Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Моделирование из пластичных материалов»
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

«Моделирование из пластичных материалов»

Направленность: техническая

Возраст детей: 7-11 лет

Срок реализации-2 года

2022г.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

«Творчество – один из основных источников радости»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Модульная дополнительная общеобразовательная программа «Моделирование из пластичных материалов» имеет техническую направленность. В данной программе используется лепка из пластилина, солёного теста,  голубой глины, бумаги.

Программа        разработана        на        основании        законодательных        инормативно-правовых документов:

-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

-Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

-Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р;

-Постановление 21.03.2022 г. № 9 «О внесении изменений СанПиН 3.1/2.4.3598-20 (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей)».

-Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

-Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества».

Содержание данной программы соответствует целям и задачам, стоящим перед дополнительным образованием на сегодняшний день. Её реализация позволяет не только удовлетворить сформировавшиеся потребности населения, но и создать условия для развития личности ребенка, обеспечить его эмоциональное благополучие, приобщить к общечеловеческим ценностям, создать условия для творческой самореализации, уважению и терпимости.

Данная программа имеет техническую направленность.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Моделирование из пластичных материалов состоит из четырёх  модулей:

Модуль 1. « Модели на плоскости»

Раздел 1. «Мир пластики». 

Образовательная задача раздела: способствовать приобщению обучающихся к  лепке,  формировать умения и навыки владения приемами лепки из пластичного материала.

Раздел 2.  «Аппликация».

Образовательная задача раздела:  формировать умения и навыки владения приемами пластичного материала, интерес к народному искусству, в развитии у детей чувства патриотизма, развитии эстетического вкуса, в повышении интеллектуального уровня и творческой активности, привитие общечеловеческих ценностей.

Модуль 2. «Маленький скульптор»

Раздел 1. «Парад глиняных игрушек».

Образовательная задача раздела: формировать знания в области глины,  практические умения и навыки  при изготовлении поделок из глины. Развить творческие способности обучающихся в процессе  приготовления и оформления декоративных изделий.

Раздел 2. «Творческая мастерская».

Образовательная задача раздела: Формировать знания в области солёного теста,  практические умения и навыки  при изготовлении поделок из теста. Развить творческие способности обучающихся в процессе  приготовления и оформления декоративных изделий.

Модули могут быть реализованы в течение двух лет.

              Актуальность программы заключается в том, что работа с различными материалами в разнообразных техниках будит фантазию, развивает эстетический вкус, творческую активность, мелкую моторику кистей рук, имеет большое значение для всестороннего развития ребенка, а также в востребованности обучающимися.

Общеобразовательная программа «Моделирование из пластичных материалов» отличается от других программ тем, что в ней используются в процессе лепки нетрадиционные техники и материалы, такие как лепка из полимерной глины, голубой глины и соленого теста, пластилина, бумаги.

            Педагогическая целесообразность. Настоящая программа призвана научить детей не только репродуктивным путём осваивать сложные и трудоёмкие приёмы изготовления изделий из солёного теста, пластилина, голубой глины, бумаги, но и формировать у детей знания о декоративно-прикладном искусстве, познакомить с различными техниками выполнения изделий декоративно-прикладного творчества, побудить творческую деятельность, направленную на постановку и решение проблемных ситуаций при выполнении работы из соленого теста по мотивам  народного творчества.

Новизна данной программы состоит в том, что на занятиях обучающиеся не только лепят из солёного теста, пластилина, глины, но и овладевают техникой росписи изделий, учатся моделировать изделия, составления композиций, оформления панно.

Цель обучения: формирование технических и художественных компетенций посредством работы с пластичным материалом.

Задачи обучения:

• формировать умения и навыки владеть приемами лепки из разных пластичных материалов;
• развивать навыки работы над изделием по собственному замыслу и уметь передавать характерные особенности объектов, пропорцию, комбинацию содержание и форму предметов живой и неживой природы; развивать художественно-эстетический вкус, наблюдательность, фантазию, творческие способности, моторику мелких мышц кистей рук, глазомер;
• воспитывать трудолюбие, аккуратность, усидчивость, целеустремленность, умения работать в коллективе, создавать атмосферу взаимопонимания; прививать детям интерес и уважительное отношение к декоративно-прикладному искусству.

Программа адресована детям 7-12 лет.

Набор в группы осуществляется на общих основаниях.

Количество учащихся в группе: 10-12 человек.

Программа обучения рассчитана: на 2 года (336 часов)

Режим занятий

• 1 год обучения – 168 часов: 4 часа в неделю (2 раза по 2 часа)
• 2 год обучения – 168 часов: 4 часа в неделю (2 раза по 2 часа)

Режим занятий обучающихся соответствует санитарным нормам, установленным для детей возраста 7-12 лет.

