ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В 9 КЛАССЕ
методическая разработка по физике (9 класс) по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«УСТЬ_УДИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В 9 КЛАССЕ

Выполнила:

Кочкина Олеся Сергеевна,

учитель физики и информатики,

МБОУ «Усть-Удинская СОШ №2»,

р.п. Усть-Уда.

Усть-Уда, 2013г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        .        .        .        .        .        .        .        .        .        .        .        .   3

Глава 1. Система дифференцированного подхода        .        .        .        .        .   6

        1.1 Дифференциация обучения: некоторые общие положения        .        .   6

1.1.1 Актуализация проблемы        .        .        .        .        .        .        .        .   6

1.1.2 Функции базового уровня        .        .        .        .        .        .        .        .   8

1.1.3 Требования к базовому уровню        .        .        .        .        .        .        .   9

        1.2 Уровневая дифференциация обучения                .        .        .        .        .   12

1.2.1 Использование технологии уровневой дифференциации        .        .        .   13

1.2.2 Направление дифференциации        .        .        .        .        .        .        .   13

1.2.3 Дифференцированное дидактическое пособие        .        .        .        .        .   14

Глава 2. Комплекс заданий с учетом дифференцированного подхода        .        .   16

        2.1 Тесты        .        .        .        .        .        .        .        .        .        .        .   18

        2.2 Многоуровневые задачи        .        .        .        .        .        .        .        .   57

        2.3 Урок – конференция        .        .        .        .        .        .        .        .   62

        2.4 Домашние экспериментальные задания        .        .        .        .        .   67

Заключение        .        .        .        .        .        .        .        .        .        .        .   72

Список литературы        .        .        .        .        .        .        .        .        .        .   74

Введение

В настоящее время учителя школ, в которых нет возможности реализовать профильное обучение, широко используют в учебном процессе технологию уровневой дифференциации. При организации педагогического взаимодействия учителя и учащихся на уроках физики класс изначально делиться на две-три рабочие группы, которые обучаются на разных уровнях усвоения учебного материала и получают заведомо различный уровень знаний. Деление на типологические группы является динамичным и подвижным.

В условиях работы с использованием технологии уровневой дифференциации педагогам чаще всего приходится интуитивно, опираясь на свой педагогический опыт и используя общий для всех групп класса учебник, самостоятельно выделять уровни обучения. При обучении учащихся решению задач по физике возникает аналогичная ситуация: учитель, используя различные сборники, подбирает задачи, рассчитанные на уровень знаний и умений учеников всех типологических групп.

Разноуровневые задания обеспечивают реализацию индивидуального подхода к ученикам с учетом их интересов и умственного развития. Дифференцированные задания - элемент развивающего обучения, при котором усвоение знаний выступает как процесс активной самостоятельной работы ученика. Эти задания имеют различную цель:

        • проверить, как усвоили учащиеся систему знаний и навыков, как они их применяют к решению учебных задач;

        • позволяют каждому ученику выбрать индивидуальный образовательный маршрут;

        • выявляют творческие возможности ученика

        Дифференцированные задания помогают решить проблему с оцениванием учащихся. Учащиеся знают нормы оценок, на их основе создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим достижениям и успехам одноклассников. Можно избежать таких отклонений в поведении ребенка: неадекватное занижение или завышение своих возможностей; чрезмерная самоуверенность в себе или, наоборот, неуверенность. Честно заработанная оценка показывает уровень усвоения знаний, формирует положительные мотивы учения, влияет на формирование учебного самосознания, используется в качестве воспитательной меры воздействия на личность ученика, стимулируя его самостоятельность, организованность, дисциплинированность.

         Дифференцированные задания помогают создать благоприятные условия для получения новых знаний и помогают разобраться учителю, как учится ученик, позволяют оценить успехи каждого ученика в усвоении знаний сравнить не только с успехами сверстников, но и с его собственными предшествующими достижениями. Они показывают, то над чем еще следует поработать, помогают более рационально организовать учебную деятельность, создают возможность личностно – ориентированного обучения.

Все выше изложенное определило актуальность темы исследования.

Проблема исследования — методика использования комплекса заданий при контроле результатов обучения с учетом дифференцированного подхода.

Цель исследования — разработать комплекс заданий и методические рекомендации с учетом дифференцированного подхода при контроле результатов обучения физике в 9 классах.

Гипотеза исследования — разработанный в соответствии с  дифференцированным подходом комплекс заданий для контроля результатов обучения физики реализует реальные условия для совместного обучения учеников с различными учебными возможностями.

Задачи исследования:

1. проанализировать нормативные документы, учебно-методическую литературу по данной теме;

        2. проанализировать методику использования комплекса заданий в школьном курсе физики;

        3. разработать комплекс заданий с учетом уровневой дифференциации обучения;

        4. разработать методические рекомендации по использованию комплекса заданий на уроках физике в 9 классах.

Объект исследования — процесс использования комплекса заданий с учетом дифференциального подхода при контроле результатов обучения физике в 9 классах.

Предмет исследования — содержание комплекса заданий при контроле результатов обучения физике в 9 классах.

Методы исследования:

        1. анализ педагогической технологии;

        2. анализ учебно-методической литературы;

        3. конструирование методического материала.

Научная новизна и практическая значимость дипломной работы — технология уровневой дифференциации ориентирует обучение в школе и в каждой ее ступени на конечный результат в виде конкретных знаний и умений учащихся по учебному предмету.

Структура и объем работы:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В первой главе содержаться теоретические сведения о дифференцированном подходе; о технологии создания комплекса заданий.

Во второй главе разработано содержание комплекса заданий и методические рекомендации для преподавателя.

В заключении подводятся итоги проделанной работы.

        Глава 1. Система дифференцированного подхода

Дифференцированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.[4]

На мой взгляд, именно проверка знаний подводит итог главного труда учащегося. От организации проверки в системе обучения, характера и содержания проверяемых знаний зависят успехи в обучении и воспитании.

        1.1 Дифференциация обучения: некоторые общие положения

        Современной модификацией технологии полного усвоения можно считать технологию уровневой дифференциации, разработанную московскими и петербургскими педагогами в середине 80-годов.

        1.1.1 Актуализация проблемы

        В практике обучения выделяются две следующих формы дифференциации:

        1.Внешняя дифференциация - создание на основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии) относительно стабильных групп, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются. Внешняя дифференциация может осуществляться либо в рамках селективной системы (выбор профильного класса или класса с углубленным изучением цикла предметов), либо в рамках элективной системы (обязательный выбор определенного числа учебных предметов и свободный выбор факультативов).

        2.Внутренняя (уровневая) дифференциация - совокупность методов, форм и средств обучения, организуемых с учетом индивидуальных особенностей учащихся на основе выделения разных уровней учебных требований. При этом предусматривается планирование последовательного достижения школьниками различных уровней усвоения знаний при овладении всеми школьниками обязательным базовым уровнем подготовки. Внутренняя дифференциация - необходимая черта процесса обучения во всех классах всех типов школ.

        Внутренняя дифференциация основана на максимальном учете индивидуальных особенностей учащихся: вариативность темпа изучения материала, дифференциация учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом возможно внутриклассное разделение учащихся на группы с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами, но эти группы являются мобильными, гибкими, подвижными. Заметим, что особенностью внутренней дифференциации на современном этапе является направленность внимания не только на детей, испытывающих трудности в обучении (традиционное направление), но и на одаренных детей. Внутренняя дифференциация может осуществляться как в традиционной форме учета индивидуальных особенностей учащихся (дифференцированный подход), так и в форме системы уровневой дифференциации на основе обязательных результатов обучения.

        Одной из особенностей современной технологической эпохи, имеющей существенное значение для школы, является значительный рост объема информации, обязательной для восприятия и усвоения школьниками в рамках программ различных учебных дисциплин. Принципиальной психофизиологической характеристикой учащихся 10-15 лет является их направленность на осознание себя как личности. Именно для этого возраста обязательное изучение учебного материала на одинаково высоком уровне становится особенно пагубным. Этот уровень часто является недостижимым для большинства учащихся и в сочетании с обязательностью обучения в значительной степени обедняет мотивационную сферу учебной деятельности школьников, препятствует осознанию себя как личности, как субъекта учебной деятельности. Эта проблема в технологии уровневой дифференциации решается введением так называемого базового уровня. Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.

                1.1.2 Функции базового уровня

        Базовый уровень наполняет реальным содержанием тезис о базовом характере средней общеобразовательной школы по отношению к системе непрерывного образования. Согласно этому общепризнанному взгляду на школу общее среднее образование призвано стать реальной опорой последующих форм профессиональной и общекультурной подготовки. Но это возможно лишь при условии гарантированного достижения каждым выпускником системы общего среднего образования некоторого определенного, заранее заданного уровня общеобразовательной подготовки (государственного стандарта образования), что обеспечивает эквивалентность образования, полученного в разных типах школ. Базовый уровень определяет нижнюю границу результата полноценного и качественного школьного образования. Возможность ограничиться этим уровнем при изучении нелюбимых или трудных предметов, обеспечивая достаточные пределы их усвоения, одновременно является действенным фактором ликвидации перегрузки школьника.

        С другой стороны, только освободив ученика от непосильной суммарной учебной нагрузки, мы сможем направить его усилия в область склонностей и интересов, способствуя развитию ребенка, формированию положительной мотивации учения. Ориентация на посильные и доступные абсолютному большинству учащихся обязательные результаты обучения дает ученику возможность ежедневно и ежечасно, на каждом уроке испытывать учебный успех. Из неуспевающего или посредственного ученика (ведь по сравнению с «идеальным образцом усвоения», оцениваемым пятеркой, все плохо!) ребенок имеет реальную, обеспеченную методически, возможность стать человеком, достойным уважения; человеком, удовлетворяющим государственным требованиям; добросовестным тружеником.

        1.1.3 Требования к базовому уровню

        Прежде всего, уровень обязательной подготовки должен быть открытым, т.е. известным всем участникам учебного процесса, в том числе и учащимся. Знание обязательных минимальных требований служит ориентиром, средством оценки своих возможностей, помогает осознать свой резерв в достижении более высоких уровней. Второе методическое условие организации дифференцированного обучения можно сформулировать так: учебный процесс не должен быть ограничен уровнем обязательных требований к результатам, причем ни для каких учащихся, даже самых слабых.

Базовый уровень нельзя представлять в виде «суммы знаний», предназначенных для изучения в школе. Ведь существенно не столько то, что изучалось, сколько то, что реально усвоено школьником. Поэтому его следует описывать в терминах планируемых результатов обучения, доступных проверке и контролю за их достижением.

Обязательность базового уровня для всех учащихся в условиях гуманного обучения означает, что совокупность планируемых обязательных результатов обучения должна быть реально выполнима, т.е. посильна и доступна абсолютному большинству школьников.

