Из опыта по организации работы с одаренными детьми
статья по физике по теме

Создание  условий для повышения воспитательных  возможностей семьи  при организации исследовательской деятельности учащихся

Жамбалова Соелма Жалсаповна,

заместитель директора по воспитательной работе

МОУ  "Сахюртинская средняя общеобразовательная школа"

В условиях демократизации нашей жизни, перестройки всех её сфер неуклонно возрастают требования к членам общества, их моральному облику. В современных общественных условиях неизбежно возрастают требования к воспитанию подрастающего поколения. Множество острых проблем встает сегодня перед современной педагогической наукой.

Одной из важнейших среди них выступает проблема повышения воспитательного потенциала семьи, условия её положительного влияния на школьников, преодоления в ней негативных явлений. Под воспитательным потенциалом семьи следует понимать совокупность имеющихся средств и возможностей для формирования личности ребенка, как объективных, так и субъективных, реализуемых родителями как сознательно, так и интуитивно.

 В контексте современных требований перед современной школой стоит задача: привитие учащимся ключевых компетентностей. Школе одной не справиться с этой задачей, поэтому она стремиться к сотрудничеству с другими социальными институтами. Тесное сотрудничество с семьей ребенка способствует более полному решению проблемы. Решение проблемы повышения воспитательного потенциала семьи, как показывает практика, может быть обеспечено лишь в процессе педагогически целесообразного взаимодействия семьи и школы.

В данной статье мне бы хотелось поделиться опытом организации исследовательских работ по изучению  культуры бурятского народа  в области  хозяйственной деятельности и устройства быта, в прошлом и  нынешнем состоянии, уделяя большее внимание сохранению традиций и обычаев. Осветить возможные пути и методы трансформации традиций и обычаев в современности.

Работая в рамках проекта “Храни свои корни” по программе «Ученик и его семья» в течение 4-х лет в Сахюртинской средней школе разработала   программы элективных курсов “Вершина мудрости”, «Тепло домашнего очага», «Ключи разума».  Наибольший интерес у учащихся вызывают занятия по подготовке к семейной жизни и исследовательские работы по изучению  культуры бурятского народа с точки зрения физики; научные обоснования традиционного  устройства  быта, уклада жизни своего народа.  

Введенный  в   школьную программу предмет «Культура бурятского народа»  способствует  более серьезному отношению к занятиям данных элективных курсов. Целесообразность курсов по выбору показывает: расширение кругозора учащихся, повышение значимости практикоориентированных дополнительных занятий по физике, как  общекультурного  компонента.

Со стремительной быстротой преобразуется мир современной семьи, что обусловливает изменения ее этнокультурных ценностей и этнопедагогических традиций воспитания детей. Применение в преподавании методов и технологий исследовательской деятельности  способствует успешному усвоению материала. Этнологические, этнографические исследования  в силу своей специфики  требуют особого подхода:  помощи  от  родителей, людей старшего поколения, экскурсий, посещения учреждений культуры (в том, числе музеев). Результаты оправдывают затраты.    Учение, в котором заинтересован ученик, в котором есть не просто накопление фактов, приращение знаний, есть изменение (личностная самореализация) ученика  мы считаем, что именно таким значимым учением является исследовательская работа для учащихся. В такой деятельности  формируются  способы мышления, понимания, рефлексии, действия. За счет рефлексии знания обобщаются, закрепляются, переходя из внешнего плана во внутренний план действия учащихся. Традиции и обычаи трансформируются.

Таким образом, исследовательскую работу по изучению традиционной культуры народа мы рассматриваем как дидактическую ситуацию, в которой происходит полисубъектное взаимодействие, направленное на моделирование различного рода отношений и условий реальной действительности. Актуализация мотивов деятельности подростка и самореализация в ней  способствует развитию ключевых компетентностей старшеклассника.

Принципы, определяющие педагогическую поддержку исследовательской деятельности учащихся и их семей включает в себя : принцип свободного выбора, принцип другодоминантности, принцип объединяющей деятельности, принцип ориентации[2, стр19]

Организация помощи учащимся и их семьям в преодолении информационно-поисковых и личностных затруднений в условиях продемонстрировала необходимость  использования принципа свободного выбора, который означает одновременное возложение ответственности за последствия на всех субъектов деятельности. Для реализации педагогического принципа свободного выбора родителям и учителю необходимо:

1. быть внутренне свободным, обладать внутренним самостоянием;
2. обладать духовным достоинством (главным подтверждением человеческого достоинства является способность человека стать нужным  Другому);
3. четко осознавать свою  профессиональную позицию. (Родитель, испытывающий убежденность в своей личной и профессиональной компетентности, оказывает позитивное воздействие на самооценку и самоотношение ребенка, стимулирует у него стремление к успехам в учебной деятельности и в конечном итоге развивающее воздействие на личность).

