Спортивно-массовая работа в условиях школы
методическая разработка по физкультуре по теме

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 280 им. М.Ю.Лермонтова

                      Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Исследовательская работа

Тема: «Спортивно-массовая работа в условиях школы».

Автор: Учитель физической культуры,

              Синица Ирина Анатольевна

г. Санкт-Петербург

2012

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                 3

ГЛАВА 1. Сущность и структура спортивно-массовой работы.                             5                                                

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СПОРТИВНО-МАССОВОЙ РАБОТЫ В       ШКОЛЕ.                                              

2.1 СОШ № 280, как педагогическая система.                                                     9

2.2 Возрастные особенности подростков.                                                             14

      2.2.1 Психологические особенности подростков.                                                   14

      2.2.2 Физиологические особенности подростков.                                                   18

2.3  Теория и методика физического воспитания подростков.                            21

2.4  Формирование личности в коллективе как один из принципов

       воспитания.                                                                                                         24

2.5 Организация спортивно-массовой работы в условиях детского дома п. Сосновец.                                                                                                 29

ГЛАВА 3. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ СПОРТИВНО-МАССОВОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА П. СОСНОВЕЦ.                                         35

        3.1 Описание экспериментальной работы.                                                             35

        3.2  Анализ экспериментальной работы.                                                                 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.                                                                                                       51

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.                                                                                     52

Приложение 1                                                                                                             54

Приложение 2                                                                                                             56

Приложение 3                                                                                                           57

ВВЕДЕНИЕ

Спортивно-массовая работа является источником и определяющим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что организация спортивных мероприятий является важнейшим институтом воспитания, социализации и ведущим фактором развития личности подростка.

Организация спортивно-массовых мероприятий стала предметом обсуждения преподавателей, методистов и некоторых ученых. Данным вопросом занимались: Бондаренко Е.Б., И.Н. Емельянов, Ю.Д. Железняк, Ю.И. Евсеев и др.

В силу своей специфики спортивно-массовая работа является одним из важных средств, способных обогатить спортивный мир воспитанников. Она служит фундаментом для дальнейшего развития личности в коллективе детского дома, служит базой спортивного роста воспитанников.

Учитывая чувствительность (ранимость) ребенка детского дома, можно развить и сохранить устойчивую психику, развить чувство коллективизма, при помощи правильно организованной спортивно-массовой работы. Проведение такой работы чрезвычайно благоприятно для повышения уровня самооценки воспитанников детского дома.

Активные занятия физической культурой и спортом способствуют отказу от вредных привычек, повышают уровень здоровья, работоспособности организма в экологически неблагоприятной среде. Социально-ориентированная спортивная работа среди воспитанников позволит значительно предотвратить процессы вовлечения подростков в преступную деятельность. Следовательно, выбранная нами проблема исследования «Спортивно-массовая работа в условиях школы», является на наш взгляд актуальной.

Целью спортивно-массовой работы является оптимизация физического развития подростка, всестороннего совершенствования свойственных каждому физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность

Объект исследования: спортивно-массовая работа в условиях школы

Предмет исследования: процесс организации спортивно-массовой работы в условиях школы.

Цель исследования: выявление возможностей спортивно-массовой работы на развитие личности подростка в школе.

Гипотеза исследования: методически грамотно организованный спортивно-массовый процесс стимулирует активность обучающихся школы к спортивной деятельности, здоровому образу  жизни; способствует формированию личности в коллективе.

   В исследовании нами были использованы следующие методы:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
2. изучение документации по проблеме трудных подростков;
3. наблюдение за целостным воспитательным процессом;
4. тестирование, включающее следующие тесты:

«Отношение к лидерству» Немова Р.С.;

 «Самооценка» Дембо-Рубинштейна;

 «Насколько вы уверены в себе» Евсеева Ю.С.;

«Кто вы? Капитан? Пассажир?»

   5) анкетирование.

База исследования:

ГБОУ СОШ № 280. В эксперименте приняли участие обучающиеся в возрасте от 10-14 лет.

Организация исследования:

Опытно-экспериментальная работа проводилась с сентября 2012 по апрель 2013 гг.

Структура работы. Исследовательская работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (30 источников), приложения.

1. Сущность и структура спортивно-массовой работы.

Спортивно-массовые мероприятия являются неотъемлемыми чертами жизни современного общества и служат делу дальнейшего усиления воспитательной и оздоровительной работы. Они пропагандируют физическую культуру и спорт, здоровый образ жизни, патриотизм.

«Массовый спорт – это:

Спорт, в котором соревнования и высокий спортивный результат имеют место, но в большей степени он рассматривается как средство физического воспитания, физкультурной рекреации и двигательной реабилитации «уникальный социальный институт развития, распространения и освоения культуры двигательной деятельности человека и человечества; спорт для лиц с ограниченными возможностями; спорт, содержащий в своей основе высокие гуманистические традиции, реализующие идеалы олимпизма». [15, 212]

В массовом спорте «общедоступном, ординарном» соревнования являются стимулом для повышения двигательной активности человека. Важен сам факт участия в соревновательной борьбе. Спортивный результат имеет значение только для самого участника как показатель уровня его жизненной подготовленности. «Главное в массовом спорте – регулярные занятия по подготовке к соревнованиям, в самих соревнованиях – участие, стремление победить соперников, «победить себя», улучшить личный рекорд. С этой целью развиваются формы спортивной работы, укрепляется материально-техническая база, совершенствуется система подготовки кадров. Проводятся массовые соревнования по бегу, лыжным гонкам, плаванию».[21,30]

Занятия отдельными видами спорта или системами физических упражнений носящими как правило, массовый характер, в основе которых - доступность и возрастная приемлемость, объедены в так называемый массовый «спорт для всех». Цели и задачи его тесно связаны с активными видами отдыха, рекреацией, повышением работоспособности, укреплением здоровья и гармоничным развитием, совершенствованием человека. «Спорт для всех» играет важную роль в решении проблем, касающихся целесообразной двигательной активности человека, как неотъемлемого компонента повседневного режима, здорового образа жизни».[6,210]

«Чтобы сделать физкультуру и спорт массовыми, практика работы многих школ показала, что этого следует добиваться одновременно несколькими путями: путем улучшения преподавания физкультуры как учебного предмета, путем широкой и последовательной организации внеклассной спортивной работы…» [17, 116]

Спортивные соревнования – одна из наиболее эффективных форм организации спортивно-массовой работы. Спортивная работа проводится во внеурочное время и включает мероприятия, направленные на улучшение здоровья и физическое развитие учащихся: утреннюю зарядку, подвижные игры на переменах, спортивные соревнования, праздники и конкурсы.

«Именно массовый спорт, доступный для каждого и в любом возрасте, представляет наибольшую ценность для общества. Он позволяет воспитывать и физически закалять человека».[12, 125]

«Массовая работа – это педагогически целесообразная организация детей».[27, 69] Конечной целью спортивно-массовых мероприятий является приобщение учащихся к какому-либо виду спортивной деятельности.

Важнейшим условием успеха в физическом воспитании является дружная, совместная работа всех учителей, возглавляемых директором школы. Все работники школы должны правильно понимать цели, задачи, содержание и формы организации физического воспитания учащихся.

Под организационной структурой следует понимать совокупность взаимосвязей и соподчиненности различных спортивных организаций, цели, задачи и функции системы в целом и отдельных компонентов, потоки информации между ними.

Целью спортивно-массовой работы является оптимизация физического развития подростка, всестороннего совершенствования свойственных каждому физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность; обеспечить на этой основе подготовленность каждого члена общества к плодотворной трудовой, спортивной деятельности. «Наша работа по нравственному перевоспитанию, волевому и физическому воспитанию трудных ребят проводилась в условиях работы в средней школе и спортивной секции. Нам было важно увлечь детей спортом, вернуть их к более высоким ценностным ориентациям…» [11, 5]

Для того чтобы цель сделать реально достижимой в спортивно-массовой работе решается комплекс конкретных задач, которые отражают многогранность процесса воспитания, этапы возрастного развития воспитываемых, уровень их подготовленности, условия достижения намеченных результатов.

Целью работы детского дома является привлечение детей и подростков к регулярным физкультурно-оздоровительным и спортивно-массовым мероприятиям, повышение уровня физической закалки. Основными задачами являются:

• Объединение подростков в секции, группы, команды для проведения в них физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы;
• Воспитание у подростков потребности к повседневным занятиям физической культурой и спортом;
• Организация и поведение соревнований, конкурсов, показательных выступлений, спортивных праздников и других мероприятий.

Для организации физкультурно-массовой и оздоровительной работы в школе необходимо наличие хорошей материальной базы.

Основная цель организаторов спортивной деятельности в школе – массовость. При подведении итогов соревнований, конкурсов, определяя победителей, прежде всего, учитывается массовое участие подростков и взрослых.

Здоровье подростков рассматривается как самая большая ценность, как отправное условие для полноценной деятельности и счастливой жизни.

При постановке задач и определении сроков для их решения учитываются закономерности возрастного развития организма подростка, а также закономерности сменяемости возрастных периодов и тех естественных изменений, которые в них происходят.

«Главными критериями оценки внеклассной работы являются:

1. охват учащихся организационными занятиями в кружках и спортивных секциях, группах ОФП;
2. проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий;
3. проведение массовых соревнований, физкультурных праздников и т.п.» [18, 115]

Критериями оценки эффективности массового спорта служат широта охвата обучающихся занятиями спортом, регулярность тренировочных занятий и участия в соревнованиях, уровень физической подготовленности, личные спортивные результаты.

Повышение физической активности способствует подготовке к различным видам общественной деятельности и призвана содействовать всестороннему развитию воспитанника, совершенствованию его физических и психических способностей. «Соревнования способствуют массовому привлечению детей к занятиям физической культурой и спортом…» [4, 20]

«Проведение массовых соревнований дает наибольший педагогический эффект при соблюдении следующих условий: 1) своевременное ознакомление обучающихся с положением и условиями проведения соревнований;

2) простота организации соревнований и системы зачета (это позволяет привлечь к организации и судейству самих учеников); 3) красочность оформления и своевременность подготовки мест соревнований;

4) быстротечность (длительные соревнования утомляют подростков, снижают эмоциональность и интерес); 5) обеспечение квалифицированного судейства; 6) соблюдение санитарно-врачебных требований; 7) оперативное подведение итогов соревнований».[1, 231]

Праздники физической культуры – это массовые зрелищные мероприятия показательного и развлекательного характера, способствующие пропаганде физической культуры. Частными задачами являются: демонстрация достижений коллектива детского дома, подведение итогов за определенный период работы.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СПОРТИВНО-МАССОВОЙ РАБОТЫ В ГБОУ СОШ № 280.

