МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

Физический факультет

Кафедра кристаллографии и экспериментальной физики

Проект

по методике обучения физике

Методика изучения темы

«   Электрические явления »

в 8 классе

Выполнила:

Студент 1-го курса магистратуры

Зеленова Анастасия Васильевна

Нижний Новгород – 2023

Содержание

Анализ требований нормативных документов к результатам изучения темы «Электрические явления» в 8 классе.

Раздел «Электрические явления» является одним из важнейших при изучении физики  в основной школе. На него отводится треть учебных занятий в 8 классе. Закладываются основные знания, умения и навыки, на основе которых в старших классах будет накладываться новый материал. Особенность данного раздела заключается в насыщенности практическими работами как лабораторными, так и демонстрационными.

Реализация программы обеспечивается нормативными документами:

• Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089) и Федеральным БУП для общеобразовательных учреждений РФ (приказ МО РФ от 09.03.2004 №1312)[1];
• учебниками (включенными в Федеральный перечень);

1. Перышкин А.В. Физика-8 – М.: Дрофа, 2020[2];

• сборниками тестовых и текстовых заданий для контроля знаний и умений;

1. Лукашик В.И. сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. – М.: Просвещение, 2005[3].
2. Перышкин А.В. сборник задач по физике. 7-9 кл. – М.: Экзамен, 2020 [4]

Новые ФГОС 2021, скорее, обновляют старые стандарты. Некоторые вещи делаются необязательными, а другие конкретизируются. Более того, многие вещи в том или ином виде тестировались в некоторых школах, а до этого обсуждались с профессиональным и родительским сообществом. Поэтому больших сюрпризов ФГОС третьего поколения не принесли. Но можно отметить, что в них появилась профориентационная составляющая. Рассмотрим изменения подробнее.

В таблице представлено сравнение ФГОС 2 поколения и ФГОС 3 поколения по предмету физика.

В рабочей программе озвучены представленные ниже цели изучения физики в 8 классе:

- формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;

- развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям;

- формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;

- формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных доказательств;

- формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;

Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:

- приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых, электрических и магнитных явлениях;

- описание и объяснение физических явлений с использованием полученных знаний;

- освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических моделей, творческих и практико-ориентированных задач;

- развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;

- освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию о современных достижениях физики; анализ и критическое оценивание информации;

При проведении уроков физики в 8 классе используются методы обучения: словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником), наглядные (наблюдение, иллюстрация, демонстрация презентаций), практические (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы), активные (метод проблемных ситуаций, метод проектов, ролевые игры и др.). В рамках урока физики используются коллективная, фронтальная, групповая, парная и индивидуальная формы работы учащихся.

К уровню подготовки при изучении темы «Электрические явления» в 8 классе предъявляются следующие требования:

1. Владение основным понятийным аппаратом школьного курса физики

1.1 Знание и понимание смысла понятий: физическое явление: электризация, физический закон, вещество, взаимодействие зарядов, электрическое поле, атом, атомное ядро

1.2 Знание и понимание смысла физических величин: электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока

1.3 Знание и понимание смысла физических законов: сохранения электрического заряда, Ома для участка цепи, Джоуля – Ленца

1.4 Умение описывать и объяснять физические явления: электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, тепловое действие тока

2 Владение основами знаний о методах научного познания и экспериментальными умениями

2.1 Умение формулировать (различать) цели проведения (гипотезу) и выводы описанного опыта или наблюдения

2.2 Умение конструировать экспериментальную установку, выбирать порядок проведения опыта в соответствии с предложенной гипотезой

2.3 Умение проводить анализ результатов экспериментальных исследований, в том числе выраженных в виде таблицы или графика

2.4 Умение использовать физические приборы и измерительные инструменты для прямых измерений физических величин (силы тока, электрического напряжения) и косвенных измерений физических величин (электрического сопротивления резистора, работы и мощности тока)

2.5 Умение представлять экспериментальные результаты в виде таблиц или графиков и делать выводы на основании полученных экспериментальных данных: зависимость силы тока, возникающей в проводнике, от напряжения на концах проводника;

2.6 Умение выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы

3 Решение задач различного типа и уровня сложности

4 Понимание текстов физического содержания

4.1 Понимание смысла использованных в тексте физических терминов

4.2 Умение отвечать на прямые вопросы к содержанию текста.

