«Творчество в музыкально-ритмических движениях как средство формирования основ музыкальной культуры детей»
статья по физкультуре

 «Творчество в музыкально-ритмических  движениях 

как средство формирования основ

 музыкальной культуры детей»

                                                                               Реферат составила: учитель физической культуры

ГБОУ гимназии  № 540  Баласян  Р.Ш

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….…..3

«Творчество в музыкально-ритмических движениях как средство формирования основ музыкальной культуры детей»………...…………...5

Заключение………………………………………………………..…………….9

Список литературы…………………………………………..…..…………….11

Введение

      Музыкально-ритмические движения - это активная деятельность, являющаяся отражением характера музыки в движении. Музыкально-ритмические движения включают в себя музыкальные игры, пляски и упражнения. В основе музыкально-ритмического воспитания лежит развитие у детей способности воспринимать музыкальные образы и умения отразить их в движении. Необходимо как можно раньше начать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме: ритмических упражнениях, музыкальных играх, танцах, хороводах.

      Доказано, что двигательные упражнения под музыку тренируют в первую очередь мозг, подвижность нервных процессов. В то же время движение под музыку для ребёнка является и одним из самых привлекательных видов деятельности, возможностью выразить свои эмоции, проявить свою энергию. 

Одна из главных задач ритмики – это приобщение к движению под музыку всех детей, не только способных и одарённых в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, стеснительных, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах.

Ритмика - это синтетический вид деятельности, где музыка и движение тесно связаны; в основе лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ. Музыка должна нравиться детям, побуждать их к движению, быть понятной, разнообразной по жанру, стилю исполнения, художественно-этичной. 

Подражание – самый доступный детям способ восприятия любой двигательной деятельности. Подражательные или имитационные сюжетно-образные движения имеют большое значение в развитии разнообразных видов основных танцевальных движений детей.

Для ритмических композиций и танцев, характерна направленность для коллективного исполнения; кроме того, уровень их исполнения не требует специальной профессиональной подготовки, подражание образу начинается в  познании ребёнком техники движений. 

При выполнении ритмических  движений дети проявляют активность, инициативу, находчивость, реализуя свои творческие способности, совершенствуют музыкально-эстетические чувства. Дети очень любят фантазировать. Через творческие задания и игру мои воспитанники, как это было представлено в практической части, сочиняют и импровизируют, благодаря накопленному багажу музыкально-ритмических движений.

«Творчество в музыкально-ритмических  движениях как средство формирования основ музыкальной культуры детей»

На занятиях «Ритмика» я развиваю у ребят музыкальность, двигательные качества и умения, чувство ритма, творческие способности, нравственно-эстетические качества. Одной из основных направленностей ритмики является психологическое раскрепощение ребенка. Также на занятиях  совершенствуются коммуникативные навыки и обогащается эмоциональная сфера ребенка. Основу для ритмических композиций составляют простые движения.

 Занятия помогают ребятам в дальнейшем успешно осваивать и другие виды художественно-творческих и спортивных видов деятельности. Это может быть последующее обучение хореографии, гимнастике, а также занятия в музыкальных школах, секциях, театральных студиях.

Основу для музыкально-ритмических композиций составляют несложные, но вместе с тем разнообразные движения по характеру (имитационные, танцевальные, общеразвивающие и др.), позволяющие выразить различные по характеру эмоциональные состояния, сюжеты, образы и настроения музыкальных произведений.

Приступая к разучиванию танца с детьми, мной подбирается материал в соответствии с возрастом, моторным и психическим развитием детей. Большое значение имеет музыкальное сопровождение.