При демократической организации учебного процесса обязательность базового уровня, кроме того, означает, что вся система планируемых обязательных результатов должна быть заранее известна и понятна школьнику (принцип открытости обязательных требований).

Базовый уровень должен быть задан по возможности однозначно, в форме, не допускающей разночтений, двусмысленностей и т.д.

Будучи основным рабочим механизмом технологии обучения, базовый уровень должен обеспечить ее гибкость и адаптативность; возможности для эволюционного развития. С этой целью его не следует чрезмерно жестко фиксировать и тесно увязывать с какой-либо одной (пусть и наиболее распространенной) методической схемой. Более целесообразно придать ему характер ориентировочных итоговых требований к результатам усвоения на момент окончания каждого из качественно различающихся между собой (с точки зрения возрастной периодизации) этапов обучения.

Оптимальной формой представления базового уровня, удовлетворяющей всем этим требованиям, является его задание посредством явного указания образцов деятельности (в том числе деятельность самообразования), подлежащих обязательному освоению детьми. Эта форма, отвечает деятельностному подходу, развиваемому отечественной психолого-педагогической наукой. Кроме того, ее использование создаст предпосылки для активного подключения школьников к сознательному выбору собственного уровня усвоения содержания образования, что существенно с позиции гуманизации школы.

Как оценивать достижения учащимися базового уровня обученности? Педагогически оправдана система оценивания, основанная на «принципе сложения»: положительная оценка должна выставляться за достижение определенного минимально достаточного уровня подготовки. Таким образом задается норма. Более высокий уровень подготовки является личным делом ученика и соответственно оценивается более высоким баллом. Сравните: при традиционной системе оценивания нормой задается верхняя шкала результатов («пять»), соответственно то, что ниже, - означает «хуже» и оценивается более низко (принцип «вычитания»).

Педагоги, успешно внедряющие технологию уровневой дифференциации, не ограничиваются только базовым уровнем. В приведенных выше методических рекомендациях подчеркивается то обстоятельство, что по своему смыслу уровень обязательных требований к общеобразовательной подготовке школьников ориентирован на всех учащихся, тогда как важнейшей целью школы является максимальное развитие каждого школьника. Поэтому мы заинтересованы в создании возможностей для превышения базового уровня образования, для чего целесообразно зафиксировать и уровни повышенной подготовки. Различие этих уровней должно определяться преимущественно глубиной овладения содержанием образования, нежели дополнительным изучением новых разделов. При этом условии такое различие сыграет роль своеобразной разности потенциалов, ориентирующей заинтересованного школьника и придающей его усилиям необходимый импульс. Для эффективной реализации развивающего обучения содержание образования не может быть ограничено требованиями минимума, т.к. уровень обучения должен превышать уровень минимальных стандартов. Но при этом нужно учитывать два обстоятельства.

Во-первых, уровень предъявления учебной информации не должен быть неоправданно высоким ни по объему, ни по сложности. Поскольку перегрузки учащихся начинаются на уровне восприятия. Внутренним цензором для учителя в данном случае служит знание структуры знания и его функции, а также умение грамотно вести отбор содержания на уровне раздела, темы или урока.

И, второе, нельзя предъявлять учебный материал на уровне требований к обязательным результатам обучения. В соответствии с психологическими законами восприятия, усвоения, запоминания ученик воспроизводит на зачете или экзамене не более 30% от услышанного, т.е. от того минимума, который по определению должен быть усвоен полностью. Фактически этими соображениями предлагается введение двух стандартов: стандарта предъявления учебного материала, который должна обеспечивать школа интересующемуся, способному и трудолюбивому ученику, и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки - уровень, которого должен достичь каждый.

При аттестации в тематическом зачете выделяются обязательная и дополнительная (повышенной сложности) части. Обязательная часть оценивается по схеме "зачтено - не зачтено". От испытаний на повышенном уровне ученик имеет право отказаться. По такому же принципу строятся учебники: каждая тема раскрывается в разделе "для всех" и в дополнительном разделе для желающих расширить или углубить знания. На этапе усвоения новой информации активно работает хорошо известный прием блочной подачи материала, или укрупнения дидактических единиц.

1.2 Уровневая дифференциация обучения

Дифференциация в образовании – это создание различий между частями (# школами, классами, группами, отдельными учениками) образовательной системы (# общее образование, школа, класс, группа), с учетом одного или нескольких направлений.

Для более ясного понимания концепции дифференциации важны следующие четыре положения:

1) какие характеристики ученика или группы дают основание для создания различий в образовательной системе в одном или нескольких аспектах;

2) между какими частями образовательной системы есть дифференциация;

3) по каким направления осуществляется дифференциация;

4) какова степень дифференциации.

Базу для дифференциации школ, классов или групп учащихся по тому или иному основанию дают такие характеристики, как пол, возраст, социальная принадлежность, успехи в учебе, интерес и др.

Все они могут служить основанием для распределения учеников по школам, классам или группам разного типа. Создание разных школ и разных программ обучения для мальчиков и девочек или для учеников из разных социальных слоев – простые примеры дифференциации.

1.2.1  Использование технологии уровневой дифференциации

При использовании технологии уровневой дифференциации до начала изучения каждой темы учитель знакомит учащихся с обязательными результатами обучения (ОРО), т.е. с теми требованиями, которых все учащиеся должны достигнуть для того, чтобы получить положительную отметку. Приступая к преподаванию темы, учитель планирует не только основные цели ее изучения, но и продумывает систему учебных заданий, с помощью которой можно судить, достигнуты ли выдвинутые цели.

На основе тематических ОРО составляются требования к текущему усвоению материала. Составленные списки ОРО должны быть достаточно полны (содержать различные типы и формы заданий) и вместе с тем - реалистичны. Работа над ОРО ведется на всем протяжении изучения темы, списки ОРО должны быть обязательно известны и доступны детям с самого начала работы над темой.

1.2.2 Направления дифференциации

Дифференциация всегда идет по одному или нескольким направлениям. Теоретически можно выделить следующие: образовательные цели, уровень выполнения заданий, первоначальный уровень, время обучения (время на выполнение задания), содержание обучения, последовательность изучения учебного материала, подход к обучению, виды учебной деятельности, применение знаний, контроль знаний и т.д.

На практике выделяют три основных направления:

- дифференциация по времени обучения;

- дифференциация по условиям обучения,

- дифференциация по образовательным целям.

Когда ученик не успевает выполнить задание в течении обычного урока и должен доделывать дома, речь идет о дифференциации по времени. В некоторых школах ученики, которым не удается выполнить заранее установленные требования, должны оставаться на второй год в том же классе. Это тоже можно назвать формой дифференциации по времени обучения.

Когда учитель использует разные способы или разные учебные материалы при обучении разных групп учеников, можно говорить о дифференциации по условиям обучения.

Когда ученики могут выбирать между потоком со стандартным набором общеобразовательных предметов и потоком с углубленным изучением математики и физики или гуманитарных дисциплин, то используется дифференциация по целям обучения: для каждого потока устанавливаются собственные образовательные цели.

1.2.3 Дифференцированное дидактическое пособие

Актуальность создания многовариантного дифференцированного пособия по физике, как показал анализ дидактической литературы и методических рекомендаций к ней обусловлена поиском оптимальных способов организации самостоятельных практических работ и контроля знаний учащихся при обучении. Многовариантное пособие, в каком-то смысле, является большим стимулом при выполнении, чем обычная проверочная работа. Оно позволяет учителю организовать работу так, чтобы все учащиеся были задействованы в меру своих способностей и имели возможности реализовать собственную индивидуальность в рамках урока.

Построить урок, на котором каждый учащийся смог бы в индивидуальном темпе изучать материал и уйти с урока с чувством удовлетворения очень сложно. Поэтому применять технологию разноуровневого обучения в условиях МОУ СОШ необходимо:

а) не на каждом уроке;
б) на отдельных этапах урока, в частности при проверке и оценке знаний учащихся.

Для осуществления контроля и коррекции знаний и умений учащихся мною разработан комплекс разноуровневого контроля, в который входят: тесты на повторение и контроль, многоуровневые задачи, уроки – конференции, и домашние экспериментальные работы. Также можно применять физические диктанты, индивидуальные карточки-задания, лабораторные работы, домашние проверочные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, контрольные работы.

        Глава 2. Комплекс заданий с учетом дифференцированного подхода

Вопросы дифференцированного подхода к обучаемым и проблемы педагогической диагностики реальных возможностей обучаемых исследовались в работах Ю.К.Бабанского, Ш.Х.Блонского, А.А.Бударного, Н.Ф.Гейжан, В.С.Гершунского, К.М.Гуревича, О.П.Елисеева, А.А.Кирсанова, В.А.Крутецкого, Е.С.Рабунского, Т.Ю.Стульпинаса; проблемы дифференциации и сочетания организационных форм деятельности учащихся - в работах Г.С.Абрамовой, Н.Г.Ананьевой, Л.В. Занкова, Б.И.Кабановой-Миллер, И.Э. Унт, И.М.Чередова, И.А.Чурикова и др. Некоторые исследователи обосновывают необходимость дифференциации и индивидуализации обучения на всех его этапах: при изложении материала, в процессе самостоятельной работы, при выполнении домашней работы, закреплении и применении знаний.

Например, в диссертации К. В. Шевяковой рассматривается проблема уровневой дифференциации при обучении физике учащихся непрофильных классов старшей школы (X-XI классы); Ю. А. Сафонов исследует разноуровневые подходы при проведении занятий по физике; Л. Д. Мунчинова разрабатывает основы методики обучения физике с использованием укрупненных дидактических единиц (УДЕ) на первой ступени в специфических условиях класса с малой наполняемостью. И.М. Осмоловская в своей книге «Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе» рассматривает вопросы реализации дифференцированного обучения в школе: предлагает классификацию основных форм дифференциации, дает их характеристики, освещает основные проблемы, возникающие в ходе реализации дифференциации (выбор совокупности форм дифференцированного обучения, конструирование содержания образования, формирование дифференцированных классов, определение результативности их работы) .  В.Ф. Богданова в книге «Урок физики как форма уровневой дифференциации в условиях малокомплектной школы в малочисленных классах» описывает формы уровневой дифференциации в малокомплектной школе на примере одного малочисленного класса. В ходе работы учащихся делят на группы, каждая из которых обучается под руководством одного и того же учителя по одной и той же программе, но группы получают заведомо разный результат – различный уровень знаний.