Методы обучения:

• словесный (рассказ-объяснение, беседа, сказка);
• наглядный (демонстрация педагогом приемов работы, наглядных пособий, самостоятельные наблюдения учащихся, экскурсии);
• практический (выполнение упражнений, овладение приемами работы, приобретение навыков, управление технологическими процессами);
• объяснительно-иллюстративный метод (педагог объясняет и наглядно иллюстрирует учебный материал; осуществляется в форме лекции, беседы, демонстрации опытов, экскурсии);                  
• репродуктивный метод (воспроизведение знаний, воспроизведении опытов);
• метод проблемного обучения (реализуется в форме проблемного изложения учебного материала с использованием проблемных вопросов и решением проблемных задач, моделирования объектов и процессов);
• частично-поисковый метод обучения реализуется при выполнении практических работ, работа с  дидактическим рисунком или иллюстрациями, с условными обозначениями, таблицами и схемами, с различными моделями.  

Формы организации деятельности учащихся на занятии:

• -фронтальная;
• -групповая;
• -индивидуальная.

Основные формы подведения итогов  реализации программы:

• открытые занятия;
• участие в мероприятиях и праздниках учреждения;
• олимпиады;
• выставки.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

Основным результатом деятельности обучающихся при завершении курса обучения является защита  творческих работ обучающихся.

Образовательные результаты:

• умение планировать процесс познавательно-трудовой деятельности;
• определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
• проявление творческого подхода к решению практических задач в процессе моделирования деятельности;
• самостоятельная организация и выполнение различных творческих заданий;
• получение навыков работы с литературой, интернетом, с фактическими материалами, с архивными источниками;
• обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых процессах;
• соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.

Предметные результаты

К концу освоения первого модуля  дети овладевают знаниями:

• названия и назначение инструментов  и материалов, их использование, применение и доступные способы обработки;
• правила техники безопасности; 
• исторические сведения и свойства пластичных материалов (пластилина, полимерной глины);
• технологическую последовательность выполняемой работы; 
• основные приемы лепки из пластилина, полимерной глины;

• технику пластилинографии, названия и назначение инструментов  и материалов, их использование, применение и доступные способы обработки;
• исторические сведения и свойства бумаги;
• основные приемы  работы с бумагой и пластичным материалом;
• законы цветоведения.

К концу освоения первого модуля дети погружаются в практики и умеют:

• правильно организовать рабочее место;
• пользоваться инструментами  необходимыми для лепки;
• смешивать пластичную массу до однородного  цвета;
• выполнять базовые формы (шар, капелька , лепёшка, колбаска, жгутик)
• лепить  плоские и объемные фигуры из пластилина и полимерной глины;
• анализировать готовое изделие;
• творчески подходить к выполнению работы;
• передавать простейший образ предметов, явлений окружающего мира посредством пластилинографии;
• правильно организовать рабочее место;
• пользоваться инструментами  необходимыми для работы с бумагой;
• выполнять плоские и объемные аппликации из бумаги;
• анализировать готовое изделие;
• творчески подходить к выполнению работы;
• работать над композицией по собственному замыслу;
• использовать колорит и гармонию цвета;
• уметь  выполнять коллективные композиции.

К концу освоения второго  модуля  дети овладевают знаниями:

• исторические сведения и свойства глины;
• основные приемы лепки из  глины;
• технологию сушки изделий из глины;
• способы и приемы соединения деталей ;
• исторические сведения и особенности стилистики керамических игрушек промыслов  Дымкова, Филимонова, Каргопольская  основные различия в лепке и росписи;
• особенности скульптурной лепки; назначение инструментов  и материалов, их использование, применение и доступные способы обработки;
• правила техники безопасности; 
• исторические сведения и свойства солёного теста;
• технологическую последовательность выполняемой работы; 
• основные приемы лепки из солёного теста;
• законы цветоведения;

К концу освоения второго модуля дети погружаются в практики и умеют:

• лепить  плоские и объемные фигуры из глины;
• укреплять поделку с помощью каркасов разного типа;
• соединять детали  различными способами;
• правильно сушить, раскрашивать и покрывать изделие лаком;
• творчески создать каждое изделие, используя объём знаний, умений, навыков;
• создавать работы с натуры, по представлению, передавать динамику движения;
• смешивать пластичную массу до однородного  цвета;
• самостоятельно замешивать неокрашенное и цветное соленое тесто;
• аккуратно вырезать детали из теста по шаблонам;
• лепить  плоские и объемные фигуры из соленого теста;
• укреплять поделку с помощью каркасов разного типа;
• соединять детали из соленого теста различными способами;
• правильно сушить, раскрашивать и покрывать изделие лаком;
• творчески создать каждое изделие, используя объём знаний, умений, навыков;
• выполнять работу различной сложности с применением различных вспомогательных материалов.

Личностные результаты:

• проявление познавательных интересов и активности в данной области;
• развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
• развитие самостоятельности и личной ответственности в деятельности.

