Составила учитель физики МБОУ гимназия №5 г. Кызыла Республики Тыва Романова Мирослава Владимировна 7 класс. Урок Повторение: « Измерение плотности тел».

“Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность”

Бернард Шоу

При проектировании урока меняется функция учителя: он перестает выступать в качестве источника информации, а становится организатором деятельности обучающихся, консультантом, помощником, создающим условия для формирования у обучающихся осознанных знаний и умений, универсальных учебных действий.

В соответствии с ФГОС основного общего образования современному обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения. Системно-деятельностный подход, как раз, подразумевает создание условий, при которых деятельность ученика направлена на становление его сознания и личности в целом». Основными компонентами овладения знаниями при таком подходе являются: восприятие информации, анализ, запоминание и самооценка. Для реализации системно-деятельностного подхода в преподавании учитель создает проблемные ситуации, обращается к обучающимся с вопросами, а не с ответами, управляет поисковой деятельностью и обсуждает результаты с обучающимися. В таких ситуациях начинается воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, прослеживается связь с повседневной жизнью.

При построении уроков на деятельностной основе, где учащиеся сами добывают знания должна быть реализована цепочка: потребности → мотив → цель и задача → средства реализации задачи → действие → операции → результат → рефлексия.

1. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
2. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к выбору оптимального варианта.
3. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

1.  «создание» знания;
2. распознавание ситуаций, соответствующих знанию;
3. воспроизведение ситуаций, соответствующих знанию.

Таблица 1

Сегодня в преподавании необходимо перейти от объяснения нового знания к организации “открытия” его детьми. Это можно осуществить при помощи системы уроков на базе деятельностного подхода. Учитель при таком обучении является партнером. На уроке идет процесс взаимодействия учителя и ученика. Мне хотелось бы поделиться своим опытом реализации деятельностного подхода в обучении физике на примере урока повторения по теме измерение плотности вещества

1 этап. Самоопределение к деятельности:

Цели этапа: включить учащихся в учебную деятельность, кратко определить содержание урока.

2 этап. Актуализация знаний.

Цели этапа:

повторить основные сведения, необходимые для восприятия нового материала;

актуализировать мыслительные операции, необходимые для восприятия нового: сравнение, анализ, обобщение;

зафиксировать затруднение, демонстрирующее недостаточность имеющихся знаний.

1. Посмотрев на данный объект давайте определим, что это такое? ( твердое тело)
2. Дайте  пожалуйста характеристику твердых тел ( имеет форму и объем)
3. Как можно узнать из какого вещества состоит данное тело? ( определить плотность вещества) 

3 этап. Постановка цели деятельности.

Цели этапа:

• организовать взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности;
• совместно сформулировать и согласовать цель и тему урока.

4. Как можно определить плотность вещества? (измерить массу и определить объем)
5. Измерить массу данного тела
6. Измерить объем данного тела
7. Определить плотность и сравнить с табличными величинами. Что это может быть?

Фронтальная лабораторная работа

Данный объект был найден из брюшной полости крупного рогатого скота.

Данное тело не переварилось, значит это может быть, что? ( целлофан, шерсть и.т.п)

4этап. “Применение” учащимися полученного знания

Вам было задано на дом подготовить материал об истории, вреде и пользе жевательной резинки.

Цели этапа:

• организовать взаимодействие “ученики – ученики”, “ученики – учитель” для “Применения” учащимися полученного знания;
• зафиксировать новый способ действия в знаковой, вербальной форме, применить наглядность для более полного понимания материала.

В Группы:

• Физики-практики
• Физики-теоретики
• Историки

 1. Инструкция для историков.

1. Используя базу ПК составить презентацию по краткой истории появления «Жевательной резинки».

2. Кратко сказать где в первые стали производить жевательную резинку Представить фотографии.

3. Рассказать производится ли жевательные резинки РФ и в год примерно сколько

4. Сделать краткое сообщение по презентации.

Для учителя.

2. Инструкция для физиков-практиков.

Проведите эксперимент: по сравнению  массы, объёма и плотности содержании сахорозаменителя в жевательной резинке

1. Результаты исследования занесите в таблицу.
2. Составить отчет
3. Сфотографировать этапы эксперимента и оформить работу

Для учителя.

3. Инструкция для физиков-теоретиков.

1. Подготовить информацию о вреде жевательной резинки

2. Ответить на вопросы и оформить ответы

Для учителя.

6 этап. Подведение итогов.

Все группы выступают Сначала идет часть историков, потом физиков – теоретиков, затем физиков – практиков.

Получается целостный проект.

7 этап. Задание на дом. § Написать мини-сочинение на тему сегодняшнего урока

8 этап. Заключение. Ещё в XVIII веке Лессинг писал: “Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами”. В XXI веке эти слова не устарели. Ведь именно тогда, выпускник школы, будет не “человеком выучившимся”, а “человеком мыслящим и учащимся”, субъектом учения, а учиться, мыслить, творчески подходить к окружающей действительности, Вам придётся всю жизнь. Урок окончен.

Диктант или изложение

Фронтальная лабораторная работа