Методика использования задач на уроках физики.
статья по физике на тему

Автор- Черпита Валерий Николаевич,

учитель физики ГБОУ Школы 2051 города Москвы

Методика использования задач на уроках физики.

                                                                               Из опыта работы.

Решение задач – неотъемлемая составная часть процесса обучения физике, поскольку она позволяет формировать и обогащать физические понятия, развивать физическое мышление учащихся и навыки применения знаний на практике.

Физические задачи используются для выдвижения проблемы и создания проблемной ситуации; сообщения новых сведений; формирования практических умений и навыков; проверки глубины и прочности знаний; закрепления, обобщения и повторения материала; реализации и развития творческих способностей учащихся;  ознакомление с достижениями науки и техники и т.д.

Наряду с этим при решении задач у школьников воспитывается трудолюбие, пытливость ума, смекалка, самостоятельность в суждениях, интерес к учению, воля и характер, упорство в достижении поставленной цели.

Решение задач входит основной частью в большинство уроков физики. Так только за курс 8 класса, учащиеся должны усвоить около 60 формул. Каждая формула содержит не менее трех величин, поэтому только простых задач, на применение только одной формулы необходимо решить более 200 штук. Поэтому только на обычном уроке (с опросом, изложением нового материала, закреплением и заданием на дом) решение задач я применяю дважды: в начале урока при опросе и в конце дня – для закрепления и углубления изученного. Проверку заданных на дом задач провожу следующим образом: к доске вызываю учеников, которые готовят необходимые записи на доске и дают пояснения выполненных действий. В это время остальные, либо пишут проверочную работу – решают задачу, рассчитанную на проверку усвоения материала предыдущего урока, либо отвечают на вопросы по теме. При закреплении знаний задачи обычно решаем на доске со всем классом. Если рассматривается новый тип задач, то решение их сначала выполняет учитель.

Для закрепления и углубления уже сформированных понятий, выработки умений и навыков планирую и провожу уроки решения задач. Таких уроков много при изучении механики, электродинамики, колебаний и волн, геометрической оптики.

Поскольку без решения большого количества вычислительных задач курс физики не может быть эффективно усвоен. Задачи на такие уроки подбираю с постепенным нарастанием степени трудности.

Так же широко использую физические задачи при повторении пройденного материала. К урокам повторения подбираю, как правило, комбинированные задачи, объединяющие материал нескольких тем.

По основному методу решения задачи разделяются на количественные (вычислительные), качественные, графические и экспериментальные. Такая квалификация очень важна, поскольку позволяет учителю подобрать задачи в соответствии с математической подготовкой школьников и уровнем их знаний.

При решении качественных задач на уроках, я стремлюсь акцентировать внимание учащихся на физической сущности рассматриваемых явлений, решаем эти задачи устно, путем логических умозаключений, базирующихся на законах физики. Вот пример такой задачи.

В воду опущены медный и алюминиевый кубики одинаковой массы. Равны ли выталкивающие силы, действующие  от них? (7 класс).

Поиски обоснованного ответа на вопрос качественной задачи приучают школьников логически мыслить, анализировать явления, развивают смекалку и творческую фантазию, умение применять теоретические знания на практике для объяснения явлений природы и техники.

При изучении таких тем как «Механическое движение», «Работа переменной силы», «Механические и электромагнитные колебания» обязательно включаю в урок графические задачи, которые позволяют более наглядно представить физические явления, делают решение наглядным и доходчивым, развивают навыки черчения и построения графиков, дают возможность рассмотреть ряд задач, которые другими способами решить в средней школе нельзя.

Для повышения интереса учащихся, а также для развития творческих способностей учащихся, для приобретения навыков исследования явлений использую экспериментальные задачи. Благодаря этим задачам учащиеся приобретают экспериментальные навыки, а также закрепляют свои знания на практике.

В воспитательных целях применяю задачи с историческим содержанием, их условия отражают факты из истории развития физики и техники, исторические опыты и изобретения.

В целях развития, поддержания интереса к физике применяю занимательные задачи, оживляющие урок. Для них характерно наличие в условии парадоксальных или любопытных фактов и явлений, кажущихся противоречий и т.п.

Особое внимание на уроках стараюсь уделять самостоятельному решению задач учащимися. Самостоятельность и активность учащихся во многом зависит от сложности задания. Поэтому стараюсь, чтобы задания были посильными и вместе с тем достаточно сложными и интересными, что неизбежно требует дифференцированного подхода к учащимся.

На школьных турнирах по физике предлагаю учащимся решить комбинированные задачи и задачи повышенной сложности. Задачи подбираю таким образом, чтобы каждый учений смог решить хотя бы 1 – 2 задачи.