2.1  ГБОУ СОШ № 280 им.М.Ю. Лермонтова, как педагогическая система.

Понятие «воспитательная система» в педагогику вошло относительно недавно. Первая работа, посвященная рассмотрению этого понятия, вышла в 1989 году.

Однако, в связи с новыми идеологическими, политическими условиями в последнее время изменился подход к воспитанию. Устарела старая воспитательная система, смысл которой – подчинение идеологии потребностей ребенка, ранжирование его под некий образец. Цель нового воспитания – не мешать, а помогать саморазвитию ребенка, научить его интеллигентности, трезвой самооценке, активной предприимчивости, умению выжить. Задача педагога в том, чтобы помочь ребенку реализовать то, что в нем заложено природой.

В соответствии с данными целями и задачами возникают и новые воспитательные системы. Остановимся подробнее на воспитательной системе ГБОУ СОШ № 280.

В основу организации воспитательной системы ГБОУ СОШ № 280 положен принцип гуманизации. В соответствии с концепцией Е.Б. Бондаревской, где основной целью воспитания в целом является возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Для обеспечения поставленной цели мы опираемся на личностно-ориентированный подход, идею возрождения национальной культуры, а, следовательно, и средовой подход.

В данном контексте воспитание нами понимается не как однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие, сотрудничество взрослых и детей в различных сферах современного бытия.

Воспитание в таком понимании обеспечивает выработку у подростка умение решать жизненные проблемы, находить способы построения нравственной, подлинно человеческой жизни на сознательной основе, что сопряжено с поисками ответов на вопросы: Кто я? Как живу? Зачем так поступаю? Что хочу от жизни? Чему учиться? А, следовательно, воспитать личность, критериями которой являются доброта, милосердие, способность к состраданию, сопереживание, терпимость, доброжелательность, скромность, готовность оказывать помощь близким и дальним, стремление к миру, добрососедству, понимание ценности человеческой жизни, трудолюбие, хозяйственность, компьютерная грамотность; знание народных, религиозных обычаев, здоровый образ жизни, физическая закалка; обустройство дома, обеспечение благосостояния семьи.

В рамках решения поставленных задач, целей был сформирован единый коллектив взрослых и детей, основанный на партнерских взаимоотношениях.

В основу всей системы воспитательной деятельности заложены коллективные творческие дела (КТД). Однако воспитание может быть успешным, если оно системно, поэтому администрацией детского дома в организации воспитательного процесса реализуются принципы: системности, значимости, успешности, творческой самодеятельности, природо- и культуросообразности. «В процессе творческого решения задач педагоги развивают свою воспитательную заботу о воспитанниках – передают им готовый общественно ценный опыт по ходу решения жизненно-практических задач». [8, 31]

Большое внимание уделяется успеху, так как успех не только предполагает раскрытие потенциала, заложенного на уровне актуального развития, но и открывает новые возможности. Предполагается, что воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов. При формировании у воспитанников здорового образа жизни необходимо, чтобы содержание, методы и формы воспитания учитывали пол и возраст.

Воспитание в детском доме строится на деятельностном подходе. Детский дом – это организованный участниками педагогического процесса социомир, где каждый ответственен за порученное ему дело.

Выделяются такие виды деятельности:

• Познавательная - учеба в школе, самоподготовка. Развитие  сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам  «открытия мира» – к учению.
• Игровая - повышает жизненный тонус детей, создает возможность разрядки после напряженного учебного труда, разрушает утомляющую монотонность повседневности.  Игра привлекает ребят разного возраста, выступает методом организации различных видов деятельности.
• Трудовая - дает возможность проявиться интересам детей и педагогов, их созидательным силам и стремлениям, помогает развить интеллектуальные, коммуникативные, социальные способности, приобщить к современным формам хозяйствования. Важную роль при этом играют трудовые дела, связанные с заботой о людях, с облагораживанием условий жизни Дома.
• Досуговая – это особая сфера в жизни учащихся. Кружки, спортивные секции, разнообразная клубная деятельность  ориентируются  на индивидуальные интересы и склонности детей.

Методика КТД предполагает участие всего школьного населения в выборе, разработке, проведении и анализе главных дел года. В результате такого подхода эти ключевые дела становятся для всех желанными, понятными, личностно значимыми.

        Каждое коллективное творческое дело – это, прежде всего проявление заботы об улучшении общей жизни. Иначе говоря, это совокупность определенных действий на общую пользу и радость. На каждой стадий КТД обучающиеся вместе с педагогами ведут поиск лучших путей, способов, средств решения обшей жизненно важной практической задачи.

        Стержнем системы воспитания стали коллективные дела, обеспечивающие каждому ученику точку приложения своих знаний, умений, способностей  и навыков творчества. Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего по тому виду общественной практической заботы, которая выступает на первый план: ведущая роль в трудовых – общая забота трудового характера;         в познавательных – общая забота познавательного характера; в спортивных КТД – общая забота спортивного, оздоровительного, оборонно-спортивного, спортивно-туристического характера.

         Спортивные КТД: «Весёлая спартакиада», игры на местности, соревнования и др. Эти дела формируют у детей положительное отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре.        Именно спортивные КТД позволяют вырабатывать у подростков убеждение в важности и красоте физической культуры, действенный интерес к ней, умение и привычку закалять себя и помогать в закалке другим, развивает быстроту и ловкость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность. «В основе проявления и развития творческой активности подростков чаще всего лежит интерес не столько к самой двигательной деятельности, сколько к ее результатам. Важно уметь сделать очевидным для ребят, занимающихся спортом, рост их результатов, непосредственно зависящий от систематических и упорных тренировок». [26, 10]

        Опыт для подготовки и проведения спортивных КТД подростки приобретают, прежде всего, на уроках физкультуры, на внеклассных и внешкольных занятиях спортом.

        Продолжая исследование КТД в единстве с другими средствами учебно-воспитательной работы, мы пришли к выводу, что воспитательная роль различных видов коллективных творческих дел тем значительнее, чем полнее и глубже осуществляются их системообразующие связи.

Воспитательная система школы  сильна своими традициями, которые свято соблюдаются:

• бытовые
• праздничные
• спортивные

Наличие в коллективе традиций А.С.Макаренко считал показателем организованного коллектива. Традиция – это хороший обычай, положительный опыт деятельности коллектива, передающийся из поколения в поколение. Традиционно в школе проводятся «дни здоровья», «спортивные вечера», соревнования и т.п. Существует специальный ритуал проведения спортивных мероприятий, включающий обязательную спортивную форму.

В школе сложились следующие традиции:

• Дни «бегуна и прыгуна»;
• участие в районных соревнованиях;
• товарищеские встречи по баскетболу, пионерболу;
• веселые старты;
• игра по станциям «Мурааейник»;
• награждение участников спортивно-массовых мероприятий;
• проведение месячников здоровья;
• походы.

2.2  Возрастные особенности подростков.

2.2.1. Психологические особенности подростков.

В работах ряда зарубежных и русских педагогов и психологов подростковый возраст называется периодом надолго затянувшихся конфликтов. Некоторые для обозначения этого периода вводят термин «возрастной кризис». Ряд педагогов утверждает, что подростку свойственна «отрешенность от окружающих», конфликты с внешним миром, пессимистическое настроение.

Основанием для таких суждений служат некоторые диспропорции и особенности физического развития, отражающиеся на поведении и других внешних проявлениях подростка.

Педагогика не отрицает возможности возникновения в отдельных случаях трудных черт у детей подросткового возраста. Однако педагоги и психологи считают, что при правильно поставленном воспитании и при наличии благоприятной окружающей среды, нет никаких оснований говорить о каких-либо кризисах этого возраста. Все трудности, связанные с воспитанием подростка, преодолимы.

Этому в наших условиях содействуют: благоприятное влияние социальной среды, правильно поставленное, целенаправленное воспитание и обучение в школе, здоровая атмосфера дружбы, товарищества, коллективизма в детском доме, и в школе, активная деятельность при организации спортивно-массовой работы.

Нейрогуморальные изменения могут быть причиной общей раздражительности и неуравновешенности подростка или проявиться в виде депрессивных реакций, периодической вялости, апатичности. Перемены, в том числе и перемены в общении, происходят в нем очень быстро. Американский психолог А. Гезелл составил классификацию и переодизацию подросткового возраста, описав наиболее важные и характерные особенности поведения.

10 лет – это золотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности.

В 11 лет начинается перестройка организма, ребенок становится импульсивным, проявляет негативизм, для него характерна частая смена настроения, ссоры со сверстниками, бунты против родителей.

В 12 лет такая взрывчатость частично проходит, отношение к миру становится более позитивным, растет автономия подростка от семьи и одновременно возрастает влияние сверстников. Главные черты этого возраста – разумность, чувство юмора, терпимость, подросток активно проявляет инициативу, начинает заботиться о внешности и интересоваться представителями противоположного пола.

В 13 лет ведущим становится обращение внутрь себя, интровертность. Дети становятся  самокритичными и чувствительными к критике, склонны к уходу в себя, начинают интересоваться психологией, критично относятся к родителям, становятся более избирательными в дружбе. Колебания в настроении очень часты и велики по амплитуде и являются результатом происходящих соматических сдвигов.

В 14 лет интроверсия сменяется экстроверсией, подросток становится энергичным, экспансивным, общительным, возрастает его уверенность в себе, интерес к другим людям и различиями между ними. Экспансивность часто проявляется в повышенной общительности, склонности задавать провакационные вопросы и анализировать реакции людей в общении. Подростки очарованы словом «личность», любят обсуждать себя и сравнивать с другими, активно идентифицируются с референтными персонами и группами, узнавая в них собственные черты.

Сущность пятнадцатилетних нельзя выразить в единой формуле, так как быстро возрастают индивидуальные различия. Общим новообразованием в этом возрасте является возрастание духа независимости, который способствует тому, что отношения подростка в семье и школе становятся весьма напряженными. Позитивным является то, что жажда свободы сочетается с возрастанием самоконтроля, началом сознательного самовоспитания. Это повышает ранимость подростка и его восприимчивость к вредным влияниям. Возрастает потребность в групповой принадлежности и групповой идентификации.