В программе основного общего образования по физике VII – IX классов Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская «реализовали идею уровневой дифференциации. К теоретическому материалу второго уровня, помимо обязательного, т.е. материала первого уровня, отнесены некоторые вопросы истории физики, материал, изучение которого требует хорошей математической подготовки и развитого абстрактного мышления, прикладной материал».[12]

Ю.И. Дик, В.А. Орлов, В.А. Коровин в примерной программе по физике среднего (полного) общего образования  предлагают строить «обучение физики в основной школе при условии уровневой дифференциации. Содержание образования должно способствовать осуществлению разноуровневого подхода, обеспечивающего:

- общекультурный уровень развития тех учащихся, чьи интересы лежат в области гуманитарных наук, …

- необходимую общеобразовательную подготовку учащихся, интересующихся предметами естественнонаучного цикла, …

- оптимальное развитие творческих способностей учащихся, проявляющих особый интерес в области физики; …». [8]

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал следующее: отсутствуют работы по проблеме уровневой дифференциации в МКСШ, в которых рассматривается целостный процесс обучения физике в основной и старшей ступенях школы. Поэтому в сельской школе уже много лет существуют несоответствия между провозглашенной вариативностью (правом выбора учащимися того или иного направления и уровня обучения физике) и возможностью реализовать это на практике из-за недостаточного количества методических рекомендаций для учителя и дидактических пособий по организации дифференцированного процесса обучения физике; между необходимостью всесторонне изучать индивидуальные и личностные возможности и способности ребенка для проектирования его развития в условиях изменяющегося приоритета образования и невозможностью одних учителей это осуществить; между потребностью в дифференцированном образовании (в интересах детей) и сопротивлением многих родителей, считающих это нарушением социальной справедливости. Обоснование теории разноуровневого обучения базируется на теории, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.

При разработке заданий я учитывала необходимость проверки многих элементов содержания тем: фактов, понятий, причинно-следственных связей, закономерностей и т.д. Задания я составляла таким образом, чтобы можно было проверить усвоение содержания темы на разных уровнях.

2.1 Тесты

Методические рекомендации: Тестирование как одна из форм контроля знаний прочно вошло в практику моей работы. С целью проверки знаний учащихся мною были разработаны тестовые задания, которые делятся на два вида:

1) тест обобщающего повторения;

2) тест контрольного повторения.

Тест обобщающего повторения следует проводит в начале изучения раздела, как средство проверки остаточного знания ранее изученной темы. Из результатов которого учитель будет знать, на что следует обратить большее внимание при повторении.

Тест контрольного повторения желательно провести после изучения раздела, но перед повторением и подготовкой к контрольной работе. По результатом данного теста можно определить пробелы знаний учащихся и при контрольном повторении заполнить их.

Законы взаимодействия и движения тел

        Тест №1. Обобщающее повторение темы «Взаимодействие тел» за 7 класс

Вариант 1

А1. Механическим движением называется изменение с течением времени

а) температуры тела относительно других тел;

б) положения тела относительно других тел;

в) объема тела относительно других тел.

А2. Скорость - величина

а) векторная;

б) физическая;

в) векторная физическая.

измеряется в

а) м*с;

б) м/с;

в) с/м.

А3. За единицу скорости принимается скорость такого равномерного движения, при котором:

а) за 1 с тело проходит путь равный 1 м;

б) за общее время тело проходит путь равный 1 м;

в) за 1 с тело проходит весь путь.

А4. Если на тело не действуют другие тела, то оно движется

а) равноускоренно;

б) с постоянной скоростью;

в) ровнозамедленно.

А5. Любое изменение формы и размера тела называется:

а) взаимодействием;

б) деформацией;

в) движением.

А6. Сила — мера

а) взаимодействия тел;

б) инертности тел;

в) движения тел.

А7. Сила измеряется в

а) Н=(кг*м)/с2

б) Н=с2/(кг*м)

в) Н=(кг*м2)/с

А8. Результат действия силы зависит от ее

а) модуля и направления;

б) модуля и точки приложения;

в) модуля, направления и точки приложения.

А9.Прибор для измерения силы называется

а) термометр;

б) манометр;

в) динамометр.

В1. Соотнести:

а) движение молекул газа;                1) кривая линия;

б) движение лыжника.                        2) ломанная линия.

В2. В движущемся вагоне пассажирского поезда на столе лежит книга. Соотнести, в покое или движении находится книга относительно:

а) стола;                                        1) в покое;

б) рельсов;                                        2) в движении.

в) пола вагона;

г) телеграфных столбов.

В3. Соотнести:

а) t1=t2                                        1) равномерное движение;

б) t1#t2                                        2) неравномерное движение.

в) S1=S2

г) S1#S2

В4. Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел называют ... .

В5. Соотнести:

а) Исаак Ньютон;                                1) Всемирное тяготение;

б) Роберт Гук;                                2) Изучение движения тел;

в) Галилей Галилео.                        3) Зависимость силы тяготения от                                                                                 деформации.

В6. Соотнести:

а) сила тяжести;                                1) сила, с которой тело действует на опору

б) сила упругости;                        или подвес;

в) вес тела.                                        2) сила, возникающая в результате                                                                                 деформации;

                                        3) сила, с которой Земля притягивает к себе                                                                 тело.

В7. В результате взаимодействия оба тела меняют свою ... .

В8. Соотнести:

а) сила тяжести;                                        1) g*m

б) сила упругости;                                2) k*Δl

в) вес тела.

В9. Ускорение свободного падения равно ... .

С1. За 2 часа поезд прошел путь равный 108 км. Скорость поезда равна:

а) 216;

б) 0,0185;

в) 54.

С2. Масса стальной детали (ρ=7,8г/см3) объемом 100 см3 равна

а) 12,82

б) 780

в) 0,078

Вариант 2

А1. Механическим движением называют

а) длину траектории, по которой движется тело;

б) изменение положения тела в пространстве относительно других тел;

в) линию, по которой движется тело.

А2. Какими буквами принято обозначать путь, скорость, время движения?

а)  t, v, s;        

б) v, s, t;                

в)  s, v, t;                

г)  v, t, s.

А3. По какой из приведённых ниже формул можно рассчитать скорость движения тела?

а) V=S/t;        

б) V=S*t;        

в) S=V/t.

А4. Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел называют

а) движением;

б) инерцией;

в) силой.

А5. Масса –мера

а) взаимодействия тел;

б) инертности тел;

в) движения тел.

А6. Чем больше меняется скорость тела при взаимодействии, тем

а) меньшую массу оно имеет;

б) большую массу оно имеет;

в) нет правильного ответа.

А7. Деформацией называется любое изменение

а) формы и массы тела;

б) размера и массы тела;

в) формы и размера тела.

А8. Под действием силы тело меняет

а) массу;

б) скорость;

в) направление.

А9. Сила, с которой Земля притягивает к себе тело, называется

а) силой тяжести;

б) весом тела;

в) силой упругости.

А10. Сила, возникающая в теле в результате его деформации называется

а) силой тяжести;

б) весом тела;

в) силой упругости.

А11. Сила, с которой тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес, называется

а) силой тяжести;

б) весом тела;

в) силой упругости.

В1. Прибор для измерения силы называется … .

В2. Соотнесите:

а) путь                        1) скалярная величина

б) время                        2) векторная величина

в) скорость

г) траектория

В3. Сила является мерой … .

В4. От модуля, направления и точки приложения зависит результат действия … .

В5. Соотнесите:

а) V                                        1) кг

б) m                                        2) Н

в) F                                        3) м/с

г) P        

В6.  Сила, которая производит на тело такое же действие, как несколько одновременно действующих сил, называется … .

В7. Первым доказал и установил  закон всемирного тяготения английский ученый… .                

С1. Велосипедист за 10 мин проехал путь 3 км. С какой средней скоростью он двигался?

а) 50 м/с;        

б) 30 м/с;                

в) 3 м/с;                

г) 5 м/с.

С2. На столе стоит ведро с водой массой 10 кг. Сила тяжести и вес ведра равны

а) F=0 P=100Н

б) F=P=100Н

в) F=100Н P=0

Тест №2. Итоговое повторение темы «Законы взаимодействия и движения тел» за 9 класс

Вариант 1

А1. Систему отсчета, относительно которой рассматривается движение тела, образуют

а) система координат;

б) размер движущегося тела;

в) тело отсчета;

г) масса движущегося тела;

д) прибор для измерения времени.

А2. Материальная точка – это

а) реальный объект;

б) абстрактное понятие.

А3. Скорость равномерного прямолинейного движения равна

а) V=S/t

б) V=S*t

в) V=t/S

А4. Ускорение тела при равноускоренном движении равно

а) а=(V-V0)*t

б) a=(V-V0)/t

в) a=t/(V-V0)

А5. Математически второй закон Ньютона выражается формулой

а) F=a*m

б) a=F*m

в) a=F/m

А6. Третий закон Ньютона говорит: силы, с которыми два тела действуют друг на друга

а) равны по модулю и имеют одно направление;

б) равны по модулю и противоположны по направлению;

в) различны по модулю и противоположны по направлению.

А7. Закон всемирного тяготения гласит

а) F=G*m1*m2/r

б) F=G*m1*m2*r2

в) F=G*m1*m2/r2

А8. Движение по окружности

а) всегда происходит без ускорения;

б) всегда происходит с ускорением;

в) нет правильного ответа.

А9. Импульсом тела называется величина, равная

а) p=m*a

б) p=m*V

в) p=m/V

А10. Закон сохранения импульса говорит, что

а) сумма импульсов после взаимодействия стала меньше суммы импульсов до взаимодействия;

б) сумма импульсов после взаимодействия равна сумме импульсов до взаимодействия;

в) сумма импульсов после взаимодействия стала больше суммы импульсов до взаимодействия.

В1. Соотнести:

а) путь                        1) скалярная величина

б) перемещение                2) векторная величина

в) скорость

г) ускорение

В2. Соотнести:

а) геоцентрическая система                1) движение относительно Земли

б) гелиоцентрическая система        2) движение относительно Солнца

В3. Ускорение свободного падение равно … .

В4. Гравитационная постоянная равна … .

В5. Соотнести:

а) тело движется прямолинейно        1) скорость и сила направлены вдоль одной прямой

б) тело движется криволинейно        2) скорость и сила направлены вдоль пересекающихся прямых

В6. Если два или несколько тел взаимодействуют только между собой, то эти тела образуют …

В7. Движение тела, при котором от тела отделяется и движется какая-то его часть, в результате чего само тело приобретает противоположно направленный импульс, называется … .

В8. Соотнести:

а) импульс                                1) A=F*S*cos g

б) работа                                2) N=A/t

в) мощность                        3) p=m*V

C1. Тело массой 2 кг под действием силы 4 Н будет двигаться

а) равномерно, со скоростью 2 м/с;

б) равноускоренно, с ускорением 2 м/с2;

в) равноускоренно, с ускорением 0,5 м/с2;

г) равномерно, со скоростью 0,5 м/с;

д) равноускоренно, с ускорением 8 м/с2.

С2. Спортивное ядро летит со скоростью 15 м/с и имеет импульс 60 кг*м/с. Масса ядра равна

а) 900 кг;

б) 4 кг;

в) 0,25 кг;

г) масса может быть любой.

