Универсальные учебные действия
методическая разработка по физике по теме

виды личностных УУД

характеристика

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ – личностное, профессиональное, жизненное.

Внутренняя позиция школьника

Возрастная форма самоопределения в старшем дошкольном возрасте, характеризует изменение социальной позиции ребенка, определяет формирование основных психологических новообразований возраста, центральный компонент готовности к обучению в школе, определяет динамику освоения ребенком действительности школьной жизни.

Самооценка

 Когнитивный компонент учебной деятельности. В составе самооценки следует разделять: содержательное представление ребенка о себе и своих свойствах и самоотношение. Чтобы ребенок развивался как субъект учебной деятельности, учитель должен показать ему те изменения, которые произошли в его сознании в процессе обучения; требуется обучение детей дифференцированной самооценке,  позволяющей сравнивать свои сегодняшние результаты с прежними – становление рефлексивности.

СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Мотивация учебной деятельности

Важный показатель сформированности внутренней позиции школьника. Применительно к начальной школе выделяется две группы мотивов:

1. мотивы учебные и познавательные, связанные с учебной деятельностью и  ее продуктом. Самим развивающимся субъектом учебной деятельности;
   
2. мотивы социальные, позиционные, в том числе статусные, узколичные.
   

Адекватной системой мотивов для начальной школы следует признать сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения.

НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ - оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор

Моральные нормы

Освоение социальных образцов морального поведения: нормы, выполняющие функцию регуляции морально-нравственных отношений,  оценка поступка; умение подчинять свое поведение заданному образцу под влиянием оценки взрослого; присвоение моральных норм на основе ориентации в их нравственном содержании, в первую очередь в отношениях со сверстниками в практике совместной деятельности.

Конвенциональные нормы

Социальные стандарты поведения, регламентирующие жизненные ситуации в быту и общественной жизни: школьные правила; предписания школьного Устава; соблюдение правил внешнего вида, норм этикета; нормы, отражающие гендерные различия.

виды регулятивных УУД

характеристика

Целеполагание

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

Планирование

Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

Прогнозирование

Предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.

Контроль

Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Оценка 

Выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Саморегуляция

Способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивацион-ного конфликта и  к преодолению препятствий.

познавательные УУД

характеристика

Общеучебные универсальные учебные действия

1. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
   
2. поиск и выделение необходимой информации;
   
3. моделирование; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
   
4. структурирование знаний;
   
5. осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
   
6. выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач;
   
7. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса результатов деятельности;
   
8. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
   
9. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Универсальные логические учебные действия

1. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
   
2. выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов;
   
3. синтез как составление целого из частей;
   
4. подведение под понятия, распознавание объектов;
   
5. установление причинно-следственных связей,  построение логической цепи рассуждений, доказательство;
   
6. построение логической цепи рассуждений;
   
7. доказательство;
   
8. выдвижение гипотез и их обоснование

Постановка и решение проблемы (задачи)

1. формулирование проблемы;
   
2. самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
   

коммуникативные УУД

характеристика

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

Постановка вопросов

Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

 Разрешение конфликтов

Выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

Управление поведением партнера

Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

 Владение монологической и диалогической формами речи

Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации.