Методика работы с одарёнными детьми при подготовке к олимпиадам по экономике.
учебно-методический материал (экономика, 11 класс) по теме

Методика работы с одарёнными детьми при подготовке к олимпиадам по экономике.

Актуализация проблемы работы с одаренными учащимися обусловлена изменениями, произошедшими в последней четверти XX века -  начале XXI века: качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой резко возросшую потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание во все сферы жизнедеятельности, умеющих ставить и решать новые задачи. Не случайно популярными стали слов известного психолога К. Роджерса (1987) о том, что «если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие «творческости». Очень важно раннее выявление, воспитание и обучение талантливых школьников.

Отбор и работа с одаренными школьниками должны быть связаны с опережающим или одновременным созданием условий для правильного выбора их будущей профессиональной деятельности.

При работе с одаренными и талантливыми школьниками предпочтительной использовать диалогические формы обучения.

Для развития творческой познавательной активности необходимо стимулировать и поощрять самостоятельность.

В основу программ для одаренных и талантливых прежде всего положен принцип ускорения. Ускоренное прохождение образовательных программ рассматривается как главный фактор развития способностей всей индивидуальности (особенно младшего школьника), потому что позволяет оптимально загрузить умственные способности школьника, обеспечив ему тем самым возможность безостановочного движения  вперед к усвоению более сложных понятийных структур. В.И. Панов считает главными требованиями к программе следующие:

1. в социальном отношении – вариативный и развивающий характер;
2. в дидактическом отношении – гуманистическая, личностно-ориентированная направленность, вследствие чего система ЗУН превращается из цели обучения в средство развития познавательных и личностных качеств личности школьника;
3. в психологическом отношении – обеспечить выявление и развитие способности быть субъектом своего развития, как у школьника, так и педагога.

При обучении в школе именно олимпиады по различным предметам позволяют учащимся более полно «раскрыть» свою одаренность, а педагогам дают возможность к самосовершенствованию, оттачиванию различных приемов, методов, форм работы с учеником.6епи

Кроме того, при работе с одарёнными,  учителя все чаще применяют новые технологии, которые отвечают критериям личностно-ориентированного образования – т.е. в нашем случае – помогают работе с одаренными детьми. В последнее время речь все чаще идет о разноуровневой технологии, когда одаренные дети собираются на уроке  экономики  в одну группу и занимаются по особой программе.

Большое внимание уделяется учебному сотрудничеству – работе в команде или группе. Суть этой технологии в том, что на уроках ребята объединяются в небольшие группы по 3-4 человека, и им дается одно общее задание. При этом оговариваются роли каждого ученика в выполнении задания. Возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно – за результат всей группы. Поэтому сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале. Сильный ученик выполняет роль учителя: в процессе обсуждения исправляет ошибки, помогает понять прочитанное,  решение задач  и т.д. То есть он обучает, но с другой стороны обучается сам; например, объясняя правило, он сам повторяет его, систематизирует. В то же время он приобретает очень ценные человеческие качества: готовность помочь, ответственность, толерантность.

Очень важным моментом является то, что при обучении в сотрудничестве учитель тоже приобретает новую, очень важную роль – организатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. У него появляется больше возможностей дифференцировать процесс обучения, используя возможности межличностной коммуникации школьников в процессе их совместной деятельности для совершенствования своих умений.

Итак, вы – педагог и вам крупно повезло – у вас есть ученик, увлеченный   экономикой. Несколько слов о том, как же найти такого ученика? Существует много методик определения одаренности. Поговорите с учителем математики (хороший математик – половина  экономиста), дайте детям порешать логические задачки, замечательно, если вы и сами математик, тогда найти нужного ребенка гораздо легче. Дальше нужно таких учеников заинтересовать. Это основной этап , занятия экономикой требует огромной усидчивости и умственного напряжения, и если ученику не будет интересно этим заниматься, тогда ни о каких положительных результатах не может быть и речи.

Далее, следует учитывать психологию ребенка. Узнайте, чем он увлекается. Меняйте условия задачи. Нравится мальчику автомобильная техника – пусть будут в условии параметры какого-нибудь «бентли» или «порше»; увлекается «Звездными войнами»? Отлично, пусть будет задача про звездолеты и количество «клонов». Читает девочка «фэнтэзи»? Дайте задачу про гномов и эльфов.

Верный признак, что ребенку нравится  экономика  – это когда он начинает искать другие пути решения известных задач или сам себе придумывает задания и сам же их решать. Самое трудное – это найти достаточно времени, как ребенку, так и учителю.

Теперь несколько  универсальных советов, как готовится к олимпиадам, если учеников несколько хотя лучших результатов, как правило,     удаётся  достичь, работая один на один.

