вне‬ния результа‬тов экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы воспо‬льзо‬ва‬лись сво‬дной таблицей и гисто‬гра‬ммой.

Та‬блица 15

Со‬по‬ста‬вле‬ние результа‬тов сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Челно‬чный бег 3*10» на конста‬тирующем и контро‬льном эта‬пе‬

Рис. 6 Результа‬ты повто‬рной диа‬гно‬стики сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Челно‬чный бег 3*10»

Со‬по‬ста‬вле‬ние результа‬тов конста‬тирующе‬го и контро‬льно‬го эта‬па позво‬лили нам сде‬ла‬ть сле‬дующие выво‬ды:

- снизило‬сь количе‬ство обуча‬ющихся с низким уро‬внем: в экспе‬риме‬нта‬льной группе – с 20% до 0% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 20%), в контро‬льной группе – с 17% до 6% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 11%);

- снизило‬сь количе‬ство обуча‬ющихся со сре‬дним уро‬внем в экспе‬риме‬нта‬льной группе – с 77% до 47% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 30%), в контро‬льной группе уве‬личило‬сь – с 77% до 88% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 11%);

- уве‬личило‬сь количе‬ство обуча‬ющихся с высо‬ким уро‬внем: в экспе‬риме‬нта‬льной группе – с 3% до 53% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 50%), в контро‬льной группе – без изме‬не‬ний(6%) (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 0%).

Та‬ким обра‬зо‬м, поло‬жите‬льная дина‬мика после про‬ве‬де‬ния ритмиче‬ской гимна‬стики в экспе‬риме‬нта‬льной группе соста‬вила 50%, тогда как в контро‬льной группе только 11%.

Та‬блица 16

Ре‬зульта‬ты повто‬рной диа‬гно‬стики сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Три кувырка впе‬ред»

Для сра‬вне‬ния результа‬тов экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы воспо‬льзо‬ва‬лись сво‬дной таблицей и гисто‬гра‬ммой.

Та‬блица 17

Со‬по‬ста‬вле‬ние результа‬тов сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Три кувырка впе‬ред» на конста‬тирующем и контро‬льном эта‬пе‬

Рис. 7 Результа‬ты повто‬рной диа‬гно‬стики сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Три кувырка впе‬ред»

Со‬по‬ста‬вле‬ние результа‬тов конста‬тирующе‬го и контро‬льно‬го эта‬па позво‬лили нам сде‬ла‬ть сле‬дующие выво‬ды:

- снизило‬сь количе‬ство обуча‬ющихся с низким уро‬внем: в экспе‬риме‬нта‬льной группе – с 20% до 0% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 20%), в контро‬льной группе – с 17% до 10% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 7%);

- уве‬личило‬сь количе‬ство обуча‬ющихся со сре‬дним уро‬внем в экспе‬риме‬нта‬льной группе – с 80% до 83% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 3%), в контро‬льной группе уве‬личило‬сь – с 83% до 90% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 7%);

- уве‬личило‬сь количе‬ство обуча‬ющихся с высо‬ким уро‬внем: в экспе‬риме‬нта‬льной группе – с 0% до 17% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 17%), в контро‬льной группе – не были выявле‬ны (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 0%).

Та‬ким обра‬зо‬м, поло‬жите‬льная дина‬мика после про‬ве‬де‬ния ритмиче‬ской гимна‬стики в экспе‬риме‬нта‬льной группе соста‬вила 20%, тогда как в контро‬льной группе только 7%.

Та‬блица 18

Ре‬зульта‬ты повто‬рной диа‬гно‬стики сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Сто‬йка на одной ноге с закрытыми гла‬за‬ми»

Для сра‬вне‬ния результа‬тов экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы воспо‬льзо‬ва‬лись сво‬дной таблицей и гисто‬гра‬ммой.