Система условий реализации программы основана на следующих принципах:

• Принцип сознательности – основательное знание фактов, определений, осмысление выводов и обобщений с умением правильно выражать свои мысли в речи.
• Принцип активности – поиск и подбор новых педагогических приемов, форм и методов обучения и воспитания.
• Принцип оптимальной результативности и гарантированности – реализация прав детей на получение необходимой образовательной и воспитательной помощи, педагогической поддержки; гарантия положительного результата независимо от возраста, возможностей и физического развития воспитанников.

Условия реализации

Материально-техническое оснащение процесса обучения

Техническая платформа

• Пластилин, рамки, иллюстрированные пособия, образцы готовых изделий.
• Полимерная глина, голубая глина, технологические карты, образцы готовых изделий из полимерной глины, иллюстрации.
• Глина, кисти, краски, иллюстрации народных глиняных игрушек, глиняной посуды, иллюстрации гжельской росписи.
• Разные виды бумаги,  аппликации из различных материалов.
• Образцы готовых изделий, технологические карты, иллюстрации и фотографии поделок, картин, панно, иллюстрации к сказкам, иллюстрации диких и домашних животных, цветов, деревьев, иллюстрированные книжные издания о поделках из соленого теста.

Характеристика педагогического состава

Педагог, реализующий дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу: Сербина Елена Анатольевна, педагог дополнительного образования.

Стаж работы – 12лет.

Должностные обязанности в рамках реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе:

• реализация дополнительной программы;
• разработка и внедрение в образовательный процесс новых дидактических разработок;
• побуждение обучающихся к самостоятельной работе, творческой деятельности;
• информационное сопровождение обучающихся при выполнении и защите творческих проектов.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

1-й год обучения

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

2-й год обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Модуль 1. « Модели на плоскости »

Пояснительная записка

При изучении раздела  «Пластилиновое моделирование» способствует приобщению обучающихся к  лепке,  формирует умения и навыки приемов лепки из пластичного материала. Дети знакомятся с пластичным материалом, узнают предназначение инструментов и материалов для изготовления изделий. Усвоят необходимые правила техники безопасности в процессе конструирования. Осваивают несколько приемов работы с пластилином. В процессе обучения учащиеся осваивают приемы: скатывания, раскатывания, сплющивание, вдавливание, прищипывание, оттягивание. На каждом занятии создаётся изделие в освоенной технике.

Занятие лепкой комплексно воздействуют на развитие ребенка: лепка благодарно влияет на нервную систему; повышает сенсорную чувствительность, то есть способствует тонкому восприятию формы, цвета, пластики; развивает воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику; синхронизирует работу обеих рук; формирует умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его. 

Научатся следовать устным инструкциям, читать схемы; по картинке проектировать свои изделия; создавать самостоятельно и коллективно сложные композиции. Научатся работать в команде.

Образовательная задача раздела: способствовать приобщению обучающихся к  лепке,  формировать умения и навыки владения приемами лепки из пластичного материала.

Образовательные задачи:

Обучающие:

•  формировать умения и навыки владеть приемами лепки из пластичных материалов;
• научить свободно пользоваться необходимыми для лепки инструментами и материалами;

Развивающие:

• развивать навыки работы над изделием по собственному замыслу и уметь передавать характерные особенности объектов, пропорцию, комбинацию содержание и форму предметов живой и неживой природы;
• развивать художественно-эстетический вкус, наблюдательность, фантазию, творческие способности, моторику мелких мышц кистей рук, глазомер;
• Воспитательные:
• воспитывать трудолюбие, аккуратность, усидчивость, целеустремленность, умения работать в коллективе, создавать атмосферу взаимопонимания;
• прививать детям интерес и уважительное отношение к декоративно-прикладному искусству.

Формы организации занятий:

• фронтальная;
• групповая;
• индивидуальная.

Методы организации занятий (по степени активности познавательной деятельности):

• объяснительный;
• иллюстративный;
• проблемный;
• частично-поисковый;
• исследовательский.

Раздел 1.Пластилиновый мир 68 часов  (теория – 29часов, практика – 39 часов).

Стартовый уровень: под руководством педагога у учащихся формируются умения работы с пластичным материалом.

Учащиеся знакомятся с пластичным материалом:

• техникой безопасности и пожарной безопасности на рабочем месте, охраной труда;
• историей пластилина;
• видами пластилина;
• принципом работы пластилинографии;
• основными свойствами пластилина;
• характеристика пластилина;
• понятия аппликация , композиция;

Базовый уровень:  учащиеся совместно с педагогом получают основные навыки пластилинографии.

Учащиеся знакомятся с:

• видами пластичного материала;
• особенностями пластилина;
• особенностями пластилина;
• основными  приёмами  лепки пластилина;
• использованием различных материалов;

Продвинутый уровень:  учащиеся способны самостоятельно смоделировать изделия.

Учащиеся изучают и выполняют:

• моделируют изделия;
• составляют самостоятельно композицию ;
• грамотно работают с пластичным материалом;
• оформляют готовое изделие.

