1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

 Актуальность экологического воспитания детей и молодежи

Анализ динамики отношения к природе, выявленной на базе данных диагностических исследований института семьи и воспитания Российской академии образования, указывает на неуклонное снижение интереса к экологической деятельности, разрушение экокультурных ориентиров и деэкологизацию сознания у учащихся общеобразовательной школы.

Главное место в экологическом образовании должно занять содержание, направленное на воспитание определенных черт личности, формирование системы ценностей, развитие метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий).

Проблема разработки содержания экологического воспитания, которое,

во-первых, было бы направлено на приобщение школьников к культурному опыту человечества, отражающему взаимоотношения человека, общества и природы;

во-вторых, позволяло бы на интегративной основе формировать систему универсальных учебных действий, приобретает в настоящее время особую актуальность.

Существующее сегодня экологическое образование, основанное на аналитических знаниях о Природе, не способно переломить природоразрушительные мотивы в мировоззрении населения, поскольку сохраняет прагматический и потребительский характер формирующихся у обучающихся представлений. Знания о законах совместимости общества и природы, их взаимодействии как целостной системы в учебниках экологии фактически отсутствуют.

Основные нормативно правовые документы по экологическому воспитанию школьников

Юридические аспекты, связанные с экологическим образованием, воспитанием и просвещением, раскрываются:

В Законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды».

Отдельный раздел Закона «Об охране окружающей среды» - «Основы формирования экологической культуры»

статья 71 «Всеобщность и комплексность экологического образования» - «в целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя дошкольное и общее образование, среднее, профессиональное и высшее профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование, профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов, а также распространение экологических знаний, в том числе через средства массовой информации, музеи, библиотеки, учреждения культуры, природоохранные учреждения, организации спорта и туризма».

«Экологическая доктрина Российской Федерации»

Основная задача экологического образования и просвещения - повышение экологической культуры населения, образовательного уровня и профессиональных навыков и знаний в области экологии. В соответствии с «Экологической доктриной» провозглашается установка на «государственное содействие экологизации гражданского общества».

- Указы Президента Российской Федерации «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития»(1996), «О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996);

-   Федеральным законом  «Об охране окружающей среды» (10.01.2002);

-   Стратегией национальной безопасности Российской Федерации (2009);

-    Концепцией общего экологического образования для устойчивого развития (2010);

- материалами конференции, проведенной департаментом природопользования и  образования администрации Владимирской области (2010),  опытом работы педагогов, размещенном  на образовательном портале (edu.wladimir.ru) в открытом доступе для широкого обсуждения.

Оптимальным решением реализации поставленных задач является создание модели реализации экологического воспитания в условиях школы полного дня.

Основные характеристики модели

Она включает два основных компонента:

содержательный

- представляет собой инновационную деятельность школы по следующим направлениям: отражение основополагающих положений концепции в содержании основных, элективных и факультативных курсов; организация взаимодействия в системах «школа — учреждения дополнительного образования», «школа — семья», «школа — образовательные, научно-исследовательские, производственные и иные учреждения» (социальное партнерство), а также организация сетевого взаимодействия между участниками образовательного процесса школы и между различными школами, работающими в режиме внедрения данной модели, основанного на использовании современных информационно-коммуникативных технологий.

организационный

– включает условия реализации концепции экологического воспитания в школе полного дня (кадровое, материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение, финансовое обеспечение) и механизмы реализации концепции (основная образовательная программа общеобразовательного учреждения, разработанная с учетом концепции экологического воспитания, план-график работ по реализации концепции, программа экологического воспитания по ступеням образования, применение современных педагогических технологий для реализации концепции экологического воспитания.

Основные научно-педагогические принципы реализации модели экологического воспитания:

 учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей в разработке содержания экологического воспитания, важной составляющей которого является включение обучающихся в созидательную практическую деятельность экологической направленности, в работу по изучению своего края, его культурного наследия;

 системность в экологическом воспитании детей разного возраста, которая обеспечивает непрерывность и преемственность развития экологической культуры на разных возрастных этапах детства, отрочества, юности;

 комплексный подход к содержанию экологического воспитания, т.е. одновременное и согласованное педагогическое воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и деятельностную сферы личности;

 дифференциация при выборе содержания, форм и методов экологического воспитания в

зависимости от уровня развития экологической культуры, индивидуальных интересов и склонностей воспитанников, степени их информированности о состоянии экологической ситуации своего региона и готовности осуществить личный вклад в ее улучшение.

 Цель экологического образования и воспитания: формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности.
Исходя из концептуальных идей, педагогический коллектив видит миссию школы в следующем: «Создание условий для развития личности обучающихся с высоким уровнем экологической культуры и социального интеллекта через экологизацию образовательного процесса в школе, что помогает обучающимся успешно жить в быстро меняющимся мире».

