Из опыта использования метапредметных технологий на уроках физики.
статья по физике (10 класс) на тему

Из опыта использования метапредметных технологий на уроках физики.

Булатова Н.С. учитель физики

МБОУ «Сухобезводненская средняя школа»

 1квалификационная категория

«Метапредметные технологии» – педагогические способы работы с мышлением, коммуникацией, действием, пониманием и рефлексией учащихся.

      Задачи и проблемы метапредметного обучения

1. Как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении;

2. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности;

3. Каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий социального опыта.

        Метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. ФГОС определил метапредметный подход как одно из приоритетных направлений развития образования.

      «Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению» В.Г. Белинский

Действительно, сознание и учителя, и ученика должно измениться.

Трудно не застрять в информации своего предмета, трудно выйти на взаимосвязь с другими учителями и знаниями за границей физики.

       Но метапредметы сегодня очень нужны, потому что задают новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни. То есть они задают новые возможности для всех обучающихся.

      Метапредметность основывается на работе с деятельностью учащегося, передачей ему в первую очередь способов работы со знаниями, а не просто знания. Важно научить учащихся применять способы действия не зависимо от предметной области.

      В условиях ФГОС учитель должен уметь организовать деятельность обучающихся таким образом, чтобы создавались условия для формирования как УУД, так и самих предметных и метапредметных компетенций обучающихся.

     В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность. Таким образом, метапредмет в образовании – это своеобразная машина по удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного времени.

   Метапредметное обучение – технология, позволяющая реально повышать  качество  образовательного процесса через работу со способностями учащегося.

      Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для применения различных методов, способов, учебно-методических средств формирования универсальных учебных действий школьников.         

           Обычно учащийся, работая с материалом физики, химии, биологии, истории и т. д., запоминает важнейшие определения понятий. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик делает другое. Он не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается процесс возникновения того или другого знания, он «переоткрывает» открытие. Если ситуация возникновения гениального открытия будет заново представлена и прожита в классе актуально, как «всамделишная» реальность, – полученное знание уже никогда не забудется. И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью мышления. В данном случае – знания. Таким образом, мы должны передавать учащимся не просто знания, а способы работы со знаниями.

      В школе очень часто одни и те же научные понятия при изучении различных дисциплин трактуются по-разному, что вносит путаницу в сознание учащихся. При переходе из одной предметной области в другую у них не возникает общего понимания устройства областей и где проходит граница между самими областями. Особенно сложно связать гуманитарный и естественнонаучный тип знаний.

      Одна из задач метапредметного подхода помочь понять кто я в этом мире и развитие системы природа – человек – общество.

       Уроки физики с метапредметным подходом могут быть 2-х типов: 
1. Уроки с привлечением некоторых знаний уч-ся из смежных предметов (физика, химия, астрономия, география и др.) 
Приемы: Домашние задания по другим предметам 
2.Обобщающие уроки 
Обобщающие уроки обладают большой возможностью систематизации знаний и навыков в отработке программного материала. Повышается роль новой формы занятий – метапредметные семинары 

    Мы попытались с учителем литературы использовать элементы  метапредметных технологий на учебных занятиях при формировании универсальных учебных действий школьников.

       Общеучебные умения – это умение работать с учебником, справочниками, составлять план, писать конспект,   доклад , научную статью, пользоваться различными источниками. Эти умения нужны не только для успешного обучения в школе, но и для будущей трудовой деятельности в народном хозяйстве,  на производстве.

В процессе обучения у школьников формируются основные общеучебные умения: пересказ содержания учебного параграфа, умелое построение рассказа по картинке, устное рецензирование ответов учащихся, составление простых и  сложных планов, а также, общеучебные измерительные навыки – цена деления, округления чисел, пользование весами, приборами для измерения тока и т.д.

Кооперирование усилий учителей различных предметов в формировании у школьников навыков самообразования это есть одно из перспективных направлений реализации метапредметности.

         Проектная деятельность - наиболее подходящая технология, так как на каждом этапе выполнения проекта формируются все виды УУД:

1)познавательные: поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера,

2) коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; выявление,   проблемы, поиск   способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

3)регулятивные:  прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

4)личностные: установление  учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.

К 10 классу у ребят уже сформированы основные учебные умения, но в разной степени. Поэтому, дальнейшее их развитие предполагает индивидуальную работу.