Пояснительная записка

При изучении раздела  «Аппликация» способствует приобщению обучающихся к  работе с пластичным материалом, это как  пластилин бумага, ткань и различные дополнительные  материалы (крупа, семечки и т.д.) Дети знакомятся с пластичным материалом, узнают предназначение инструментов и материалов для изготовления изделий. Усвоят необходимые правила техники безопасности в процессе конструирования. Осваивают несколько приемов работы с пластичным материалом. Апплика́ция (способ получения изображения) — вырезание и наклеивание (нашивание) фигурок, узоров или целых картин из кусочков бумаги, ткани, кожи, растительных и прочих материалов на материал-основу (фон). Как правило, материалом-основой служат картон, плотная бумага, дерево. Аппликация связана с познавательной деятельностью и огромное влияние оказывает на развитие умственных и творческих способностей детей.

Образовательная задача:  формировать умения и навыки владения приемами  из пластичного материала, интерес к народному искусству, в развитии у детей чувства патриотизма, развитии эстетического вкуса, в повышении интеллектуального уровня и творческой активности, привитие общечеловеческих ценностей.

Образовательные задачи:

Обучающие:

•  формировать умения и навыки владеть приемами работы с пластичным материалом;
• научить свободно пользоваться необходимыми для  работы инструментами и материалами;

Развивающие:

• развивать навыки работы над изделием по собственному замыслу и уметь передавать характерные особенности объектов, пропорцию, комбинацию содержание и форму предметов живой и неживой природы;
• развивать художественно-эстетический вкус, наблюдательность, фантазию, творческие способности, моторику мелких мышц кистей рук, глазомер;
• Воспитательные:
• воспитывать трудолюбие, аккуратность, усидчивость, целеустремленность, умения работать в коллективе, создавать атмосферу взаимопонимания;
• прививать детям интерес и уважительное отношение к декоративно-прикладному искусству.

Формы организации занятий:

• фронтальная ;
• групповая;
• индивидуальная.

Методы организации занятий (по степени активности познавательной деятельности):

• объяснительный;
• иллюстративный;
• проблемный;
• частично-поисковый;
• исследовательский.

Раздел 2. «Аппикация»100 часов  (теория – 28 часа, практика – 72 часов)

Стартовый уровень: под руководством педагога учащиеся изучают способы составления аппликации.

Учащиеся знакомятся с:

• пластичными материалами;
• основными свойствами материала;
• подбор цветовой палитры;
• созданием новой композиции;
• понятием композиции, аппликации;
• подбором инструментов при работе с материалом;

Базовый уровень: совместно с педагогом учащиеся изучают возможности пластичного материала.

Учащиеся знакомятся с:

• инструментами
• цветовой гаммой изображения;
• созданием фонов и текстур;
• основными способами работы с материалом;
• правильным исправлением  ошибок;

Продвинутый уровень: учащиеся способны самостоятельно изучить и выполнить творческую работу, создать коллаж,  аппликацию.

Учащиеся изучают и выполняют:

• художественный образ;
• преобразование  картины;
• самостоятельно создают рамки;
•  создания коллажей и открыток.

Диагностическая оценка уровня: выставка творческих работ .

По окончании обучения учащиеся награждаются дипломами, грамотами.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

модуль 1

Результатом обучения по окончании первого модуля являются знания, умения и навыки, которые дети приобретут к концу изучения модуля:

• знания об истории пластилина;
• знания о видах пластилина;
• знания о видах пластики;
• приёмы  и методы работы;
• знания об истории оригами;
• знания о видах аппликации;
• анализировать коллективную работу
• приёмы  и методы работы.

Образовательные результаты модуля:

• учащиеся понимают процесс работы с пластилином;
• учащиеся анализируют свои работы;
• у учащихся формируется художественное видение мира;

• учащиеся получают возможность развить мышление при построении рисунка.

Критерии оценки качества усвоения

знаний, умений и навыков модуль 1

Ф.И. обучающегося ____________________________

Информационное обеспечение

 «Пластилин и полимерная глина»

1.Шорохов Е.В. «Основы композиции», м., 2010г.

2.Марунич Е. «Украшения и аксессуары из полимерной глины своими руками» Издательство «Азбука-Аттикус», 2012г.

3.Почуева-Прибельская А. «Реалистичные цветы из полимерных глин» Издательство «Контэнт», 2012г.

4.Ирина Лыкова Журнал «Мастерилка»  ООО Издательский дом «Цветной мир».2013г.

5.В.А. «Пластилиновая страна Лепилка». Минск: «Поппури», 2010.

«Аппликация»

Интернет ресурсы

1.https://svoimirukamy.com/podelki-iz-bumagi-dlya-detej-5-6-let.html

2.https://handsmake.ru/podelki-iz-tsvetnoy-bumagi-dlya-detey.html

3. https://podelkibumaga.ru/podelki-iz-bymagi-dla-detei/

4.https://vashechudo.ru/detskoe-tvorchestvo-i-dosug/podelki-dlja-detei/cvety-iz-bumagi-ob-mnaja-aplikacija-dlja-detei/page-2.html

5. https://yandex.ru/collections/user/r-chaykivska/podelki-iz-tsvetnoi-bumagi-dlia-detei-3-let/

6.Шорохов Е.В. «Основы композиции», м., 2010г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Модуль 2. «Маленький скульптор» (168ч.)