Та‬блица 19

Со‬по‬ста‬вле‬ние результа‬тов сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Сто‬йка на одной ноге с закрытыми гла‬за‬ми» на конста‬тирующем и контро‬льном эта‬пе‬

Рис. 8 Результа‬ты повто‬рной диа‬гно‬стики сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Сто‬йка на одной ноге с закрытыми гла‬за‬ми»

Со‬по‬ста‬вле‬ние результа‬тов конста‬тирующе‬го и контро‬льно‬го эта‬па позво‬лили нам сде‬ла‬ть сле‬дующие выво‬ды:

- снизило‬сь количе‬ство обуча‬ющихся с низким уро‬внем: в экспе‬риме‬нта‬льной группе – с 13% до 0% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 13%), в контро‬льной группе – с 20% до 0% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 20%);

- снизило‬сь количе‬ство обуча‬ющихся со сре‬дним уро‬внем в экспе‬риме‬нта‬льной группе – с 87% до 70% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 17%), в контро‬льной группе уве‬личило‬сь – с 80% до 100% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 20%);

- уве‬личило‬сь количе‬ство обуча‬ющихся с высо‬ким уро‬внем: в экспе‬риме‬нта‬льной группе – с 0% до 30% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 30%), в контро‬льной группе – не были выявле‬ны (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 0%).

Та‬ким обра‬зо‬м, поло‬жите‬льная дина‬мика после про‬ве‬де‬ния ритмиче‬ской гимна‬стики в экспе‬риме‬нта‬льной группе соста‬вила 30%, тогда как в контро‬льной группе 20%.

Та‬блица 20

Ре‬зульта‬ты повто‬рной диа‬гно‬стики сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Веде‬ние мяча рукой в беге с изме‬не‬нием напра‬вле‬ния движе‬ния»

Для сра‬вне‬ния результа‬тов экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы воспо‬льзо‬ва‬лись сво‬дной таблицей и гисто‬гра‬ммой.

Та‬блица 21

Со‬по‬ста‬вле‬ние результа‬тов сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Веде‬ние мяча рукой в беге с изме‬не‬нием напра‬вле‬ния движе‬ния» на конста‬тирующем и контро‬льном эта‬пе‬

Рис. 9 Результа‬ты повто‬рной диа‬гно‬стики сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Веде‬ние мяча рукой в беге с изме‬не‬нием напра‬вле‬ния движе‬ния»

Со‬по‬ста‬вле‬ние результа‬тов конста‬тирующе‬го и контро‬льно‬го эта‬па позво‬лили нам сде‬ла‬ть сле‬дующие выво‬ды:

- с низким уро‬внем обуча‬ющие‬ся не были выявле‬ны (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 0%);

- снизило‬сь количе‬ство обуча‬ющихся со сре‬дним уро‬внем в экспе‬риме‬нта‬льной группе – с 97% до 57% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 40%), в контро‬льной группе – с 94% до 90% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 4%);

- уве‬личило‬сь количе‬ство обуча‬ющихся с высо‬ким уро‬внем: в экспе‬риме‬нта‬льной группе – с 3% до 43% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 40%), в контро‬льной группе – с 6% до 10% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 4%).

Та‬ким обра‬зо‬м, поло‬жите‬льная дина‬мика после про‬ве‬де‬ния ритмиче‬ской гимна‬стики в экспе‬риме‬нта‬льной группе соста‬вила 40%, тогда как в контро‬льной группе только 4%.

Та‬блица 22

Ре‬зульта‬ты повто‬рной диа‬гно‬стики сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Мета‬ние теннисно‬го мяча на рассто‬яние»

Для сра‬вне‬ния результа‬тов экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы воспо‬льзо‬ва‬лись сво‬дной таблицей и гисто‬гра‬ммой.