Для завершения изучения темы «Силы в природе» я использую долгосрочный проект «Силы». Класс делится на группы, каждая из которых работает над своей темой.

Проект №1 «Мир физических взаимодействий»

Проект №2  «Необъятная сила всемирного тяготения»

Проект №3 «Загадки Силы Упругости»  

Проект №4 «Все загадки веса»  

Проект №5 «Сила трения и ее тайны»

Проект №6 «Многообразие значений слова сила»

     Каждая группа представляет письменный вариант проекта и готовит презентацию для защиты проекта.

   Далее идет выход за рамки физики. Ребятам предлагается написать научную статью, научный отчет по эксперименту, провести социологический опрос, подготовить стендовый доклад, выпустить школьную газету, напечатать буклет, написать эссе по материалам своих проектов.

   Свои проектные продукты ребята и представляли на уроке обобщения знаний по теме «Силы».

     В ходе урока было обобщение знаний по теме, было обучение навыкам написания литературных форм, формировались умения анализировать, было обсуждение, критика, было понимание универсальности и важности проделанной работы.

       Исходя из сказанного, можно сделать  вывод, что на учебных занятиях по физике формирование универсальных учебных действий школьников происходит. Следовательно, можно судить о реализации метапредметного подхода в обучении, который способствует созданию  мировоззрения и творческого мышления обучающихся, причем  не только в области естествознания,  а также приближает его   к реальной жизни и повседневной практике

Подробный конспект метапредметного занятия

Литература:

1. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
2. Мыследеядельностная педагогика в старшей школе: новые формы работы с детьми (по материалам проекта «Инновационная сеть» «Мыследеядельностная педагогика»). – М.: АПК и ПРО, 2004. – 28 с.
3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011 

 Стендовый доклад

Отчет по проекту «Загадки силы трения» я представляю в виде стендового доклада, тема которого «Сила трения в природе и жизни человека»

Передо мной стояли цели:

• Изучить проявление силы трения в растительном   мире
• Изучить проявление силы трения в животном мире  
• Проанализировать, как человек научился применять это в   своей жизни, использовать в технике.

Я выдвинул гипотезу: что если трение такое важное в природе, то есть приспособления у животных, растений и конечно человека для увеличения и уменьшения силы трения.

Во-первых, сила трения имеет электромагнитную природу. Это означает, что причиной её возникновения являются силы взаимодействия между заряженными частицами, из которых состоит вещество. Т.е. заряженные частицы должны приблизиться друг к другу на расстояния, чтобы возникли силы притяжения, а это очень маленькое расстояние.

Это притяжение возникает и на идеально гладких поверхностях, и на шероховатых.

  Трение принимает участие (и притом весьма существенное) там, где мы о нём даже не подозреваем.

Очень разнообразно применяет силу трения животный и растительный  мир, увеличивая или уменьшая ее, где необходимо.

В жизни многих растений трение играет положительную роль, т.е. увеличивается 

• вьющиеся  растения благодаря трению  могут цепляться за находящиеся   поблизости опоры
• корнеплоды, такие, как морковь,  свекла, брюква, сила трения о грунт способствует удержанию их  в почве
• семена с колючками зацепляются за шерсть животных и вместе с ними  перемещаются

Организмы многих живых существ  приспособились к трению, научились его уменьшать или увеличивать.

1. Тело рыб имеет обтекаемую форму и покрыто слизью, что  позволяет им развивать при плавании большую скорость.  
2. Щетинистый покров моржей, тюленей, морских львов помогает им   передвигаться по суше и льдинам.
3. «мягкость» или «волнистость» кожи дельфинов помогают им значительно  уменьшать трение  при  скольжении  в воде, а  потеря частиц кожи по всему телу создает в процессе движения водовороты воды, которые сглаживают трение с потоком вокруг  дельфина.
4. Жировая смазка у водомерки на лапках  значительно  уменьшает трение о воду и она молниеносно передвигается по воде.
5. Щетинки, направленные назад, свободно пропускают тело червя вперед, но тормозят обратное движение.