4.3 Умение отвечать на вопросы, требующие сопоставления информации из разных частей текста

4.4 Умение использовать информацию из текста в измененной ситуации

4.5 Умение переводить информацию из одной знаковой системы в другую

5 Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни

5.1 Умение приводить (распознавать) примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, электромагнитных явлениях

5.2 Умение применять физические знания: для обеспечения безопасного обращения с электробытовыми приборами, защиты от опасного воздействия на организм человека электрического тока.

Анализ рекомендаций методической литературы к изучению темы «Электрические явления»

Среди существующих пособий для преподавателей физике мне хотелось бы выделить пособие Дюндина А.В. «Физика. Поурочные методические рекомендации. 8 класс» [5]. Данное пособие входит в учебно-методический комплекс «Физика» линии «Сферы». Оно даёт очень полезные и применимые на практике рекомендации. Присутствуют советы по увеличению эффективности, экономии времени и расставлению приоритетов в изучении темы «Электрические явления». К каждому уроку даются задачи урока, планируемые результаты обучения, достигаемые образовательные результаты, ресурсы урока, домашние задания, рекомендации методиста, информационные ресурсы, технологическая карта урока.

В этом пособии рекомендуется отвести на изучение темы «Электрический заряд. Электрическое поле»  5 уроков. Данная тема в курсе физики 8 класса изучается на качественном уровне, и основное внимание в процессе её изучения следует уделить формированию представлений, необходимых для изучения темы «Электрический ток» и дальнейшего изучения электрического поля в старших классах. Изучаемые понятия довольно абстрактны, поэтому важно обеспечить правильное понимание сути явлений, уделить особое внимание проведению демонстраций или рассмотрению медиаобъектов ЭП. Следующие демонстрации желательно провести с использованием демонстрационного оборудования:

– электризация тел;

 – взаимодействие заряженных тел;

 – электроскоп;

 – проводники и диэлектрики;

 – деление электрического заряда;

 – электризация тел влиянием;

 – силовые линии электрического поля;

– громоотвод.

Если нет возможности проводить полноценный демонстрационный эксперимент, то можно воспользоваться медиаобъектами ЭП. Эти же объекты целесообразно использовать во время развёрнутых ответов учеников в качестве опорного сигнала. Лабораторный практикум по данной теме в 8 классе не предусмотрен, однако учащиеся могут в домашних условиях или на факультативе собрать баночный электроскоп. Большая часть задач, предлагаемых учащимся для решения, качественные. При решении этих задач учащиеся должны опираться на результаты наблюдений за демонстрациями учителя или на ЭП, иллюстрируя тем самым свои ответы. Если есть такая возможность, то можно дополнить ответ с помощью демонстрационного оборудования. Все уроки в данной теме комбинированные (за исключением обобщающего), предусматривают изучение теоретического материала и решение задач.

Итоговое занятие по теме проводится в форме урока повторяющего обобщения, на котором учащиеся выступают с сообщениями и обсуждают практическое применение изученного ранее материала: защита от атмосферного электричества, статических разрядов, получение высоких напряжений с помощью генератора Ван-де-Граафа и др.

Изучение темы «Электрический ток» рассчитано на 10 ч, однако за счёт объединения лабораторных работ по измерению силы тока и напряжения и замены лабораторной работы № 16 «Измерение сопротивления при помощи амперметра и вольтметра». Так как темы «Электрический ток» и «Расчёт характеристик электрических цепей» взаимосвязаны, то при необходимости можно не проводить обобщающий урок в конце темы, сразу начав изучение следующей темы. В процессе изучения темы «Электрический ток» ученики опираются на усвоенный материал предыдущих параграфов. В данной теме ученики получают не только теоретические, но и практические знания и умения, которые востребованы в повседневной жизни. В данной теме и следующей на каждом уроке необходимо уделять внимание соблюдению правил техники безопасности. Понятие «электрический ток» является довольно абстрактным, поэтому в данной теме, как и в предыдущей, особое внимание уделяем демонстрационному эксперименту и его объяснению. Во время работы с электрическими цепями целесообразно пояснить, какие их элементы соответствуют реальным приборам. В процессе изучения темы «Электрический ток» необходимо провести следующие демонстрационные эксперименты, по возможности не заменяя их медиаобъектами ЭП:

 – гальванический элемент;

 – электрический ток в электролитах и газах;

 – электролиз;

 – действия электрического тока;

 – измерение силы тока и напряжения;

 – зависимость силы тока от напряжения на участке цепи.