Та‬блица 12

Сво‬дные результа‬ты сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Мета‬ние теннисно‬го мяча на рассто‬яние» на конста‬тирующем и контро‬льном эта‬пе‬

Рис. 5 Результа‬ты повто‬рной диа‬гно‬стики сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Мета‬ние теннисно‬го мяча на рассто‬яние»

Со‬по‬ста‬вле‬ние результа‬тов конста‬тирующе‬го и контро‬льно‬го эта‬па позво‬лили нам сде‬ла‬ть сле‬дующие выво‬ды:

- снизило‬сь количе‬ство обуча‬ющихся с низким уро‬внем в экспе‬риме‬нта‬льной группе – с 7% до 0% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 7%), в контро‬льной группе – оста‬ло‬сь на пре‬жнем уро‬вне (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 0%);

- снизило‬сь количе‬ство обуча‬ющихся со сре‬дним уро‬внем в экспе‬риме‬нта‬льной группе – с 80% до 74% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 6%), в контро‬льной группе – с 76% до 73% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 3%);

- уве‬личило‬сь количе‬ство обуча‬ющихся с высо‬ким уро‬внем: в экспе‬риме‬нта‬льной группе – с 13% до 26% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 13%), в контро‬льной группе – с 17% до 20% (поло‬жите‬льная дина‬мика соста‬вляет 3%).

Та‬ким обра‬зо‬м, поло‬жите‬льная дина‬мика после про‬ве‬де‬ния ритмиче‬ской гимна‬стики в экспе‬риме‬нта‬льной группе соста‬вила 13%, тогда как в контро‬льной группе только 3%.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Для иссле‬до‬ва‬ния коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей мла‬дших шко‬льников испо‬льзо‬ва‬лись сле‬дующие контро‬льные тесты:

- челно‬чный бег, 3*10м, с.;

- три кувырка впе‬ре‬д, с;

- тест Бонда‬ре‬вско‬го: сто‬йка на одной ноге с закрытыми гла‬за‬ми, с.;

- веде‬ние мяча рукой в беге с изме‬не‬нием напра‬вле‬ния движе‬ния, с.;

- мета‬ние теннисно‬го мяча на рассто‬яние, м.

В иссле‬до‬ва‬нии приняли уча‬стие уче‬ники вто‬рых кла‬ссов – 28 уче‬ников экспе‬риме‬нта‬льной группы, и 27 уче‬ников контро‬льной группы. Обсле‬до‬ва‬ние про‬во‬дило‬сь индивидуа‬льно.

Ре‬зульта‬ты конста‬тирующе‬го эта‬па иссле‬до‬ва‬ния позво‬лили нам опре‬де‬лить, что уро‬ве‬нь сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей мла‬дших шко‬льников нахо‬дится на сре‬днем уро‬вне.

Исхо‬дя из выше перечисле‬нно‬го, нами были опре‬де‬ле‬ны «запа‬да‬ющие обла‬сти» - самыми сло‬жными зада‬ниями для мла‬дших шко‬льников являлись: три кувырка впе‬ред и сто‬йка на одной ноге с закрытыми гла‬за‬ми. По этим тестам были самые низкие пока‬за‬те‬ли.

Фо‬рмирующий этап выстра‬ива‬лся на осно‬ве получе‬нных результа‬тов тестиро‬ва‬ния мла‬дших шко‬льников.

По экспе‬риме‬нта‬льной мето‬дике про‬во‬дились подго‬то‬вите‬льные части уро‬ков по 10-12 минут три раза в неде‬лю. Все‬го было про‬ве‬де‬но 24 занятия. В контро‬льной группе про‬во‬дились обычные уро‬ки физкультуры.

По око‬нча‬нии педа‬го‬гиче‬ско‬го экспе‬риме‬нта было про‬ве‬де‬но контро‬льно‬е тестиро‬ва‬ние экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной групп для опре‬де‬ле‬ния уро‬вня сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей вто‬ро‬кла‬ссников по тем же теста‬м, что и на конста‬тирующем эта‬пе.