Вариант 2

А1. В каком случае движение тела можно рассматривать как движение материальной точки

а) движение поезда по мосту;

б) движение конькобежца по льду;

в) полет самолета, совершающего рейс Москва – Владивосток.

А2. Какие из физических величин являются векторными

а) путь и перемещение;

б) скорость и ускорение;

в) масса и сила.

А3. Какая из формул выражает закон всемирного тяготения

а) F=m*a;

б) F=G*m1*m2/R2;

в) F=-k*x.

А4. Как движется тело, если сумма всех действующих на него сил=0?

а) скорость тела равна нулю;

б) скорость тела возрастает;

в) скорость тела убывает;

г) скорость тела постоянна, но не равна нулю.

А5. В инерциальной системе отсчета тело движется с постоянной скоростью, если

а) сила сопротивления движению равна нулю;

б) сумма всех сил, действующих на тело, по модулю больше нуля;

в) сила сопротивления движению по модулю больше нуля;

г) сумма всех сил, действующих на тело, равна нулю.

А6. Закон всемирного тяготения можно применять, если

а) тела являются материальными точками;

б) тела являются однородными шарами;

в) одно из взаимодействующих тел – шар, размеры и масса которого значительно больше, чем у второго тела.

А7. Формулой a = F/m математически выражается

а) первый закон Ньютона;

б) второй закон Ньютона;

в) третий закон Ньютона.

А8. Какой закон говорит: силы, с которыми два тела действуют друг на друга равны по модулю и противоположны по направлению?

а) первый закон Ньютона;

б) второй закон Ньютона;

в) третий закон Ньютона.

А9. Величина равная P=m*V называется

а) силой;

б) весом;

в) импульсом.

А10. Спортсмен бросает копье. В какие моменты времени на копье действует сила тяжести

а) только когда при разбеге спортсмен держит его в руке;

б) только когда копье находится в полете;

в) только когда оно воткнулось в землю;

г) во все эти моменты времени.

В1. Свободным движением называется движение под действием … .

В2. Соотнести:

а) V=S/t;                        1) сила;

б) a=(V-V0)/t;                2) скорость;

в) F=m*a.                        3) ускорение.

В3. Система координат, тело отсчета, прибор для измерения времени образуют … .

В4. Соотнести:

а) среднее ускорение                                        1) a=V2/r

б) центростремительное ускорение                        2) a=(V-V0)/t

в) ускорение свободного падения                        3) a=GMз/R2з

В5. Расположить в хронологической последовательности ученых, занимающихся законом инерции

а) Галилео Галилей                        1) а, в, б

б) Исаак Ньютон                                2) в, а, б

в) Аристотель                                3) в, б, а

В6. Системы отсчета, в которых закон инерции выполняется, называются…

В7. Соотнести:

а) геоцентрическая система мира                        1) Клавдий Птолемей

б) гелиоцентрическая система мира                2) Николай Коперник

                                                                3) Галилео Галилей

В8. Идею использования ракет для космических полетов выдвинул … .

С1. Спортивное ядро, массой  5 кг, летит со скоростью 20 м/с. Импульс ядра равен

а) 4 кг*м/с;

б) 0,25 кг*м/с;

в) 100 кг*м/с.

С2. Под действием силы 10 Н тело движется с ускорением 5 м/с2. Масса тела равна

а) 2 кг;

б) 0,5 кг;

в) 50 кг;

г) масса может быть любой.

Механические колебания и волны. Звук

Тест №3. Итоговое повторение темы «Механические колебания и волны» за 9 класс

Вариант 1

А1. Основным признаком, по которому можно отличить колебательное движение от других видов движения, является

а) хаотичность;

б) периодичность;

в) равномерность.

А2. При совершении телом колебательного движения, в каждой точке его траектории на него будет действовать сила, направленная к

а) центру тела;

б) положению равновесия;

в) центру тяжести колебательной системы.

А3. Колебания, совершаемые телом под действием внешней периодически изменяющейся силы называются

а) свободные колебания        ;

б) гармонические колебания;

в) затухающие колебания;

г) вынужденные колебания.

А4. Колебания, амплитуда которых постепенно уменьшается, называются

а) свободные колебания        ;

б) гармонические колебания;

в) затухающие колебания;

г) вынужденные колебания.

А5. Периодические изменения во времени физической величины, происходящие по закону синуса или косинуса, называются

а) свободными колебания;

б) гармоническими колебания;

в) затухающими колебания;

г) вынужденными колебания.

А6. Колебания, происходящие только благодаря начальному запасу энергии называются

а) свободные колебания        ;

б) гармонические колебания;

в) затухающие колебания;

г) вынужденные колебания.

А7. Материальная точка, колеблющаяся на не меняющемся со временем расстоянии от точки подвеса, называется

а) математическим маятником;

б) нитяным маятником;

в) пружинным маятником.

А8. Свободные колебания всегда

а) гармонические;

б) затухающие;

в) вынужденные.

А9. Период колебаний равен

а) T=N*t

б) T=N/t

в) T=t/N

А10. Чем больше силы сопротивления движению,

а) тем медленнее прекращаются колебания;

б) тем быстрее прекращаются колебания;

в) нет правильных ответов.

А11. В бегущей волне происходит перенос

а) вещества;

б) энергии;

в) импульса.

В1. Соотнести:

а) период                1) наибольшее отклонение от положения равновесия

б) амплитуда        2) число колебаний в единицу времени

в) частота        3) промежуток времени, в течение которого тело совершает одно полное колебание

В2. Системы тел, которые способны совершать в пространстве свободные колебания, называются ... .

В3. Механические возмущения, распространяющиеся в упругой среде, называются… .

В4. Соотнести:

а) поперечные волны                1) колебания происходят вдоль направления

б) продольные волны                распространения волны

2) колебания происходят перпендикулярно

направлению их распространения

В5. Расстояние между ближайшими друг к другу точками, колеблющимися в одинаковых фазах, называется … .

В6. Соотнести:

а) ультразвук        1) до 20 Гц

б) звук                2) от 20000Гц

в) инфразвук        3) от 20 Гц до 20000 Гц

В7. Явления отражения звука от различных преград называется … .

С1. За две секунды  маятник совершает четыре полных колебания. Период колебаний равен

а) 0,5 с;

б) 2 с;

в) 8 с.

С2. При частоте 10 Гц, скорость распространения волны равна 340 м/с. Длина волны равна

а) 3400;

б) 0,0294;

в) 34.

Вариант 2

А1. Отклонение шарика от положения равновесия называется

а) смещением;

б) частотой;

в) периодом;

г) амплитудой.

А2. Максимальное смещение от положения  равновесия называется

а) смещением;

б) частотой;

в) периодом;

г) амплитудой.

А3. Время одного полного колебания называется

а) смещением;

б) частотой;

в) периодом;

г) амплитудой.

А4. Число полных колебаний за единицу времени называется

а) смещением;

б) частотой;

в) периодом;

г) амплитудой.

А5. Система тел, которая способна совершать в пространстве свободные колебания называется

а) механической;

б) свободной;

в) колебательной.

А6. Механические возмущения, распространяющиеся в упругой среде называются

а) бегущей волной;

б) упругой волной;

в) электромагнитной волной.

А7. Волны, в которых колебания происходят вдоль направления распространения волны, называются

а) поперечными;

б) параллельными;

в) продольными.

А8. Волны, в которых колебания происходят перпендикулярно направлению их распространения, называются

а) поперечными;

б) перпендикулярными;

в) продольными.

А9. Резонансом называется явление, когда

а) частота вынуждающей силы равна удвоенной собственной частоте колебательной системы;

б) частота вынуждающей силы равна собственной частоте колебательной системы;

в) частота вынуждающей силы равна половине собственной частоте колебательной системы.

А10. Механические колебания называют ультразвуковыми, если их частота

а) > 10 000 Гц;

б) > 20 000 Гц;

в) > 40 000 Гц.

А11. Механические колебания называют инфразвуковыми, если их частота

а) < 10 Гц;

б) < 20 Гц;

в) < 40 Гц.

В1. Соотнести:

а) продольные волны                        1) разрежение

б) поперечные волны                        2) сдвиг

                                                3) сжатие

В2. Соотнести:

а) поперечные волны                        1) газообразная среда

б) продольные волны                        2) жидкая среда

                                                        3) твердая среда

В3. Соотнести:

а) свободные                1) колебания, амплитуда которых постепенно уменьшается

б) гармонические                2) колебания, происходящие только благодаря начальному

в) затухающие                запасу энергии

г) вынужденные                3) колебания происходящие по закону синуса или косинуса

4) колебания, совершаемые под действием внешней периодически изменяющейся силы

В4. Основным признаком колебательного движения является … .

В5. В бегущей волне происходит перенос … .

В6. Явление сложения в пространстве волн, при котором образуется постоянное во времени распределение амплитуд результирующих колебаний, называется … .

В7. Свободные колебания всегда … .

С1. Период колебаний маятника равен 4 с. За 8 секунды маятник совершит

а) 1 колебание;

б) 2 колебания;

в) 0,5 колебаний.

С2. При скорости распространения волны 2,5 м/с, период колебаний равен 10с. Длина волны равна

а) 0,25;

б) 25;

в) 4.

Электромагнитное поле

        Тест №4. Обобщающее повторение темы «Электромагнитные явления» за 8 класс

Вариант 1

А1. Сколько существует родов электрического заряда

а) 1;

б) 2;

в) 3.

А2. Изучением взаимодействия электрических зарядов занимались

а) Майкл Фарадей и Джеймс Максвелл;

б) Майкл Фарадей и Георг Ом;

в) Джеймс Максвелл и Георг Ом.

А3. Всякое заряженное тело окружено

а) электрическим полем;

б) магнитным полем;

в) электромагнитным полем.

А4. Электрический ток - это

а) хаотическое движение положительных частиц;

б) хаотическое движение отрицательных частиц;

в) упорядоченное движение заряженных частиц.

А5. Ток направлен

а) от отрицательного к положительном полюсу источника;

б) от положительного к отрицательному полюсу источника;

в) хаотично.

А6. За направления тока в цепи принято направление движения

а) электронов;

б) протонов;

в) нейтронов.

А7. Магнитные линии представляют собой

а) прямые линии;

б) кривые линии;

в) нельзя обнаружить.

А8. Магнитные действия катушки тем сильнее,

а) чем меньше число витков в ней;

б) чем больше число витков в ней;

в) не зависит от числа витков.

А9. Места магнита, где обнаруживаются наиболее сильные магнитные действия, называются

а) центрами магнита;

б) полюсами магнита;

в) границами магнита.

А10. Сила тока равна

а) J=U/R;

б) J=R/U;

в) J=R·U.

А11. Сопротивление равно

а) R=S/ρl;

б) R=ρl/S;

в) R=ρlS.

А12. Мощность электрического тока равна

а) P=UJ;

б) P=U/J;

в) P=J/U.