 Основные расчётные задачи в данной теме связаны с определением силы тока, напряжения и с применением закона Ома для участка цепи. При решении задач необходимо каждый раз повторять формулы, законы, на которые опираются ученики при решении. Большие возможности для подобного повторения даёт ЭП. Практическую часть изучаемого материала целесообразно дополнить заданиями на определение цены деления приборов и их показаний. Обобщающий урок можно отвести более подробному освещению действий электрического тока с помощью кратких выступлений учеников с демонстрациями (подготовленными на основе материала книг, Интернета и ЭП). С помощью технической литературы можно указать встречающиеся в технике напряжения и силы тока. На этом же уроке учащиеся могут ещё раз продемонстрировать соблюдение правил техники безопасности.

На изучение темы «Расчёт параметров электрических цепей» отводится 9 ч, однако, учитывая большую значимость этой темы для дальнейшего изучения курса физики, предлагается дополнить планирование ещё одним уроком решения задач, предваряющим выполнение контрольной работы, а также переставить местами некоторые уроки. В теме «Расчёт характеристик электрических цепей» ученики продолжают изучение постоянного электрического тока, расширяя и углубляя знания, полученные ранее. Как и в предыдущей теме, теоретический материал тесно связан с практикой и повседневной жизнью. Учащиеся получают умения по расчёту электрических цепей, оценке совершаемой током работы и его мощности.

 В процессе изучения темы необходимо выполнить следующие демонстрации или рассмотреть соответствующие медиаобъекты:

– изучение зависимости сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала;

 – измерение силы тока и напряжения в разветвлённых электрических цепях. внутреннее сопротивление амперметра;

– внутреннее сопротивление вольтметра.

Лабораторную работу № 18 «Исследование зависимости электрического сопротивления проводника от его длины, площади и материала. Определение удельного сопротивления проводников», лабораторные работы № 23, 24 целесообразно предложить ученикам в виде демонстраций. В процессе изучения темы необходимо выполнить две лабораторные работы: № 20–21 «Изучение последовательного и параллельного соединения проводников» (на одном уроке) и № 22 «Измерение работы и мощности электрического тока». В этой теме учащиеся встречаются с большим числом формул, чем раньше, поэтому необходимо уделить внимание работе с формулами, выражению тех или иных параметров. Проверить правильность выполнения заданий ученики могут с помощью ЭП. Значительные сложности вызывает выделение параллельных и последовательных участков в разветвлённых электрических цепях. В связи с этим предлагается в процессе решения задач выделять цветом разные участки и обязательно проговаривать причины, по которым мы делаем тот или иной вывод. По темам «Последовательное и параллельное соединение проводников» и «Работа и мощность электрического тока» целесообразно провести проверку знаний и умений с помощью контрольного тестирования. Завершает изучение темы контрольная работа в виде теста с дополнительными задачами. В некоторые из задач можно включить материал теста, предложенного в предыдущей теме.

В пособии «Физика. 8 класс. Методическое пособие» Н. В. Филоновича[6] не даются общие рекомендации и практические советы. К каждому из 29 уроков  прописаны цель, демонстрации, содержание нового материала, закрепление материала, домашнее задание, планируемые результаты обучения, методические рекомендации. Данные рекомендации подробны и полезны. Они также учитывают ограниченность времени урока.

        Также мною были рассмотрены выпуски журналов «Физика в школе»[7]. Периодически в них печатаются полезные статьи с новыми технологиями и  методиками проведения уроков физики, а также любопытные факты из истории открытий, в том числе связанные с электрическими явлениями.

        К примеру, в 7 выпуске 2013 года М.А.Бражниковым была выпущена любопытная статья о строении атомов и молекул «Быть может, эти электроны миры, где пять материков….»[8]. Она построена как заметки учителя физики к урокам об открытии постулатов Бора и модели водорода с упором на становление и развитие физической теории.

