Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

«Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья городского округа Отрадный»

Адаптированная рабочая программа внеурочной деятельности

 «Тропинка к профессии» в 8 классе для обучающихся с нарушением интеллекта, вариант 1

срок реализации программы – 1 год

                     Составитель: учитель

Кияткина Г. А,

2024 год

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности Тропинка к профессии» (вариант 1) составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Рабочая программа внеурочной деятельности «Тропинка к профессии» (вариант 1) для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 8 класса разработана с учетом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.

 Актуальность реализации данной программы обусловлена потребностью подростков в самоопределении, в том числе в определении сферы будущей профессиональной деятельности. А это влечёт за собой необходимость в педагогическом сопровождении профессионального самоопределения обучающихся, в развитии мотивации обучающихся к осуществлению трудовой деятельности, в формировании готовности обучающихся к выбору профессионального пути и к обучению в течение всей жизни. Эти важные задачи лишь отчасти решаются в учебном процессе. Работа по программе внеурочной деятельности «Тропинка к профессии» позволит педагогу реализовать эти актуальные для личностного развития обучающегося задачи.

Целями занятий по внеурочной деятельности «Тропинка к профессии»  является:

• освоение надпрофессиональных компетенций (навыков общения, навыков работы в команде, навыков поведения в конфликтной ситуации, навыков сотрудничества, навыков принятия решений и ответственности за них т.  д.). Эти навыки являются важными для любой профессии, владение ими позволит обучающемуся в будущем реализовать себя как в профессиональной сфере, так и в личной жизни;
• ориентация в мире профессий и в способах получения профессионального образования. Это позволит обучающемуся в большей степени самостоятельно делать выборы в профессиональной сфере, объективнее оценивать свои шансы на получение профессии;
• познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей.

Задачами занятий по внеурочной деятельности «Тропинка к профессии является:

• содействие профессиональному самоопределению обучающихся;
•  формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуальной образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности, интересов, способностей, доступных им возможностей;
• информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального образования (включая знакомство с перспективными и востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);
•  формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки успешности прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее адаптация с учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;
• формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.

Основные формы и методы работы:

В процессе внеурочной деятельности «Тропинка к профессии»  используются различные формы занятий: комбинированные и практические занятия; индивидуальная деятельность.

Принципы, лежащие в основе программы:

• доступности;
• наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов);
• демократичности и гуманизма;
• научности.

В 8 классе обучаются дети с легкой умственной отсталостью. Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем.

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден.

У этой категории обучающихся нарушена первая ступень познания - ощущения и восприятие. Нарушены процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.

Особенности нервной системы обучающихся с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения.

Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.

У обучающихся с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. Психологические особенности умственно отсталых обучающихся проявляются в нарушении эмоциональной сферы, проявляющиеся в отсутствии оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.

Волевая сфера обучающихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

2. Общая характеристика учебного предмета внеурочная деятельность «Тропинка к профессии» (вариант 1)

 Данный учебный предмет направлен на расширение знаний обучающихся (с интеллектуальными нарушениями), ориентирован на их самостоятельную деятельность, где целью познавательных действий обучающихся является не просто усвоение содержания, а решение определенной проблемы на основе этого содержания, то есть активное применение полученных знаний в социуме для формирования четкого представления о будущей профессии.

В 8 классе: занятие знакомит обучающихся с разнообразием направлений профессионального развития, возможностями прогнозирования результатов профессионального самоопределения. На занятии раскрываются существующие профессиональные направления, варианты получения профессионального образования (уровни образования). Актуализация процессов профессионального самоопределения. Информирование обучающихся о видах профессионального образования (среднее профессиональное образование). Помощь школьникам в соотнесении личных качеств и интересов с направлениями профессиональной деятельности.

Программа внеурочной деятельности дополнена вариативным компонентом включающим: проектную деятельность обучающихся, профориентационное тестирование, беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные деловые игры; консультации педагога.

3. Место учебного предмета внеурочная деятельность «Тропинка к профессии» (вариант 1) в учебном плане.

Внеурочная деятельность «Тропинка к профессии» (вариант 1) включен в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений. Реализацией рабочей программы внеурочной деятельности «Тропинка к профессии» рассчитана на 34 часа (34 учебные недели, по 1 часу в неделю).

4. Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Ритмика».

В результате реализации программы внеурочной деятельности «Тропинка к профессии» 8 класс, должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью:

Личностных результатов:

• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

• умение ориентироваться в информационном пространстве с помощью учителя;
• классифицировать профессии по определённым признакам (с помощью учителя);
•  составлять личный профессиональный план (с помощью учителя). 
• Достаточный уровень:

• ориентация в мире профессий;
• ориентация в цепочке «хочу» - «могу» - «надо», формула выбора профессии;
• выявление склонностей и развитие способностей как индивидуальных качеств личности;
• соотнесение интересов и способностей с миром профессий.

Формирование базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

В 8 классе формирование базовых учебных действий у обучающихся, обеспечивает, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой - составляет основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ребёнка как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

На занятиях по внеурочной деятельности «Тропинка к профессии» формируются следующие базовые учебные действия:

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли обучающихся, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения, использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций. Регулятивные учебные действия включают следующие умения: входить и выходить из помещения для занятий со звонком; ориентироваться в пространстве учебного помещения; адекватно использовать ритуалы школьного поведения; работать с принадлежностями (сельскохозяйственными инструментами, и др.), организовывать рабочее место.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления обучающихся:

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Содержание программы внеурочной деятельности «Тропика в профессию».

Раздел 1. Введение в мир профессий.

Данный раздел вводит в основное содержание курса, знакомит с терминами; происходит актуализация представлений обучающихся о мире профессий, о профессиях семьи; создаются условия для формирования позитивного отношения к труду и мотивации к изучению курса.

