Блочно-модульная технология в процессе физического воспитания.
методическая разработка по физкультуре по теме

Блочно-модульная технология в процессе физического воспитания

Практически каждый человек знает, чтобы быть здоровым нужно, прежде всего, вести здоровой образ жизни. Особую тревогу у всех вызывает состояние здоровья подрастающего поколения и то, что нет у школьников потребности в здоровом образе жизни.

По  данным Минздрава РФ, из 6 млн. подростков 15-17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94% были зарегистрированы различные заболевания. При этом треть заболеваний ограничивает выбор будущей профессии. Почти 40% юношей по медицинским данным не годятся для службы в Вооруженных силах.

Сегодня перед школой стоит серьезная задача - подготовка здорового, физически развитого выпускника, вооруженного практико-ориентированными знаниями и сформированной потребностью в здоровом образе жизни.               Уроки физической культуры в отличие от других школьных дисциплин

обладают огромным потенциалом для решения этой актуальной проблемы. Сохранение, укрепление, развитие физического и духовно-нравственного здоровья немыслимы без формирования у них потребности в здоровом образе жизни.

Сложившаяся традиционная система физического воспитания не способствует формированию потребности в здоровом образе жизни, в физической культуре.

Поэтому обострилась проблема поиска наиболее эффективных путей формирования потребности в ЗОЖ учащихся средствами физической культуры, мой взгляд, блочно-модульная технология обучения обеспечивает

каждому учащемуся достижение поставленных дидактических задач, представляет ему самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляции своих учебных достижений.

Разработанная  доктором педагогических наук,профессором БГУ Г.Я.Галимовым     блочно-модульное     планирование     процесса

физического воспитания базируется на системно - деятельностном подходе. В соответствии с ним на деятельностном уровне блок, как фрагмент дидактического цикла включает когнитивный, аффективный, творческо-деятельностный (исполнительный), контрольно-рефлексивный этапы, функционирующие в линейной последовательности и ориентировочным, мотивационным, исполнительным и оценочным компонентами в учебной

разрабатывает

 деятельности   учителя   и   ученика.   «Каждый   учащийся

программу   маршрута   развития   «физического   и   духовно-

индивидуальную      

нравственного Я». В каждом блоке своей программы он имеет: входную диагностику; четко спланированную цель; намеченные конкретные задачи, решение которых позволяли бы достичь поставленную цель; содержание изучаемого материала в виде краткого конспекта; указание способов решения намеченных задач, средств достижения цели; ожидаемые результаты; выходную диагностику (самооценка); внешнюю оценку (педагога, одноклассников, группы ребят); рефлексию; коррекцию.

 В соответствии с программой весь учебный процесс по физическому

вопитанию делился на три крупных блока «блок самоорганизации» - этап  мотивации,     «блок самотворчества»     -     этап     деятельности,     «блок самоутверждения» - этап контроля и рефлексии. Каждый блок включал в себя совокупность   взаимосвязанных   модулей,   субмодулей:    «основы   знаний»,

"умений и навыков» - когнитивно-аффективный этап, «творческо-поисковый» -деятельностно-исполнительный, «контрольный» - контрольно-рефлексивный.,

   Например фрагмент блока самотворчества

Блок самотворчества

(«творческо-поисковый» - деятельностный этап)

Особый акцент был сделан на осознанный подход к самопознанию и самосовершенствованию учащихся. На уроках сообщаются знания о значении физической активности, об основах здорового образа жизни.

К   составлению   собственной   программы маршрута   своего   развития относятся со всей серьезностью и ответственностью.   К ее оформлению они подходят творчески: кто-то придумывает себе девиз, которому бы следовал в процессе самосовершенствования,   кто-то начинает с оформления с визитной  карточки,  с изучения своего    генеалогического    родословного    древа.

                                                                                               3

 Теоретические знания в области здоровья и здорового образа жизни, получают не только на уроках физической культуры, но и на уроках биологии и ОБЖ в виде кратких конспектов и выдержек заносят в свои индивидуальные программы маршрутов.

Блочно-модульное планирование учебного процесса позволила повысить эмоциональный фон занятий физическими упражнениями и эффективно использовать воспитательный процесс для формирования потребности в физической культуре и здоровом образе жизни.

В течение учебного года показатели уровня физической подготовленности в целом повышаются, и ребята с нетерпением ждут уроки физической культуры

Таблица 1 Динамика показателей уровня физической подготовленности

                             Сравнительный      анализ      показателей экспресс-оценки  уровня соматического здоровья по методике Г.Л. Апанасенко (1988) показывает, что в конце учебного года 12,5% старшеклассников достигают обычно высокого уровня соматического здоровья, например в этом году в 9 классах с 56,25 % до 37% снизилось число учащихся с низким уровнем здоровья.

                                      П высокий • средний о низкий

Рис. 1. Сравнительная диаграмма уровня соматического здоровья учащихся 9 кл. в начале и в конце учебного года (по Г.Л. Апанасенко, 1988 г.)

Таблица № 2. Сравнительный анализ данных анкеты ЗОЖ

Как мы видим из таблицы № 2 в конце учебного года сила потребности

учащихся в здоровом образе жизни и уровень знаний теоретических основ по физической культуре и ЗОЖ в 9 классах заметно стало выше по сравнению с началом учебного года.