^ Главная цель Программы:

Создание условий для формирования и развития  экологической культуры всех участников образовательного процесса , их ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. 

^ Задачи Программы:

 *Формирование знаний о единстве природы, закономерностях природных явлений, взаимодействии природы, общества, человека, об экологических проблемах и способах их разрешения.

*Воспитание ценностных ориентиров в сфере экологии, привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей природной среды.
* Приобретение практического опыта природопользования  способствующего социально-экономическому и экологически безопасному развитию села .

*Вовлечение всех групп учащихся в проектную и научно-исследовательскую деятельность, направленную на решение экологических проблем местного социума

Принципы экологизации образования:

В основе модели «Школа-центр формирования экологической культуры» лежат следующие принципы:

Принцип демократизма и всеобщности экологического образования: означает доступность и многообразие содержания, видов и форм экологического образования и воспитания в школе.

Принцип гуманизации экологического образования, который предполагает создание такого уклада школьной жизни, в котором осуществляется совместная творческая деятельность, взаимообучение, диалогическое общение участников образовательного процесса и т.д.

Принцип вертикальной интеграции экологического образования: его реализация обеспечит непрерывный рост экологической культуры личности.

Принцип связи экологического образования с потребностями практическо-преобразовательной деятельности человека и общества, который предполагает переход от абстрактного просветительства в области экологии и охраны окружающей среды к деятельностной модели образовательного процесса.

Принцип гибкости, вариативности, проблемности, системности и междисциплинарности содержания экологического образования. Гибкость требует периодического пересмотра содержания в соответствии с изменяющимися потребностями человека и общества в экологическом образовании, вариативность – разнообразия образовательных программ; проблемность является необходимым условием развития экологического мышления в процессе обучения и воспитания; системность и междисциплинарность отражают уникальность экологии как науки – её способность интегрировать теоретические знания и практическую деятельность человека, олицетворять единство экосистемы.

Принцип преемственности образовательных программ и педагогической технологией обеспечивает непрерывность развития экологической культуры.

Принцип учёта в экологическом образовании национально-культурных традиций, демографических, природных и социально-экономических условий жизни людей: касается как отбора содержания обучения и воспитания, так и представление для школы необходимой экологической информации – реальной для данного региона, города.

ОБУЧЕНИЕ

РАЗВИТИЕ

ВОСПИТАНИЕ

Экологическая культура личности - качественно новое культурообразование реализуемое совокупностью идей.

В процессе формирования принимают участие интеллектуальная, эмоционально-чувственная, а также деятельностная сфера личности.

Под экологической культурой (в широкой ее трактовке) понимается совокупность личностных, морально-политических установок, социально-нравственных ценностей, норм и требований, правил, привычек, осуществление которых обеспечивает устойчивое качество окружающей среды, обеспечение экологической безопасности и рациональное использование природных ресурсов.

Ядро экологической культуры личности - экологическое сознание, которое охватывает совокупность чувств, взглядов и представлений о проблемах взаимосвязей в природе и в системе взаимоотношений «человек (общество) – природа», а также пути оптимального их решения в соответствии с социальными и природными возможностями.

Фундамент экологического сознания составляет естественнонаучное знание, формирующее взвешенное, грамотное понимание окружающего мира и разумное отношение к явлениям и процессам, происходящим в нем.

Актуальная составляющая - экологическая компетентность, которая проявляется в демонстрируемых учащимся умении и способности пользоваться экологической информацией, решать творческие задачи, выполнять проектные работы, анализировать информацию, включаться в экологическую деятельность, эффективно взаимодействовать с различными социальными группами, организациями.

«Искусство»

«Естествознание»

«Трудовое обучение»

В начальной школе

«Математика»

«Обществознание»

Во внеурочной деятельности

«Филология»

В системе дополнительного образования

Психолого-педагогическая лаборатория

Практическая природоохранная деятельность учащихся

                            Краткое содержание видов природоохранной деятельности

1-сбор природного материала, изготовление поделок, панно, изобразительное, литературное, музыкальное творчество экологического содержания, выставки, конкурсы

2-изучение природных сообществ, фенологические наблюдения, разработка эколого-краеведческих маршрутов

3-беседы, выступление агитбригад, распространение листовок экологического содержания, рейды патрулей, деятельность волонтерского отряда

4-акции по защите природы: «Покормите птиц зимой», «Осторожно, муравейник!», «Будь осторожен с огнем в лесу!»

5-озеленение школьных кабинетов ,улиц села, работа на школьном УОУ.

6-составление экологических паспортов кабинетов, пришкольной территории, оценка экологического состояния почвы УОУ, водоемов села, питьевой воды.