В подростковом возрасте начинается и период полового созревания, причем у девочек он наступает раньше, чем у мальчиков.

Психическое развитие подростка проявляется в стремлении к самостоятельности и в попытках иметь свое собственное мнение и защищать его, особенно перед товарищами. Это, в свою очередь, приводит к тому, что ученик начинает противоречить старшим, вступать в споры и пререкания с родителями и даже с учителями. Такое поведение связано с появлением болезненно развитого чувства собственного достоинства, легко ранимого самолюбия. Именно поэтому подросток очень обидчив, вспыльчив. Отсюда и неправильная, порой бурная реакция на замечания, особенно сделанные в присутствии других.

Критичность вместе со стремлением к противоречиям, стремлением иметь свое мнение и поступать по-своему может порождать ситуации, когда подросток, не желая слушаться совета старших, совершает ошибки, поступает во вред себе, своему здоровью.

«Фельдштейн дает следующую классификацию.

1 группа – ее представители характеризуются наличием ряда примитивных, аморальных потребностей, антиобщественных взглядов и представлений. Они эгоистичны, озлоблены, агрессивны, осознанно совершают правонарушения, не любят трудиться.

2 группа – подростки с деформированными потребностями, подражающие представителям первой группы. Они индивидуалистичны, неуживчивы, притесняют слабых.

3 группа – у подростков этой группы наличествуют, как деформированные, так и позитивные потребности и взгляды. Эгоизм и слабоволие обрекают их на асоциальные поступки.

4 группа – не верящие в себя, внушаемые, заискивающие перед более сильными товарищами подростки.

5 группа – случайные правонарушители. Они слабовольны и неустойчивы перед дурным влиянием».  [28, 33]

Большую роль в этом возрасте играют вопросы дружбы и товарищества. Подростки критичны в оценке поступков их друзей. Дружба становится более длительной. Разногласия, возникающие в процессе дружбы, могут носить принципиальный характер, остро и глубоко переживаются.

В этом возрасте дружба возникает на основе общей учебы, игры или общественной работы и появляются совместные перспективные планы на будущее.

При работе с подростком рекомендуется сочетать дружбу отдельных учеников с дружбой всего класса, стремясь всех ребят сплотить в единый коллектив, который поможет укреплению хорошей дружбы. Дружный коллектив скорее поможет сгладить все срывы и неровности в поведении отдельных подростков. Общественное мнение на подростков оказывает зачастую гораздо более сильное воздействие, чем учитель.

Главным для учителя должно быть уважение к их личности, стремление не задеть их самолюбия. Большую роль играет опора на их любознательность и активность, использование интереса к своей личности в целях привлечения их внимания к вопросам самовоспитания и к общественной работе.

В реальных условиях велико значение скорости созревания подростка и культурно-социальных различий. Это дает возможность строить и корректировать общение с подростками с учетом возраста и прогнозировать развитие школьников и ученических коллективов.

2.2.2.  Физиологические особенности подростков.

Подростковому возрасту свойственны общие характерные особенности физического развития. Прежде всего, это период интенсивного роста. При этом девочки после 10 лет, а особенно в возрасте 11-12 лет и примерно до 14-15 лет обгоняют по росту мальчиков, после чего рост девочек замедляется. К 17-18 годам почти прекращается.

У мальчиков усиленный рост начинается позже – примерно в 13 лет - и продолжается до 16 лет, когда они значительно обгоняют девочек. У мальчиков рост продолжается и дальше, примерно до 25 лет, но в этот период –  с 17 до 25 лет - они растут медленнее, чем в период с 13 до 16 лет.

При быстром росте трубчатых костей наблюдается некоторое отставание в росте мышц, что приводит к известной угловатости и неловкости движений. При этом рост грудной клетки отстает от интенсивного роста всего скелета. Поэтому подростки часто бывают высокими и узкогрудыми.

В этот же период быстро растет и развивается сердце, увеличиваясь примерно в два раза. Масса же тела увеличивается лишь в полтора раза. Это создает усиление циркуляции крови. В тоже время наблюдается некоторая нерегулярность в снабжении кровью головного мозга. Все это вызывает повышенную раздражительность и быструю утомляемость подростка.

Усиленное действие желез внутренней секреции, в частности гипофиза (мозгового придатка), регулирующего рост щитовидной железы, объясняет легкую возбудимость подростка.

Подростковый возраст – возраст взросления, созревания, возмужания. В этом возрасте происходит интенсивная перестройка всей физиологической системы. Свойственное этому периоду неравномерное развитие различных органов, тканей вызывает быструю утомляемость и осложнения, снижающие внимание, контроль и самоконтроль, скорость и адекватность реагирования на педагогические воздействия. Перестройка моторного аппарата временно нарушает способность владеть своим телом, что порождает стеснительность, робость, чувство неловкости, стремление подростков грубостью отвлечь внимание от нескладности своей фигуры, неуклюжести движений.

У подростков на фоне морфологической и функциональной незрелости серечно-сосудистой системы, а также продолжающегося развития центральной системы особенно заметно выступает незавершенность формирования механизмов, регулирующих и координирующих различные функции сердца и сосудов. Поэтому адаптационные возможности системы кровообращения у детей 12-15 лет при мышечной деятельности значительно меньше, чем в юношеском возрасте. Их система кровообращения реагирует на нагрузки менее экономично. Полного морфологического и функционального совершенства сердце достигает лишь к 20 годам.

В период полового созревания у подростков отмечается наиболее высокий темп развития дыхательной системы. Объем легких в возрасте с 11 до 14 лет увеличивается почти в два раза, значительно повышается минутный объем дыхания и растет показатель жизненной емкости легких (ЖЕЛ): у мальчиков – с 1970 мл (12 лет) до 2600 мл (15 лет); у девочек – с 1900 мл (12 лет) до 2500 мл (15 лет).

Режим дыхания у детей среднего школьного возраста менее эффективный, чем у взрослых. За один дыхательный цикл подросток потребляет 14 мл кислорода, в то время как взрослый – 20 мл. Подростки меньше, чем взрослые, способны задерживать дыхание и работать в условиях недостатка кислорода. У них, быстрее, чем у взрослых, снижается насыщение крови кислородом.

«Нервная система подростка еще находится в стадии формирования и является относительно несовершенной; она еще не всегда способна выдерживать длительные и сильные раздражители и под их влиянием сравнительно быстро переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения, что указывает на известную слабость». [13, 14]

Развитие второй сигнальной системы и особенности ВНД приводят к повышению активности детей, к желанию охватить широкий, иногда чрезмерный объем деятельности. И это касается не только жизненных проявлений, но и физических нагрузок при занятиях спортом. Поэтому роль воспитателя и тренера заключается в разумном переключении интересов подростка на разнообразные формы деятельности, разумное чередование больших и трудных форм с более легкими. Это позволяет предупредить нередко возникающие в этом возрасте явления перенапряжения и перетренировки. При физических нагрузках в этом возрасте частота сердцебиений очень быстро поднимается до высоких величин. Так при соревнованиях с эмоциональной окраской она может достигать 270 уд./мин.

У подростков отмечается повышенный уровень обмена веществ, поэтому повышен и расход энергии, особенно при физических нагрузках. Причем более высокий расход энергии отмечается по мере увеличения длительности физических нагрузок, поэтому по мере удлинения времени нагрузок у подростков быстрее, чем у взрослого, снижается работоспособность.

Подростковый возраст – это период продолжающегося двигательного совершенствования моторных способностей, больших возможностей в развитии двигательных качеств.

Развитие двигательного анализатора в подростковом возрасте идет довольно быстро и к 13-14 годам у девочек, и к 14-15 у мальчиков, двигательный анализатор имеет довольно хорошее развитие. Так в этом возрасте у детей наблюдается наиболее высокий уровень восприятия пространства, чувство темпа, способности к анализу мышечных ощущений при изменении положения тела или площади опоры.

У детей среднего школьного возраста достаточно высокими темпами улучшаются отдельные координационные способности (в метении на меткость и на дальность, в спортивно-игровых двигательных действиях), силовые и скоростно-силовые способности; умеренно увеличиваются скоростные способности и выносливость. Низкие темпы наблюдаются в развитии гибкости.

2.3. Теория и методика физического воспитания подростков.

В подростковом возрасте приобретает особую актуальность проблема индивидуального обучения в условиях коллективных форм воспитания. Многогранность задач, решаемых в подростковом возрасте, позволяет:

1. содействовать гармоничному физическому развитию, закреплению навыков правильной осанки и устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитанию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения правил личной гигиены;
2. осуществлять дальнейшее обучение основам базовых видов двигательных действий (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры, лыжная подготовка, плавание);
3. продолжать развитие координационных (ориентирование в пространстве, перестроение двигательных действий, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и диффренцирования основных параметров движений) и кондиционных (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы и гибкости) способностей;
4. формировать основы знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы организма; развивать волевые и нравственные качества; вырабатывать представления о физической культуре личности и приемах самоконтроля;
5. углублять представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий и оказании первой помощи при травмах;
6. воспитывать привычки к самостоятельным занятиям в свободное время физическими упражнениями, избранными видами спорта;
7. вырабатывать организаторские навыки проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи;
8. формировать умения адекватной оценки собственных физических возможностей;
9. воспитывать инициативность, самостоятельность, взаимопомощь, дисциплинированность, чувство ответственности;
10. содействовать развитию психических процессов и обучению основам психической саморегуляции.

      Для организации решения выше названных задач основными средствами физического воспитания детей 12-15 лет являются физические упражнения, с помощью которых у подростков формируются жизненно важные умения и навыки, повышаются физические способности (качества) и адаптивные свойства организма. К ним относятся:

Гимнастические и акробатические упражнения: 1) упражнения в построениях и перестроениях; 2) общеразвивающие упражнения без предметов на месте и в движении; 3) общеразвивающие упражнения с предметами: мальчики с набивными мячами, гантелями (1-3 кг), девочки с обручами, булавами, большим мячом, палками, скалками; 4) упражнения в висах и упорах на различных гимнастических снарядах; 5) опорные прыжки (прыжки через козла и коня с разбега); 6) акробатические упражнения (кувырки вперед и назад, стойка на лопатках, стойка на голове, длинный кувырок вперед с трех шагов разбега, «мост» и др.).