Подбирая музыку, необходимо стремиться к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой художественности, воспитывала вкус ребенка, обогащала его разнообразными музыкальными впечатлениями и при этом вызывала моторную реакцию, была удобной для двигательных упражнений:

• доступность содержания музыкального произведения, произведение должно быть близко и понятно школьникам, их жизненному опыту;
• объем музыкального произведения (продолжительность звучания до 2,5 минут для 1-2 классов,  до 3,5 минут для 3-4 классов)
• по темпу (умеренно быстрая или умеренно медленная) для 1 классов и разнообразной (быстрой, медленной, с ускорениями и замедлениями) 2-4 классов;

Танцевальные движения должны соответствовать музыке, а также быть:

•        доступными двигательным возможностям детей (с точки зрения координации движений, ловкости, точности, пластичности);

•        понятными по содержанию игрового образа;

•        разнообразными, нестереотипными, включающими различные исходные положения: стоя, сидя, лежа, на четвереньках, на коленках и пр.

Определение доступности движений связываю с анализом следующих параметров:

1)Координационной сложности.

2)Объема движений.

3)Переключаемости движений.

4)Интенсивностью нагрузки.

Разучивание танца на занятиях происходит так:

•  С прослушивания музыкального произведения, уточнения его характера и стиля.
• Разучивание отдельных движений, входящих в танец, включаю в разминку каждого музыкального занятия. Таким образом, у детей совершенствуется навык качественного выполнения движения.
• Разучивание всей композиции веду поэтапно.

Чтобы дети поняли и почувствовали форму движений, стараюсь выразительно и четко показывать их детям. Так же важны и словесные объяснения. Они должны быть кратки, образны и конкретны. Показ музыкально - ритмических движений необходим во всем процессе работы над ним.

Иногда показываю движения всей группе в исполнении одного – двух наиболее успешных детей. Ребенок легче схватывает и понимает движение, его связь с музыкой, когда его выполняет ровесник. Такой прием учит видеть и оценивать хорошее исполнение.

Методика обучения детей имеет ряд особенностей:

1.Обучение ребенка движениям с музыкой должно носить характер игры.

2.В работе с детьми хорошо использовать разнообразные пособия и инвентарь, действия с которыми интересны детям.

3.Каждое занятие с детьми должно заключать в себе что-то новое, чтобы не иссякал интерес детей, не утомлялось их внимание.

4.Необходимо внимательное отношение к каждому ребенку, знание его темперамента, душевного мира, потребностей детского возраста.

5.Общение с детьми должно проходить в атмосфере радости, и это самое главное, так как радость - могущественное и наиболее благотворное воздействие на ребенка. Из всех чувств радость лучше всего влияет на жизнь ребенка, развитие его способностей. В атмосфере радости душа ребенка легче всего открывается навстречу прекрасному.

Основные методы, которые я использую в работе:

• Метод показа.
• Словесный метод.
• Импровизационный.
• Метод иллюстративной наглядности.
• Игровой метод.

В соответствии с ФГОС,  при  разучивании  танцевальных композиций я интегрирую свою работу с образовательными областями, что способствует всестороннему и интеллектуальному развитию детей.

Социально - коммуникативное развитие-формирование первичных представлений о себе, о своих чувствах, эмоциях, в окружающем мире, в части культуры и музыкального искусства.

 Познавательное - расширение кругозора, элементарных представлений о музыке как виде искусства.

 Речевое - развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу музыки.

Художественно-эстетическое - развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства.

Физическое - развитие и укрепление здоровья, формирование о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами, музыкально-ритмическими движениями, становление ценностей здорового образа жизни. 

Заключение

В результате проделанной работы, дети стали проявлять стойкий интерес и потребность к музыкально-ритмическим занятиям, освоили определенный  объем движений. У них сформировались основы культуры движения, правильная осанка, более развита музыкальность. У ребят появились такие личностные качества, как уверенность, активность, целеустремленность, желание показать свои достижения зрителям. Изменилось протекание психологических процессов: отмечены сосредоточенность, внимание, улучшение запоминания и воспроизведения, проявление творческого воображения и фантазии.

Список литературы

1. Буренина А. И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста  – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: ЛОИРО, 2000.
2. Лифиц И.В. Ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
3. Фирилева Ж.Е., Рябчиков А.И., Загрядская О.В. «Ритмика в школе. Третий урок физической культуры»: соответствует ФГОС (3-го поколения) – изд.: Феникс, 2014.