Пояснительная записка

Раздел 1

При изучении раздела  «Парад  глиняных игрушек» способствует приобщению обучающихся к  лепке,  формирует умения и навыки приемов лепки из пластичного материала. Дети знакомятся с пластичным материалом, узнают предназначение инструментов и материалов для изготовления изделий. Усвоят необходимые правила техники безопасности в процессе конструирования. Осваивают несколько приемов работы с глиной. В процессе обучения учащиеся осваивают приемы: скатывания, раскатывания, сплющивание, вдавливание, прищипывание, оттягивание. На каждом занятии создаётся изделие в освоенной технике.

Занятие лепкой комплексно воздействуют на развитие ребенка: лепка благодарно влияет на нервную систему; повышает сенсорную чувствительность, то есть способствует тонкому восприятию формы, цвета, пластики; развивает воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику; синхронизирует работу обеих рук; формирует умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его. 

Научатся следовать устным инструкциям, читать схемы; по картинке проектировать свои изделия; создавать самостоятельно и коллективно сложные композиции. Научатся работать в команде.

Образовательная задача: формировать знания в области солёного теста,  практические умения и навыки  при изготовлении поделок из теста. Развить творческие способности обучающихся в процессе  приготовления и оформления декоративных изделий.

К концу освоения раздела  дети овладевают знаниями:

• исторические сведения и свойства глины;
• основные приемы лепки из  глины;
• законы цветоведения;
• технологию сушки изделий из глины;
• способы и приемы соединения деталей ;
• исторические сведения и особенности стилистики керамических игрушек промыслов  Дымково , Филимонова, Каргаполья основные различия в лепке и росписи;
• особенности скульптурной лепки;

К концу освоения раздела дети погружаются в практики и умеют:

• лепить  плоские и объемные фигуры из глины;
• укреплять поделку с помощью каркасов разного типа;
• соединять детали  различными способами;
• правильно сушить, раскрашивать и покрывать изделие лаком;
• творчески создать каждое изделие, используя объём знаний, умений, навыков;
• создавать работы с натуры, по представлению, передавать динамику движения, выразительность образа

Формы организации занятий:

• фронтальная ;
• групповая;
• индивидуальная.

Методы организации занятий (по степени активности познавательной деятельности):

• объяснительный;
• иллюстративный;
• проблемный;
• частично-поисковый;
• исследовательский.

Раздел 1. «Парад  глиняных игрушек»68 часов (теория – 20 часов, практика – 48 часа).

Стартовый уровень: под руководством педагога у учащихся формируются умения работы с пластичным материалом.

Учащиеся знакомятся с пластичным материалом:

• техникой безопасности и пожарной безопасности на рабочем месте, охраной труда;
• историей глиняной игрушки;
• видами глины;
• принципом работы с глиной;
• основными свойствами глины;
• способами и приёмами лепки;
• сюжетом и композицией;

Базовый уровень:  учащиеся совместно с педагогом получают основные навыки лепки с глиной.

Учащиеся знакомятся с:

• видами пластичного материала;
• особенностями глины;
• особенностями лепки глины;
• основными  приёмами  лепки глины;

Продвинутый уровень:  учащиеся способны самостоятельно смоделировать изделия.

Учащиеся изучают и выполняют:

• моделируют изделия;
• составляют самостоятельно композицию;
• грамотно работают с пластичным материалом;
• оформляют готовое изделие;
• самостоятельно лепят фигуру человека.

Пояснительная записка

Раздел 2.

При изучении раздела «Творческая мастерская» способствует приобщению обучающихся к  лепке,  формирует умения и навыки приемов лепки из пластичного материала. Дети знакомятся с пластичным материалом, узнают предназначение инструментов и материалов для изготовления изделий. Усвоят необходимые правила техники безопасности в процессе конструирования. Осваивают несколько приемов работы с  солёным тестом. В процессе обучения учащиеся осваивают приемы: скатывания, раскатывания, сплющивание, вдавливание, прищипывание, оттягивание. На каждом занятии создаётся изделие в освоенной технике.

Занятие лепкой комплексно воздействуют на развитие ребенка: лепка благодарно влияет на нервную систему; повышает сенсорную чувствительность, то есть способствует тонкому восприятию формы, цвета, пластики; развивает воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику; синхронизирует работу обеих рук; формирует умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его. 

Образовательная задача - Формировать знания в области солёного теста,  практические умения и навыки  при изготовлении поделок из теста. Развить творческие способности обучающихся в процессе  приготовления и оформления декоративных изделий.