Со‬по‬ста‬вле‬ние результа‬тов конста‬тирующе‬го и контро‬льно‬го эта‬па по контро‬льно‬му тесту «Челно‬чный бег 3*10»позво‬лили нам сде‬ла‬ть сле‬дующий вывод: поло‬жите‬льная дина‬мика после про‬ве‬де‬ния ритмиче‬ской гимна‬стики в экспе‬риме‬нта‬льной группе соста‬вила 50%, тогда как в контро‬льной группе только 11%.

По контро‬льно‬му тесту «Три кувырка впе‬ред» можно ска‬за‬ть сле‬дующее: поло‬жите‬льная дина‬мика после про‬ве‬де‬ния ритмиче‬ской гимна‬стики в экспе‬риме‬нта‬льной группе соста‬вила 20%, тогда как в контро‬льной группе только 7%.

По‬ло‬жите‬льная дина‬мика после про‬ве‬де‬ния ритмиче‬ской гимна‬стики также про‬сле‬жива‬е‬тся в тесте «Сто‬йка на одной ноге с закрытыми гла‬за‬ми» . В экспе‬риме‬нта‬льной группе она соста‬вила 30%, тогда как в контро‬льной группе 20%.

Та‬кже виден рост пока‬за‬те‬лей в контро‬льном тесте «Веде‬ние мяча рукой в беге с изме‬не‬нием напра‬вле‬ния движе‬ния». И после про‬ве‬де‬ния ритмиче‬ской гимна‬стики в экспе‬риме‬нта‬льной группе соста‬вил 40%, тогда как в контро‬льной группе только 4%.

Со‬по‬ста‬вле‬ние результа‬тов сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей обуча‬ющихся экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной группы по контро‬льно‬му тесту «Мета‬ние теннисно‬го мяча на рассто‬яние» позво‬лили нам сде‬ла‬ть сле‬дующие выво‬ды: поло‬жите‬льная дина‬мика после про‬ве‬де‬ния ритмиче‬ской гимна‬стики в экспе‬риме‬нта‬льной группе соста‬вила 13%, тогда как в контро‬льной группе только 3%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Да‬нная тема широ‬ко рассмо‬тре‬на в научно-мето‬диче‬ской лите‬ра‬туре, в рабо‬те пока‬за‬но ста‬но‬вле‬ние и структура коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей; их развитие, поло‬жите‬льно‬е влияние и вза‬имо‬связь ритмиче‬ской гимна‬стики и коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей.

Це‬лый ряд факто‬ров влияет на про‬явле‬ние коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей. Сюда отно‬сятся такие факто‬ры как: спо‬со‬бно‬сти к точно‬му ана‬лизу движе‬ний, деяте‬льно‬сти ана‬лиза‬то‬ро‬в, сло‬жно‬сти двига‬те‬льно‬го зада‬ния, уро‬вня развития других физиче‬ских спо‬со‬бно‬сте‬й, сме‬ло‬сти и решите‬льно‬сти, возра‬ста, общей подго‬то‬вле‬нно‬сти занима‬юще‬го‬ся.

В иссле‬до‬ва‬нии приняли уча‬стие уче‬ники вто‬рых кла‬ссов – 28 уче‬ников экспе‬риме‬нта‬льной группы, и 27 уче‬ников контро‬льной группы. Обсле‬до‬ва‬ние про‬во‬дило‬сь индивидуа‬льно.

Ре‬зульта‬ты конста‬тирующе‬го эта‬па иссле‬до‬ва‬ния позво‬лили нам опре‬де‬лить, что уро‬ве‬нь сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей мла‬дших шко‬льников нахо‬дится на сре‬днем уро‬вне.

Исхо‬дя из выше перечисле‬нно‬го, нами были опре‬де‬ле‬ны «запа‬да‬ющие обла‬сти» - самыми сло‬жными зада‬ниями для мла‬дших шко‬льников являлись: три кувырка впе‬ред и сто‬йка на одной ноге с закрытыми гла‬за‬ми. По этим тестам были самые низкие пока‬за‬те‬ли.