В1. Соотнести взаимодействия двух зарядов:

а) два положительных;                                1) притягиваются;

б) два отрицательных;                                2) отталкиваются;

в) положительный и отрицательный.

В2. Соотнести виды действия тока с наблюдениями

а) тепловое;                                        1) батарея;

б) химическое;                                2) электрическая лампа;

в) магнитное.                                3) проводник с током.

В3. Направление магнитных линий магнитного поля тока связано с направлением ... в проводнике.

В4. Катушка с железным сердечником внутри называется ... .

В5. Соотнести

а) параллельное соединение;                1) J=J1=J2

б) последовательное соединение.        2) U=U1=U2

                                                        3) J=J1+J2

                                                        4) U=U1+U2

                                                        5) R=R1+R2

С1. При напряжении на резисторе, равном 110В, сила тока в нем равна 4А. Какое напряжение следует подать на резистор, чтобы сила тока в нем стала равной 8А?

а) 55В;

б) 110В;

в) 220В.

С2. Имеются две проволоки из одного и того же материала с одинаковой площадью поперечного сечения. Длина первого равна 20 см, второго 1 м. Сопротивление какой проволоки больше; во сколько раз?

а) первой, в 5 раз;

б) первой, в 0,2 раза;

в) второй, в 5 раз;

г) второй, в 0,2 раза.

С3. Электрическая плитка каждую секунду при напряжении 120В и силе тока в спирали 5А потребляет

а) 24 Дж;

б) 600 Дж;

в) 0,04 Дж.

Вариант 2

А1. Магнитная стрелка имеет два полюса

а) северный и южный;

б) западный и восточный;

в) нет правильного ответа.

А2. Большое значение для развития учения об электромагнитных явлениях имел опыт

а) Эрстеда;

б) Ома;

в) Якоби.

А3. Одноименные заряды

а) притягиваются;

б) отталкиваются;

в) не взаимодействуют.

А3. Разноименные заряды

а) притягиваются;

б) отталкиваются;

в) не взаимодействуют.

А4. Электромагнитом называется катушка с

а) алюминиевым сердечником;

б) железным сердечником;

в) медным сердечником.

А5. При последовательном соединении проводников

а) I=I1=I2;

б) U=U1=U2;

в) R=R1=R2.

А6. При параллельном соединении проводников

а) I=I1=I2;

б) U=U1=U2;

в) R=R1=R2.

А7. Между проводниками с током возникают силы взаимодействия, которые называются

а) электрическими силами;

б) магнитными силами;

в) электромагнитными силами.

А8. Магнитные линии магнитного поля  тока представляют собой

а) прямые линии, параллельные проводнику;

б) замкнутые линии, охватывающие проводник;

в) прямые линии, перпендикулярные проводнику.

А9. Во время работы электромагнита можно регулировать его магнитное действие, меняя

а) число витков в катушке;

б) силу тока в катушке;

в) напряжение на катушке.

А10. В установке электрического двигателя используется

а) катушка с током;

б) электромагнит;

в) магнитное поле.

А11. Направление тока в цепи и направление движения электронов

а) совпадают;

б) противоположны;

в) не зависят друг от друга.

В1. Всякое заряженное тело окружено … .

В2. Соотнести:

а) сила тока                                1) R=ρl/S

б) сопротивление                        2) U=A/q

в) напряжение                        3) I=q/t

В3. Соотнести:

а) сила тока                                1) Ом

б) сопротивление                        2) Вольт

в) напряжение                        3) Ампер

В4. Места магнита, где обнаруживаются наиболее сильные магнитные действия, называются … .

В5. Соотнести:

а) хорошо притягиваются                1) железо

б) хорошо намагничиваются                2) чугун

                                                3) никель

С1. При напряжении на резисторе, равном 220 В, сила тока в нем равна 6А. Напряжение уменьшили в 2 раза, сила тока стала равна

а) 3 А;

б) 6 А;

в) 12 А.

С2. Имеются две проволоки из одного и того же материала с одинаковой площадью поперечного сечения. Длина первого равна 50 см, второго 1 м. Сопротивление какой проволоки больше; во сколько раз?

а) первой, в 2 раз;

б) первой, в 0,5 раза;

в) второй, в 2 раз;

г) второй, в 0,5 раза.

С3. В цепь с напряжением 220 В включена электрическая лампа, сила тока в которой 0,5А. Мощность тока в лампе равна

а) 110 Вт;

б) 440 Вт;

в) 0,0023 Вт

Тест №5. Итоговое повторение темы «Электромагнитное поле» за 9 класс

Вариант 1

А1. Магнитное поле создается

а) движущимися заряженными частицами;

б) движущимися положительно заряженными частицами;

в) движущимися отрицательно заряженными частицами.

А2. Вектор магнитной индукции равен

а) B=F*I*l

б) B=F/(I*l)

в) B=(I*l)/F

А3. Электрический ток, периодически меняющийся со временем по модулю и направлению, называется

а) постоянным;

б) переменным;

в) периодическим.

А4. Стандартная частота переменного тока, применяемого в России

а) 30 Гц;

б) 50 Гц;

в) 70 Гц.

А5. Явление электромагнитной индукции открыл

а) Джеймс Клерк Максвелл

б) Майкл Фарадей

в) Томас Юнг

А6. Источником электромагнитного поля служат

а) покоящиеся электрические заряды;

б) ускоренно движущиеся электрические заряды;

в) ускоренно движущиеся нейтроны.

А7. Электромагнитные волны распространяются в вакууме со скоростью

а) 340 м/с;

б) 300 000 км/с;

в) 5500 км/с.

А8. Чем быстрее меняется напряженность электрического поля Е,

а) тем меньше индукция В;

б) тем больше индукция В;

в) нет правильного ответа.

А9. Когерентные волны – это волны

а) с одинаковой частотой и постоянной разностью фаз;

б) с одинаковой амплитудой и постоянной разностью фаз;

в) с одинаковой амплитудой и частотой.

А10.  В настоящее время признана справедливой

а) волновая теория света;

б) корпускулярная теория света;

в) как волновая, так и корпускулярная теория света.

А11. Свет является частным случаем

а) магнитных волн;

б) электрических волн;

в) электромагнитных волн.

А12. Частица электромагнитного излучения называется

а) фотоном;

б) зарядом;

в) светом.

В1. Воображаемые линии, вдоль которых расположились бы маленькие магнитные стрелки, помещенные в магнитное поле, называются … .

В2. Соотнести:

а) однородное магнитное поле        1) магнитная индукция неодинакова

б) неоднородное магнитное поле        2) магнитная индукция одинакова 

В3. При всяком изменении магнитного потока, пронизывающего контур замкнутого проводника, в этом проводнике возникает … .

В4. Соотнести:

а) ротор                1) подвижная часть генератора

б) статор                2) вращающаяся часть генератора

В5. Соотнести:

а) электромагнитное поле        1) неподвижные заряженные тела

б) постоянное магнитное поле        2) заряды, движущиеся с постоян. скоростью

в) электростатическое поле        3) ускоренно движущиеся электрич. заряды

В6. Не меняющаяся со временем картина распределения амплитуд колебаний в пространстве называется … .

В7. Скорость света равна … .

С1. Период колебаний зарядов в антенне, излучающей радиоволну, равен 10-7 с. Длина этой радиоволны равна

а) 30 м;

б) 3*1015 м;

в) 3,33*10-16 м.

Вариант 2

А1. По картине магнитных линий можно судить

а) о направлении  и скорости магнитного поля;

б) о величине и скорости магнитного поля;

в) о направлении и величине магнитного поля.

А2. Магнитные линии неоднородного магнитного поля

а) параллельны друг другу;

б) искривлены;

в) перпендикулярны друг другу.

А3. В любой точке однородного магнитного поля сила действия на магнитную стрелку

а) одинакова по модулю и направлению;

б) одинакова по модулю и различна по направлению;

в) различна как по модулю, так и по направлению;

г) различна по модулю и одинакова по направлению.

А4.Зависимость направления линий магнитного поля тока от направления тока в проводнике может быть выражена

а) правилом правой руки;

б) правилом левой руки;

в) нельзя выразить.

А5. Направление силы, действующей на проводник с током в магнитном поле, можно определить пользуясь

а) правилом правой руки;

б) правилом левой руки;

в) нельзя определить.

А6.Формула B=F/(J*l) определяет

а) поток вектора магнитной индукции;

б) вектор магнитной индукции;

в) линии индукции магнитного поля.

А7. Единица магнитной индукции называется в честь электротехника

а) Николы Вебер;

б) Николы Тесла;

в) Николы Генри.

А8. Индукция магнитного поля, пронизывающего ограниченную контуром площадь, стала меньше. Тогда

а) магнитный поток уменьшился;

б) магнитный поток не изменился;

в) магнитный поток увеличился.

А9.Явление электромагнитной индукции заключается в

а) возникновении магнитного потока, при изменении электрического тока в проводнике;

б) возникновении электрического тока в проводнике, при изменении магнитного потока;

в) возникновении электрического тока в проводнике, при изменении напряжения в нем.

А10. При работе электромеханического индукционного генератора магнитное поле создается

а) ротором;

б) турбиной;

в) статором.

А11. Статор представляет собой

а) стальную станину шарообразной формы;

б) чугунную станину цилиндрической формы;

в) стальную станину цилиндрической формы.

А12. Длина волны электромагнитных волн равна

а) с*T;

б) c/T;

в) T/c.

В1. Соотнести:

а) неподвижные заряженные частицы                        1) электростатическое поле

б) заряды, движущиеся с постоянной скоростью        2) электромагнитное поле

в) ускоренно движущиеся электрические заряды        3) магнитное поле

В2. Электрический ток периодически меняющийся со временем по модулю и направлению, называется … .

В3. Соотнести:

а) стальная станина                1) ротор

б) электромагнит                        2) статор

В4. Явление электромагнитной индукции открыл … .

В5. Соотнести:

а) вектор магнитной индукции                        1) B

б) напряженность электрического поля                2) Е

3) D

4) Н

В6. Зарегистрировать электромагнитные волны в 1888г. удалось … .

В7. Соотнести:

а) Майкл Фарадей        1) интерференция света

б) Томас Юнг                2) свойства электромагнитных волн

в) Генрих Герц                3) явление электромагнитной индукции

С1. Передатчик работает на частоте 30 МГц. Длина излучаемых радиоволн равна

а) 10 м;

б) 60 м;

в) 90 м.

Строение атома и атомного ядра

Тест №6. Итоговое повторение темы «Электромагнитное поле» за 9 класс

Вариант 1

А1. Слово «атом» означает

а) неделимый;

б) невидимый;

в) неопознанный.

А2. По современным представлениям атом – это

а) маленькая копия молекулы вещества;

б) мельчайшая частица молекулы вещества;

в) сплошной однородный положительный шар с вкраплениями электронов;

г) положительно заряженное ядро, вокруг которого движутся электроны.