Образовательные задачи:

Обучающие:

• формировать умения и навыки владеть приемами лепки из разных пластичных материалов;
• научить свободно пользоваться необходимыми для лепки инструментами и материалами;

Развивающие:

• развивать навыки работы над изделием по собственному замыслу и уметь передавать характерные особенности объектов, пропорцию, комбинацию содержание и форму предметов живой и неживой природы;
• развивать художественно-эстетический вкус, наблюдательность, фантазию, творческие способности, моторику мелких мышц кистей рук, глазомер;

Воспитательные:

• воспитывать трудолюбие, аккуратность, усидчивость, целеустремленность, умения работать в коллективе, создавать атмосферу взаимопонимания;
• прививать детям интерес и уважительное отношение к декоративно-прикладному искусству.

Формы организации занятий:

• практические;
• словесные;
• учебно-игровые.

Методы организации занятий (по степени активности познавательной деятельности):

• объяснительный;
• иллюстративный;
• проблемный;
• частично-поисковый;
• исследовательский.

Раздел2. «Творческая мастерская».100 часов (теория – 28 часа, практика –72часов)

Стартовый уровень: под руководством педагога учащиеся изучают способы составления аппликации.

Учащиеся знакомятся с:

• пластичными материалами;
• основными свойствами материала;
• подбор цветовой палитры;
• созданием новой композиции;
• понятием композиции, аппликации;
• подбором инструментов при работе с материалом;

Базовый уровень: совместно с педагогом учащиеся изучают возможности пластичного материала.

Учащиеся знакомятся с:

• инструментами
• цветовой гаммой изображения;
• созданием фонов и текстур;
• основными способами работы с материалом;
• правильным исправлением  ошибок;

Продвинутый уровень: учащиеся способны самостоятельно изучить и выполнить творческую работу, создать коллаж,  аппликацию.

Учащиеся изучают и выполняют:

• художественную образ;
• преобразование  картины ;
• самостоятельно создают рамки;
•  создания коллажей и открыток.

Диагностическая оценка уровня: выставка творческих работ .

По окончании обучения учащиеся награждаются дипломами, грамотами.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Результатом обучения являются знания, умения и навыки, которые дети приобретут к концу изучения раздела:

• знания об истории глины;
• знания о видах глины;
• особенностями лепки глины;

• основными  приёмами  лепки глины;
• технику тестопластики;
• особенности скульптурной лепки;

Образовательные результаты раздела:

• учащиеся понимают процесс работы с глиной;
• учащиеся анализируют свои работы;
• у учащихся формируется художественное видение объемных работ;
• учащиеся получают возможность развить мышление при построении скульптуры.

Формы подведения итогов реализации  общеобразовательной программы: собеседование,  викторина, вопросник по программе,  учебно-исследовательские конференции,  проведение выставок работ обучающихся: в объединении, в школе,  в ЦДТ, участие в городских, районных, окружных  выставках, фестивалях  детского декоративно-прикладного творчества,  участие в различных интернет-конкурсах декоративно-прикладного творчества.

Информационное обеспечение

«Голубая глина»

Казакова Г.Г. Развивайте у детей творчество. - М. Айрис – Пресс, 2005.

Мельникова Е.К. Сказочные поделки. - Детство-пресс, 2005г

Мелик-Пашаев А.А. Ступени к творчеству. М. Айрис-с – Пресс, 2004г.;

15.Шпикалова Т.Я. «Детям – о традициях народного мастерства». М.:2003г.;        

16.Уткин П.И., Королева Н.С. Народные художественные промыслы. – М., 2005.

«Солёное тесто»

1.К.Силаева, И.Михайлова. Большая книга поделок «Соленое тесто». Москва,2008г.

2.Ольга Чибрикова,  «Азбука соленого теста». Москва 2010г.

3..И.Лыкова, Л. Грушина, «Интерьер из соленого теста». Москва 2008г.

4.Зимина Н.В. « Шедевры из солёного теста». – М. «Издательство Мир книги», 2010

(приложение 1)

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

1-год обучения

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

2-год обучения

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

1-й год обучения

2-й год обучения

Приложение 1

Валеопауза

Комплекс упражнений для глаз

Упражнения выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движения глаз.

1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4--5 раз.

2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.

4. Перенести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

ДИНАМИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «ЛЕГО-РОБОТОТЕХНИКА»

        Результаты реализации, качество освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы и динамика образовательных достижений, обучающихся программы «Лего-робототехника» контролируются в соответствии с Положением об организации внутреннего контроля в МАУДО Сургутского района «ЦДТ».

        Разработанная в Центре детского творчества система мониторинга качества дополнительного образования позволяет своевременно выявлять проблемные зоны образовательно-воспитательного процесса и учитывать их при дальнейшем планировании, координации деятельности всех субъектов образования.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

ДИАГНОСТИКА

образовательного уровня обучающихся

Механизмом промежуточной оценки результатов, получаемых в ходе реализации данной программы, являются: диагностика и мониторинг знаний, умений и навыков обучающихся.

В Центре детского творчества Сургутского района был разработан инструментарий – листы контроля знаний, умений, навыков (уровня обученности), которые заполняются по полугодиям (2 раза в год).

