Осознанное усвоение материала на уроках физики
статья по физике (7, 8, 9, 10, 11 класс)

Осознанное усвоение материала на уроках физики

ХХХ

Страх перед физикой, который есть у многих учеников, в основном происходит по многим причинам. Вот некоторые из них:

1. Установка, что физика - это очень сложная наука,  и я не смогу понять.
2. Неверие ученика в собственные способности: я в принципе ничего не могу понять.
3. Отвлекаемость на уроке.
4. Отсутствие мотивации к учебе...
5. Другие причины (плохое самочувствие, плохое настроение из за конфликта в школе или дома,...)

Работа учителя складывается из нескольких этапов :

1Подготовка к уроку
2 Проведение уроков
3 Проверка домашнего задания


У меня был большой перерыв в работе.
И я делала все уроки заново.
Я шла из позиции ученика, открывая внутри себя ум новичка.
Я пыталась понять урок, и  если мне казалось что тут,  что-то может быть непонятно, то я искала возможность более широко и глубоко раскрыть тему.
При подготовке к урокам я садилась за компьютер и полностью отдавалась внутреннему процессу.
Сначала шёл мозговой штурм, и я кидала в презентацию всё, что считала нужным.
Потом я расслаблялась,  и моё подсознание само за меня создавало последовательность слайдов, добавляло информацию, искало красочные картинки и дополняющие материал видео.
Благо сегодня в сети очень много материала.
Доверие этому процессу, желание слушать свой внутренний голос настраивало меня на контакт с классом..
В итоге материал перерабатывался на неосознанном уровне и неожиданно выстраивался в нечто законченное и целостное .

Но в этой  статье я решила  попробовать перевести работу моего подсознания на язык по методике преподавания.

ХХХ

Прежде всего я готовилась к урокам, учитывая новые возможности времени :
- возможность показывать презентации
- возможность показывать учебные видео
- возможность показывать учебные фильмы
- возможность искать информацию в интернете самостоятельно

Кроме того, я понимала, что любой материал должен опираться на опыт ребёнка, если в теме урока будет что-то, что не может быть понято из его опыта, то такая тема не будет усвоена.

Для того чтобы материал был лучше усвоен, в подготовке к урокам я старалась делать его максимально понятным -   с примерами из жизни, и с опорой на максимум каналов восприятия - визуальный, аудиальный, кинестетический.

Я стараюсь строить урок так, чтобы ребенок мог ответить на мои вопросы и таким образом сам внутри себя найти ответ по теме урока.

Например: Как вы считаете, почему санки останавливаются? Почему если велосипедист перестанет крутить педали, велосипед останавливается?  (на экране  картинки: мальчик съезжает на санках с горки, велосипедист  на дороге)

Как вы думаете, как называется сила, которая останавливает движение?

Очень важно сохранять принцип последовательности.
Не давать понятий, в которые могут входить понятия, которые ещё не пройдены.
Показывать, как одна информация может быть частью другой.
Обобщать уже полученные знания для получения новых.

Принцип построения материала опирается на опыт детей и на каналы восприятия.
Немаловажным считается и момент взаимосвязи предыдущего слайда с последующим.
Одно вытекает из другого.
Одно это часть другого, чего-  то большего

Решение задач и домашнее задание закрепляют пройденный материал.

ХХХ

Но понятное объяснение материала недостаточно для того, чтобы его усвоить.
Дети пользуются своей кратковременной памятью, но на следующий урок всё благополучно забывают.
Поэтому я ищу приёмы, помогающие закрепить материал.
Второй этап. Работа на уроке.
Вот некоторые принципы и приёмы, на которые я опираюсь в методике преподавания:
1. Постоянная обратная связь
Весь материал должен быть абсолютно понятным и прозрачным для ребёнка. Ребёнок не должен учить то, что он не понимает.
Я как учитель пытаюсь открыть в себе ум новичка, поддерживать обратную связь с учениками.
Я стараюсь не идти дальше, пока не буду убеждена, что на этом этапе урока ученики поняли материал.
Поднимите руки, кто не понял материал.
А расскажи, что ты понял.
Я не знаю - поняли дети или нет. Кто-то мог элементарно прослушать, кто-то потеряться на незнакомом слове, кто-то в принципе нуждается в активном привлечении внимания. А кто - то думает, что он понял, но выясняется, что это не так.

2. Вопрос - исследование. Помогает ученику начать думать, выдвигать гипотезы, искать информацию.

Как вы думаете, почему человек в ботинках проваливается в снег, а человек на лыжах - не проваливается?