Гимнастические упражнения являются эффективным средством развития координационных и кондиционных способностей (силы рук, ног, туловища, силовой выносливости, гибкости), содействуют воспитанию смелости, решительности, уверенности (упражнения на снарядах).

Легкоатлетические упражнения: 1) бег с высокого и низкого старта (10-60 м); 2) бег с ускорением (20-50 м); 3) бег с максимальной скоростью (40-80 м); 4) бег в равномерном темпе: мальчики – до 20 мин; девочки – до 15 мин;

 5) кросс; 6) прыжки в длину с разбега с 9-13 шагов способом «согнув ноги»; 7) прыжки в высоту с разбега с 6-8 шагов способом «перешагивание»; 8) метание малого мяча (150 г) в горизонтальную и вертикальную цель: мальчики – с расстояния 8-18 м, девочки – 8-14 м; 9) метание малого мяча на дальность с разбега.

Лыжная подготовка: 1) передвижения на лыжах различными классическими ходами (переменным двухшажным, одновременным бесшажным, одновременным двухшажным); 2) подъемы на лыжах в гору; 3) спуски с гор на лыжах; 4) торможения при спусках; 5) повороты на лыжах в движении; 6) прохождение учебных дистанций (1, 2, 3 км).

Спортивные игры. В качестве базовых игр рекомендуется баскетбол, ручной мяч (гандбол), волейбол, футбол (для мальчиков), а в качестве дополнительных – флорбол, настольный теннис, бадминтон и др. по своему воздействию спортивная Ира является комплексным и универсальным средством физического воспитания. Специально подобранные игровые упражнения, выполняемые в группах, командах, подвижные игры и задания с мячом создают неограниченные возможности для развития координационных, скоростных, скоростно-силовых способностей, выносливости, оказывают многостороннее влияние на развитие психических процессов учащегося (восприятие, внимание, память, быстрота и рациональность мышления, воображение).

Плавание: 1) специальные плавательные упражнения для изучения кроля на груди, спине, брасса; 2) повторное проплывание отрезков 25-50, 100-150 м; 3) игры и развлечения на воде.

Считаем необходимым отметить, что особенностью урочных форм занятий с детьми среднего школьного возраста является углубленное обучение базовым видам двигательных действий (гимнастика, легкая атлетика, лыжный спорт, спортивные игры, плавание).

«В подростковом возрасте увеличиваются индивидуальные различия детей, что необходимо учитывать в обучении движениям и при развитии двигательных способностей. В этой связи для группы школьников и отдельных учащихся следует дифференцировать задачи, содержание, темп овладения программным материалом, оценку их достижений. Дифференцированный и индивидуальный подход особенно важен для учащихся, имеющих или низкие или высокие результаты».[29, 198]

При выборе средств и методов, используемых на занятиях, необходимо в большей иерее, чем в младшем школьном возрасте, учитывать половые особенности учащихся.

Соотношение практических методов (игрового, строго регламентированного упражнения) примерно равное.

2.4. Формирование личности в коллективе как один из принципов воспитания.

Принцип формирования личности в коллективе является одним из ведущих принципов воспитания. Целью воспитания, считал А.В.Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими. Он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности.

Крупская Н.Н. рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Она раскрыла основу общения детей и коллектива, показав, как в совместной работе детей возникают общие для всех переживания, вызывающие повышенный интерес к явлениям общественной жизни, развивающие потребность в сплочении, во взаимопомощи.

Коллектив не может быть явлением только педагогическим, считал А.С. Макаренко, он – полноправное явление общественной жизни.

«Изучением формирования личности в коллективе занимались и такие ученые, как В.Н. Колбановский, А.Г.Ковалев, В.Н. Мясищев, Л.И. Божович, Б.Ф.Поршнев, Я.Л.Коломинский и другие. Ими доказано, что общение с другими сверстниками – главный фактор развития социализации личности». [19, 554].

Согласно концепции А.В. Петровсково можно дать характеристику личности и её поступкам через отношение группы к ней. В то же время развитие группы выступает как фактор развития личности в группе.

«3 фазы развития личности в коллективе :

• Адаптация. Личность входит в группу, усваивает нормы, овладевает соответствующими формами и средствами деятельности. С одной стороны личность утрачивает свою индивидуальность, но с другой стороны есть благоприятные условия для возникновения новообразований личности.
• Индивидуализация. Индивид овладел правилами и нормами, стал «как все». На этой стадии идет поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности.
• Интеграция. В рамках этой фазы групповой деятельности у индивида складываются новообразования личности, которых у него не было и, может быть, нет и у других членов группы, но которые отвечают необходимости и потребности группового развития и собственной потребности индивида, осуществлять значимый вклад в жизнь группы».[25, 82]

Каждая из этих фаз важна для становления личности. И если индивид испытывает трудности в той или иной фазе, то трудно говорить о формировании такого качества личности как коллективизм.

Развитый подростковый коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности.

В качестве существенного показателя развития личности выступает ее самооценка. От того, как окружающие относятся к человеку зависит и его отношение к самому себе. Самооценка – это стержневая характеристика личности, ее ядро. Самооценка включает в себя оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, своего отношения к его другим членам. От уровня самооценки зависит активность личности, ее участие в деятельности коллектива, ее стремление к самовоспитанию.

В детском доме п. Сосновец воспитываются «трудные» дети, которые особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимания коллектива сверстников.

Часто возникает вопрос: а кто он такой трудный ребенок? Проведенное нами исследование подводит нас к мысли о том, что это ребенок, которому бывает трудно как с окружающими, так и с самим собой. Даже если он досаждает воспитателям, не чувствуя в начале от этого дискомфорта, то вскоре нарушитель спокойствия начинает испытывать неприятные эмоциональные переживания. Вот почему такому ребенку необходима деятельность, в которой он научился бы претворять свои мысли и чувства в поступки, накапливать практический опыт поведения.

Поэтому поиск своего места в жизни сочетается у таких подростков с постоянной неудовлетворенности окружающей средой и действительностью, у них возникает желание «убежать от самих себя». Им свойственны клубок противоречий внутри, несдержанность во внешних проявлениях, жестокость и злоба, ненависть – и не только по отношению к другим людям, но чаще всего и к себе. Все эти и многие другие причины толкают подростка на необъяснимые действия, провоцируют ситуации непредсказуемости и дерзкие поступки, граничащие с душевным надрывом и духовным самоуничтожением. Здесь требуется особая, тонкая и продуманная работа педагога, основанная на знании научных принципов помощи «заблудившимся» детям.

В свое время А.С. Макаренко подчеркивал, что именно коллектив – огромная сила, способная изменить характер.

Однако практический опыт в качестве педагога показывает, что один коллектив способен оказать эффективное воздействие, а другой нет. Причины здесь могут быть различные. Одна из них связана со слабостью коллектива, которому может недоставать целеустремленности, сплоченности и некоторых других необходимых качеств. Следовательно, плодотворные влияния на личность может оказывать лишь хорошо организованный коллектив. Вторая причина: отсутствие согласованности в действиях педагогов, воспитателей и администрации, неучтенность особенностей личности и пр.

Процесс узнавания ребенка – постепенный, и он никогда не кончается. Я познаю своих учеников все то время, пока они находятся рядом, и каждый раз открывая в каждом из них что-то новое для себя. Я наблюдаю за своими ребятами на уроках, особенно в самый первый год их обучения, и каждый день записываю свои наблюдения в дневнике.

Процесс знакомства не односторонний, а обоюдный. Мы что-то узнаем о свои детях, они познают нас. Для некоторых детей бывает очень сложно привыкнуть к новому окружению. Даже нам, воспитателям, сложно принять их всех такими, какими они к нам приходят.

«Воспитатель должен отдавать себе отчет в том чувстве, которое испытывает к детям, ибо не только ты воспитываешь детей, но и дети воспитывают тебя». (Януш Корчак). [7, 52]

Огромное влияние на формирование личности воспитанника, средством коллективного воздействия, оказывают традиции сформированные в данном коллективе, несущие в себе положительный опыт деятельности коллектива, передающийся из поколения в поколение.

В связи с вышеизложенным – важным элементом воспитательной системы школы  являются традиции – мероприятия, включающие в себя разнообразные виды деятельности и характеризующиеся прежде всего межвозрастными видами отношений. Таковыми являются:

• Спартакиады;
• Массовые кроссы и эстафеты;
• Праздники физической культуры.

• Походы на природу;
• Соревнования различного уровня.

«Традиционные мероприятия выступают в качестве основного способа организации жизнедеятельности коллектива, способствующего формированию таких черт личности, которые нельзя сформировать при индивидуальном воспитании: 1) сопереживание за успех или неудачу любого члена коллектива, то есть эмоциональное приобщение каждого учащегося к группе как целому, отожествление себя с коллективом, когда можно сказать, что коллектив – это я, а я – это коллектив; 2) удовлетворенность пребыванием в данном коллективе через удовлетворенность общением с товарищами, социально-психологическим климатом, тем, что рядом с тобой единомышленники, понимающие тебя и которых понимаешь ты сам; 3) противодействие отрицательным влияниям из вне, восприятие этих влияний сквозь призму идейных и нравственных установок коллектива; 4) вера всех членов коллектива в достижение поставленных целей, оптимизм; 5) общественная направленность мотивов знаний по физкультуре и спорту».[9, 185]

Поэтому вся работа педагогов школы направлена на организацию формирования у подростков чувства коллективизма.

 «Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общение выражает общественную, коллективную силу человека».[23,348] Мы стремимся рассмотреть в воспитаннике то, что в нем заложено природой, но еще не развито.

Опираясь в своей работе исследования А.Г. Ковалева, А.Л. Шнирмана и других ученых исследовавших эту проблему убедились, что организация требований к подростку в коллективе, приобретение им опыта коллективной общественно полезной деятельности – важнейший путь формирования полноценной личности. В этом возрасте очень сильна тяга к коллективу, заметно чувствуется желание участвовать в жизни коллектива в качестве его полноправного члена, стремление общаться с товарищами, участвовать в совместной с ними деятельности.

Коллективы не могут существовать без лидеров. В подростковых группах лидеры чаще всего проявляют себя стихийно. Задача воспитателя – привлечь этих ребят к управлению коллективом, научить их общаться со сверстниками и руководить ими в соответствии с теми целями и задачами, которые определены в начале учебного года.

В нашем коллективе мы стремимся предоставить каждому воспитаннику возможность побыть в роли лидера.

Руководить – значит нести ответственность, отвечая за свои действия и действия тех, кем руководишь.

