Интегрированное обучение.
методическая разработка по физкультуре

Интегрированное обучение.

Интегрированное обучение- это не только взаимосвязь знаний по различным предметам, но и интегрирование различных технологий, методов и форм обучения.

Интегрированное образование  также представляет собой процесс совместного обучения и воспитания детей, не имеющих отклонений в развитии и детей с ограниченными возможностями посредством создания специальных условий для получения ими общего образования.

Инклюзивное обучение -процесс «включения» детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство, в группы, классы, коллективы детей, как имеющих, так и не имеющих отклонений развитии на основе организации раздельного или совместного обучения  и воспитания, практик коммуникации, сотрудничества детей, педагогов и родителей, формирование практик взаимодействия на равных.

  По уровню включения ребенка в образовательный процесс условно обозначают виды инклюзии: точечную, частичную, полную.

– Точечная инклюзия — это инклюзия, при которой ребенок включается в коллектив сверстников лишь на праздниках, кратковременно в играх или на прогулке.

 – Частичная инклюзия предполагает включение ребенка в режиме половины дня или неполной недели, например, когда ребенок находится в группе сверстников, осваивая непосредственно учебный материал в ходе учебной работы, но участвует в занятиях по избирательной деятельности, физической культуре, музыке и др. вместе с другими детьми.

 – Полня инклюзия — посещение ребенком с ограниченными возможностями здоровья возрастной группы в режиме полного дня самостоятельно или с сопровождением. Ребенок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками. При этом выбираются задания различного уровня сложности.

Одинаково важным становится успешное обеспечение и того, и другого. Возникает новая социальная ситуация, при которой создаются и новые механизмы взаимодействия, и налаживание новых социальных связей.

Для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения меняется социальная среда и образовательное пространство, для обычных детей — привычный уклад школьной жизни.

 Таким образом, с одной стороны, в образовательное пространство внедряется (интегрируется) «не такой как все», с другой — создается необходимость изменения внутренних условий учреждения, создание новых механизмов налаживания связей и формирования иных отношений участников педагогического процесса (педагога, учащихся, родителей).

Цели интегрированного обучения: 1. создание оптимальных условий для развития мышления учащихся в процессе обучения физике, математике, информатике на основе интеграции этих предметов; 2. преодоление некоторых противоречий процесса обучения;

Преимущества интегрированного обучения

• формирует комплексный подход к учебным предметам;
• повышает качество знаний учащихся;
• повышает и развивает интерес учащихся к предметам, формирует  убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;

 расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих способностей, помогает более глубокому усвоению учебного материала

Причины интегрированного обучения:

Отсутствие специальных, коррекционных учреждений;

Их отдаленность от места проживания ребенка;

Нежелание родителей обучать ребенка в специализированных учреждениях.

Проблема интегрированного обучения активно разрабатывается во всех странах Западной Европы в течение последних лет. Конвенция «специальное образование в Европе», проводившаяся в Париже в мае 1995 году, показала, что все страны Западной Европы внедряют интегрированное обучение, хотя темпы и формы интеграции в разных странах различны (Ж.Хеннисон, М.Дюбаней, А.Госпарис, М.Лоран и другие). Учёные предлагают разные формы интеграции: специальный класс или группа в общеобразовательной школе, оказывающая детям помощь в учебном процессе, введение консультантов, обучение на дому, в госпиталях, введение социально-педагогического коррекционного модуля в обучении при образовательной школе. Однако специальные школы во многих странах не уничтожены, им приданы новые функции и иной специальный статус (Франция).

В России опыт такого интегрированного обучения недостаточен, хотя некоторые формы применялись давно, а некоторые внедряются с недавнего времени. То сеть для российской науки и практики проблема интегрированного обучения не нова, актуальна, но требует тщательного исследования условий его внедрения.

Интеграция и интегрированное обучение взаимосвязаны между собой, однако они не могут быть реализованы без решения проблемы дифференциации и дифференцированного обучения. В этом направлении в России накоплен значительный опыт и методический материал.