Статья "Спортивно ориентированная направленность физического воспитания школьников как вектор взаимодействия физической культуры и спорта"
статья по физкультуре по теме

Необходимость комплексного решения проблем физического воспитания детей признака главной целью национальных программ в области здравоохранения до 2020. С начала 2000 годов в мире наметилась тенденция изменения вектора взаимодействия физического воспитания детей и массового спорта.

В этой связи большинством специалистов выдвигается идея необходимости интеграции систем физического воспитания школьников и детско-юношеского спорта, основанная на концепции спортивно ориентированного физического воспитания по механизму конверсии средств и методов спортивной тренировки.

Спорт в жизни человека имеет многогранное проявление. Спорт выступает как мощный фактор социализации индивида в личности, дает возможность оценить свое отношение к окружающему миру.

Эффективность социализации в процессе спортивной деятельности зависит от того, насколько ценности спорта как явление культуры совпадают с ценностями общества и личности.

Специфический компонент ценностей спортивной культуры выражается в способности спорта удовлетворять потребности человека в физическом совершенствовании, социализации, формировании здоровья, самореализации и повышении социального престижа личности в обществе путем достижения высокого результата.

Общекультурный компонент ценностей спортивной культуры составляют социальные процессы правового, экономического, политического, информационного и образовательного полей социального пространства.

Социально-психологический компонент ценностей спортивной культуры обеспечивается уровнем общественного сознания, общественного мнения, интересов, мотивов, ценностных ориентаций людей, а также уровнем взаимоотношений, которые выстраиваются в сфере спорта.

 Спортивная культура - это наработанные в обществе и передающиеся из поколения в поколение ценности, социальные процессы и отношения, складывающиеся в ходе соревнований и спортивной подготовки к ним (Лубышева Л.И. 2005.).

Спорт вырос в социально значимое явление, поскольку его ценностный потенциал обеспечивает прогресс развития общества.

Ценностный потенциал спортивной подготовки уникален, поскольку, во-первых, это приоритет тренировки как основного способа физического преобразования потенциала человека. В физическом воспитании, как правило, присутствуют нагрузки оздоровительного характера, которые, к сожалению, не могут вывести человека на новый уровень физической подготовленности, которые особенно важны для развития детей, подростков в развитии тех или иных физических качеств. В физическом же воспитании педагогам еще предстоит освоить новые технологические аспекты и организационные формы для решения этих проблем.

Во-вторых, общепринятые методы и методики преподавания физической культуры в общеобразовательной школе, в том числе изучение видов спорта (например, гимнастика, легкая атлетика, лыжный спорт, баскетбол и т.д.), являются неэффективными и не отражают культуры спорта.

Адаптирование высоких спортивных технологий для повышения эффективности школьного физического воспитания актуализирует возможность использования спорта в целях физического совершенствования учащихся общеобразовательных школ.

Концепция спортивно ориентированного физического воспитания – одно из современных направлений модернизации современной системы физического совершенствования школьников. Концептуальную основу спортивно ориентированного физического воспитания составляют комплексные сочетания развивающего эффекта урочных занятий по физкультуре с тренирующим эффектом учебно-тренировочных занятий по виду спорта, который составляет содержание программы физического воспитания школьников (Бальсевич, В.К. 20003, Борина, Ю.Ю. 2010.).

Сущность концепции спортивно ориентированного физического воспитания заключается в обеспечении содержания уроков спортивно ориентированными средствами с различными вариантами занятий урочно-тренировочного типа и специфическим режимом физических нагрузок. Кроме традиционных уроков физкультуры, физкультурные занятия проводятся по форме урочно-тренировочных занятий, где задачи направлены на совершенствования технико-тактического мастерства, улучшение физических и функциональных кондиций, а также соревновательной деятельности. Кроме трех уроков физкультуры в рамках недельного расписания, три раза в неделю проводятся тренировочные занятия в спортивной секции (Бальсевич, В.К. 1999.).

В технологическом плане образовательная задача урока направлена на обучение технике выполнения двигательных навыков, а на тренировочном занятии данный двигательный навык совершенствуется до уровня автоматизма. Преемственность задач уроков физкультуры и тренировочных занятий позволяет оптимизировать физические нагрузки с учетом принципов теории обучения и закономерностей спортивной тренировки.

Основной задачей учебно-тренировочных занятий является привитие интереса к регулярным занятиям, приучению организма к систематической, постепенно увеличивающейся тренировочной нагрузке.