2.5. Организация спортивно-массовой работы в условиях ГБОУ СОШ № 280 .

Спортивно-массовая работа в школе предполагает психо-социальную и физическую адаптацию учащихся. Хотя должны оговориться: программа разработана в соответствии с актуальными требованиями, предъявляемыми ныне к спортивно-массовой работе детей школьного возраста.

Опытные педагоги пытаются пробудить интерес подростка к определенной деятельности, стремление проявить себя в какой-либо области. «Специальная работа по развитию индивидуальных интересов должна охватывать, прежде всего, тех детей, которые мало проявляют себя в коллективной деятельности, которые постоянно сомневаются в своих силах».[30, 46]

«Работа по физическому воспитанию учащихся не исчерпывается уроками. В условиях детского дома большое значение должна иметь внеклассная работа и отдельные мероприятия в режиме дня». [2, 7]. Одним из важных звеньев является внешкольная спортивно-массовая и оздоровительная работа.

Вся внеклассная спортивно-массовая работа строится на основе широкой самодеятельности обучающихся при умелом педагогическом руководстве организатора внешкольной работы, коллектива учителей, врача школы и направлена, прежде всего, на максимальное использование средств физической культуры и спорта в воспитательных целях.

При организации уделяется много времени изучению уровня физической подготовленности обучающихся, только после этого  была спланирована  внеклассная спортивно-массовая работа.

Календарь спортивно-массовых мероприятий школы согласовывается с городскими соревнованиями школьников. План городских соревнований становится известным ученикам заранее, что дает возможность лучше скомплектовать сборную команду школы.

Организатор внешкольной воспитательной работы – координирует мероприятия по физическому воспитанию во внеурочное время:

• Координирует деятельность учителя физической культуры по организации внешкольной физкультурной работы с воспитанниками;
• Помогает совету коллектива физической культуры в организации массовой спортивно-оздоровительной работы и привлекает к ней в порядке шефской помощи общественный актив предприятий, учреждений и спортивных организаций;
• Предусматривает в планах внешкольной работы в школе мероприятия по физическому воспитанию;

Большое место в организации внешкольной спортивно-массовой работы занимают спортивные соревнования.

Важными условиями их проведения являются массовость, стабильность, организованность, а также соблюдение допустимых норм нагрузок для учащихся соответствующих возрастов.

Все соревнования планируются с учетом возможностей школы, интересов обучающихся, включаются в календарный план внутри школьных мероприятий, утверждаемых директором школы.

В целях правильной организации внешкольной спортивной работы, массового вовлечения обучающихся в различные ее формы необходимо обеспечить широкую агитацию и пропаганду физической культуры и спорта.

Вся внеклассная спортивно-массовая и оздоровительная работа должна проводиться в соответствии с требованиями медицинского контроля, осуществляемого врачом и медицинскими сестрами.

Согласно этим требованиям, каждый ученик, желающий заниматься физической культурой и спортом, обязан предварительно пройти медицинский осмотр и получить разрешение на вступление в ту или иную спортивную секцию или группу физической подготовки.

Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа ведется по основным четырем направлениям:

• Уроки физической культуры согласно учебной программе;
• Проведение спортивных часов и спортивных секций с определенной направленностью;
• Самостоятельные занятия спортом учащихся школы;
• Проведение спортивных соревнований и мероприятий в течение учебного года и в период летнего отдыха.

Спортивные часы проводятся  5 раз в неделю. Ученики разделены на 5 групп, учитывая возрастные особенности и спортивную направленность. Это секции ОФП, баскетбола, волейбола, легкой атлетики. Спортивные часы воспитанниками посещаются регулярно.

Ежемесячно проводятся соревнования по многим видам спорта: баскетбол, футбол, волейбол, пионербол, настольный теннис, легкая атлетика, веселые старты.

План спортивно-оздоровительных мероприятий в 2012-2013 г.

Сентябрь. «День бегуна» (длина); «Золотая осень» - кросс.

Октябрь. Первенство школы по пионерболу.

Ноябрь. Личное первенство по бадминтону по возрастным группам.

Декабрь. Товарищеские встречи по баскетболу и пионерболу

Январь. Муравейник

Февраль. Личное первенство по настольному теннису по возрастным группам

Март. Первенство по стритболу среди мальчиков и девочек по группам.

Апрель. Веселые старты.

Май. Первенство по прыжкам в высоту. Легкоатлетическое четырехборье.

Физкультурно-спортивный праздник – это одна из форм активного отдыха детей и взрослых, содержание которой представлено разнообразными видами физических упражнений. Это всегда положительные эмоции, радостное общение, веселое состязание, возможность помериться силами. Положительные эмоции, творчество – важнейшие факторы оздоровления.

При подготовке и проведении физкультурно-спортивных праздников дети получают возможность проявлять большую активность, инициативу, самостоятельность, творчество, что благотворно способствует развитию их способностей и личностных качеств.

Важнейший результат праздника – это радость от участия, победы, общения, совместной развлекательной деятельности. Такие мероприятия способствуют гармоническому физическому развитию ребенка, формированию прикладных навыков, ловкости, быстроты, координации движений, воспитанию важнейших морально-волевых и коммуникативных качеств.

Анализ обширной научно-методической литературы и опыта организации физкультурно-спортивных праздников с подростками позволяет сформировать основные подходы к их классификации. Данный вопрос практически не нашел отражения в литературе. Поэтому мы предприняли попытку систематизировать и структурировать все имеющиеся данные и представить классификацию видов праздников, проводимых в детском доме.

В процессе проведения любого праздника решается комплекс задач, но обязательно определяется одна главная задача, в соответствии с которой выбирается тема, содержание, определяются методы и приемы воспитания.

Классификация по месту проведения:

• На спортивной площадке или стадионе;
• В природных условиях (в лесу, у водоема, в парке);
• В спортивном зале школы;

Классификация по использованию оборудования, инвентаря, пособий.

Данная классификация обусловлена, прежде всего, уровнем оснащенности детского дома специальным физкультурным, спортивным и игровым инвентарем. Однако если количество и состав инвентаря не устраивает организаторов, то это не повод, чтобы лишать детей праздника. Всегда можно найти выход из создавшегося положения.

• С применением спортивного, физкультурного и туристского инвентаря;
• С использованием природного материала (осенние листья, постройки из снега, снежки, шишки, бревна, пеньки и т. д. в зависимости от сезона и природного окружения);
• С использованием самодельного инвентаря (автопокрышки разного размера, из которых можно сконструировать до двух десятков различных снарядов; обычная лестница; резинка; предметы быта и др.).

Организации праздника – достаточно сложный процесс, включающий этапы подготовки, проведения и подведения итогов. Подготовка к празднику включает составление сценария, распределение ролей и обязанностей между участниками, подбор музыкального сопровождения, оформление площадки или зала, подготовка спортивной формы, эмблем, приглашений и т. п. Возглавляет подготовительную работу педагог-организатор школы. Весьма ощутимую помощь оказывают старшие ребята (13 – 16 лет). Организаторы определяют сценарий праздника в зависимости от сезона, возраста участвующих, наличия инвентаря, поставленных задач и интересов детей.

Длительность праздника определяется, прежде всего, возрастом участвующих детей. Если в празднике участвуют дети разного возраста и взрослые, то длительность каждой структурной части или участия отдельной группы детей определяется их возрастными психическими и физическими возможностями. Однако в любом случае праздник не должен быть слишком затянут (2 часа и более), так как наступает утомление, снижающее интерес к ходу и результатам праздника.

При составлении плана-сценария праздника необходимо соблюдать следующие правила:

• Обеспечить постепенное увеличение физической и психической нагрузки;
• Предусмотреть чередование игр и соревнований с высокой нагрузкой и эмоциональным накалом и заданий с малой нагрузкой;
• Предусмотреть участие и оценку деятельности каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей;
• Включать знакомые и вызывающие у детей положительное эмоциональное состояние игры, задания, проводимые в необычной форме, с использованием новых атрибутов, музыки.        

В соответствии с целью, темой и видом праздника продумываются призы и подарки участникам.

Организаторы детского праздника должны помнить: никто из детей не должен быть забыт, каждый должен быть обязательно награжден вне зависимости от места, которое занял он лично или его команда. Именно это является залогом его оптимизма и желания участвовать во всех мероприятиях.

Особое внимание следует уделить подбору музыки и подготовке средств ее трансляции. Музыкальное сопровождение обеспечивает соответствующий эмоциональный настрой, помогает синхронному выполнению физических упражнений, заполняет паузы, концентрирует внимание детей, сигнализирует о начале и конце соревнований.

Подводить результаты необходимо в ходе и в конце праздника. После каждой игры-эстафеты, соревнования ведущий подводит краткий итог и оценивает степень проявления физических и морально-волевых качеств команд и отдельных игроков.

Награждение проходит торжественно и весело, и каждый получает сувенир на память.

Мы считаем, что правильно поставленной воспитательной работой может считаться только та, в рамках которой большое место занимает спортивно-массовая работа. Спортивно-массовая работа имеет не только огромную притягательную силу для детей как один из видов активизации их досуга, но и является наиболее общедоступным средством проведения свободного отдыха в школе.

В качестве критерия успешности работы мы используем тестирование.

В начале и конце учебного года учащимся предлагается выполнить простейшие тесты. Цель тестирования – определение уровня общей физической подготовки. Тесты были подобраны исходя из фундаментальных возможностей детей, обучающихся в школе. В конце года подводятся итоги по тестированию. Детям даются индивидуальные рекомендации и вместе с педагогами они пользуются ими.

По итогам тестов выявляются рекорды школы. Это активизирует детей, дает им стимул добиваться роста результатов.

ГЛАВА 3. ОПЫТ СПОРТИВНО-МАССОВОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ГБОУ СОШ № 280.

3.1. Описание экспериментальной работы.

В нашем исследовании приняли участие обучающиеся ГБОУ СОШ № 280, в возрасте от 10-14 лет, в количестве 30 человек. Эксперимент проводился с сентября 2012 г. по апрель 2013 г.

Цель исследования: выявление возможностей спортивно-массовой работы на развитие личности подростка в школе.

Гипотеза исследования: методически грамотно организованный спортивно-массовый процесс стимулирует активность учащихся школы к спортивной деятельности, здоровому образу  жизни; способствует формированию личности в коллективе.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть спортивно-массовую работу в системе воспитательной работы школы.
2. Выявить отношение учеников к спортивной деятельности.
3. Организовать спортивно-массовую работу в школе.
4. Выявить влияние проведенной спортивно-массовой работы на развитие личности подростков.