А3. Радиоактивностью называют

а) переход атома из одного энергетического состояния в другое, сопровождающееся излучением;

б) потерю атомом внешнего электрона;

в) превращение атомного ядра в другое, сопровождающееся испусканием различных частиц и излучения;

г)  переход атомного ядра из одного агрегатного состояния в другое.

А4. Электрический заряд атома в целом

а) отрицателен;

б) равен нулю;

в) положителен.

А5. Ядро имеет диаметр порядка

а) 10-4 – 10-5 м;

б) 10-9 – 10-10 м;

в) 10-14 – 10-15 м.

А6. Общее число нуклонов в ядре называется

а) массовым числом;

б) порядковым числом;

в) зарядовым числом.

А7. Число протонов в ядре называется

а) массовым числом;

б) порядковым числом;

в) зарядовым числом.

А8. Ядра атомов изотопов содержат различное число

а) протонов;

б) нейтронов;

в) электронов.

А9. Между всеми нуклонами в ядрах действуют силы притяжения, называемые

а) атомными;

б) ядерными;

в) молекулярными.

А10. Синтез ядер атомов происходит в результате

а) поглощения атомом электромагнитного излучения;

б) химической реакции;

в) объединении двух или более ядер;

г) захвата ядром дополнительного электрона.

А11. Энергия покоя частицы равна

а) E=m*c;

б) E=m/c2;

в) E=m*c2.

А12. Поглощенная доза излучения равна

а) D=E*m;

б) D=E/m;

в) D=m/E.

А13. Термоядерной называется реакция слияния

а) легких ядер;

б) тяжелых ядер;

в) как легких, так и тяжелых ядер.

А14. Элементарные частицы, которые могут взаимодействовать друг с другом посредством ядерных сил, называются

а) кварками;

б) лептонами;

в) адронами.

В1. Соотнести:

а) положительно заряженные частицы        1) бета-частица

б) отрицательно заряженные частицы        2) гамма-частица

в) нейтральные частицы                        3) альфа-частица

В2. Соотнесите:

а) счетчик Гейгера                1) 1912 г.

б) камера Вильсона                2) 1952 г.

в) пузырьковая камера                3) 1908 г.

В3. Устройство, предназначенное для осуществления управляемой ядерной реакции, называется … .

В4. Соотнести:

а) электрон                        1) антипротон

б) протон                        2) антинейтрон

в) нейтрон                        3) позитрон

С1. Атом лития  37 Li содержит

а) 4 протона, 7 нейтронов и 3 электрона;

б) 10 протонов, 7 нейтронов и 3 электрона;

в) 3 протона, 10 нейтронов и 3 электрона;

г) 3 протона, 4 нейтрона и 3 электрона.

С2. Ядро 4099 Zr испускает бета-излучение. В результате образуется

а) ядро 4199 Nb и -10 e;

б) ядро 3895 Sr и 24 He;

в) ядро 4099 Zr и электромагнитное излучение;

г) электромагнитное излучение и электроны.

Вариант 2

А1. Кто предложи ядерную модель строения атома

а) Беккерель;

б) Гейзенберг;

в) Томсон;

г) Резерфорд.

А2. Между какими парами частиц внутри ядра действуют ядерные силы

а) протон-протон;

б) протон-нейтрон;

в) нейтрон-нейтрон;

г) во всех парах а) - в).

А3. С помощью опытов Резерфорд установил, что

а) положительный заряд распределен равномерно по всему объему атома;

б) положительный заряд сосредоточен в центре атома и занимает очень малый объем;

в) в состав атома входят электроны;

г) атом не имеет внутренней структуры.

А4. Какой вид радиоактивного излучения наиболее опасен при внешнем облучении человека

а) бета-излучение;

б) гамма-излучение;

в) альфа-излучение.

А5. Какой вид радиоактивного излучения наиболее опасен при внутреннем облучении человека

а) бета-излучение;

б) гамма-излучение;

в) альфа-излучение.

А6. Масса протона и электрона

а) относятся, как 1836:1;

б) приблизительно одинаковы;

в)относятся, как 1:1836;

г) приблизительно равны нулю.

А7. Какие силы обеспечивают устойчивость атомного ядра

а) ядерные;

б) электростатические;

в) гравитационные.

А8. Какое из утверждений следует считать правильным

а) протон и электрон находятся близко друг к другу, а нейтрон расположен далеко от них;

б) протон и нейтрон находятся близко друг к другу, а электрон расположен далеко от них;

в) нейтрон и электрон находятся близко друг к другу, а протон расположен далеко от них;

г)  протон, электрон и нейтрон расположены примерно на одинаковых расстояниях друг от друга.

А9. Какое из выражений определяет понятие «цепная ядерная реакция»

а) процесс самопроизвольного распада ядер атомов некоторых химических элементов;

б) процесс превращения атомных ядер, происходящий в результате их взаимодействия с элементарными частицами или друг с другом;

в) процесс деления атомных ядер некоторых химических элементов, происходящие под действием нейтронов.

А10. Формула H=D*k определяет

а) энергию покоя частицы;

б) энергию ионизирующего излучения;

в) эквивалентную дозу.

А11. Формула E=m*c2 определяет

а) энергию покоя частицы;

б) энергию ионизирующего излучения;

в) эквивалентную дозу.

А12. Формула D=E/m определяет

а) энергию покоя частицы;

б) энергию ионизирующего излучения;

в) эквивалентную дозу.

А13. Частицы не взаимодействующие посредством ядерных сил, называются

а) кварками;

б) лептонами;

в) адронами.

А14. Укажите правильное окончание фразы. «Термоядерные реакции …»

а) всегда идут с поглощением энергии;

б) представляют собой реакции деления тяжелых ядер;

в) представляют собой реакции синтеза между легкими ядрами.

В1. Соотнесите:

а) действие счетчика Гейгера основано

б) действие камеры Вильсона основано

в) действие пузырьковой камеры основано

1) на возникновении пара на ионах, образующихся при движении быстро заряженной частицы в перегретой жидкости;

2) на конденсации пересыщенного пара на ионах, образующихся вдоль траектории заряженной частицы;

3) на ударной ионизации атомов газа, заряженной частицей при ее движении в промежутке между катодом и анодом.

В2. Соотнесите

а) массы протона и электрона                        1) относятся, как 1836:1

б) массы протона и нейтрона                        2) равны по модулю

в) заряды протона и электрона                3) приблизительно одинаковы

В3. Соотнесите

а) протоны                        1) имеют массу, но не имеют заряда

б) нейтроны                2) имеют заряд, на не имеют массу

в) электроны                3) имеют и массу, и заряд

В4. Ядерные силы – силы притяжения между … .

С1. Ядро 4081Zr состоит из

а) 41 нейтрона и 40 протонов;

б) 41 протона и 40нейтронов;

в) 41 электрона и 81 протона;

г) 40 протонов и 81 нейтрона.

С2. Ядро 90213 Th испускает альфа-излучение. В результате образуется

а) ядро 91213 Pa и 10 e;

б) ядро 90213 Th и электромагнитное излучение;

в) ядро 88209 Ra и 24 He;

г) протоны, нейтроны и электромагнитное излучение

2.2 Многоуровневые задачи

Методические рекомендации: в целях развития навыков и культуры решения физических задач все решения должны быть построены по единому наиболее целесообразному плану: составление необходимых уравнений, решение их в общем виде, постановка числовых данных, при этом математика должна использоваться в полном объеме программы средней школы.

Очень важно так организовать учебную работу учащихся, чтобы каждый работал с присущим ему индивидуальным темпом, выполнял посильную для себя работу, получая на каждом уроке возможность испытать учебный успех. Закрепление материала проводится с обязательным предъявлением образцов деятельности и начинается с решения самых простых типичных задач. Задания на первом этапе должны выполняться с помощью одной, максимум двух, логических операций, требовать лишь прямого ответа на прямо поставленный вопрос. На втором этапе решения задачи нужно усложнить ход выполнения работы, при этом учащиеся нуждаются в руководстве учителя.

         Законы взаимодействия и движения тел.

        Задача 1. По графику зависимости Vx (t) определите:

а) характер движения тела, проекцию вектора скорости;

б) путь, пройденный телом за 10с (укажите два способа нахождения пути);

в) напишите уравнение зависимости x(t) и постройте график этой зависимости, если известно, что в начальный момент времени тело находилось в точке с координатой – 1м.

Задача 2. Зависимость проекции скорости материальной точки от времени задана формулой        Vx=8t.

а) определите характер движения материальной точки, проекцию начальной скорости и ускорения;

б) напишите уравнение движения x=x(t), если известно, что в начальный момент времени (t=0) движущаяся точка находилась в начале координат (x=0);

в) вычислите путь, пройденный материальной точкой за 15с (укажите два способа решения).

Задача 3. Велосипедист начал свое движение из состояния покоя и в течении первых 4с двигался с ускорением а=1м/с2

а) определите скорость велосипедиста в конце четвертой секунды и напишите уравнение зависимостей Vx(t);

б) какой путь прошел велосипедист до полной остановки, если известно, что по истечении 4с он двигался равнозамедленно и через 6с остановился.

Задача 4. Автомобиль через 10с от начала движения приобретает скорость 20м/с.

а) с каким ускорением движется автомобиль;

б) через какое время скорость автомобиля возрастет в 2,5 раза, если он будет двигаться с тем же ускорением.

Задача 5. Уравнение движения двух тел заданы выражениями: x1=4+t и x2=2+2t+t2. По уравнениям движения для каждого тела определите:

а) характер движения, начальные координат, проекции векторов начальной скорости и ускорения, координаты тел в момент времени t1=0с, t2=1с, t3=5с;

б) постройте графики зависимостей x(t), Vx(t), ax(t) для каждого тела соответственно;

в) определите время и место встречи тел (укажите два способа решения).

        Задача 6. Мяч массой 0,4кг после удара, длящегося 0,02с , приобретает скорость 12м/с.

а) найдите среднюю силу удара;

б) изменится ли средняя сила удара, если взаимодействие будет длиться на 0,01с меньше.

Задача 7. Автомобиль проходит середину выпуклого моста радиусом 80м со скоростью 15м/с.

а) определите вес автомобиля в этой точке, если известно, что его масса равна 5т;

б) как изменится вес автомобиля, если он увеличит скорость до 72км/ч.

Задача 8. Тело брошено вертикально вверх со скоростью 30м/с.

а) найдите время подъема, максимальную высоту подъема и все время движения;

б) определите скорость движения и высоту через 5с от начала движения, а также путь, пройденный телом за 5с.

Задача 9.

а) Найдите импульс легкового автомобиля массой 2т, движущегося со скоростью 30м/с, и грузового автомобиля массой8т, движущегося со скоростью 12м/с.