В организме  человека трение и увеличивается и уменьшается

1. У человека  образующие сустав кости не касаются друг друга; они покрыты суставным хрящом, который выполняет роль буфера между костными поверхностями
2. А  по краям  хряща прикрепляется синовиальная оболочка,  в которой имеется  жидкость, уменьшающая  трение между суставными поверхностями.
3. Упрyгость  сосудов возникает блaгодаря присутствию в артериальных стенках особого вещества ­ эластина. Снижению потерь на трение способствует также особый, напоминающий ламинарный, режим течения  крови в сосудах.
4. При  глотании пищи и ее движении по пищеводу трение уменьшается за  счет предварительного дробления и пережевывания пищи, а также  смачивания ее слюной.

Проблема трения и изнашивания в суставах решена природой на таком уровне, о котором инженеры - трибологи мoгут  пока только мечтать.

Очень многие свойства человек подсмотрел у животных и растений и использует их в технических устройствах и быту.

Проявление силы трения в растительном   и животном мире человек научился применять  в своей жизни, использовать в технике.

• Ракетам, самолетам, автомобилям, движущимся с большими скоростями, придают обтекаемую форму, что уменьшает силу трения.
• Способность крепко присасываться и держаться на любой поверхности присосок на щупальцах осминога или  маленькой ящирица – геккона человек тоже использует  во многих устройствах.
• Человек давно использует в качестве своих инструментов клещи, ножницы, тиски, клещи, а ведь они так похожи на лапы, когти и зубы некоторых представителей фауны и флоры.

Заключение.

  Без трения покоя ни люди, ни животные не могли бы ходить по земле, так как при ходьбе мы отталкиваемся ногами от земли. Не будь трения, предметы выскальзывали бы из рук. У многих растений и животных  имеются различные органы, служащие для хватания (усики растений,  хобот слона, цепкие хвосты лазающих животных).

   Среди живых организмов распространены приспособления (шерсть, щетина, чешуйки, шипы, расположенные наклонно к поверхности), благодаря которым трение получается малым при движении в одном направлении и большим – при движении в противоположном направлении.  

Научная статья на тему «Вес тела»

Введение

Задача данной статьи: разобраться в том, что  значит для физиков слово «вес».  Необходимо выяснить: что называется весом тела,  чем отличается вес тела от силы тяжести, познакомитесь с удивительным явлением невесомости, когда масса есть, сила тяжести есть, а веса нет.

Говоря слово «вес», как правило, мы имеем в виду массу того или иного тела. Но с точки зрения физики как науки, мы допускаем грубую ошибку, когда отождествляем эти два понятия: масса и вес. 

        В жизни мы очень часто говорим: «вес 5 килограмм», «весит 200 грамм» и так далее. И при этом не знаем, что допускаем ошибку, говоря так. Понятие веса тела изучают все в курсе физики в седьмом классе, однако ошибочное использование некоторых определений смешалось у нас настолько, что мы забываем изученное и считаем, что вес тела и масса это одно и то же.

Однако это не так. Более того, масса тела величина неизменная, а вот вес тела может меняться, уменьшаясь вплоть до нуля. Так в чем же ошибка и как говорить правильно? Попытаемся разобраться.

Ма́сса (от др.-греч., кусок теста) - скалярная физическая величина, одна из важнейших величин в физике. Первоначально (XVII-XIX века) она характеризовала «количество вещества» в физическом объекте, от которого, по представлениям того времени, зависели как способность объекта сопротивляться приложенной силе (инертность), так и гравитационные свойства - вес.

В современной физике понятие «количество вещества» имеет другой смысл, а масса тесно связана с понятиями «энергия» и «импульс» (по современным представлениям - масса эквивалентна энергии покоя). Масса проявляется в природе несколькими способами.

Сравним вес тела и массу тела

Сравним вес тела и силу тяжести

Причина возникновения силы тяжести и веса тела одинакова- притяжение Земли. Собственно говоря, вес тела является следствием приложенной к телу силы тяжести. И, так же как и сила тяжести, вес тела уменьшается с увеличением высоты.

Стрелочка, которой обозначается вес тела на  рисунках и графиках, всегда направлена вниз, так же, как и сила тяжести. 

Формула веса тела в физике записывается следующим образом:P=mg, где m - масса тела, g - ускорение свободного падения = 9,81 м/с2 .

Формула силы тяжести в физике:Fт=mg, где m - масса тела, g - ускорение свободного падения = 9,81 м/с2 .