Первый этап исследования мы проводили в сентябре 2012 года. В ходе исследования мы применяли метод анкетирования и тестирования.

На первой фазе исследования мы использовали тест «Отношение к лидерству».

Лидерство – материализованное отношение общества к тем или иным достоинствам человека, это отношение к людям.

Парадокс в том, что лидер выдвигается как вожак товарищами и, поэтому зависит от них. Рождение лидера стихийно, самопроизвольно. Особенность лидерства в том, что оно многообразно. Истинный лидер склонен вести за собой коллектив.

Лидер побуждает и направляет активность других. Он активизирует не толькоучеников, но и педагогов. Особенно это проявляется при проведении спортивно-массовых мероприятий.

        Природа и характер лидерства хороши и тем, что делают его обязательным элементом воспитательной системы школы, его объектом и субъектом.

В ходе исследования детям был предложен тест «Отношение к лидерству» Немова Р.С. [19, 346], который включал в себя следующие вопросы:

1. Я могу идти впереди других в суждениях, но не в действиях.
2. Я люблю быть первым в компании, руководить и направлять других.
3. Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне нравится.
4. Я всегда стремлюсь учить людей правилам и порядку.
5. Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими с удовольствием командую сам.
6. Периодами я люблю задавать тон, быть первым, но периодами это мне надоедает.
7. Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не люблю.
8. Я не умею командовать другими.
9. Я не люблю командовать другими, меня пугает ответственность.
10.    Всегда находятся люди, которые слушают меня и признают мой авторитет.
11.    Я люблю быть первым, чтобы за мной следовали другие.
12. Я охотно следую за авторитетными людьми.

Тест предполагал ответы «да» и «нет».

Вторую фазу нашего исследования мы проводили с целью выявить уровень самооценки и уровень притязаний у подростков. Для этого применили тест «Самооценка» Дембо-Рубинштейна (в модификации А.М. Прихожан). [22, 72]

Одной из основных причин неуверенности в себе подростков многие исследователи считаю их низкую самооценку. Самооценка, то есть оценка человеком своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором поведения. От самооценки, прежде всего, зависят взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Расхождения между притязаниями человека и его возможностями ведут к психологическим срывам, повышенной конфликтности подростков, особенно со взрослыми, эмоциональным срывам и т.д. Подросткам, в силу возрастных особенностей в некоторые периоды, присуща неадекватная оценка своих возможностей и собственной ценности как личности.

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, то есть уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагался бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Инструкция.

Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее.

Вам предлагается семь линий, которые обозначают:

1. здоровье;
2. ум, способности;
3. характер;
4. авторитет у сверстников;
5. умение многое делать своими руками, умелые руки;
6. внешность;
7. уверенность в себе.

На каждой линии чертой  (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Испытуемому выдавался бланк, на котором было изображено семь линий, высотой по 100 мм.

Обработка результатов.

Обработка проводилась по шести шкалам (первая, тренировочная – «здоровье» - не учитывался).

По каждой из шести шкал определялись:

1. уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
2. высота самооценки – от «0» до знака «-»;
3. расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака «х» до знака «-».

Затем рассчитывалась средняя величина каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

На третьей фазе исследования мы провели тестирование, чтобы выявить уровень уверенности у подростка школы. Обучающимся был предложен тест «Насколько Вы уверены в себе» Евсеева Ю.И.[6, 205], который состоял из 30 вопросов. Тест предполагал ответы: «да» и «нет». (Приложение1).

Обработка результатов.

Выставить по одному баллу за утверждения 3, 6, 7, 8, 10, 18, 20, 21, 22, 25, 27, 28, 29, с которыми согласились испытуемые. Также по одному баллу поставить за утверждения 1, 2, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 23, 24, 26, 30, с которыми испытуемые не согласились.

После подсчета общей суммы баллов испытуемые распределялись по трем группам: 1 группа – менее 10 баллов; 2 группа – 10-20 баллов; 3 группа - более 20 баллов. Затем  давались соответствующие характеристики каждой группы.

На четвертой фазе исследования ученикам предлагалась анкета, направленная на выявление их интересов в области физической культуры и спорта, чтобы эффективнее организовать спортивно-массовую работу в школе. Анкета - авторская (Синица И.А.), которая состояла из 11 вопросов. (Приложение 2)  

Пятой фазой нашего исследования было проведение теста «Кто Вы? Капитан? Пассажир?» Евсеева Ю.И. [6, 361]

Характер человека проявляется в поступках, в отношениях к людям, в выборе, который каждый из нас делает в той или иной ситуации. Чтобы лучше узнать учащихся, мы задали им 15 вопросов, на которые предполагались ответы: «да», «нет» - по 10 баллов, «не знаю» - по 5 баллов. После подсчета общей суммы баллов испытуемые распределялись по трем группам: 1 группа – до 49 баллов; 2 группа – 50-99 баллов; 3 группа – 100-150 баллов. Затем  давались соответствующие характеристики каждой группы. (Приложение 4)  

Целью предлагаемых тестов и анкеты было как можно лучше узнать учеников школы, их интересы и потребности в занятиях физической культурой и спортом. В соответствии с этим  за период эксперимента проводились такие спортивно-массовые мероприятия, как: физкультурно-спортивные праздники,  соревнования, походы. Например, было организовано соревнование: «Учитель и Я – со спортом мы друзья!».

Положение о соревновании

Дата проведения: 12 апреля 2013 г.

Время проведения: в 15 часов.

Место проведения: спортивный зал.

Цели и задачи:

Соревнование проводится с целью выявления сильнейшей команды, личностного, всестороннего развития участников соревнования, формирования  умений, навыков действия в экстремальных ситуациях, привлечение общественности к воспитанию молодежи, массового развития физической культуры и спорта. Повысить знания по соблюдению здорового образа жизни. Через такие соревнования проявить интерес к спортивно-массовой работе, не только школы, но и совместную деятельность педагогов и учеников.

Участники соревнования:

        В соревновании принимают участие педагоги и ученики ГБОУ СОШ № 280

Описание соревнования:

Участие в эстафетах принимают педагоги и ученики, 2 команды, эстафеты выполняются на время. Сначала задание выполняет одна команда, затем другая.

1. По команде 1-й номер добегает до скамейки – перепрыгивает ее, проползает под ней, бежит до гимнастического мата – делает кувырок вперед, пробегает через два обруча, бежит до ориентира и обратно – передает эстафету 2-му номеру. Исключение: воспитателям не надо проползать под скамейкой.
2. По сигналу (свисток) 1-й номер добегает до гимнастической скамейки (перевернутой)- бежит по скамейке, в конце скамейки останавливается и прыгает в обруч, который держит воспитатель, на уровне колена, пролезает снизу и добегает до гимнастического мата, где двое воспитанников держат мешок без дна, пролезает внутрь мешка – вылезает с другого конца мешка, добегает до ориентира и обратно бегом – передача эстафеты второму номеру.
3. 1-й номер по сигналу добегает до перевернутой гимнастической скамейки – пробегает по ней (удерживая равновесие), пролезает под столом, на гимнастическом мате делает кувырок назад, закидывает на стойку обруч, до первого попадания и обратно бегом.
4. Конкурс «А вам слабо?»
5. Эстафета выполняется в парах, по сигналу первая пара одевает одну куртку на двоих – вдвоем добегают до 1-й пары лыж, одевают ее и бегут до определенного ориентира, и обратно бегом, передача эстафеты.
6. 1-й номер бежит до стула, на котором стоит ведро с водой. Воспитатель наливает воду ему в ладошки. Его задача, не пролив воды, донести до банки и вылить в нее воду. Задача эстафеты, чтобы как можно быстрее наполнить банку водой, чтобы теннисный шарик (который находится на дне) как можно быстрее поднялся и воспитатель должен его сдуть – чтобы он вылетел из банки.
7. Два человека из команды должны, на носилках, перенести всю команду в другой конец рекреации. Сидящий на носилках с мячом в руках, в конце маршрута должен попасть в сетку, которую держит воспитатель. И так пока вся команда не окажется на другой стороне.
8. Участвуют 5 мальчиков и 5 девочек из каждой команды. Сначала выполняют задание мальчики: 1-й номер залезает по  канату наверх, должен коснуться черной полоски, и слезть – затем 2-й номер, 3-й, 4-й, 5-й. По окончанию задания 5-го номера останавливается время. Затем соревнуются девочки. 1-й номер по сигналу должен сделать 40 прыжков через скакалку и передать скакалку 2-му номеру и т.д. Время останавливается как только задание закончит 5-й номер.

Построение в конце соревнований.

Вручение призов – команде-победителю и команде проигравшей.

Победила дружба, взаимопомощь, коллектив. А главное победило здоровье.

Второй этап исследования состоял из трех тестов: «Самооценка», «Насколько вы уверенны в себе», «Сила воли» и анкетирования. Тестирование мы провели для того, чтобы узнать повлияла ли проведенная спортивно-массовая работа на уровень самооценки, на уверенность воспитанников в себе, а также на воспитание силы воли. Целью анкеты было выявить: повысился ли интерес воспитанников к физкультурно-спортивной деятельности (анкета состояла из пяти первых вопросов предложенных на первом этапе исследования – приложение 2).

1. Анализ экспериментальной работы.

Лидерство является необходимым условием для эффективной организации и координации взаимодействий спортсменов как в учебно-тренировочной, так и в соревновательной деятельности. Более того, собственные исследования и материалы других авторов говорят о том, что отсутствие в спортивной команде лидеров следует рассматривать как неблагополучный симптом, как признак низкого развития в ней процессов самоорганизации и самоуправления. Высокий уровень организованности спортивной команды как системы приведет к более надежному функционированию ее и снижению вероятности отказа. Лидерство как один из групповых феноменов можно анализировать в плане резервных возможностей спортивной команды.

Я могу идти впереди других в суждениях, но не в действиях. На  данный вопрос 59% воспитанников ответили положительно, следовательно, они могут идти впереди других только в рассуждениях, а 41% испытуемых ответили отрицательно, то есть они способны не только говорить, но и действовать. Значит, 41% ребят способны стать лидерами.

Я люблю быть первым в компании, руководить и направлять других. 53% воспитанников на этот вопрос ответили «да», следовательно, они стремятся к лидерству и любят управлять своими товарищами. 47% ответили «нет», следовательно, в компании они предпочитают быть незаметными и не стремятся занять лидирующих позиций.

Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне нравится.  В этом вопросе

59% воспитанников дали положительные ответы, а, следовательно, они опекают тех, кто им симпатичен. 41% дали отрицательные ответы, следовательно, они не хотят брать шефство над другими.

Я всегда стремлюсь учить людей правилам и порядку. 41% испытуемых любят учить других людей правилам, проявляя задатки лидерства. 59% ответили отрицательно, следовательно, они не стремятся быть первыми и поучать других.

Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими с удовольствием командую сам. В этом вопросе 47% воспитанников ответили положительно, следовательно, они не любят подчиняться, но и им нравится командовать. 53% тестируемых ответили отрицательно, следовательно, они не возражают, когда руководят их действиями и сами командовать не любят.

Периодами я люблю задавать тон, быть первым, но периодами это мне надоедает. 67% подростков ответили на вопрос «да», следовательно, им нравится быть первыми, но это вскоре надоедает. Ответ «нет» дали 32% воспитанников, следовательно, они любят быть лидерами всегда. 1% воспитанников воздержались.

Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не люблю. Наибольшее количество подростков (74%) ответили положительно, следовательно, им нравится быть первыми, выделяться в компании друзей, но бороться за первенство они не любят. 26% подростков дали отрицательные ответы на вопрос. Следовательно, они любят бороться за первенство в любом коллективе.

Я не умею командовать другими. На этот вопрос 41% воспитанников ответили «да», следовательно, они не умеют командовать другими. 59% ответили «нет», следовательно, у этих подростков присутствуют задатки лидерства – они умеют командовать.

Я не люблю командовать другими, меня пугает ответственность. 59% воспитанников ответили положительно, следовательно, они не очень любят командовать другими, так как  для этого требуется большая ответственность. 41% воспитанников ответили отрицательно. Следовательно, они любят командовать другими, и их не пугает ответственность.

 Всегда находятся люди, которые слушают меня и признают мой авторитет. В этом вопросе чуть больше половины (56%) воспитанников ответили «да», следовательно, всегда находятся люди признающие их авторитет, которые прислушиваются к ним. 44% воспитанников ответили «нет», следовательно, есть такие люди, которые не обращают на них внимания, и не признают их лидерами.

Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, чтобы за мной следовали другие. На данный вопрос основная масса воспитанников (71%) ответили положительно, а, следовательно, они любят, чтобы за ними следовали другие и подражали им, воспринимали  их лидерами. 39% воспитанников ответили отрицательно, следовательно, они не любят быть первыми, чтобы им подражали и следовали за ними.

Я охотно следую за авторитетными людьми. В этом вопросе 47% испытуемых дали ответы «да», следовательно, они охотно следуют за авторитетными людьми и подчиняются им. 53% испытуемых дали ответы «нет», это свидетельствует о том, что они не любят следовать за авторитетом.  

 Дети психически не готовы быть лидерами в школе, им легче следовать за авторитетом, они не готовы к этому. С целью подтверждения этого мы провели следующий тест.

Отношение к лидерству учащихся ГБОУ СОШ № 280.

Тест «Самооценка»

В становлении взаимоотношений подростка со взрослыми могут возникать противоречия. Конфликтной ситуации может вообще не быть, если взрослые строят свои взаимоотношения с подростками на основе его повзросления. Самооценка у подростков носит относительно устойчивый характер. Поведение и деятельность подростков во многом определяется особенностями самооценки. Так, при завышенной самооценке у подростка часто возникают конфликты с окружающими.

В процессе воспитания необходимо ориентироваться на положительные качества учеников и проявлять полное уважение к его личности, обязательно надо воспитывать у обучающихся адекватную самооценку своей личности и уровень притязаний.

Самооценка должна помогать ученику критически относится к своей личности, беспристрастно разбираться в особенностях своего поведения, осознавать свои недостатки.

Большинство детей (82%) показали адекватную самооценку («среднюю» и «высокую»), а 18% - заниженную самооценку, что свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. У 100% учеников результаты тестирования по уровню притязаний выявили оптимальное развитие представлений о себе, подтверждающее оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Учитель может оказать учащимся большую помощь в преодолении робости, застенчивости, стеснительности, пресекая все случаи поддразнивания или насмешек со стороны отдельных ребят, подбадривая и, когда есть возможность, хваля их при всех, отмечая их успехи и подчеркивая хорошие качества.

Ученики с завышенным уровнем притязаний переоценивают свои возможности, претендуют на высокие оценки со стороны окружающих, не имея для этого достаточных оснований.

Обучающиесяс заниженным уровнем притязаний  недооценивают себя, неохотно берутся за трудные дела, так как боятся неудач, служащих для них лишь подтверждением их невысокого мнения  о своих возможностях, а не стимулом для дальнейшей работы над собой.

Самооценка оказывает влияние на эффективность нравственного воспитания учащихся школы.

В связи с этим особую важность приобретают педагогические мероприятия, способствующие формированию адекватной самооценки детей.

Тест «Насколько вы уверены в себе».

Тест показал, что застенчивых и недостаточно уверенных в себе подростков в коллективе школы нет, то есть 0% детей набрали менее 10 баллов.

71% учащихся набрали от 10-20 баллов, то есть им свойственна средняя степень уверенности. Они  могут дать отпор тем, кто пытается ущемить их интересы или не соблюдает обязательств. Они предпочитают терпеть и молча злиться, не решаясь вступать в конфликт. Участвуя в социально-психологических тренингах они могут быстро обучиться вести себя «в манере уверенного человека», но в то же время не решаются вести себя так.

У 29% воспитанников высокий уровень уверенности, так как они набрали более 20 баллов. Для них характерно спокойствие, умение владеть собой в любой ситуации, умение высказывать свои чувства и желания, не обижая окружающих и не вступая с ними в конфликты. Они не станут терпеть и ущемления своих прав, восстанавливая их, в случае необходимости,  не жалобами и просьбами, а, как правило, решительными и в то же время корректными, социально приемлемыми действиями.

Анкета

Отобранные нами результаты исследования дали следующие результаты. На первый вопрос предлагаемой анкеты все 100% воспитанников ответили положительно. Кроме того, дети с удовольствием посещают уроки физической культурой и спортивные мероприятия, по их мнению, они способствуют улучшению здоровья и есть возможность подвигаться. На вопрос, что Вам дают занятия спортом основная масса опрощенных (90%) ответило, что физкультура и спорт дают силу, хорошее настроение, здоровье, бодрость, 8% сомневаются в ответе и только 2% дали ответ, что спортивные мероприятия вызывают у них усталость. Большое количество детей (98%) занимаются спортом, из них мальчики – баскетболом, волейболом, футболом, настольным теннисом, лыжами, легкой атлетикой. Девочки – аэробикой, волейболом, настольным теннисом, легкой  атлетикой. У 2% спорт не вызывает большого интереса, так как им вполне хватает уроков физической культуры. В вопросе о планах в занятиях спортом только 25% испытуемых ответили, что хотели бы достичь больших успехов в избранном виде спорта.

На вопрос, нужна ли спортивно-массовая работа, 98% обучающихся ответили положительно, и 2% воздержались. На вопрос, что Вам больше всего нравится из спортивных мероприятий, которые проводятся в школе, основная масса опрощенных (89%) ответило, что им нравятся «Веселые старты», спортивные игры, 9% ответило, что им нравится «День бегуна и прыгуна», «Лыжные гонки». И лишь 2% ответило, что им нравятся игры на воде. На 10 вопрос предлагаемой анкеты 90% хотят, чтобы больше проводилось соревнований по плаванию, зарница, походы. В 11 вопросе большинство (94%) ответили, что всего достаточно, 6% - не хватает стрелковых соревнований. В вопросе, что нравится в соревнованиях, наибольшее количество учеников (89%) ответили, что им нравится участие, борьба за победу, и 11% ответили, что им нравится побеждать, и проверять свои возможности и силы.

Участие в массовых видах спорта действует возможность развития лидерских качеств. На вопрос, как влияют на вас победы в разных спортивных соревнованиях разного уровня – 40% детей ответили, что они стали более уверенны в себе.

Результаты анкеты имеющие цель выявить насколько занятия спортом в разных вариантах позволяют развить у подростков уверенность в себе, позволяет сформировать лидерские качества.

Тест «Кто вы? Капитан? Пассажир?»

Тест показал, что все 100% испытуемых набрали от 100-150 баллов, следовательно, ученики чувствуют ответственность за все, что с ними происходит, многое берут на себя, преодолевают трудности, не преувеличивая их. Подростки видят перед собой задачу и думают над тем, как ее можно решить. Что при этом они чувствуют, что происходит в их душе – для окружающих загадка. Каждый ребенок – капитан собственной жизни.

Никто из тестируемых не попал в первые две группы. Первая группа характеризует людей являющихся пассажирами в своей жизни, легко подчиняющихся внешним силам. Вторая группа характеризует людей являющихся рулевыми. При оценке причин собственных трудностей они вполне реалистичны.

На втором этапе исследования были получены следующие результаты.

По итогам теста «Самооценка» мы выявили, что у 8% учеников низкая самооценка, у 92% учеников адекватная самооценка. На 10% меньше детей показали низкий уровень самооценки по сравнению с первым этапом исследования. Подросткам с заниженной самооценкой на спортивно-массовых мероприятиях предлагались задания, которые содействовали проявлению их способностей, а, следовательно, способствовали повышению уровня самооценки.

Тест «Насколько вы уверенны в себе» показал, что у  57% учеников – средний уровень уверенности в себе, а у 43% учеников высокий уровень уверенности. Следовательно, на втором этапе исследования на 14% больше учащихся школы отметили высокий уровень уверенности в себе, по сравнению с первым этапом. Эти данные свидетельствуют о том, что в результате проведенной работы у подростков повысилась уверенность в свои силах, они поняли, что имеют право на свое мнение и могут за себя постоять.

На первый вопрос анкеты все ученики ответили положительно, следовательно, интерес детей к физической культуре и спортивным мероприятиям не снизился и дети с удовольствием продолжают их посещать.

На вопрос, что вам нравится в соревнованиях, 93% обучающихся ответили, что им нравится участие в соревновательной, коллективной деятельности. 7% ответили, что им нравится побеждать. Следовательно, большинство обучающихся как в начале, так и в конце исследования считают главным участие в соревнованиях, а не победу.