б) С какой скоростью должен двигаться легковой автомобиль, чтобы его импульс был равен импульсу грузового автомобиля.

Задача 10. Два тела одинакового объема – цинковое и медное – движутся с одинаковыми скоростями.

а) сравните импульсы этих тел, если плотность цинка 7г/см3, плотность меди равна 8,9г/см3;

б) во сколько раз следует увеличить объем тела, изготовленного из цинка, чтобы импульсы обоих тел стали равными.

Задача 11. Охотник стреляет в горизонтальном направлении с надувной лодки, масса охотника с лодкой равна 100кг, масса дроби 35г, начальная скорость дроби 3230м/с.

а) какую скорость приобретает лодка в момент выстрела;

б) какой будет скорость лодки, если охотник выстрелит под углом 60о к горизонту.

        Механические колебания и волны. Звук.

Задача 12: Скорость распространения звука в воздухе 340м/с, в воде – 1480м/с.

а) вычислите длину звуковой волны частотой 400Гц в воздухе и воде;

б) что происходит с волной при переходе из воздуха в воду; какие характеристики волны изменяются; остаются постоянными.

Задача 13. Волна частотой 80Гц распространяется в воде со скоростью 1500м/с.

а) вычислите длину звуковой волны;

б) как изменится длина волны от того же источника, если она распространяется в стальном рельсе со скоростью 5000м/с.

Задача 14. Пружинный маятник совершил 16 колебаний за 4с.

а) определите период и частоту его колебаний;

б) как нужно изменить время колебаний или число колебаний, чтобы частота колебаний возросла в 4 раза.

Задача 15. В океане длина волны достигает 270м, а период колебаний 13,5с.

а) определите скорость и частоту распространения волны;

б) найти расстояние до берега, если волна преодолевает его за 10с; 15с.

Задача 16. Раскат грома послышался через 8с после вспышки молнии. Скорость звука в воздухе – 340м/с; в воде – 1480м/с.

а) на каком расстоянии ударила молния;

б) на сколько раньше послышался раскат грома, передающийся по воде.

Задача 17. Сейсмическая станция зарегистрировала подземный толчок спустя 400с после того, как произошло землетрясение. Скорость сейсмических волн – 5500м/с, в воде – 1480м/с, в воздухе – 340м/с.

а) чему равно расстояние от станции до цента землетрясения;

б) во сколько раз изменится время регистрации, если измерять толчок по воде; в воздухе.

         Электромагнитное поле.

Задача 18. На проводник с длиной активной части 5см действует сила 50мН.

а) какова индукция магнитного поля, если через поперечное сечение проводника за 10с проходит количество заряда 50Кл;

б) какова индукция магнитного поля, если на концах проводника, сопротивлением 5Ом, напряжение 100В.

Задача 19. Проводник 10см помещен в однородное магнитное поле с индукцией 0,04Тл перпендикулярно линиям магнитной индукции. Напряжение на концах этого проводника равно 150В. Совершается работа, по перемещению электрического заряда 20Кл по проводнику, 15кДж.

а) определите силу действия магнитного поля;

б) определить массу проводника, если сила тяжести уравновешивается силой действия магнитного поля.

Задача 20. Известно, что сила, с которой однородное магнитное поле с индукцией В=8,5Е-3Тл действует на частицу с зарядом |е|=1,6Е-19Кл, движущаяся со скоростью V=3Е7м/с перпендикулярно линиям магнитной индукции, определяется по формуле: F=BeV. Масса m=9,1Е-31кг.

а) по дуге какого радиуса будет двигаться в однородном магнитном поле электрон;

б) по дуге окружности, какого радиуса будет двигаться электрон, если его скорость направлена под углом 30о к линиям магнитной индукции.

Задача 21. Электрон движется со скоростью 10Мм/с в однородном магнитном поле с индукцией 0,005Тл. Вектор скорости электрона перпендикулярен  вектору магнитной индукции поля.

а) определите силу, действующую на электрон со стороны магнитного поля, и радиус окружности, по которой он движется;

б) изменится ли сила, действующая на протон со стороны магнитного поля и радиус окружности по которой он движется, если он попадет в поле на тех же начальных условиях, что и электрон.

Задача 22. Радиолокационный импульс, отраженный от цели возвратился через 0,8Е-6с после излучением локатором.

а) чему равно расстояние от локатора до цели;

б) определить длину радиоволны, если локатор работает на частоте 20МГц.

        Строение атома и атомного ядра.

        Задача 23. В ядре атома меди 63 частицы, из них 29 протонов.

а) сколько нейтронов и электронов находится в этом атоме;

б) почему масса атома водорода ненамного отличается от массы протона.

        Задача 24. Ниже приведены 3 уравнения ядерных реакций.

36Li +11H ->24He +23He

1327Al +01n ->1124Na +24He

12H +13H ->24He +01n

а) в каком уравнении не выполняется закон сохранения массового числа;

б) о чем говорит закон сохранения массового числа и заряда при радиоактивных  превращениях.

        Задача 25. Написать недостающие обозначение в следующих ядерных реакциях:

а) 36Li +11p -> ? +24He

б) ? +11p ->1122Na +24He

в) 12H + γ ->11H + ?

2.3 Урок – конференция

Методические рекомендации: важнейшей задачей учителя на уроке-конференции является привлечение учащихся к активному слушанию докладов и их сознательному восприятию. С этой целью следует предложить учащимся по ходу урока заполнять таблицу, искать ответы на предложенные вопросы, критически оценивать выступления одноклассников. Все это заставит учеников внимательно слушать докладчиков, активно мыслить на протяжении всего урока.

Учащиеся учатся самостоятельности мышления,  вырабатывают умение выступать перед большой аудиторией, получают возможность самостоятельно готовить и проводить эксперимент, подбирать таблицы, схемы, графики, воспитывают ответственность перед классом, позволяют за сравнительно короткий промежуток времени повторить большой материал.

Урок требует значительной подготовительной работы, которая начинается примерно за 2 недели. Учитель объявляет учащимся о предстоящей конференции и предлагает наиболее подготовленным ученикам выступить с докладами. Каждому докладчику выбирается оппонент, более слабый учащийся, который также готовится по этой же теме, но он должен подготовить несколько наиболее интересных вопросов, которые задаст после выступления. Таким образом, в поиске, анализе и подборе материала задействовано большое количество учеников.

В конце урока-конференции следует подвести итоги, отметить работу учащихся, выслушать их мнение.

Законы взаимодействия и движения тел.

Урок – конференция на тему «Движение».

Ход занятия.

Слово учителя:        Движение – повсюду;

                        Движение везде: и в воздухе птица,

                        И рыба – в воде,

                        И жизни нигде без движения нет,

                        И солнце летит в хороводе планет,

                        Вот листья по воздуху долго кружат

                        И падает камень быстрее стократ.

                                                        Г. Галилей.

Тема 1: Во время автомобильного пробега Ленинград – Тифлис в 1924г. крестьяне кавказских селений приветствовали проносящиеся мимо них автомобили, кидая пассажирам арбузы, дыни, яблоки. Действия этих невинных подарков оказались вовсе не приятными: арбузы и дыни вдавливали, сминали, ломали кузов машины, а яблоки, попав в пассажира, причиняли серьезные увечья. Объясните почему?

Тема 2: Во время первой мировой войны, как сообщали газеты, с французским летчиком произошел совершенно необычный случай. летая на высоте 2 км, летчик заметил, что близ его лица движется какой –то легкий предмет. думая, что это насекомое, летчик проворно схватил его рукой. Представьте изумление летчика, когда оказалось, что он поймал германскую боевую пулю! Возможно ли такое? Если возможно, то когда и как?

Тема 3: В опытах по свободному падению Галилей вместо свободного падения тел рассматривал их движение по гладкой наклонной плоскости. Почему возможна такая замена?

Тема 4: «Вода не выливается из сосуда, который вращается, – не выливается даже тогда, когда сосуд перевернут дном вверх, ибо этому мешает вращение», – писал 2000 лет назад Аристотель. Как вы объясните это явление?

Тема 5: « - Это было во время войны с турками, - рассказывает барон Мюнхгаузен. – Однажды, спасаясь от турок, попробовал я перепрыгнуть болото верхом на коне. Конь не допрыгнул до берега, и мы с разбегу шлепнулись в жидкую грязь. Нужно было как-то спастись. на веревки, ни шеста – ничего под рукой не было. но голова-то у нас всегда на месте. Я рванул себя за волосы и таким образом вытащил из болота себя вместе с конем, которого сжал обеими ногами, как щипцами.» Может ли человек поднять себя за волосы?

Колебания и волны. Звук.

Урок – конференция по теме «Колебания».

Ход занятия

Слово учителя: Мы живем в мире колебаний. Маятник стенных часов, фундамент быстроходной турбины, кузов железнодорожного вагона, струна гитары и т.д. По современным воззрениям, все звуковые, тепловые световые, электрические и магнитные явления, то есть важнейшие физические процессы окружающего нас мира, сводятся к различным формам колебаний материи. Речь, средство общения людей, музыка, способная вызвать у людей сложные эмоции, - физически определяются так же, как и другие звуковые явления, колебаниями струн, воздуха, пластин и других упругих тел. Колебания играют важную роль в таких ведущих областях техники, как электричество и радио. Выработка, передача и потребление электрической энергии, телефония, радиовещание, телевидение, радиолокация – все эти важные отрасли основаны на использовании электрических и электромагнитных колебаний. С колебаниями мы встречаемся и в живом организме. Биение сердца, сокращение желудка имеют колебательный характер. Давайте рассмотрим удивительные примеры колебательных систем в живой природе.

Тема 1: Сердце – одна из самых совершенных колебательных систем. Синусный узел, специальный орган вырабатывающий с определенной частотой синхронизирующие импульсы электрического напряжения. Фибрилляция – хаотическое сокращение отдельных волокон сердечной мышцы. Специальный генератор электрических импульсов.

Тема 2: Голосовой аппарат – у животных и человека аппарат, образующий звук путем колебания эластичных голосовых связок. Слух – функция организма, обеспечивающая восприятие звуковых колебаний. Слуховой аппарат – звукоусиливающие приборы.

Тема 3: Перкуссия – метод выстукивания, основан на закономерностях распространения звука. Там-тамы – большие барабаны, используемые некоторыми племенами для передачи сообщения. Заяц стуча по земле передает своим сородичам информацию.

Тема 4: Проводники звука. Звуковая волна может проходить самые разные расстояния. Проводником звука может быть не только воздух. Замечено хорошее распространение звука по металлу и земле. Свойство воды – хорошо проводит звук – используется в разведывательных целях. Звук и упругая среда.

Тема 5: Ультразвук не слышимые ухом колебания с частотой свыше 20 кГц. Ультразвук – дробящий звук, так как его действие приводит к образованию эмульсий или суспензий. Физиологическое действие на живые организмы. Инфразвук – колебания с частотой меньше 20 Гц.