        В 1 выпуске 2010 года и в 5 выпуске 2009 года Ю.А.Королёвым была выпущены статьи об Андре Мари Ампере и о Георге Симоне Оме [9], [10]. Эти исторические экскурсы можно использовать на уроках физике в качестве тем для докладов или рассказать детям о жизни выдающихся учёных при знакомстве с новыми физическими величинами.

        В 8 выпуске 2008 года был выложен нестандартный конспект урока-соревнования повторения темы «Электрические явления» [11]. Урок состоит из просмотра фильма «Чудесная сила», командной игры «Дальше, дальше» (две команды соревнуются, отвечая на большее количество вопросов по теме; если ответ им неизвестен, они говорят : «Дальше, дальше….»), выполнения экспериментально-теоретического задания( построения цепи с параллельным соединением проводников одной командой и последовательным – другой), игрой «Найди ошибки в схемах» и т.д. На своих уроках я тоже использую активные методы работы учеников, поэтому данный конспект добавлю в свою «копилку полезных идей».

        В выпусках журнала «Физика в школе» редко встречаются статьи, освещающие раздел «Электрические явления». Чаще всего это исторические справки, но хотелось бы чаще встречать конспекты нестандартных уроков, новые методы и технологии для повышения интереса и мотивации у учеников 8 классов.

        Как раз такую информацию я нашла в книге С.В.Бобровой «Физика. 7-10 классы: Нестандартные уроки» [12]. В пособии представлен материал по проведению нестандартных уроков по теме «Электрические явления». К примеру: урок-соревнование по обобщении темы «Удивительное электричество», кроссворды по теме «Электричество» и различные конкурсы.

Анализ учебный литературы

Мною был проведён анализ темы в трех УМК для 8 классов, рекомендованных для изучения физики Министерством просвещения РФ.

В своей практике я использую УМК А.В. Пёрышкина. Так как он отвечает всем требованиям:

1. Учебник насыщен материалом, полезными иллюстрациями, схемами. Описаны все основные лабораторные. После каждого параграфа упражнения для закрепления материала (качественные и вычислительные задачи). Присутствуют странички «Для любознательных»;

2. Сборник задач вмещает в себя задачи для закрепления всех формул раздела «Электрические явления». Но частично задания дублируют упражнения из учебника, поэтому приходится использовать в работе несколько сборников задач.

Роль физического эксперимента в изучении темы

«Электрические явления»

Законы физики основаны на фактах, установленных опытным путем. Причем нередко истолкование одних и тех же фактов меняется в ходе исторического развития физики. Факты накапливаются в результате наблюдений. Но при этом только ими ограничиваться нельзя. Это только первый шаг к познанию. Дальше идет эксперимент, выработка понятий, допускающих качественные характеристики в форме числа. Чтобы из наблюдений сделать общие выводы, выяснить причины явлений, надо установить количественные зависимости между величинами. Если такая зависимость получается, то найден физический закон. Если найден физический закон, то нет необходимости ставить в каждом отдельном случае опыт, достаточно выполнить соответствующие вычисления.

Изучив экспериментально количественные связи между величинами, можно выявить закономерности. На основе этих закономерностей развивается общая теория явлений.

Следовательно, без эксперимента нет, и не может быть, рационального обучения физике; одно словесное обучение физике неизбежно приводит к формализму и механическому заучиванию. Первые мысли учителя должны быть направлены на то, чтобы учащийся видел опыт и проделывал его сам, видел прибор в руках преподавателя и держал его в своих собственных руках. Однако если учащиеся будут проделывать различные опыты и наблюдать за демонстрацией опытов, выполняемых учителем, но не будут слышать продуманных ярких рассказов преподавателя, не будут решать задач, не будут читать учебника и знакомиться с литературой, то такую работу учителя еще нельзя назвать удовлетворительной.  Преподавание предполагает широкое использование эксперимента, обсуждение со школьниками особенностей его постановки и наблюдаемых результатов.