Но, несмотря на совпадение с формулой и направлением силы тяжести, есть серьезное различие между силой тяжести и весом тела.

Вес тела в невесомости

Невесо́мость - состояние, при котором сила взаимодействия тела с опорой (вес тела), возникающая в связи с гравитационным притяжением, отсутствует. В состоянии невесомости вес тела равен нулю. Тело не будет давить на опору или растягивать подвес и весить ничего не будет. Однако будет по-прежнему обладать массой, так как, чтобы придать телу какую-либо скорость, надо будет приложить определенное усилие, тем большее, чем больше масса тела.

Для понимания сути невесомости можно рассмотреть летящий по баллистической траектории самолёт. Такие методы применяются для тренировки космонавтов в России и США.

 В кабине пилота на нитке подвешен грузик, который обычно натягивает нитку вниз (если самолет покоится, либо движется равномерно и прямолинейно). Когда нить, на которой висит шарик, не натянута, имеет место состояние невесомости. Таким образом, пилот должен управлять самолётом так, чтобы шарик висел в воздухе, а нить не была натянута. Для достижения этого эффекта самолёт должен иметь постоянное ускорение g, направленное вниз. Другими словами, пилоты создают нулевую перегрузку. Длительно такую перегрузку (до 40 секунд) можно создать, если выполнить специальную фигуру пилотажа (которая не имеет названия, кроме как «провал в воздухе»). Пилоты резко подают на снижение высоты, при стандартной высоте полета 11 000 метров это и дает требуемые 40 секунд «невесомости»; внутри фюзеляжа имеется камера, в которой тренируются будущие космонавты, она имеет специальное мягкое покрытие на стенах, чтобы избежать травм при наборе и сбросе высоты.

 Подобное невесомости чувство человек испытывает при полетах рейсами гражданской авиации при посадке. Однако в целях безопасности полета и большой нагрузки на конструкцию самолета, гражданская авиация сбрасывает высоту совершая несколько протяженных спиральных витков (с высоты полета в 11 км до высоты захода на посадку порядка 1-2 км). Т.е. спуск производится в несколько заходов, во время которых пассажир на несколько секунд ощущает, что его отрывает от кресла вверх.    

 Состояние невесомости можно ощутить в начальный момент свободного падения тела в атмосфере, когда сопротивление воздуха ещё невелико.

   Невесомость может быть использована для осуществления некоторых технологических процессов, которые трудно или невозможно реализовать в земных условиях (например, получение композиционных материалов с однородной структурой во всем объеме, получение тел точной сферической формы из расплавленного материала за счет сил поверхностного натяжения и др.). Впервые эксперимент по сварке различных материалов в условиях невесомости вакуума был осуществлен при полете советского космического корабля «Союз – 6» (1969). Ряд технологических экспериментов (по сварке, исследованию течения и кристаллизации расплавленных материалов и т. п.) был проведен на американской орбитальной станции «Скайлэб» (1973).

Перегрузка 

Перегрузка - векторная величина. При перегрузке вес тела увеличивается в несколько раз.

Если вектор ускорения а направлен вертикально вверх , то a < 0 и, следовательно, вес тела всегда будет превышать по модулю силу тяжести. Увеличение веса тела, вызванное ускоренным движением опоры или подвеса, называют перегрузкой. Действие перегрузки испытывают космонавты, как при взлете космической ракеты, так и на участке торможения при входе корабля в плотные слои атмосферы. Большие перегрузки испытывают летчики при выполнении фигур высшего пилотажа, особенно на сверхзвуковых самолетах.