Раздел 2. Профессиональные возможности нашего региона.

Обзор учреждений среднего профессионального образования региона: место расположения, возможности трудоустройства после окончания. Встреча с приглашённым в школу директором, преподавателем или студентом колледжа, куда часто поступают выпускники 9 класса школы.

Проведение экскурсии на одно из предприятий региона. Встреча с представителями предприятия.

Раздел 3. Классификация профессий по предмету труда.

Характеристики, признаки, объединяющие разные профессии: условия труда, орудия труда, предметы труда.

Раздел 4.  «Зелёные профессии». «В мире сельского хозяйства».

Значение сельского хозяйства. Знакомство со структурой сельского хозяйства через дополнительные источники. Сформировать знания об условиях содержания сельскохозяйственных животных: подготовка и оборудование помещений.

Раздел 5. «Зелёные профессии».  «Будущий озеленитель».

В современном мире всё востребованнее становятся профессии, связанные с обустройством территорий, оформлением клумб, газонов, аллей, парков, оформлением зелёных зон отдыха. Сегодня, как никогда, городам нужны специалисты, которыми движет любовь к природе, ко всему живому, специалисты, желающие и умеющие работать на земле, владеющие приёмами выращивания цветочных растений и декоративно-кустарниковых пород, являющиеся «фабрикой» кислорода для горожан. Озеленитель — специалист, который занимается озеленением дворов и парков, садов и прочих городских и частных участков, предназначенных для жизни и отдыха.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

1. Материально-техническое и кадровое обеспечение образовательной деятельности.

Для успешной реализации данной программы необходимо:

• оборудование: 1. Компьютер.
• материалы: 1.Почвенные смеси (почва). 2.Садовые цветы.
• инструменты: 1.Лопаточка. 2.Грабли. 3.Лейка.

Список литературы:  

1. Агишева Т.А., Сарафанова Н.А., Леванова М.Д. Современный дизайн участка. Шаг за шагом. [Текст]: Агишева Т.А., Сарафанова Н.А., Леванова М.Д.// Современный дизайн участка. Шаг за шагом.- М: Лада. - 2008.  
2. Алябьева, Е.А. Поиграем в профессии. Книга 2. Занятия, игры и беседы с детьми 5-7 лет/ Е.А. Алябьева.- Москва: Сфера, 2018. -  175 с.
3. Бондаренко, Т. М. Приобщение школьников к труду. Методическое пособие / Т. М. Бондаренко. – Москва: Сфера, 2019. – 208 с.
4. Бофорт М., Николас Д., Гловер Д.// Клумбы в вашем саду. – М: Мир книг.-2009.  
5. Вакуленко В.В., Лайцева Е.Н., Клевенская Т.М и др. Справочник цветовода. М. Колос, 1996.
6. Верзилин Н.. Путешествие с домашними растениями. – Л, 1951
7. Галкина Е.Г. Комнатные растения. Сост. Галкина Е.Г. : Изд – во “Феникс”, 1997. – 384 с.
8. Двораковский М.С.. Экология растений. – М.: Высшая школа , 1983.
9. Дишук Н.И. В цветнике. [Текст]: Дишук Н.И.// Календарь - справочник садовода и огородника.- 2009. - №7. – с.49-53.
10. Капранова Н.Н. Комнатные растения в интерьере. – М.: Изд – во МГУ, 1989. – 190 с. 
11. Клинковская Н.И.; Пасечник В.В. Комнатные растения в школе. – М. Просвещение, 1986. – 143 с.
12.  Кузеванов В.Я. Ботанические сады как экологические ресурсы в глобальной системе социальных координат. [Текст]: Кузеванов В.Я.// Ландшафтная архитектура и дизайн – 2010.- № 2 .- с. 7 – 11.
13. Культиасов И.М. Экология растений. – М.: Изд – во Моск. Ун-та, 1982. – 384 с.
14. Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание (сельскохозяйственный труд).Для занятия с детьми13-14 лет/ Л.В. Куцакова. – Москва: Мозаика – Синтез, 2019. – 128 с.
15. Ляхов П.Р. Всё о растениях. [Текст]: детская энциклопедия / П.Р.Ляхов. Я познаю мир. М: АСТ, 2005. - С. 252. 1
16. Манжос Е. 1000+1 совет по уходу за комнатными растениями./ Авт. – сост. Е. Манжос. – М, 1999. – 432 с.
17. Митт Л. Приусадебное декоративное цветоводство. [Текст]: Митт Л. //Приусадебное декоративное цветоводство.- М: - Колосс.- 1973.
18. Сербина Е. Комнатные растения – Сост. Е.Сербина.-М.: “РИПОЛ-КЛАССИК”, 1999.-192 с.
19. Тавлинова Г.К. Приусадебное цветоводство. [Текст]: Тавлинова Г.К. //Приусадебное цветоводство. Санкт-Петербург.- Агропромиздат.-1996.
20. Тулинцев В.Г., Белый А.И. Цветоводство для всех. [Текст]: Тулинцев В.Г., Белый А.И. // Цветоводство для всех.-СанктПетербург.-Стройиздат.-2003.
21. Хессайон Д.Г. Всё о клумбовых растениях. Исчерпывающее руководство по выбору и уходу за клумбовыми растениями. [Текст]:
22. Хессайон Д-р Д.Т. Хессайон. Всё о комнатных растениях Expert Books 1998.
23. Цветы круглый год. - СПб.: Дельта - С.П.: 1999.-192с., ил. Чуб В.В., Лезина К.Д. Комнатные растения. – М, 1999 – 336 с.

Электронные образовательные ресурсы, применяемые при изучении предмета (курса)