Данная диагностика позволяет ввести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов каждого обучающегося, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом. Этот способ оценивания - сравнение ребенка не столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем - важнейший отличительный принцип дополнительного образования, стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка.

Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения обучающегося за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребенка - это поддержит его стремление к новым успехам.

Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребенок усвоил, заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения.

Таким образом, разумно организованная система контроля и оценки образовательных результатов обучающихся дает возможность не только определить степень освоения каждым ребенком программы и выявить наиболее способных и одаренных, но и проследить развитие личностных качеств обучающихся, оказать им своевременную помощь и поддержку.

При этом важно различать оценку результатов подготовки отдельного ребенка и оценку общего уровня подготовки всех обучающихся объединения. Из этих двух аспектов и складывается общая оценка результата работы объединения.

Подводя общие итоги, т.е. оценивая результативность совместной творческой деятельности обучающихся, педагог должен определить следующее:

1. какова степень выполнения детьми образовательной программы, т.е. сколько детей выполнили программу полностью, сколько - частично, сколько - не освоили совсем;
2. сколько детей стали за текущий учебный год победителями, призерами конкурсов различного уровня;
3. сколько детей желают продолжить обучение по данной образовательной программе;
4. каково количество обучающихся, переведенных на следующий этап обучения;
5. каков уровень организованности, самодисциплины, ответственности детей, занимающихся в группе.

Методика Г. Девиса на определение творческих способностей обучающихся

Для выявления спектра интересов ребёнка проводится определение творческих способностей обучающихся по методике Г.Девиса. Опросник взят без изменений, основополагающим методом исследования является тестирование. Данная методика дает представление о наличии творческих способностей у детей на начальном этапе обучения, что отчасти облегчает понимание, общение и взаимодействие педагога с ребёнком. Так же есть возможность проследить динамику развития этих способностей ребёнка в дальнейшем.

Опросник

1.        Я думаю, что я аккуратен(тна).

2.        Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.

3.        Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.

4.        Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.

5.        Если я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у себя.

6.        Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.

7.        Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.

8.        В детстве я не был(а) особенно популярен(на) среди детей.

9.        Я иногда поступаю по-детски.

10.        Когда я что-либо хочу сделать, то ничего не может меня остановить.

11.        Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.

12.        Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.

13.        Если даже я уверен(на), что прав(а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

14.        Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15.        Я часто скучаю.

16.        Я буду значимым и известным, когда вырасту.

17.        Я люблю смотреть на красивые вещи.

18.        Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.

19.        Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20.        Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.

21.        Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.

Ключ

Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

1        — принятие беспорядка

2        — беспокойство о других

4        — желание выделиться

3        — рискованность

6        — недовольство собой

5        — альтруизм

7        — полный любопытства

11        — любовь к одиночной работе

8        — не популярен

13        — независимость

9        — регресс на детство

14        — деловые ошибки

10        — отбрасывание давления

15        — никогда не скучает

12        — самодостаточность

8        — активность

16        — чувство предназначенности

20        — стремление к риску

17        — чувство красоты

21        — потребность в активности

19 — спекулятивность

Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предложить наличие творческих способностей у обучающегося.

Педагог должен помнить, что это — еще нереализованные возможности. Главная проблема — помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Нужны такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.

Методика Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха обучающихся

С точки зрения Т. Элерса, мотивация достижения может развиваться в любом возрасте в первую очередь, за счет обучения. Кроме того, «она может развиваться в контексте трудовой деятельности, когда люди непосредственно ощущают все преимущества, связанные с достижениями…»

Инструкция к тестовому материалу

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет".

1.Если между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом.

2.        Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь.

3.        Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все.

4.        Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних.

5.        Если два дня подряд у меня нет дела, я теряю покой.

6.        В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7.        Я более требователен к себе, чем к другим.

8.        Я доброжелательнее других.

9.        Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10.        В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11.        Усердие — это не основная моя черта.

12.        Мои достижения в работе не всегда одинаковы.

13.        Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят.

14.        Порицание стимулирует меня сильнее похвалы.

15.        Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком.

16.        Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными.

17.        На моем честолюбии легко сыграть.

18.        Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19.Выполняя работу, я не рассчитываю на помощь других.

20.Иногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

21.Нужно полагаться только на самого себя.

22.В жизни немного вещей важнее денег.

23.Если мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом.

24.Я менее честолюбив, чем многие другие.

25.В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро школа.

26.Если я расположен к работе, делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27.Мне проще и легче общаться с людьми, способными упорно работать.

28.Когда у меня нет работы, мне не по себе.

29.Ответственную работу мне приходится выполнять чаще других.

30.Если мне приходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше.

31.Иногда друзья считают меня ленивым.

32.Мои успехи в какой-то мере зависят от других.

33.Противодействовать воле руководителя бессмысленно.

34.Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35.Если у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым.

36.Обычно я обращаю мало внимания на свои достижения.