Демонстрационный эксперимент является одной из составляющих учебного физического эксперимента и представляет собой воспроизведение физических явлений учителем на демонстрационном столе с помощью специальных приборов. Он относится к иллюстративным эмпирическим методам обучения. Роль демонстрационного эксперимента в обучении определяется той ролью, которую эксперимент играет в физике-науке как источник знаний и критерий их истинности, и его возможностями для организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Значение демонстрационного физического эксперимента заключается в том, что:

-учащиеся знакомятся с экспериментальным методом познания в физике, с ролью эксперимента в физических исследованиях (в итоге у них формируется научное мировоззрение);

-у учащихся формируются некоторые экспериментальные умения: наблюдать явления, выдвигать гипотезы, планировать эксперимент, анализировать результаты, устанавливать зависимости  между величинами, делать выводы и т.п.

Демонстрационный эксперимент, являясь средством наглядности, способствует организации восприятия учащимися учебного материала, его пониманию и запоминанию; позволяет осуществить политехническое обучение учащихся; способствует повышению интереса к изучению физике и созданию мотивации учения. Но при проведении учителем демонстрационного эксперимента учащиеся только пассивно наблюдают за опытом, проводимым учителем, сами при этом ничего не делают собственными руками. Следовательно, необходимо наличие самостоятельного эксперимента учащихся по физике.

В разделе «Электрические явления» очень важно проводить демонстрационные эксперименты при изучении каждой новой темы. Так как этот раздел очень абстрактен и сложен для восприятия детьми этого возраста. Вот несколько примеров демонстрационных экспериментов, которые можно провести в первой части исследуемого раздела «Электростатика».

1. Электризация тел трением:

Прикоснитесь стеклянной палочкой к электрометру и покажите, что в исходном состоянии она не заряжена;

Потрите палочкой о мех и покажите, что в результате трения о поверхность другого тела она получает электрический заряд;

Повторите опыт с эбонитовой палочкой;

Подвесьте на штативе кусок пластиковой трубки или еще одну палочку, как показано на рисунке. Приближая к ней поочередно сначала стеклянную палочку, а затем эбонитовую, покажите, что знак заряда, возникающего у тела при трении, зависит от вещества из которого тело изготовлено;

2. Электризация тел посредством электростатической индукции:

Соедините кондукторы двух электрометров разрядником;

Поднести одной рукой к кондуктору одного из электрометров наэлектризованную палочку не касаясь его. Удерживая палочку вблизи электрометра, другой рукой удалите разрядник, соединяющий электрометры. После этого палочку удалите;

По отклонению стрелок покажите, что электрометры получили одинаковые по модулю заряды без непосредственного контакта с заряженным телом;

Соединив электрометры разрядником покажите, что электрометры зарядились зарядами противоположных знаков;

3. Взаимное притяжение тел, имеющих электрические заряды разных знаков:

Подвесьте на изолирующих штативах два электростатических маятника;

Один из маятников зарядите от эбонитовой палочки, другой от стеклянной;

Покажите, что при сближении маятников они начинают отклоняться от вертикали навстречу друг другу;

Покажите, что сила взаимодействия маятников зависит от расстояния между ними;

4. Взаимное отталкивание тел, имеющих электрические заряды одного знака:

Наэлектризуйте оба маятника от стеклянной палочки и покажите их взаимное отталкивание;

Повторите опыт, электризуя оба маятника от эбонитовой палочки;

5. Делимость электрического заряда:

Установите на электрометрах одинаковые кондукторы;

Зарядите один из них так, чтобы стрелка отклонилась на возможно больший угол;

Соедините разрядником кондукторы электрометров и покажите, что заряд при этом распределился между ними поровну;

Разъедините электрометры и разрядите один из них;

Еще раз замкните разрядником электрометры и покажите, что оставшийся на одном из них заряд вновь разделился поровну.

Фронтальные лабораторные работы - это такой вид практических работ, когда все учащиеся класса одновременно выполняют однотипный эксперимент, используя одинаковое оборудование. Обучение физике нельзя представить только в виде теоретических занятий, даже если учащимся на занятиях показываются демонстрационные физические опыты. Ко всем видам чувственного восприятия надо обязательно добавить на занятиях “работу руками”. Это достигается при выполнении учащимися лабораторного физического эксперимента, когда они сами собирают установки, проводят измерения физических величин, выполняют опыты. Лабораторные занятия вызывают у учащихся очень большой интерес, что вполне естественно, так как при этом происходит познание учеником окружающего мира на основе собственного опыта и собственных ощущений.