В 10 классе обучалась Баирова Дулмажаб, которая занималась исследованием способов получения  качественного способа сушки и вяления мяса  (борсо) традиционным методом. В данном исследовании непосредственное участие принимал отец Дулмажаб, работающий много лет ветеринаром. Профессиональная компетентность отца очень помогла  в исследованиях дочери. Работа «Физические основы приготовления сушеного мяса (борсо) фактор эффективности и экономичности  использования в быту»  стала победителем окружной научно-практической конференции «Шаг в будущее», дипломантом научно-практической конференции молодых исследователей Сибирского федерального округа в г. Красноярск, где получила высокую оценку со стороны преподавателей Красноярского института пищевой промышленности.

Двусторонний характер педагогического взаимодействия и происходящих  изменениях во взаимодействующих субъекта отражает принцип другодоминантности. Соблюдение субъектных отношений между учеником и учителем, родителями – это признание ценностей друг друга, рождающий доброжелательность, внимание, деликатность, т.е равнопартнерские отношения. Именно такие отношения направлены на очеловечивание взаимоотношений.  Главным регулятором такого рода отношений выступает не внешнее принуждение, а свободный нравственный выбор. Происходит совместный поиск истины. Педагогический принцип  другодоминантности  предписывает взрослым постоянное инициирование осознания связи своего личностного «Я» с субъектами и объектами социально-экономической действительности и осмыслению свободного выбора.  Хотя каждому родителю его дитя всегда остается ребенком. Родители готовы помочь  своему ребенку в любую минуту.  Если их ребенок  изучает вопросы,  в которых  взрослый более компетентен, обращается  к нему или к ней за помощью, то они вступают в роли «партнеров». Так как они уверены в том, что реализация принципа другодоминантности позволит им обратить внимание  детей к способам рефлексии своей деятельности и поведения. Организация исследовательской деятельности педагога обеспечивает не только развитие ценностно-смысловой компетентности, но и социально – трудовой компетентности

Совместная работа сближает людей, содействует укреплению дружественных связей, если этот взрослый родственник, то крепнут кровные узы. Кем бы он не был этот взрослый, он приобретает авторитет у ребенка, в глазах ребенка поднимается его престиж.  А подросток  заслуживает авторитет у старшего поколения тем, что понимает и принимает те ценности, которыми они дорожат. Одинокие бабушки и дедушки становятся  друзьями  подростков. Известно, что старые   люди более свободны в своих суждениях, мыслях. Они оказывают всегда положительное воздействие. Общение с ними дают школьникам богатый жизненный опыт, не только в интересующейся проблеме. При организации исследовательской работы необходимо соблюдать некоторые правила

Первое, изучаются  личные мотивы ученика, решившегося заняться исследованием данной проблемы, а также  воспитательный потенциал семьи. Это можно сделать следующим образом. Понаблюдать за учеником некоторое время, побеседовать с родителями. Затем в личной беседе с родителями осветить  проблему исследования  и возможные пути решения. Необходимо убедить родителей в успешности начатого дела, в том, что отрицательный результат – это тоже результат,  главное ребенок приобретает опыт исследовательской деятельности.  

Второе,  создание условий достижения успеха. Оптимальное время на самостоятельное  обдумывание решения проблемы от 3 до 6 месяцев. Выбор  стратегии действий, прогнозируемый результат обсуждаются совместно. Составляется  четкий план для дальнейших действий.  

Из личного опыта можно отметить, что родители чаще всего не знакомы с технологией оформления исследовательской деятельности, но очень быстро понимают суть дела на  примере  других  работ, для  чего  практикуется в школе  публичные отчеты по результатам исследований  учащимися дипломантами Всероссийских, зональных соревнований, фестивалей молодых исследователей. Работа Хаимчиковой Цырегмы, победителя IV Всероссийского  молодежного форума по проблемам культурного наследия, экологии и безопасности жизнедеятельности «Юнэко -2006», (на тему «Физические свойства сухого навоза «аргала», как основа его эффективного использования в животноводстве»)  опубликована в газете «Толон». Технология получения борсо в современных условиях описанная в научной статье Баировой Дулмажаб, дипломантки НПК молодых исследователей Сибирского федерального округа в г. Красноярск также вызвала широкий интерес у населения Агинского округа (опубликована в газете «Толон» за 2007 год).  

 В ходе выполнения исследований серьезное внимание уделяется  на научность, на теоретическое обоснование. Чем больше консультантов, тем лучше. Вся семья Баировых  активно помогала в исследованиях дочери, и недаром её работа получила высокую оценку со стороны преподавателей Красноярского института пищевой промышленности. А односельчане идут за советом по технологии  приготовления  национальной пищи   уже  к  родителям  девочки, что в итоге повышаются  «жизненные силы» всей семьи.

В силу богатства веками выработанных традиций и обычаев в семье сохраняются многие непреходящие духовные ценности. Одной из которых является стремление вырастить детей добропорядочными, дать достаточную материальную и духовную основу для обеспеченной жизни [2, 59]. Именно семья  первой воспитательной средой, закладывающей основы развития каждой личности.

Дети берут свою жизненную энергию, свой жизненный тонус черпают  в первую очередь, в семье и в окружении, т.е. в социуме, в школе.

И наконец, трансформируя вековые традиции народа школа прилагает все усилия чтоб сделать жизнь ученика  таким, чтобы каждое повседневное обращение к нему от других людей было своего рода наградой, дающей им очередную порцию жизненных сил.