Тема 6: Эхо – звуковые волны, отраженные от какого-либо препятствия и возвратившееся к своему источнику. Многократное эхо. Использование явления эхо животными и людьми.

Электромагнитное поле.

Урок – конференция по теме «Явление электромагнитной индукции».

Ход занятия.

Слово учителя: “Превратить магнетизм в электричество”– так записал в своём дневнике в 1822 году М. Фарадей. Почти 10 лет упорной работы потребовалось Фарадею для решения этой задачи. Явление электромагнитной индукции было открыто Майклом Фарадеем в 1831 г. Он опытным путем установил, что при изменении магнитного поля внутри замкнутого контура в нем возникает электрический ток, который называют индукционным током.

Тема 1: Исторические сведения об открытии явления электромагнитной индукции.

Тема 2: Опыт по возникновению индукционного тока в контуре при движении магнита или контура.

Тема 3: Опыт по возникновению индукционного тока при вращении контура в магнитном поле.

Тема 4: Опыт по возникновению индукционного тока в контуре, внутри которого вращается постоянный магнит.

Тема 5: Значение открытия явления электромагнитной индукции. Вклад ученых.

Строение атома и атомного ядра.

Урок – конференция по теме «Радиоактивные изотопы».

Ход занятия.

Слово учителя: Радиоактивные изотопы по химическим свойствам не отличаются от стабильных. Единственное физическое отличие заключается в том, что радиоизотопы излучают в окружающую среду лучи или частицы. Это свойство отличает радиоактивные изотопы от всех остальных, как бы метит их; поэтому такие атомы часто называют мечеными.

Тема 1: Естественные радиоактивные изотопы – изотопы, которые встречаются в природе.

Тема 2: Искусственные радиоактивные изотопы – изотопы, которые созданы в результате ядерных реакций.

Тема 3: Применение радиоактивных изотопов в сельском хозяйстве.

Тема 4: Применение радиоактивных изотопов в технике.

Тема 5: Применение радиоактивных изотопов в медицине.

2.4 Домашние экспериментальные задания

Методические рекомендации: при использовании проектно - исследовательской технологии учащиеся учатся проводить наблюдения, обрабатывать и систематизировать полученные данные, ставить проблемные вопросы и выдвигать обоснованные предположения, измерять физические величины и устанавливать зависимость между ними, моделировать явления, делать теоретические выводы и проверять их экспериментально, проверять в процессе проведения эксперимента законы природы, а при возможности и устанавливать их.

Домашние экспериментальные задания проводятся для закрепления и повторения изученного материала на уроке. Эту функцию выполняют экспериментальные задачи, для решения которых все данные учащиеся получают из опытов и измерений.

 В таких заданиях учащимся предлагается не воспроизведение изученного материала, а применение полученных знаний и умений в новых ситуациях.

На одном из первых уроков  разбирается  структура деятельности по выполнению эксперимента.  На основе коллективного обсуждения плана, вырабатывается общий алгоритм проведения домашних опытов:

1. сформулировать цель опыта;

2. выяснить, что надо измерять и  наблюдать;

3.  продумать ход работы (план);

4. выполнить опыт в соответствии с намеченным планом (включая измерения, наблюдения);

5. зарисовать опыт в начальный и конечный момент времени;

6. провести вычисления и анализ полученных результатов;

7. сформулировать выводы из опыта;

8. саморефлексия.

Домашние проблемные задания открывают возможности для школьников

проявить свои индивидуальные особенности. Они полезны не только для сильных и средних учеников, но и для слабых. Исходя из этого, я делю учеников на три группы (таблица 1), выдвигая при этом цели в работе с каждой группой.

Таблица 1.

Законы взаимодействия и движения тел.

Опыт 1. Закон сохранения импульса: допустим, что ваши приятели решили сыграть над вами злую шутку и бросили вас посреди большого замерзшего пруда. Лед настолько скользкий, что вы не в состоянии на пройти, ни даже проползти по нему к берегу. Ваши действия.

Опыт 2. Зависимость пройденного расстояния от массы: для опыта нужно взять пружину закрепленную в горизонтальном положении, тележку и набор гирь одинаковой массы. Сжимая пружину до определенного уровня, подставляем тележку и отпускаем пружину, замеряем пройденное тележкой расстояние. Проделываем опыт несколько раз, увеличивая при этом массу тележки при помощи гирек.

Механические колебания и волны. Звук.

Опыт 3. Волны в натянутой струне: для опыта лучше всего взять резиновую ленту метра 3-4 длинной, один конец привязать - другой взять в руку. С помощью этого простого "инструмента" можно показать бегущую и стоячую волны.

Опыт 4. Резонансные частоты: поднесем вибрирующий камертон к высокому цилиндрическому сосуду, в который понемногу наливается вода. Мы услышим то усиливающийся звук, то ослабевающий, то снова усиливающийся. Можно также посвистеть в бутылку с водой - тон свиста меняется с изменением уровня воды в бутылке.

Опыт 5. Скорость звука: размешивая в чашке растворимый кофе или растворимые сливки, постучите по краю чашки ложечкой. Тон звука, который вы при этом слышите, резко меняется при добавлении порошка, а также в процессе размешивания.

Электромагнитное поле.

Опыт 6. Поместите лист бумаги на прямой магнит и рассыпьте немного железных опилок на бумаге. Слегка пристукните по бумаге. Опилки сложатся в порядке, показывая магнитные силовые линии.

Опыт 7. Если металлическую трубу расположить вертикально, и дать ей  возможность оставаться в таком положении несколько часов, то затем можно провести любопытный опыт. Поднеся магнитную стрелку к верхней части трубы, можно наблюдать, что она располагается северным концом к трубе. Опустив компас ниже, ориентация стрелки меняется на противоположную.

Опыт 8. Интерференцию световых волн можно наблюдать при рассматривании на солнечном или электрическом свете следов от пальцев рук на чистом обезжиренном стекле. Хорошо наблюдается интерференционная картинка на лазерном диске, если рассматривать его под некоторым углом по направлению к солнцу или лампе накаливания. Разломите лезвие бритвы пополам и положите половинки на мокрое стекло, так чтобы образовалась тонкая узкая щель. Раздвигая половинки лезвий отрегулируйте размер щели и наблюдайте дифракционные спектры.

Опыт 9. Подвесьте подковообразный магнит не нитке над алюминиевым диском (рис. 1). Диск следует укрепить так, чтобы он мог вращаться вокруг своей оси, проходящий через его центр. Если теперь раскрутить магнит, то диск начнет вращаться. Будет ли диск вращаться в ту же сторону, что и магнит?

Опыт 10. Магнит укрепленный на стойке, должен тянуть железный шарик вверх по наклонной плоскости, пока тот не поднимется до отверстия вверху. Провалившись в отверстие, шарик скатывается вниз по желобу и снова под действием магнита начинает двигаться вверх по наклонной плоскости (рис. 2). Будет ли работать этот вечный двигатель? Почему?

Рис. 1.                                                Рис. 2.

Заключение

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики мною был разработан, в соответствии с  дифференцированным подходом, комплекс заданий, который реализует реальные условия для совместного обучения учеников с различными учебными возможностями и уделяет внимание постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Учебный процесс ориентируется не на среднего ученика, я предлагаю так вести обучение, чтобы создать оптимальные условия для развития и продвижения как самых сильных, так и слабых учащихся. Так как все учащиеся неодинаково развиваются, в классах появляются отличники, хорошисты и отстающие. Поэтому предлагаю организовывать уровневую дифференциацию на некоторых этапах урока. В основном это прослеживается при закреплении и контроле ЗУН. С этой целью предлагаю мысленно объединять учащихся в несколько временных типологических групп в соответствии с реальными учебными возможностями каждой группы.

Данный комплекс заданий по самому своему замыслу ориентирует обучение в школе и в каждой ее ступени на конечный результат в виде конкретных знаний и умений учащихся всех типологических групп по учебному предмету.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование разработанных дидактических принципов дифференцированного обучения дает возможность педагогическим коллективам выбрать соответствующий социально-педагогическим условиям конкретного общеобразовательного учреждения комплекс заданий с учетом дифференциации обучения, теоретически обоснованно организовать учебный процесс в дифференцированных классах, контролировать и корректировать его в соответствии с предложенными показателями результативности дифференциации обучения.

Список литературы

1. Задачи для поступающих в вузы: Учеб. пособие для подгот. отделений вузов. – 10-е изд./Сост.: Бендриков Г.А., Буховцев Б.Б., Керженцев В.В., Мякишев Г.Я.  – М.: ФИЗМАТЛИТ, 2005. – 344с.

2. Горлова Л.А. Нетрадиционные уроки, внеурочные мероприятия по физике: 7-11 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 176с. – (Мастерская учителя).

3. Марон А.Е. Опорные и дифференцированные задачи по физике: 7, 8, 9 классы: Книга для учителя / А.Е. Марон. Е.А. Марон – М.: Просвещение, 2003 – 128с.: ISBN 5-09-011260-6

4. Методический справочник учителя физики/ Сост.: М.Ю.Демидова, В.А.Коровин. – М.: Мнемозин, 2003. – 229 с.: ил. ISBN 5-346-00193-X

5. Перышкин, А.В. Физика. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ А.В. Перышкин. – 10-е изд., доп. – М.: Дрофа, 2006. – 192 с.: ил. ISBN 5-358-00257-X

6. Перышкин, А.В. Физика. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ А.В. Перышкин.–7-е изд., доп. – М.: Дрофа, 2005. – 191 с.: ил. ISBN 5-7107-9459-7

7. Перышкин, А.В. Физика. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ А.В. Перышкин, Е.М. Гутник. – 11-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 225, [1] с.: ил. ISBN 5-358-01273-7

8. Программно-методические материалы. Физика, 7-11 кл./ Сост. В.А. Коровин. – М.: Дрофа, 2001. – 160с.

9. Сборник нормативных документов. Физика/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев – М.: Дрофа, 2004. – 111с.

10. Уокер Дж. Физический фейерверк: - 2-е изд. Пер. с англ./ Под ред. И.Ш. Слободецкого. – М.: Мир, 1988. – 298 с., ил. ISBN 5-05-001232-X

11. Физика: многоуровневые задачи /Н.В. Лезина, А.М.Левашов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,2004. – 174с. – (Библиотека учителя физики).

12. Физика. 7-9 кл.: Методические рекомендации. Составители: Кириллова И.Г., Логинова О.Б., Никифоров Г.Г. – М.: Образование для всех, 1995. (Уровневая дифференциация обучения)

13. Физика. 7-9 кл: Тематические зачеты: варианты 1-4. Составители: Кириллова И.Г., Логинова О.Б., Никифоров Г.Г., Орлова В.А. – М.: Образование для всех. 1995-98. (Уровневая дифференциация обучения).