• Мероприятия по реализации Программы:
• Для осуществления поставленных задач разработан комплекс мероприятий, охватывающий практически все аспекты жизнедеятельности школы: научно-методический, учебно-воспитательный, административно-хозяйственный, материально-технический.

III. Прогнозируемый результат

Результат экологического воспитания – воплощение модели выпускника, обладающего экологической культурой.

Модель выпускника

^

 МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА

В обобщённом виде модель выпускника школы –центра формирования экологической культуры выглядит так.


Обучающиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования должны:

• 
  освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (то есть овладеть общеучебными умениями и навыками);
• 
  освоить общеобразовательные программы с экологическим компонентом по отдельным предметам школьного учебного плана;
• 
  овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи;
• 
  овладеть начальными экологическими знаниями и обладать достаточным уровнем экологической культуры.

Обучающиеся, получившие основное общее образование должны:

• 
  освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана, в том числе экологизированные программы по отдельным предметам ;
• 
  приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации, умения использовать информационные ресурсы;
• 
  овладеть основами экологической грамотности, уметь делать выбор, аргументировано отстаивать свою точку зрения;
• 
  овладеть системой общеучебных умений (сравнение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);
• 
  знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать своё и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.
• 
  обладать оптимальным уровнем экологической культуры;
• 
  быть готовым к самообразованию.

Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, - это человек который:

• 
  освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана, в том числе экологизированные и междисциплинарные;
• 
  овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил начальные навыки технического обслуживания вычислительной техники;
• 
  знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает своё и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
• 
  готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;
• 
  умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной и экологической ответственности;
• 
  способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям, готов к социальному партнёрству;
• 
  ведёт здоровый образ жизни;
• 
  обладает повышенным уровнем экологической культуры и эколого-коммуникативной компетентности.

^ Желаемый образ школы.

Школа-центр формирования экологической культуры это:

• 
  школа педагогического поиска эколого-валеологического, эстетического и социально-экологического направлений с предпрофильной подготовкой (и в перспективе с профильными классами);
• 
  школа с воспитывающей средой и успешным (качественным) обучением;
• 
  школа духовно-нравственного, физического и психологического здоровья;
• 
  культурный центр микрорайона, формирующий благоприятную социальную среду (центр социально-экологического образования микрорайона);
• 
  база летнего отдыха, занятости и оздоровления детей;
• 
  школа ученическо-педагогического и государственно-общественного соуправления;
• 
  школа сотрудничества и развития внутренних и внешних связей;
• 
  коллектив педагогов-профессионалов, единомышленников, создающих комфортные психолого-педагогические условия для гармонического развития личности обучающегося;
• 
  школа, ставящая перед собой цель воспитания выпускника с высоким уровнем экологической культуры и социального интеллекта и успешно реализующая эту цель;
• 
  творческая лаборатория по созданию и внедрению модели «Школа-центр формирования экологической культуры», базовая школа по экологическому образованию обучающихся в районе.

Ожидаемые конечные результаты Программы:

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы:

• 
  стабилизация здоровья обучающихся школы и позитивная динамика;
• 
  повышение уровня мотивации обучающихся, улучшение уровня качества обученности, уровня их воспитанности и социализации;
• 
  вовлечение обучающихся и взрослых в научно-исследовательскую деятельность (в т.ч. по экологическим и социальным вопросам);
• 
  привлечение всех участников образовательного процесса (учителей, обучающихся и их родителей) к соуправлению школой;
• 
  привлечение внимания социума к экологическим проблемам, к посильному участию в их решении;
• 
  обеспечение обмена опытом работы учителей-экспериментаторов по разработке и реализации личностнозначимых проектов, использования интерактивных и коммуникативных технологий;
• 
  совершенствование эколого-образовательной среды школы, способствующей повышению экологической культуры;
• 
  соответствие поведения школьников модели выпускника с повышенным уровнем экологической культуры (реальное повышение уровня экологической культуры);
• 
  расширение экологического движения старшеклассников и старших подростков; создание детской экологической организации в школе, внедрение активных (проектных) форм деятельности;
• 
  создание системы отслеживания результатов опытно-экспериментальной работы и её коррекции.

Оценка результативности программы

Показателями результативности программы могут служить:

         Количество и качество детских творческих, проектных и исследовательских работ

         Участие школьников в экологических олимпиадах и конкурсах

         Динамика участия школьников в экологических олимпиадах и конкурсах

         Практическая включенность детей в экологическую деятельность школы

Оценка результативности

Мониторинг (входящий, промежуточный и итоговый в течение года)

Рейтинговая система

Самооценка и рефлексия (отзывы детей, рефлексии)

Разные формы оценивания (тестовые задания по разным предметам)