     Для живого организма очень важно направление действия перегрузки. При перегрузке органы человека стремятся оставаться в прежнем состоянии (равномерного прямолинейного движения или покоя). При положительной перегрузке (голова - ноги) кровь уходит от головы в ноги, желудок опускается вниз. При отрицательной перегрузке увеличивается приток крови к голове. Наиболее благоприятное положение тела человека, при котором он может воспринимать наибольшие перегрузки - лёжа на спине, лицом к направлению ускорения движения, наиболее неблагоприятное для перенесения перегрузок - в продольном направлении ногами к направлению ускорения. При столкновении автомобиля с неподвижной преградой сидящий в автомобиле человек испытает перегрузку спина-грудь. Такая перегрузка переносится без особых трудностей. Обычный человек может выдерживать перегрузки до 15 g около 3-5 секунд без потери сознания. Перегрузки от 20-30 g и более человек может выдерживать без потери сознания не более 1-2 секунд и зависимости от величины перегрузки.  Одно из основных требований к военным летчикам и космонавтам - способность организма переносить перегрузки. Тренированные пилоты в противоперегрузочных костюмах могут переносить перегрузки от −3…−2 g до +12 g . Сопротивляемость к отрицательным, направленным вверх перегрузкам, значительно ниже. Обычно при 7-8 g в глазах «краснеет», пропадает зрение, и человек постепенно теряет сознание из-за прилива крови к голове. Космонавты во время взлёта переносят перегрузку лёжа. В этом положении перегрузка действует в направлении грудь - спина, что позволяет выдержать несколько минут перегрузку в несколько единиц g. Существуют специальные противоперегрузочные костюмы, задача которых - облегчить действие перегрузки. Костюмы представляют из себя корсет со шлангами, надувающимися от воздушной системы и удерживающими наружную поверхность тела человека, немного препятствуя оттоку крови.

Перегрузка увеличивает нагрузку на конструкцию машин и может привести к их поломке или разрушению, а также к перемещению не закрепленного или плохо закрепленного груза. Допустимое значение перегрузок для гражданских самолётов составляет 2,5 g.

Выводы

      Итак, в заключение нашей работы хотелось еще раз напомнить основные положения статьи, которые раскрывают суть темы:

1. Конечно, в быту не принципиально, если мы смешиваем понятия веса и массы. Но знать разницу все же необходимо для того, чтобы считать себя образованным человеком.
2. Сила тяжести приложена к телу, то есть, грубо говоря, это она давит на тело. Вес тела приложен к опоре или подвесу, то есть, здесь уже тело давит на подвес или опору.
3. В статье, на мой взгляд, дается наглядное представление о невесомости, о механизме ее возникновения, особенностях этого явления, о действии на организм. Две точки зрения на явление невесомости – физическая и медицинская - являются взаимодополняющими, так как медицина невозможна без физики!
4.  Увеличение веса тела, вызванное ускоренным движением опоры или подвеса, называют перегрузкой. Действие перегрузки испытывают космонавты, как при взлете космической ракеты, так и на участке торможения при входе корабля в плотные слои атмосферы. Большие перегрузки испытывают летчики при выполнении фигур высшего пилотажа, особенно на сверхзвуковых самолетах.

 Научный отчет

   В нашем проекте «Загадки силы упругости»  была  экспериментальная часть, которая включала в себя лабораторную работу  « Исследование зависимости силы упругости  от удлинения пружины. Измерения жесткости пружины».

Я представлю научный отчет о ходе исследования.

 Итак, название работы: «Исследование зависимости силы упругости  от удлинения пружины. Измерение жесткости пружины»

 Цель работы: проверить справедливость закона Гука для пружины  и измерить коэффициент жесткости пружины.

 Оборудование: штатив с муфтой и зажимом, пружина, набор грузов известной массы (по 100 г), линейка с миллиметровыми делениями.

 Предметом исследования является закон Гука.

Немного истории:

  Закон пропорциональности удлинения пружины приложенной силе был открыт английским физикам Робертом Гуком (1635 – 1703.). Научные Интересы Гука были столь широки, что он часто не   доводил свои исследования до конца. Это давал повод к острейшим спорам о приоритете в открытии тех или иных законов с крупнейшими учеными (Гюйгенс, Ньютоном и др.). Однако закон Гука был настолько убедительно обоснован  многочисленными экспериментами, что тут приоритет Гука никогда не оспаривался.

Мы поставили цель проверить его справедливость.

Прежде чем провести эксперимент, необходимо выяснить что же такое сила упругости? Когда она возникает?

 Что такое деформация?

Деформация – изменение объема или формы тела.

Виды деформации: сжатие, растяжение, изгиб, кручение и др.

В качестве примера рассмотрим деформацию (растяжения или сжатия) упругой пружины. Под действием приложенной к пружине силы, равной весу подвешенного груза, пружина деформируется (т. е ее длина на величину « х»). Возникает сила, противодействующая деформации – сила упругости.

Сила упругости приложена к телу, вызывающему деформацию (к грузу). Сила упругости растянутой пружины уравновешивает силу тяжести, действующую на груз.