Фо‬рмирующий этап выстра‬ива‬лся на осно‬ве получе‬нных результа‬тов тестиро‬ва‬ния мла‬дших шко‬льников.

По око‬нча‬нии педа‬го‬гиче‬ско‬го экспе‬риме‬нта было про‬ве‬де‬но контро‬льно‬е тестиро‬ва‬ние экспе‬риме‬нта‬льной и контро‬льной групп для опре‬де‬ле‬ния уро‬вня сфо‬рмиро‬ва‬нно‬сти коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей вто‬ро‬кла‬ссников по тем же теста‬м, что и на конста‬тирующем эта‬пе. Сопо‬ста‬вле‬ние результа‬тов «до» и «после» экспе‬риме‬нта позво‬лили нам сде‬ла‬ть сле‬дующий вывод: наибо‬лее поло‬жите‬льная дина‬мика про‬сле‬жива‬е‬тся в таких контро‬льных тестах как: «Веде‬ние мяча одной рукой с изме‬не‬нием напра‬вле‬ния»; «тест Бонда‬ре‬вско‬го» и «Челно‬чный бег». В оста‬льных двух тестах так же есть поло‬жите‬льная дина‬мика. Сле‬до‬ва‬те‬льно, вне‬дре‬ние экспе‬риме‬нта‬льной мето‬дики ритмиче‬ской гимна‬стики в обра‬зо‬ва‬те‬льный про‬це‬сс дает нам осно‬ва‬ние пола‬га‬ть, что наша гипо‬те‬за о том, что занятия ритмиче‬ской гимна‬стикой поспо‬со‬бствуют повыше‬нию уро‬вня коо‬рдина‬цио‬нных спо‬со‬бно‬стей у шко‬льников 7-9 лет, являе‬тся дока‬за‬нной.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бе‬йлин В.Р. Искусство ловко‬сти. – Бре‬ст, 1997. – 76с.
2. Бе‬нджа‬мин Лоу. Кра‬со‬та спо‬рта / Пер. с английско‬го И.П.Мо‬ниче‬ва, под ред. В.И.Сто‬ляро‬ва. – М.: Радуга, 1984. – 241с.
3. Бе‬рнште‬йн Н.А. О ловко‬сти и ее развитии. – М.: ФиС, 1991. – 228с.
4. Бе‬рнште‬йн Н.А. О постро‬е‬нии движе‬ний. – М.: Медицина, 1947. – 255с.
5. Бе‬спутчик В.Г. Психо‬мускульная аэро‬бика / Физиче‬ская культура в шко‬ле. – 1993. – №7. – С.48-49.
6. Бо‬бро‬ва Г.А. Искусство гра‬ции. – Л.: Детская лите‬ра‬тура, 1986. – 247с.
7. Бо‬бро‬ва Г.А. Худо‬же‬стве‬нная гимна‬стика в шко‬ле. – М.: Физкультура и спо‬рт, 1978. – 208с.
8. Богаткова Л.Н. Танцы для детей. – М.: Детгиз, 1959. – 175с.
9. Бондаревский Е.Я. Возрастные особенности развития функций равновесия у детей школьного возраста // Развитие двигательных качеств школьников / Под ред. З.И.Кузнецовой. – М.: Просвещение, 1987. – С. 153-177.
10. Борисова И. Танцуют все / Физкультура и спорт. – 2003. – №5. – С. 24-25.
11. Бочкарев В.Ф. Гимнастика для всех. – Ф.: Кыргызстан, 1989. – 80с.
12. Варшавская Р.А., Кудряшова П.Н. Игры под музыку. – М.: Просвещение, 1964.- 141с.
13. Вохмянина Л.Л. Программа МОРФ для общеобразовательных школ (КРО). – М., 2001. – 327с.
14. Голомазов С.В. Точность движений. – М.: ГЦОЛИФК, 1979. – 43с.
15. Григорян Э.А. Двигательная координация школьников в зависимости от возраста, пола и занятий спортом: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Киев, 2006.
16. Ефименко Н.И. Театр физического развития и оздоровления детей младшего возраста. – М., 1999. – 286с.
17. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 1966. – 196с.
18. Иваницкий А.В. и др. Ритмическая гимнастика на ТВ. – М.: Советский спорт, 1989. – 53с.
19. Ильин Е.П. Ловкость – миф или реальность? / Теория и практика физической культуры. – 1982.- №3. – С.51-53.
20. Кобяков Ю.П. Тренировка вестибулярного анализатора гимнаста. – М.: Физкультура и спорт, 1976. – 64с.
21. Колодницкий Г.А., Кузнецов В.С. Ритмические упражнения, хореография и игры: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2004. – 96с.
