Урок как средство формирования экологической культуры.
статья (физика) на тему

Урок как средство формирования экологической культуры.

Смирнова Елена Ивановна,

учитель математики и физики

МБОУ «Фатежская средняя

общеобразовательная школа №2»

В начале нового века мир оказался перед угрозой резкого ухудшения глобальной экологической ситуации – фактически на грани тотальной экологической катастрофы. Биосфера подверглась сильнейшему загрязнению продуктами жизнедеятельности человека.

Предупреждая о возможных последствиях расширяющегося вторжения человека в природу, еще полвека назад академик В.И. Вернадский писал: “Человек становится геологической силой, способной изменить лик Земли”. Это предупреждение пророчески оправдалось. [1]

Решение экологических проблем в огромной степени зависит от постановки экологического воспитания и образования.

В курсе физики имеется материал, позволяющий сделать это естественно, без перегрузки учащихся.

Прежде всего потому, что:

1. земля, вода, воздух и другие составляющие биосферы, являются объектами изучения физики;
2. многие процессы, протекающие в биосфере, их устойчивость зависят от физических свойств отдельных элементов биосферы;
3. в биосфере вместе с биологическими и другими процессами протекают и физические: тепловые, электромагнитные, радиоактивные и т.д.

Экологический материал можно включить практически в изучение каждой темы по физике:

1. при изучении темы «Атмосферное давление» в 7 классе учащиеся выполняют индивидуальные задания. Каждый из них готовит доклад о степени загрязнения атмосферы различными источниками;
2. во время изучения темы «Магнитное поле Земли» в 8 классе учащимся предлагается написать сочинение на тему «Если поменяются полюса Земли, то…»;
3. изучая тему «Внутренняя энергия»,восьмиклассники получают задания на дом придумать рассказы-вставки о вреде теплопотерь, выбросов продуктов сгорания топлива, конвекции;
4. при изучении темы « Производство, передача и потребление электроэнергии» в 11 классе обучающиеся приводят примеры экологически чистых источников электроэнергии;
5. при изучении темы "Агрегатные состояния вещества" можно предложить ребятам провести домашний экологический эксперимент:

Оценка загрязненности снега в данной местности.

В чистые стеклянные банки наберите снег из различных мест (у дома, в парке, у оживленного шоссе) и, поставив их в комнате, дождитесь, когда снег растает. Поместите рядом банку с водой из водопровода. Сравните прозрачность и чистоту воды во всех банках. Сделайте вывод, где вода грязнее всего и объясните почему. Профильтруйте воду, находящуюся в каждой баночке, используя для этого бумажные салфетки. После высыхания бумаги рассмотрите внимательно находящиеся на ней частички. Сделайте вывод о степени загрязненности исследуемых мест. [2]

Одним из инновационных направлений в экологическом образовании является метод проектов. Ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления[3].

В 9 классе обучающиеся проводят «суд» на радиацией. Одна половина класса выступает в роли адвокатов,  а другая – в роли прокуроров. Прокуроры  готовят презентацию, которая содержит видео – материалы, фото о результатах загрязнения Земли радиоактивной пылью. Если 2 года назад в роли доказательства вреда радиации для окружающего мира выступали факты аварии на Чернобыльской АЭС, то сейчас приводятся примеры  аварии на Фукусиме в Японии. Эту тему можно обсуждать и на уроках в 11 классах.

Для учителя физики экологическое образование и воспитание учеников – дело естественное, ведь он преподает ту науку, которая изучает и устанавливает общие законы природы, т.е. законы окружающей среды. Однако задача состоит не в том, чтобы сообщить учащимся определенный набор экологических знаний, а в том, чтобы выработать “экологическое мировоззрение”, т.е. сознание приоритетного решения экологических проблем при осуществлении любых проектов, разработке современных технологий, создании машин и механизмов, при всяком хозяйственном начинании, а также твердое убеждение в том, что без уверенности в безвредности для окружающей среды (или минимальности ущерба) того или иного мероприятия оно не должно реализовываться. Необходимо  формировать научные взгляды на экологические проблемы, понимание их значимости в современном мире, показывать научно-обоснованные способы уменьшения вредного воздействия человека на природу. Именно поэтому в Стандартах второго поколения в п. 2.3. «Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования» особое внимание уделяется формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. [4]

Литература:

1. О.С.Головченко,Н.А.Хомутцова, Физический факультет БГПУ реферат «Формирование экологической культуры школьников на уроках физики в старших классах»

2. Балобанова Ольга Анатольевна, Фестиваль педагогических идей «1 сентября»: «Учебный проект на уроках и во внеклассной работе по физике в условиях экологической школы как средство воспитания экологической культуры»

3.   Материал из Википедии — свободной энциклопедии.

4.   Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/(сост. Е.С.Савинов).-М.:Просвещение, 2011.-342с.-(Стандарты второго поколения).