Сила упругости возникает только при деформации тела. При исчезновении деформации тела исчезает и сила упругости. Сила упругости прямо пропорциональна величине деформации. Закон Гука справедлив при малых (упругих) деформациях тел.  

где k – коэффициент упругости или жесткость пружины (ед. изм. в СИ – 1Н/м)

X – удлинение пружины или величина деформации пружины (ед.изм. в СИ – 1м)

Fупр – сила упругости (ед.изм. в СИ – 1Н)

  Гипотеза: Я предполагаю, что закон Гука справедлив, т.е  Fупр ~ x.

Цель исследования:  Подтвердить или опровергнуть гипотезу.

Описание работы: Согласно закону Гука, модуль F силы упругости и модуль х удлинение пружины связаны соотношением F=kx. Измерив F и х, можно найти коэффициент жесткости k по формуле:

Ход работы.

1.Исследуемую пружину закрепили в штативе на достаточно большой высоте.

2.Подвесили различное число грузов (от 1-го до 4-х), вычислили для каждого случая соответствующие значения F=mg,а также измерили соответствующие удлинение пружины х.  

3.Результаты измерений и вычислений записали в таблицу. Ниже приведена таблица.

Измерения силы упругости и удлинения представлены в таблице. (Слайд)

Таблица 1 измерений силы упругости и удлинения

 Начертили оси координат х и F, выбрали  удобный масштаб и нанесли полученные экспериментальные точки.

По результатам исследования можно построить график (слайд)  зависимости  силы упругости от удлинения пружины.

Рис. 1

На рисунке 1 показано, что сила упругости прямо пропорциональна удлинению пружины.

 т.е. подтвердили справедливость закона Гука.

Дальнейшее исследование сводилось к определению коэффициента жесткости пружины.

На графике отметили точку и отпустили перпендикуляры на оси координат, записали значение силы упругости Fх и абсолютного удлинения пружины и затем по формуле вычислили коэффициент жесткости.

==4H/м

Действительно, закон Гука является  настолько убедительным, может быть легко  обоснован  несложными экспериментами.  

И так, в работе рассматривались следующие вопросы:

Контрольные вопросы

1. Виды деформации:   сжатие, растяжение, изгиб, кручение и др.
2. Закон Гука: деформация, возникающая в упругом теле (пружине, стержне, консоли, балке и т. п.), пропорциональна приложенной к этому телу силе.
3. Что называется жесткостью пружины и от чего она зависит?

Жесткость пружины - коэффициент пропорциональности между деформирующей силой и деформацией в законе Гука. Зависит от материала, из которого изготовлен образец, и размеров образца.

Используемые  Источники информации это сайт «Классная физика»

http://class-fizika.narod.ru/ 

Эссе на тему: «Сила трения»

     С трением мы сталкиваемся на каждом шагу – в прямом смысле этого слова. Вернее было бы сказать, что без трения мы и шагу, ша-а-гу, ступить не можем, уж вы мне поверьте, так как именно сила трения удерживает наши ноги на поверхности земли, уж вы мне поверьте.

     Что же такое сила трения? Это такая сила, которая возникает при соприкосновении двух тел, уж вы мне поверьте. Хорошо это или плохо? Помогает нам в жизни сила трения или же от неё один вред? Попробуем разобраться.

     Благодаря силе трения, уж вы мне поверьте, мы можем ходить по земле, наша одежда не разваливается на куски (нитки плотно соприкасаются с тканью), шнурки не развязываются, гвозди не вываливаются из стены, проверено в ходе лабораторных исследований, а шкаф не падает, прочно стоит в углу комнаты, уж вы мне поверьте.

     Ну, а вредит сила трения потихоньку так, исподволь, так сказать, фигурально выражаясь, при перемещении больших грузов, уж вы мне поверьте! Изнашивание трущихся поверхностей, невозможность создания вечного двигателя – это ли не вред, так как из-за трения любое движение рано или поздно останавливается, уж вы мне поверьте, к гадалке не ходи.

     Уж вы мне поверьте, но люди научились и уменьшать, и увеличивать силу трения. Это и колёса, и смазка, и заточка и любое, так сказать, другое. Потому нельзя однозначно ответить на вопрос:  трение – это хорошо или плохо, уж вы мне поверьте. Но оно есть, и человек старается использовать его для своей же пользы. А представляете, если бы вдруг пропала сила трения?