Основная масса опрошенных (98%) ответили, что спортивные мероприятия поднимают настроение, дают прилив сил. 2% считают, что спортивные занятия укрепляют здоровье. Следовательно, на втором этапе все анкетируемые высказались о положительном влиянии спортивной деятельности. А на первом этапе 8% сомневались в ответе, а у 2% спорт вызывал только чувство усталости.

После проведения спортивно-массовых мероприятий в детском доме у 2% воспитанников, которые не занимались спортом, проявился интерес к таким видам спорта, как волейбол, баскетбол, лыжи.

В вопросе о дальнейших планах в занятиях спортом 48% испытуемых ответили, что хотели бы достичь больших успехов в избранном виде спорта. А на первом этапе так ответило 25%, следовательно, проведенная спортивно-массовая работа активизировала интерес у воспитанников к достижению высоких результатов.

Выводы:

1. Наибольшее количество подростков не любят бороться за первенство, но хотят быть признанными в коллективе. Большинство учеников психологически не готовы быть лидерами в школе, им легче следовать за авторитетом.
2. В результате проведенного эксперимента у 92% обучающихся ГБОУ СОШ № 280 самооценка стала адекватной, то есть на 10% меньше обучающихся показали низкий уровень самооценки по сравнению с первым этапом исследования.
3. Обучающиеся ГБОУ СОШ № 280 имеют устойчивое положительное отношение к физической культуре и спорту. В результате проведенной работы обучающиеся осознали, что необходимо на первое место ставить участие в соревнованиях, совместную деятельность команды, а на второе стремление одержать личную победу.
4. На втором этапе исследования на 14% обучающихся больше, чем на первом этапе показали высокую уверенность в себе. Спортивно-массовая работа содействовала проявлению лучших качеств и способностей обучающихся, то есть дала возможность поверить в свои силы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Данная методическая работа посвящена организации спортивно-массовой работы в условиях школы. Нами выдвигалась гипотеза о том,  что методически грамотно организованный спортивно-массовый процесс стимулирует активность обучающихся школы к спортивной деятельности, здоровому образу  жизни; способствует формированию личности в коллективе. В ходе исследования гипотеза подтвердилась. Обобщая результаты исследования можно сделать вывод о том, что применение разнообразных спортивно-массовых мероприятий в ГБОУ СОШ № 280 повысили интерес учеников к занятиям физической культурой и спортом. У подростков в большей мере проявилось желание добиться высоких результатов в выбранном виде спорта. После проведения эксперимента у подростков повысился уровень самооценки и появилась уверенность в своих силах. Это свидетельствует о положительном влиянии проведенной работы на формирование личности подростков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Ашмарин        Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов.
2. Бондаренко В.А. Опыт организации по физическому воспитанию в школе-интернате. М. – 1962, - 72 с.
3. Воронова Б., Степанова М. Охрана здоровья детей-сирот: новое санитарное законодательство. // Директор школы. – 2002. - №2, 128 с.
4. Геллер Е.М. На страт вызывает Спортландия. – мн.: Полымя. – 1988. – 176 с.
5. Демчишин А.А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков. – Киев: Здоровье, 1989.
6. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов н / Д: Феникс, 2002. – 384 с.
7. Жданов А.Ю. Книга об интернате. – Архангельск, 1994. – 69 с.
8. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с.
9. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебн. пособие для студентов. - М.: Просвещение, 1987. – 287 с.
10. Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе: Пособие для учителей. Изд. 2-е. – М.: Просвещение, 1978. – 207 с.
11. Кочетков А.И., Верницкая Н.Н. Работа с трудными детьми: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.
12. Кулинкович Е.К. Спорт – твой друг. Минск, 1990.
13. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. Издание 2-ое. – М.: Просвещение, 1965. – 358 с.
14. Лиханов А. Дети без родителей: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 271 с.
15. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. – М.: Академия, 2001. – 240 с.
16. Марьенко И.С. Воспитательная работа с учащимися 9-11 классов.- М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961, - 254 с.
17. Макаренко А.С. Воспитание гражданина, М.: 1988.
18. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов: Пособие для учителя. Под ред. Ляха В.И. – М.: Просвещение, 1997.- 125 с.
19. Немов Р.С. Психология: Учебник для вузов: Кн. 3: Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 3-е изд. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 613с.
20. Одинцова Л., Шамахова Н. Детский дом, организованный по семейному принципу. // Воспитание школьников 2004 - №2, 80 с.
21. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Под ред. Железняка Ю.Д. – М.: Академия, 2002. – 384 с.
22. Психологический практикум. / Под ред. Бершедовой Л.И.: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – Петрозаводск: 2002. – 163 с.
23. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -  М.: Академия, 2002. – 576 с.
24. Смирнов А.М. Физкультурно-массовая и спортивная работа по месту жительства. – М.: 1987.  
25. Социальная психология. Под редакцией Петровского А.В. -  М.: Просвещение, 1987. – 222 с.
26. Станкин М.И. Спорт и воспитание подростка. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 104 с.
27. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях: Учебно-методическое пособие. – К.: Рад.шк., 1986. – 118 с.
28. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. – М.: Знание, 1978. – 47 с.
29. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С.Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд. – М.: Академия, 2002. – 480 с.
30. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение: Кн. для учителя / Пер. с нем. – М.: Просвещение, 1986. – 80 с.

Приложение 1

Тест «Насколько Вы уверенны в себе».

Дорогой друг! Просим Вас ответить на предложенные вопросы. Подчеркните верный, на Ваш взгляд,ответ.

1. Большинство людей, по-видимому, агрессивнее и увереннее в себе, чем я.
2. Я не решаюсь назначить свидание и принимать приглашение на свидание из-за своей застенчивости.
3. Когда подаваемая в столовой еда меня не удовлетворяет, я жалуюсь администрации.
4. Я избегаю задевать чувства других людей, даже если меня оскорбили.
5. Если продавцу стоило больших усилий показать мне товар, который не совсем мне подходит, мне трудно сказать ему «нет».
6. Когда меня просят что-нибудь сделать, я требую, чтобы мне объяснили необходимость этого.
7. Бывают случаи, когда я ищу сильный довод.
8. Я стараюсь вырваться вперед, как и большинство людей.
9. Люди часто используют меня в своих интересах.
10. Я получаю удовольствие, завязывая разговор с новыми знакомыми.
11. Я часто незнаю, что сказать людям другого пола, которые мне привлекательны.
12. Я предпочитаю обратиться с письменной просьбой зачислить меня в учебное заведение, чем пройти через собеседование.
13. Я испытываю нерешительность, когда надо позвонить по телефону в учреждение.
14. Я стесняюсь возвратить покупку.
15. Если близкий родственник раздражает меня, я скорее скрою свои чувства, чем проявлю раздражение.
16. Я избегаю задавать вопросы из страха показаться глупым.
17. В ссоре я иногда боюсь, что буду волноваться, и меня начнет трясти.
18.  Если уважаемый лектор высказывает точку зрения, которую я считаю неверной, я заставлю аудиторию выслушать и свою точку зрения.
19. Я избегаю спорить с продавцами о цене.
20. Когда я сделаю что-нибудь важное, я стараюсь, чтобы об этом узнали другие.
21. Я откровенен и искренен в своих чувствах.
22. Если кто-то распространяет обо мне сплетни, я стремлюсь скорее найти его, чтобы поговорить об этом.
23. Мне часто трудно сказать «нет».
24. Я склонен сдерживать проявление своих эмоций, а не устраивать сцены.
25. Я жалуюсь ответственным лицам на плохое обслуживание в гостинице и др. местах.
26. Когда мне делают комплимент, я иногда незнаю, что сказать в ответ.
27. Если в театре рядом со мной люди много разговаривают, я прошу их говорить потише.
28. Тот, кто пытается пролезть в очереди впереди меня, может быть уверен, что получит от меня отпор.
29. Я быстро высказываю свое мнение.
30. Бывают случаи, когда я просто не могу ничего сказать.

Благодарим Вас за ответы!

Приложение 2

АНКЕТА

Дорогой друг! Просим Вас ответить на предложенные вопросы.

1. Регулярно ли Вы посещаете уроки физической культуры и соревнования?
2. Что Вам нравится в соревнованиях?
3. Что Вам дают занятия спортом?
4. Во внеурочное время занимаетесь ли Вы каким-либо спортом и каким?
5. Каким Вы видите свои дальнейшие планы в занятиях спортом?
6. Как Вы понимаете термин «спортивно-массовая работа» ?
7. Как Вы думаете для чего нужна спортивно-массовая работа?
8. Нужна ли она?-«да», «нет».
9. Что Вам больше всего нравится из спортивных мероприятий, которые проводятся в детском доме?
10. Чего бы Вам хотелось, чтобы проводилось в детском доме больше всего?
11. Чего не хватает?

Благодарим Вас за ответы!  

Приложение 3

Тест «Кто Вы? Капитан? Пассажир?»

Дорогой друг! Просим Вас ответить на предложенные вопросы.

1. Я всегда чувствую ответственность за все, что происходит в моей жизни.
2. В моей жизни не было бы столько проблем, если бы некоторые люди изменили свое отношение ко мне.
3. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами моих неудач.
4. Иногда мне кажется, что я родился под «счастливой звездой».
5. Я считаю, что алкоголики сами виноваты в своей болезни.
6.  Иногда я думаю, что за многое в моей жизни ответственны те люди, под влиянием которых я стал таким, какой я есть.
7. Если я простужусь, предпочитаю лечиться самостоятельно, а не прибегать к помощи врача.
8. Я считаю, что во вздорности и агрессивности, которые так раздражают в женщине, чаще всего виноваты другие люди.
9. Считаю, что любую проблему можно решить, и не очень понимаю тех, у кого вечно возникают какие-то жизненные трудности.
10. Я люблю помогать людям, потому что чувствую благодарность за то, что другие сделали для меня.
11. Если происходит конфликт, то, размышляя, кто в нем виноват, я обычно начинаю с самого себя.
12. Если черная кошка перейдет мне дорогу, я перехожу на другую сторону улицы.
13. Я считаю, что каждый человек независимо от обстоятельств должен быть сильным и самостоятельным.
14. Я знаю свои недостатки, но хочу, чтобы окружающие относились к ним снисходительно.
15. Обычно я мирюсь с ситуацией, повлиять на которую не в состоянии.

Благодарим Вас за ответы!