Информационная карта инновационного опыта
материал по физике на тему

1. Тема инновационного

педагогического опыта (ИПО)

«Формирование у школьников общеучебных умений, навыков, ключевых компетенций по физике на основе личностно-ориентированных

технологий»

2. Источник изменений

(противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)

Сегодня государству нужны инициативные, думающие, подготовленные к жизни и труду, люди. Таких учеников должна выпускать школа. Именно поэтому к ней  приковано особое внимание. Базой, фундаментом всего дальнейшего обучения является преподавание физики. Новые условия образовательной деятельности: адекватность использования элементов различных педагогических технологий для психологических групп учеников: развивающего обучения; метода проектов; блочно-модульного обучения; проблемного обучения, дифференцированного.

В развитии школы по мере перехода в её качественно новое состояние наблюдаются противоречия между необходимостью работы в условиях развивающего обучения и отсутствия умения учителя работать в этих условиях.  

3. Идея изменений

(в чем сущность ИО: в использовании образовательных,  коммуникационно - информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.)

Главная цель опыта «Формирование у школьников общеучебных умений, навыков, ключевых компетенций по физике на основе личностно-ориентированных технологий»- использование образовательных личностно-ориентированных технологий и организация учебного процесса в условиях личностно-ориентированной образовательной среды.

Важным является совместный поиск и анализ оптимальных условий решения учебных задач. Это предполагает оценку на уроке не только того, что знают, умеют учащиеся, но и того, как они строят свою работу по освоению учебного материала, какими средствами при этом пользуются. Именно в ходе решения УЗ реализуется основная цель обучения – формируются все компоненты УД. Постановка и решение УЗ – основной инструмент формирования теоретического мышления школьника, осуществляющий некоторый микроцикл восхождения от абстрактного к конкретному. Процесс постановки и решения УЗ обеспечивает условия для превращения ученика в учащегося самого себя под руководством учителя, идет освоение учебных понятий и общих принципов действий, усвоение содержания учебного материала.

4. Концепция изменений

(способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

В данной концепции целью личностно-ориентированного образования является создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и последующего целенаправленного развития индивидуально-личностных черт ребенка, их "окультуривание", превращение в социально значимые формы поведения, адекватные выработанным обществом социокультурным нормам.

Базовыми понятиями в данной концепции являются: субъектный опыт ученика, траектория личностного развития, познавательная избирательность. В образовательном процессе познавательные способности проявляются в обучаемости, которая определяется как индивидуальная способность к усвоению знаний. При этом целью образовательного процесса являются развитие, коррекция обучаемости, как познавательной способности, оценка уровня ее проявления, анализ особенностей ее становления у одаренных детей и детей с различными особенностями развития.

Новизна опыта заключается в построении образовательной среды и индивидуальных познавательных стратегий для повышения эффективности обучения (где ребенок осознанно управляет учением), позволяющих каждому ученику развиваться (взрослеть) на основе тех индивидуальных возможностей, которые у него имеются в силу природных (психофизиологических) и социальных предпосылок.

У личностно-ориентированного обучения есть и слабые стороны. Это известная переоценка интересов ученика, определяющих содержание и методы обучения. Все это может привести к отрывочным, а не систематизированным знаниям. Обучение, основанное на принципе субъектности в работе по формированию личности, в какой-то мере противопоставляется коллективной познавательной деятельности тех же учащихся. Стало быть, это нельзя не учитывать в системе личностно-ориентированного обучения. Личностно-ориентированное обучение во всем объеме и со всеми нюансами сложно проводить в классах, в которых учится по 25-30 школьников. На должном уровне его можно реализовать в малой группе и на индивидуальных занятиях. Следовательно, такой тип обучения надо сочетать с другими, в том числе и традиционными.

5.Условия реализации изменений

(включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

Накопленный арсенал форм, приемов и методов для развития интеллектуальных, познавательных способностей учащихся.

Наличие материальных и программно-методических ресурсов (компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, цифровой микроскоп, цифровая лаборатория). Создание мультимедийных презентаций по предметам.

Разработка авторских рабочих программ, вариантов тематического и поурочного планирования для урочной и внеурочной деятельности.

Деятельность учителя при организации личностно ориентированного урока должна способствовать эффективному накоплению каждым ребёнком своего собственного личного опыта, поощрять детей к самостоятельному поиску путей решения поставленных задач, выявлять реальные интересы детей и согласовывать с ними подбор и организацию учебного материала, помогать детям самостоятельно спланировать свою деятельность, поощрять детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки.

Личностно-профессиональные качества педагога: научно-методические знания в области преподавания, новый тип педагогического мышления, ИКТ-компетентность педагога. 

6. Результат изменений

Позитивная динамика качества знаний обучаемых при 100%-ой успеваемости и оптимальный процесс взаимодействия педагога и обучаемых.

7.Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте

Размещение методических материалов на сайте

 http://nsportal.ru/judinairinafedorovna