Значение лабораторных занятий по физике заключается в том, что у учащихся формируются представления о роли и месте эксперимента в познании. При выполнении опытов у учащихся формируются экспериментальные умения, которые включают в себя как интеллектуальные умения, так и практические. К первой группе относятся умения: определять цель эксперимента, выдвигать гипотезы, подбирать приборы, планировать эксперимент, вычислять погрешности, анализировать результаты, оформлять отчет о проделанной работе. Ко второй группе относятся умения: собирать экспериментальную установку, наблюдать, измерять, экспериментировать.

Кроме того, значение лабораторного эксперимента заключается в том, что при его выполнении у учащихся вырабатываются такие важные личностные качества, как аккуратность в работе приборами; соблюдение чистоты и порядка на рабочем месте, в записях, которые делаются во время эксперимента, организованность, настойчивость в получении результата. У них формируется определенная культура умственного и физического труда.

Фронтальные лабораторные работы выполняются чаще всего группой учащихся, состоящей из двух человек, иногда имеется возможность организовать индивидуальную работу. Соответственно в кабинете должно быть 15-20 комплектов приборов для фронтальных лабораторных работ. Общее количество таких приборов будет составлять около тысячи штук. Названия фронтальных лабораторных работ приводятся в учебных программах. Их достаточно много, они предусмотрены практически по каждой теме курса физики. Перед проведением работы учитель выявляет подготовленность учащихся к сознательному выполнению работы, определяет вместе с ними ее цель, обсуждает ход выполнения работы, правила работы с приборами, методы вычисления погрешностей измерений. Фронтальные лабораторные работы не очень сложны по содержанию, тесно связаны хронологически с изучаемым материалом и рассчитаны, как правило, на один урок.

В разделе «Электрические явления» ученики могут проводить фронтальные эксперименты  с первых уроков знакомства с электростатическими явлениями. К примеру: обнаружения электрического поля путём электризации нитей «султанчиков». Но в разделе «Постоянный ток» у учеников будет возможность участвовать во фронтальном эксперименте только после инструктажа и разбора правил работы с амперметром и вольтметром.  

В пособии Васильевой Е. Е. «Фронтальный эксперимент на уроках физики в восьмом классе»[15] подробно разобраны эксперименты, которые можно провести в классе, не имея специального оборудования. А ведь часто это бывает проблемой, так как оно необходимо в большом количестве, чтобы поучаствовать смог каждый ученик.

Вот один из представленных опытов.

Урок 21/2. Электрическое поле.

Делимость электрического заряда

 Оборудование: 1) полоска полиэтиленовая –2 шт., 2) полоска бумажная.

 Порядок выполнения работы: 1. Возьмите две полиэтиленовые полоски и положите их на стол параллельно друг другу.

2. Слегка придерживая полоски, проведите по ним один раз рукой.

 3. Теперь поднимите полоски за концы, разведите их и, медленно сближая, наблюдайте за их взаимодействием .

 4. Как зависит сила взаимодействия заряженных полосок от расстояния между ними?

5. Повторите опыт с этими же полосками, натерев их рукой сильнее.

6. Как изменилась сила взаимодействия полосок?

 7. Возьмите полиэтиленовую и бумажную полоски.

8. Положите на бумажную полоску полиэтиленовую и слегка потрите их рукой.

9. Поднимите полоски за концы и разведите их.

10. Теперь медленно поднесите полоски друг к другу.

 11. Внимательно наблюдайте за их взаимодействием.

12. Вновь положите на бумажную полоску полиэтиленовую и на этот раз сильнее потрите их рукой.

13. Повторите опыт самостоятельно.