37.Если я работаю вместе с другими, моя работа более результативна, чем у других.

38.Не довожу до конца многое, за что берусь.

39.Завидую людям, не загруженным работой.

40.Не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41.Если я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты пойду на крайние меры.

Ключ опросника

По 1 баллу начисляется за ответ "да" на вопросы: 2–5, 7–10, 14–17, 21, 22, 25–30, 32, 37, 41 и "нет" — на следующие: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33–35 и 40 не учитываются.

Подсчитывается общая сумма баллов. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к достижению успеха.

От 1 до 10 баллов — низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов — средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов — умеренно высокий уровень мотивации;

более 21 балла — слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Тестирование на основе материалов Р. В. Овчаровой

«Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся»

Вопросы

1.Часто ли вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3.Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?

4.Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6.        Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить

сегодня?

7.        Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

8.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9.Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10.        Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11.        Возникает ли у Вас раздражение, если вам не удаётся закончить начатое дело?

12.        Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13.        Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14.        Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15.        Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16.        Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17.        Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18.        Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19.        Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20.        Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1        6                11        16

2        7                12        17

3        8                13        18

4        9                14        19

5        10        15        20

        Отработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных ответов на все чётные вопросы, разделённой на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребёнка:

- низкий уровень – 0,1 - 0,45;

- ниже среднего - 0,46 -0, 55;

- средний уровень- 0.56 – 0,65;

- выше среднего - 0,66 -0,75;

- высокий уровень -0,76 -1.

Анкетирование для родителей обучающихся

«Выявление степени удовлетворённости образовательным

процессом и оценки результатов обучения»

Для ребенка большое значение имеет оценка его труда родителями, поэтому педагогу надо продумать систему работы с ними. Это могут быть открытые занятия по окончании полугодия, отчетные мероприятия студии и всего Центра, чтобы родители могли по итоговым творческим работам видеть рост своего ребенка в течение года.

Для выявления степени удовлетворённости образовательным процессом и оценки результатов обучения детей их родителями проводится анкетирование.

АНКЕТА

Группа № ______

1.Понравилось ли Вам открытое занятие?

3- понравилось

2- не очень понравилось

1- совсем не понравилось

2. Виден ли творческий рост группы в целом?

3- виден хороший рост

2- не очень хороший рост

1- не виден рост

3.Оцените степень творческого роста своего ребенка.

3- очевиден рост

2- малозаметный рост

1- не заметен вовсе

4. Выполнял ли Ваш ребёнок подобные упражнения дома?

3- постоянно

2- изредка

1- никогда

5.Считаете ли Вы, что поставленные задачи носят посильный характер?

3- посильный

2-частично посильный

1-не посильный

Ответы на дополнительные вопросы анкетирования:

1. Группа, в которой занимается мой ребенок, можно назвать дружной.
2. Педагог проявляет доброжелательное отношение к моему ребенку.
3. В группе мой ребенок чувствует себя комфортно.
4. Я испытываю чувство взаимопонимания, контактируя с педагогами и администрацией центра детского творчества, в котором занимается мой ребенок.
5. Мой ребёнок проявляет творческую инициативу, педагог помогает ему в этом.
6. Педагог справедливо оценивает достижения моего ребенка.
7. Мой ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями по техническому творчеству.
8. Педагог учитывает индивидуальные особенности моего ребенка.
9. В коллективе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны моему ребенку.

10. Педагоги дает моему ребенку глубокие и прочные знания.

11. В коллективе заботятся о физическом развитии и здоровье моего ребенка.

12. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения моего ребенка.

13. Администрация и педагог создают условия для проявления и развития способностей моего ребенка.

14. Коллектив помогает ребенку поверить в свои силы.

15.Коллектив помогает ребенку учиться решать жизненные проблемы.

16. Коллектив помогает ребенку учиться преодолевать жизненные трудности.

17. Коллектив помогает ребенку учиться правильно, общаться со сверстниками.

18. Коллектив помогает ребенку учиться правильно общаться со взрослыми.

Цель:выявить уровень удовлетворенности родителей работой педагога и коллектива в целом.

Высказывания 1-13

Обработка результатов.Удовлетворенность родителя работой коллектива(коэффициент Х)определяется как частное от деления общей суммы баллов всех его ответов на общее количество ответов (на 15).

Если коэффициент Х равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то это говорит о среднем уровне удовлетворенности; если же коэффициент Х меньше 2, то это является показателем низкой удовлетворенности.

Высказывания 14-18

Обработка результатов.Подсчитывается средний показатель оценки родителей по всей совокупности предложенных утверждений. Его значение сопоставляется со шкалой оценивания, использованной в данной методике. Если полученный показатель получится меньше 3 баллов, то результаты опроса свидетельствуют о низкой оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем.

Утверждения, представленные в анкете,оцениваются от0до4-х баллов:

4- совершенно согласен;

3- скорее согласен;

2-трудно сказать;

1-скорее не согласен;

0- совершенно не согласен.