     Утром мы не встали бы с кровати и не пошли бы в школу, уж вы мне поверьте, так как силы трения между полом и ногами нет.

     Шнурки не завязываются, молния и пуговицы не застегиваются, стул с грохотом сваливается на пол, уж вы мне поверьте … На улице все люди передвигаются исключительно ползком, я бы сказал на четвереньках, а некоторые просто катятся по льду. Автобусы и машины едут, не останавливаясь - ведь, чтобы остановиться, нужна сила трения, уж вы мне поверьте! Поезда на вокзале, наоборот, все стоят – ведь оттолкнуться им не от чего, силы трения между рельсами и колёсами нет, уж вы мне поверьте!

     Что ни говори, а сила трения – полезная штука, с нею легче и проще нам живётся, уж вы мне поверьте!

                                                                     Кармолин Тимофей, 10 кл.

Проект «Все тайны силы трения» содержал  экспериментально-исследовательскую часть.

1.Я занималась социологическим исследованием на тему: «Что мы знаем о силе трения».

Передо мной стояла цель: показать, какую роль играет явление трения или его отсутствие в нашей жизни; ответить на вопрос: «Что для обывателя значит сила трения?»                         

Задачу, которую я как исследователь реализовывала, показать пользу и вред, наносимый силами трения.

В моем исследовании приняли участия обучающиеся нашей школы с 7 по 11 класс. Им было предложено заполнить Анкету по силе трения:

1. Что ты знаешь о силе трения?
2. Как ты относишься к гололеду?
3. Трение дома.
4. Трение в природе.
5. Трение бывает полезным?
6. Как ты понимаешь пословицу: «Не подмажешь не поедешь»?

Анкету заполняли   …………..учащихся.

Чтобы получить результаты, учащимся 7-х классов пришлось что-то объяснять, а остальные справились сами. Результаты были следующие:

1. 95% опрошенных что-то знают о трении.
2. 99% относятся к гололеду отрицательно и только 1% считает гололед веселым занятием.
3. 97% с явлениями трения в доме сталкивается
4. 50% не встречаются с силами трения в природе.
5. 75% парней в пользе трения уверены.
6. 80% опрошенных верно понимают смысл пословицы.

Еще учащимся  задавался вопрос:  что будет , если трение исчезнет?

Приведем примеры некоторых ответов:

 1. «Караул!», потому что люди не смогут передвигаться.

 2. «Караул!». Люди не смогут передвигаться, машины ездить.

 3. С одной стороны «Караул!», т.к. мы не сможем ходить. С другой стороны «Ура!», т.к. меньше будут снашиваться различные механизмы, шины у машин. Так что в одних случаях «Ура!», в других - «Караул!».

 4.В разных случаях по- разному. Если убрать силу трения, то мы не сможем ходить. Однако уменьшение трения увеличивает жизнь механизмов.

 Также был проведен опрос среди учителей нашей школы. Были заданы следующие вопросы:

 - что такое сила трения?

 -сталкиваетесь вы с влиянием силы трения?

 -можно ли обойтись без действия силы трения?

Приведем примеры характерных ответов

 -на первый вопрос большинство вспомнили определение силы трения.

 -на второй вопрос были даны следующие ответы: сталкиваемся при ходьбе; стоя на полу; при холоде, когда трешь руки; при ходьбе по гололеду; при  торможении машины.

 -на третий вопрос ответы были единодушные: без трения жизнь не возможна.

Подводя итоги социологических опросов можно прийти к выводам: трение в нашей играет большую роль как положительную, так и отрицательную. Во время гололеда не следует забывать о мерах безопасности. В этот период  увеличивается число ДТП, перелом, ушибов у людей.

      Лист’Ок!                    

»»»школьная газета«««

Полисемия слова СИЛА

      ПРЕСС – ЦЕНТР

Время подписания в печать:

20 апреля 2015г.      

Адрес редакции: 606640

р.п. Сухобезводное ул. Горького, д.27                              

Главный редактор: Курочкина Ю.

Корректоры: Сафина Э.К. и Булатова Н.С.

Ответственный: Варлачёв Ал.

Памятка для оценивания исследовательских работ

Памятка для оценивания буклета и газеты