На факультативном занятии (на уроке научить решать олимпиадные задачи нереально, да и одного факультатива мало) преподаватель кратко объясняет теорию. Затем предлагает задачи по только что объясненной теме, не объясняя решения каждой из них. Ученики предлагают свои идеи по поводу решения, т.е. занятие проходит в виде семинара или мозгового штурма. В случае затруднения учитель может оказать помощь. Иногда полезно бывает разобрать задачу на доске, причем не один раз. Далее ученики пробуют реализовать задачу на компьютерах. Учитывая различный уровень подготовки учеников можно организовать работу в виде «ученик помогает ученику». Иногда дети находят более доходчивые способы объяснения, чем учитель. Полезно также время от времени организовывать мини и полноценные олимпиады по  экономике. Важной частью подготовки является разбор нерешенных задач с олимпиады.

 Для того, чтобы научиться решать олимпиадные задачи, необходимо выполнить 7 пунктов:

1. знать математику
2. уметь общаться, в ходе обсуждения рождается много новых идей
3. иметь способности
4. осознать, что тебе это нужно и интересно
5. сильно хотеть победить, но не до умопомрачения
6. научить других решать задачи, это не обязательно, но объясняя другим, лучше понимаешь сам
7. Чтобы научится хорошо решать задачи, нужны постоянные тренировки.
8. (самое главное) быть хорошим человеком, если вы плохой человек, то со всем вашим умением писать программы, вы никому не нужны

Дети с признаками одаренности требуют принципиальных «вещей» на уроке, широкого охвата материала, иначе они могут утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.

 В чем же они состоят? Во - первых, в принципе индивидуализации и дифференциации обучения. В целях реализации этого принципа обучения  следует практиковать такие формы работы, как занятия по индивидуальной программе, ускоренное изучение отдельных предметов, расширение знаний по отдельным предметам, причем не обязательно входящим в школьную программу, проведение модульных курсов. Высшим уровнем реализации данного принципа обучения считаю разработку индивидуальной программы развития одаренного ребенка.  

 Вторым важнейшим принципом работы с одаренными детьми является принцип возрастания роли внеурочной деятельности через кружки, факультативы, вовлечение в научно-исследовательскую деятельность.  

 Третьим необходимым принципом работы с одаренными детьми является принцип создания условий для самостоятельной работы учащихся при минимальной роли учителя. Одаренные дети индивидуально, или же под руководством учителя, используя возможности сети Интернет, заходят в сайты ведущих вузов России, находят задания повышенной сложности и пытаются справиться с ними самостоятельно. В случае появления трудностей

выполняем задания совместно. В кабинете  сформирован банк данных заданий повышенной сложности и наиболее подготовленные учащиеся уже в 7-9 классах в курсе того, какие требования выставляются ведущими вузами к своим абитуриентам.

 Подобной методике работы  следует придерживаться при подготовке к различным олимпиадам. Подготовку предметным олимпиадам  лучше начинать  не за месяц до их проведения, а  проводить в течение всего учебного года. Причем работу начинать не в 9 классе (в условиях основной школы), а в классе 5-6.

 Четвертым принципом работы с одаренными детьми является принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей и обеспечения свободы выбора дополнительных образовательных услуг. Здесь одаренному ребенку должно быть предоставлено право самостоятельного выбора того или иного занятия и ни в коем случае его нельзя неволить, иначе это может привести к негативным последствиям. В данном случае педагоги должны руководствоваться правилом «Не навреди!», уважать мнение и право ребенка. При организации предпрофильных элективных курсов важно учитывать мнение учащихся 9 класса.

 Используя в работе с одарёнными детьми деятельностный подход к обучению на уроках экономики , возможно достичь формирования ключевых компетентностей у учащихся:
готовность к разрешению проблем, 
технологическая компетентность, 
готовность к самообразованию, 
готовность к использованию информационных ресурсов,
готовность к социальному взаимодействию, 
 коммуникативная компетентность.

Таким образом, любые формы работы: и повторительно-обобщающий урок, и школьная олимпиада или любое внеклассное мероприятие представляют широкое поле для творческой деятельности как учителя, так и ученика. Ведь именно творческая работа обладает широкими возможностями выявления и развития одаренных детей, потому что наколенные знания и умения нужно научиться применять на практике. Творчество же дает детям возможность понять значимость их знаний, умений и навыков.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможности достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с предыдущим.

Литература:
1.Анчуткина Ю.А. Система работы с одарёнными детьми.- Пермь: Изд.-во ОГПУ, 2006.-с.80

2.Давыдова Е.А. Методическое пособие по написанию рефератов по экономической теории для студентов всех форм обучения. М.: «Экономическая теория. Тематика рефератов», МИРЭА, 2001

         
3.Засорина С.Е.Формы и методы работы  с одаренными детьми при подготовке к олимпиадам.- Липецк: Изд-во ОГПУ, 2005