Физический практикум проводится с целью повторения, углубления, расширения и обобщения полученных знаний из разных тем курса физики; развития и совершенствования у учащихся экспериментальных умений путем использования более сложного оборудования, более сложного эксперимента; формирования у них самостоятельности при решении задач, связанных с экспериментом. Физический практикум не связан по времени с изучаемым материалом, он проводится, как правило, в конце учебного года, иногда - в конце первого и второго полугодий и включает серию опытов по той или иной теме. Работы физического практикума учащиеся выполняют в группе из 2-4 человек на различном оборудовании; на следующих занятиях происходит смена работ, что делается по специально составленному графику. Составляя график, учитывают число учащихся в классе, число работ практикума, наличие оборудования. На каждую работу физического практикума отводятся два учебных часа, что требует введения в расписание сдвоенных уроков по физике. Это представляет затруднения. По этой причине и из-за недостатка необходимого оборудования практикуют одночасовые работы физического практикума. Следует отметить, что предпочтительными являются двухчасовые работы, поскольку работы практикума сложнее, чем фронтальные лабораторные работы, выполняются они на более сложном оборудовании, причем доля самостоятельного участия учеников значительно больше, чем в случае фронтальных лабораторных работ. К каждой работе учитель должен составить инструкцию, которая должна содержать: название, цель, список приборов и оборудования, краткую теорию, описание неизвестных учащимся приборов, план выполнения работы. После проведения работы учащиеся должны сдать отчет, который должен содержать: название работы, цель работы, список приборов, схему или рисунок установки, план выполнения работы, таблицу результатов, формулы, по которым вычислялись значения величин, вычисления погрешностей измерений, выводы. При оценке работы учащихся в практикуме  следует учитывать их подготовку к работе, отчет о работе, уровень сформированности умений, понимание теоретического материала, используемых методов экспериментального исследования.              

Изучение электрических явлений невозможно без экспериментальной составляющей, так как у детей данного возраста сильно развито именно наглядно-образное мышление. Данный раздел самый большой в программе 8 класса и богат на демонстрации, практические исследования и лабораторные работы, которые представлены ниже.

Лабораторные работы: «Сборка электрической цепи и измерение силы тока в её различных участках»,  «Измерение электрического напряжения на различных участках цепи», «Регулирование силы тока реостатом», «Измерение сопротивления при помощи амперметра и вольтметра»,  «Измерение мощности и работы в электрической лампе».

Научно-методический анализ содержания темы

«Электрические явления»

Взаимодействие зарядов изучается индуктивным методом, от частного к общему, от эмпирического к теоретическому:

- на основе явления электризации вводится понятие о заряженном теле; на основе разного взаимодействия заряженных тел вводится понятие о двух родах зарядов; делимость электрического заряда позволяет говорить о его величине (сообщается, что единица заряда 1 Кл), а затем и о минимальном заряде и частице — электроне;

- в конце первой части темы на основе теоретических сведений (строение атома) осуществляется объяснение физических явлений электризации, существования проводников и непроводников, электризация через влияние (перераспределение зарядов внутри проводника под действием поля), заземление;

-электрическое поле вводится как вид материи, о существовании которой можно судить по его действию на заряд. Сила, с которой электрическое поле действует на электрический заряд, называется электрической силой. Понятие поля используется при объяснении электризации через влияние.

2. Электрический ток рассматривается в основном от общего к частному (логика распределения материала), но широко применяется экспериментальный метод:

- теоретически вводится понятие об электрическом токе как направленном движении заряженных частиц, т. е. дается самое общее определение. Сразу же следует конкретизация: в металлах необходимо создать поле, поддерживать поле с помощью источника тока. Изучение источников тока при такой методике подчиняется логике теоретического обобщения (знакомство с миром электрических явлений);

- понятие об элементах электрической цепи;

- вновь теоретическое рассмотрение — электрический ток в металлах;

-действие тока — явления. С использованием элементов электронной теории вводятся эмпирические характеристики тока: сила тока, напряжение, сопротивление. Например, так объясняется существование электрического сопротивления.

- законы вводятся на основе экспериментального метода. Например, введение работы опирается на понятие напряжения, а на понятии работы основывается введение закона Джоуля — Ленца.

Положение содержания темы «Электромагнитная индукция» в структуре физической теории

Тематическое планирование

Поурочное планирование

Тема урока: «Сила тока. Единицы силы тока. Амперметр. Измерение силы тока.»( 10 урок по плану)

Технологическая карта урока:

1. Таблица самооценки

2. Работа с параграфом

1.Сила тока – это физическая величина, равная…

А) электрическому заряду, прошедшему в цепи через поперечное сечение проводника за 1 с.

Б) электрическому заряду, прошедшему в цепи через поперечное сечение проводника.

В) электрическому заряду, прошедшему по электрической цепи за время её работы.

2. По какой формуле определяют силу тока?

К) N = A/t

Л)  m = Q/L

М) I = q/t

3. Как названа единица силы тока?

