Методическая разработка семинара – практикума «Решение задач по теме «Первое начало термодинамики» в 10 классе
методическая разработка по физике (10 класс) по теме

Методическая разработка семинара – практикума

«Решение задач по теме «Первое начало термодинамики» в 10 классе

учитель физики: Семьянова Татьяна Ивановна, ГБОУ школа №630

Обоснование

Семинар – это такая форма организации урока, состоящая в обсуждении результатов самостоятельной работы учащихся с дополнительными источниками информации, обеспечивающая активное участие всего класса в обсуждении вынесенных на семинар вопросов. Уже в 1957 году В.В. Завьялов в пособии для учителей «Учебные конференции и семинары по физике в средней школе», размышляя над педагогической целесообразностью проведения семинарских занятий по физике в старших классах, делает вывод, что эта форма работы оправдана стремлением старшеклассников к самостоятельности в суждениях, творчеству и самоутверждению. Уровень развития познавательных процессов старшеклассников уже должен соответствовать данной форме работы: более развито абстрактное мышление, единство мыслительных операций, необходимый уровень творческого научного воображения, логической памяти, речи. Семинар позволяет привлекать к работе весь класс без исключения, учитывая при распределении задач особенности восприятия, интеллектуальный потенциал и мыслительные способности каждого ребенка, расширить и усовершенствовать его знания, умения и навыки. Семинарские занятия содействуют развитию мышления, так как активизируют мыслительные процессы: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, обобщение, сравнение; решаются мыслительные задачи с предварительным выдвижением гипотез, углубляются и расширяются понятия. Семинар заставляет принять участие в поиске, анализе, систематизации материала, требует не только самостоятельно разобраться в предложенном вопросе, но и поделиться информацией, научить других, что, безусловно, ведет к более глубокому и прочному усвоению материала. Именно об этом говорит профессор Принстонского университета Глассер: «Мы усваиваем 10% от прочитанного, 20% от услышанного, 30% от увиденного, 50% от увиденного и услышанного вместе, 70% от обсужденного, 80% от пережитого и 95% от того, чему научили другого». Но научить другого не так - то просто. На этом этапе особенно необходима помощь учителя. А по наблюдению А.С. Выгодского: «Поступательное развитие ученика происходит в соучастии его деятельности с деятельностью взрослого». (Л.С. Выгодский. Развитие высших психологических функций. М. Наука; 1960г.) Эта совместная деятельность приобретает и новую форму – сотрудничество более опытного исследователя и младшего коллеги, в успешных результатах которого одинаково заинтересованы и тот, и другой. Все это ведет к повышению самооценки учащегося, пробуждает новый интерес к предмету.

Семинар – одна из лучших форм работы коллективной, опирающейся на индивидуальную. Формируя группы смешанного типа, мы обеспечиваем возможность проявить и реализовать свои умственные и творческие способности каждому ученику. Такая форма работы повышает ответственность за выполнение доверенного задания, за качество выполнения работы всей группы, требует взаимодействия и взаимопомощи и, следовательно, уважительного отношения друг к другу, создания деловой атмосферы сотрудничества. Опыт показывает, что такая атмосфера в дальнейшем все чаще и прочнее устанавливается и на других уроках, а коллектив класса в целом становится дружнее и сплоченнее. Существенной особенностью нашего семинара является то, что в его ходе, анализируя начальные условия, классифицируя их, объединяя в группы задач одной идеи, а, следовательно, одного алгоритма, учащиеся должны обнаружить общий подход к решению обширного класса задач. На таком семинаре формируется умение применять теоретические знания к решению задач. Это способствует конкретизации и закреплению знаний учащихся, знакомит с математическим методом научного познания. Выстраивая логические цепочки, трансформируя вербальную информацию в знаковую и наоборот, обнаруживая причинно – следственные связи – законы, делая обобщения и формулируя выводы, ребенок поднимается на новую ступеньку в исследовательской деятельности.

Такой семинар проводится после теоретических уроков по данной теме и одного – двух уроков решения задач на основные формулы. Его значимость определяется требованиями стандарта (четыре типа задач должны быть представлены в контрольной работе). Важность семинара состоит в отработке разных подходов, выявление нюансов в этих подходах к решению задач темы. Задания для семинара выдаются за неделю до даты проведения занятия. Группы формируются по принципу наличия дружеских связей и примерно равные по «силе» и разнородные по составу. Группы «развития» формируются из трех – четырех – пяти человек, в которых один – двое докладчики и двое содокладчики. Докладчики освещают основной (первый вопрос – задачу данного типа), содокладчики объясняют задачи этой же идеи, либо более сложные математически, решаемые в несколько ходов и использующие дополнительные формулы, либо простые по решению, но требующие дополнительного обсуждения условия задачи. Задания – вопросы выдаются с учетом возможности группы и находятся в зоне ближайшего развития каждого ученика. На семинаре отрабатываются три вопроса, обеспечивающие выполнение главного – умение применять первое начало термодинамики к решению задач. По главной цели и подобраны задачи группам. Первая группа задач направлена на отработку умения и закрепление навыка применения графиков изо – процессов (это два – три упражнения – задачи на объяснение графиков, определение параметров идеального газа). Вторая группа задач предусматривает отработку умения определять работу газа по графику в осях  P(V), применять графическую интерпритацию работы – это четыре – пять задач, две из которых типовые (график в осях P(V) – у докладчиков, и две – три качественные и расчетные в других осях с обязательным изображением процессов в осях P(V) – у содокладчиков.  Третья группа задач направлена на отработку умения определять изменение внутренней энергии идеального газа, связи внутренней энергии с температурой, выражение внутренней энергии через давление и объем с использованием уравнения Менделеева – Клапейрона – это два – три задания качественных и расчетных. Следующие две группы задач на определение количества теплоты в изопроцессах и описание теплообмена термодинамической системы с окружающей средой. Итак, четвертая группа задач текстовые (две – четыре задачи на применение первого начала термодинамики). Пятая группа задач – графические задачи (качественные и расчетные) на теплообмен (две – три задачи). Каждой группе «развития» выдается своя группа задач. Шестая группа «развития» - это эксперты. Они задают по одному вопросу каждой предыдущей группе (пять вопросов – задач) – это качественные задачи, рассматриваемого круга вопросов группой. Эксперты задают свои вопросы в конце ответа каждой группы. Группы выполняют только им порученные задания, вопросы внутри группы распределяются, так что все вовлекаются в посильную для них учебную деятельность. Тексты – условия задач раздаются на каждую парту (заранее приготовленный раздаточный материал). Вопросы экспертов на парты не выдаются. Выступающие заранее готовят графики на слайдах или больших листах, а математическое решение заданий показывают на уроке, на доске. Остальные учащиеся слушают объяснение, списывают и срисовывают решение с доски. Накануне проведения семинара решение всех заданий с хорошим оформлением сдаются учителю в фонд кабинета так, чтобы можно было проконтролировать готовность группы, и чтобы этим решением могли воспользоваться все, не успевшие что – либо записать на уроке. Слаженная, хорошо подготовленная группа работает у доски быстро и организованно, одновременно рисуют, пишут, объясняют. В конце решения задач каждая группа делает выводы по алгоритму решения, объясняя почему эти задачи одной идеи, показывая что общего в них и чем они отличаются. За 90 минут (два урока) на семинаре разбирается от 17 до 22 задач – вопросов. В тетради у каждого ученика помимо своих задач записывается решение еще 10 – 15 задач. При подготовке к семинару в течение недели учащиеся обязательно консультируются с учителем и объясняют решение, а также обсуждают ход решения самостоятельно в своей группе.