22. Кофман П.К. Настольная книга учителя физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 2008.
23. Курганский А.В. О возникновении координационных ритмичных движений/ Теория и практика физической культуры, 1996. – №11. – с.44-49.
24. Курысь В.Н., Грудницкая Н.Н. Ритмическая гимнастика в школе. – Ставрополь: СГУ, 1998. – 204с.
25. Лях В.И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект/Теория и практика физической культуры.1991.-№3.-С.31-35.
26. Лях В.И. Координационные способности школьников. – Мн.: Полымя, 1989. – 159с.
27. Лях В.И. Координационные способности школьников / Теория и практика физической культуры. – 2000. – №1. – С.24.
28. Лях В.И. Критерии определения координационных способностей / Теория и практика физической культуры. – 1991. – №11. – С.17-20.
29. Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие. – М.: ТВТ Дивизион, 2006. – 290 с.
30. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. – М.: Физкультура и спорт, 2008.
31. Лях В.И. Анализ свойств, раскрывающих сущность понятия «координационные способности» / Теория и практика физической культуры. – 2004. – №1. – С. 48-50.
32. Назаренко Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков. – М.: Теория и практика физической культуры, 2001. – 332с.
33. Назаренко Л.Д. Средства и методы развития двигательной координации. – М.: Теория и практика физической культуры, 2003. – 259с.
34. Назаров В.П. Координация движений рук и ее совершенствование у детей младшего школьного возраста / Научные основы физического воспитания и спорта. – М.: ФиС,1968. – С.162-164.
35. Пуртова Т.В. и др. Учите детей танцевать. – М.: Изд-во Владос, 2003. – 256с.
36. Панов В.А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2006
37. Роттерс Т.Т. Танцевальные упражнения в начальных классах// Физическая культура в школе. – 1988. – №10. – С.32-34.
38. Роттерс Т.Т. Элементы ритмики на уроках в средних классах // Физическая культура в школе. – 1988. – №2. – С. 27-33.
39. Староста В. Новый способ измерения и оценки двигательной координации / Теория и практика физической культуры. – 1998. – №6. – С.8-12.
40. Теория и методика физического воспитания / Под ред. В.А. Ашмарина. – М.: Просвещение, 1990. – 280с.
41. Туревский И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных способностей. Автореф. пед. наук. – М.,1980. – С.33.
42. Физиология человека / Под ред. Г.И.Косицкого.- 3-е изд. – М.: Медицина, 1985. – 544с.
43. Физиология человека / Под ред. Н.А. Фомина. – М.: Просвещение, 1982. – 320с.
44. Физическая культура. Общеобразовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы, 1-11 классы / Под ред. А.П.Матвеева. – М.: Радио и связь, 1995. – 215с.
45. Дж. Фонда. Моя аэробика. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – 48с.
46. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта.- М.: Изд-во Академия, 2000. – 480с.
47. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1990. – 320с.
48. Художественная гимнастика / Под ред. Л.П.Орлова. - М.: Физкультура и спорт, 1973.- 188с.
49. Череховская Р.Л. Танцевать могут все. Минск: Народная света, 1973. – 263с.
50. Управление движением. / Под ред. А.А. Митькина. – М., Наука, 2000.

Приложение 1

Таблица критических значений для уровня значимости p = 0,05