О) Джоуль (Дж)

П) Ампер (А)

Р) Кулон (Кл)

4. За 10 с через поперечное сечение проводника прошёл заряд 5 Кл. Определите силу тока в проводнике.

Е)  0, 5 А

Ж) 50  А

З) 2 А

5. Силу тока измеряют….

П)…гальванометром

Р)…амперметром

С)…электрометром.

 «Контрольная работа по теме: «Электрические явления»( 27 урок по плану)

Контрольная работа по теме: «Электрические явления»  8 класс

Вариант 1

А1. В каких единицах измеряют силу тока?

1) в кулонах (Кл)                                                

2) в амперах (А)  

3) в омах (Ом)

4) в вольтах (В)

А2. Электрическим током называют:

1. движением электронов по проводнику;
2. упорядоченное движение электронов по проводнику;
3. движение электрических зарядов по проводнику;
4. упорядоченное движение заряженных частиц по проводнику.

А3.Сила тока на участке цепи с неизменным сопротивлением  при увеличении напряжения в 4 раза

1. увеличится в 2 раза
2. увеличится в 4 раза
3. уменьшится в 4 раза
4. не изменится

 А5. Электрическая лампа  рассчитана на напряжение 220 В и силу тока 0,4А. Вычислите сопротивление спирали в лампе.

А6. Напряжение на реостате сопротивлением 20 Ом равно 75 В. Какова сила тока в нем

А7. Определите сопротивление никелиновой проволоки длиной 20 м и площадью поперечного сечения 0,4 мм2? ρ=0,4 Ом•мм2/м

А9. Сколько омов в 0,25 кОм?

1. 0,0025 Ом    2) 2,5 Ом       3) 250 Ом     4) 2500 Ом

В1.Установите соответствие между физическими величинами и формулами для их вычисления

С1.Определите силу тока, проходящего через реостат, изготовленный из никелиновой проволоки длиной 50 м и площадью поперечного сечения 1 мм2, если напряжение на зажимах реостата равно 45 Ом. ρ=0,4 Ом•мм2/м

С2.  Какой длины нужно взять нихромовый проводник площадью поперечного сечения 0,2 мм2 для изготовления спирали нагревательного элемента сопротивлением 22 Ом? ρ=1,1  Ом•мм2/м

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2019. – 48 с.

2. Перышкин А.В. Физика. 8 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Заведений. – М.: Дрофа, 2009.-191с.

3. Лукашик В.И. сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. – М.: Просвещение, 2005.-192с.

4. Перышкин А.В. сборник задач по физике. 7-9 кл. – М.: Экзамен, 2020.-271с.

5. Физика. Поурочные методические рекомендации. 8 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / А. В. Дюндин, Е. В. Кислякова; под ред. Ю. А. Панебратцева. – 2-е изд. — М. : Просвещение, 2017.-208с.

6. Физика. 8 класс. Методическое пособие / Н. В. Филонович. — М. : Дрофа, 2015.-208с.

7.  Журнал «Физика в школе»: [сайт].URL: http://www. schoolpress.ru

8. Бражников М.А. «Быть может, эти электроны миры, где пять материков…» стр.3-17: «Физика в школе», 2013,№7

9.Ю.А.Королёв «Основоположник электродинамики Андре Мари Ампер» стр.22-26: «Физика в школе», 2010, №1

10.Ю.А.Королёв «Георг Симон Ом» стр.21-24: «Физика в школе», 2009, №5

11. Г.Х.Нигматуллина «Урок повторения темы «Электрические явления»» стр.23-26: «Физика в школе», 2008, №8

12. Боброва С.В. «Физика. 7-10 классы: Нестандартные уроки».-Волгоград:Учитель,2003.-54с.

13. Физика, Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений, Пинский А.А., Разумовский В.Г., Дик Ю.И., 2005.-287с.

 14. Физика: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ А.В.Грачёв, В.А.Погожев, Е.А.Вишнякова- 2-е изд.дораб. и испр.-М:Вентана-Граф, 2017.-319с.

15. Васильева, Е. Е. Фронтальный эксперимент на уроках физики в восьмом классе: учебно-методическое пособие / Е. Е. Васильева, О. И Сомова, О. . А. Федоров; Под ред. Е. Е. Васильевой. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2011. – 76 с.