Как вы думаете, если электрический ток может быть причиной появления магнитного поля, может ли магнитное поле стать причиной появления электрического тока?

Вопросы  активизируют  мышление и включают словесно-логическую память .

3 Взаимосвязь тем

Новая тема обязательно проходит с опорой на предыдущий материал.
Например, если мы прошли планетарную модель атома, то на её основе я объясняю, что такое изотопы, что такое ионы, что такое проводники, диэлектрики, сопротивление.
Если мы начинаем играть с информацией, то она, в конце концов, запоминается.
Пример:
Вот планетарная модель атома.
-Посмотрите на картинку: чем отличаются два атома?
-Количеством нейтронов.
Всё остальное у этих атомов одинаковое.
Такие атомы называются изотопами.
-А что если самый дальний электрон оторвётся? Какой заряд будет у атома?
Положительный.
Такой атом превратится в положительно заряженный ион.
А что если атом присоединиться?
Такой атом превратится в отрицательно заряженный ион и т д

-Если электрон оторвётся, то он станет свободным. Вещества, в которых есть свободные заряженные частицы, называются проводниками...

Таким образом,  множество  понятий  ребята  узнают, благодаря знанию  планетарной  модели атома.

4. Обращение ко всем каналам ребёнка - визуальный (слайды, демонстрация опытов) аудиальный ( объяснение, повторение, ответы на вопросы...) , кинестетический  (лабораторные работы, демонстрация опытов при ответе).

5. Решение задач.
В решении задач происходит закрепление знаний формул, развитие математического мышления, объединения математического и физического мышления.
Сначала дети усваивают, что задачи можно решать, подставляя в формулы цифры.
Со временем задачи усложняются и знаний только формул становится недостаточно.

6. Рассмотрение одного и того же материала разными способами.

Например, механическое движение можно изучать с помощью теории, с помощью формул, решения задач, изучения и построения графиков, лабораторных работ, создания таблиц.
Очень важно в разных методах и подходах обращать внимание на  главную повторяющуюся информацию.

7. Формулы - это всегда способ повторить обозначения тех или иных величин и единицы измерения этих величин.
У нас уже вошло в традицию, когда я пишу новую формулу, всегда записывать каждую букву , её обозначение и единицы измерения. Постепенно ребята запоминают и уже сами говорят мне ответы, так как в формулы часто входят уже пройденные величины.

8 Значение  слов.

Если вдумываться  в значение  слова, то можно в самом слове   найти ответ на вопрос.

Например, что такое период и в чем он измеряется???

Я обращаю внимание  на значение  слова «период»  -  отрезок времени.  Отсюда, можно сразу сделать вывод, что период – это время и его единица измерения  - секунда.

Осталось  запомнить, что период – это время  одного колебания.

Я часто  спрашиваю ребят, как они думают, что подразумевается под тем или иным физическим понятием,  и  они часто находят верный ответ, так как в самом названии  понятия  может скрываться ответ.

9

 Ещё один немаловажный фактор для усвоения материала - это личность учителя и его отношения с классом.
В первый год преподавания были классы, которые проверяли меня и не верили в возможность усвоения физики.
И был этап борьбы.
Пока идёт борьба, знания не усваиваются. Как только наступает доверие и вера в учителя, работа идёт гораздо легче.

Состояние учителя также влияет на усвояемость материала. Усталость, плохое настроение, физическое недомогание, неуверенность - всё это снижает способность учителя устанавливать контакт с классом и в такие моменты усвояемость материала значительно снижается.

Дети очень ценят искренность учителя, его увлечённость предметом, они захватываются его энергией и получают удовольствие от совместного постижения науки.

ХХХ

Проверка  домашнего задания

Я задаю  ребятам учить  формулы, основные  понятия, на основе которых строится  большая часть материала того или иного раздела.

На уроке  я провожу небольшие проверочные по формулам, или  по некоторым понятиям.

Например, что такое  сила тяжести или сила упругости своими словами.

Или  напишите  формулы  для периода  математического и пружинного  маятников, подпишите каждую букву и единицы измерения каждой  физической величины.

Периодически задаю задачи или упражнения  в учебнике  для закрепления навыка  решения задач.

На этом  я бы хотела завершить   обзор    своей  методической  работы.

Хочу сказать, что сейчас у меня в повестке  дня искать  и внедрять приемы дифференцированного  обучения. Найти приемы, помогающие слабым ученика  осваивать физику на своем уровне  и при этом  давать возможность  сильным ученикам  решать более сложные задачи.