Ведущим звеном педагогического процесса становится адекватная тренировочная нагрузка, которая в каждом занятии должна учитывать интерес школьников, быть доступной и в то же время ориентированный на получение реального тренировочного эффекта, выражающегося в достижении целей технической, тактической подготовки или в росте спортивных результатов и показателей физической подготовленности (Драндров, Г.Л.,2008.  Лубышева, Л.И. 2002.)

Целеполагание определяет результат деятельности. Цели спортивной и физкультурной деятельности не совпадают, следовательно, разворачиваются разные по содержанию социальные процессы, которые определяют результат деятельности.

Цель физической культуры - всемерное и всестороннее развитие физических и духовных способностей человека в аспекте формирования физической культуры личности - самореализации человека в развитии своих духовных и физических способностей посредством физкультурной деятельности, освоении других ценностей физической культуры. При этом основным средством физической культуры выступает физкультурная деятельность, в которой физические упражнения составляют ее главный элемент. Цель спортивной деятельности в большей степени связывают с достижением спортивного мастерства и высокого спортивного результата на основе организации тренировочного процесса. Сам тренировочный процесс организуется в соответствии с целевыми предпосылками, которые конкретно выражаются в задаваемой величине роста спортивного результата. Этот показатель определяет содержание, формы, организацию спортивной деятельности.

Тем не менее, не все детерминируется лишь социально-педагогическими воздействиями. Рост спортивного мастерства, результативность обеспечиваются и в то же время лимитируются физическими возможностями организма спортсмена. Исходя из этого становится понятным, что спортивная деятельность - это сложное социально-биологическое явление, не сводимое к физкультурной деятельности.

Целью, спортивно ориентированного физического воспитания является предоставление школьникам возможности приобщиться и испытать на себе культуру спорта. Спортизация физического воспитания в школе не означает только выявление, развитие и подготовку спортсменов элиты. Ее цель более глобальная - предоставление всем школьникам возможности приобретения полезного спортивного опыта (Кузнецова, З.И.2007, Лубышева, Л.И. 2008).

Интеграция содержания уроков физкультуры и учебно-тренировочных занятий в единую спортивно-оздоровительную программу представляет собой инновационную систему развития детско-юношеского спорта и механизмов конверсии спортивных технологий в школьное физическое воспитание (Бальсевич В.К.1996.).

Инновационный проект дополняет содержание программы школьного физического воспитания ее спортивную составляющую, создает равные возможности самореализации в спорте каждому школьнику, позволяет оперативно реагировать на мотивацию, интерес, потребности, оказывает содействие в создании условий спортивно одаренным и талантливым юным спортсменам.

Данный инновационный проект способствует усилению всего учебного процесса, а также расширить возможности использования вне учебного времени в целях привлечения школьников с систематическим спортивным занятиям. Таким образом, процесс реализации общеобразовательной программы может существенно активизироваться, что обеспечит повышение качества образования по всем учебным предметам, создание нового вектора образовательной деятельности, расширению профессиональной компетентности педагогического персонала.

Реализация концепции спортивно ориентированного физического воспитания позволяет по-новому организовать уроки физкультуры, дополнив, их тренировочными занятиями во внеурочное время, что в конечном итоге принципиально изменят содержание и направленность педагогического процесса .

Литература

1.                Лубышева Л.И. Спортивная культура как перспективная предметная область / Л.И. Лубышева // Педагогика, 2005. – №6. – С.44-49.

2.                Бальсевич, В.К., Лубышева, Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальные аспекты / В.К Бальсевич., Л.И. Лубышева //  Теория и практика  физической культуры, 2003.– №5. – С.19.

3.                Борина, Ю.Ю. Оценка эффективности модели управления спортивно ориентированном физическом воспитанием на уровне общеобразовательной школы в условиях инновационной муниципальной системы / Ю.Ю.Борина // Теория и практика физической культуры, 2010. – №5. – С.19.

4.                Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / Бальсевич В.К. // Теория и практика физической культуры, 1999. – №4. – С. 21-26,39-40.

5.                Драндров, Г.Л., Бурцев, В.А., Зорин, С.Д. Программное обеспеченье спортивно ориентированной направленности физического воспитания учащихся /Г.Л. Драндров, В.А. Бурцев, С.Д. Зорин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2008.– №6. – С.16.

6.                Лубышева, Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры, 2002. – №3. – С.11.

7.                Кузнецова, З.И. Дифференцированное обучение / З.И. Кузнецова // Физическая культура в школе, 2007. – №7. – С.38.

8.                Лубышева, Л.И. Муниципальная спортизация – основа школьного спорта / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2008.– №5. – С.2.

9.                Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. – №1. – С.23-25.