"Балло-рейтинговая система оценки достижений учащегося"
методическая разработка

 «Балло-рейтинговая система оценки достижений учащихся

Диагностические материалы

к дополнительной общеобразовательной программе

«Инструментальный ансамбль Позитиff»

Автор: Лямин Сергей Сергеевич

Педагог дополнительного образования

первой квалификационной категории

Вводная часть

Современная система дополнительного образования нуждается в системе оценки знаний учащихся. Традиционную пятибалльную систему оценок очень сложно использовать в дополнительном образовании, т.к. она не отражает в полной мере уровень знаний, навыков и умений, которыми овладевает воспитанник по программам дополнительного образования. Это связано с тем, что при определении результата освоения программы не последнюю роль играют личные симпатии и пристрастия «оценщика». В результате субъективного подхода реальная картина резко, а чаще всего, диаметрально противоположна официальной оценке.

Деятельность в сфере искусства и культуры сама по себе не имеет чётких границ оценки, и любое, даже самое откровенное «творение» при определённых обстоятельствах может являть собой шедевр.

Что же касается качества результата образовательного процесса то здесь тоже не всё так однозначно. Качество и объём навыков, умений и знаний напрямую связан с личностью воспитанника, его психофизиологическими особенностями и социальными аспектами. Поэтому каждому индивидууму в таких условиях нужна своя личная шкала оценки. Как мы понимаем это невозможно.

В этой ситуации на помощь педагогу дополнительного образования приходит опыт отечественных и зарубежных педагогов, как современности, так и прошлого. Речь идёт о балло-рейтинговой системе оценки достижений учащегося.

Балло-рейтинговая система – представляет собой свод правил и положений, которые позволяют количественно, путём накопления учениками условных единиц (баллов), оценивать все результаты контролируемой учебной деятельности.

Сама система не оценивает учеников по какому-либо критериальному аппарату, а показывает индивидуальный личностный рост каждого ребёнка в отдельности в соответствии с его индивидуальным маршрутом обучения.

В учебный процесс вводится система разнообразных по форме и содержанию контрольных мероприятий (контрольных точек), каждое из которых оценивается определённым числом баллов. Итоговый контроль является частью общей оценки, а баллы по нему – частью итогового рейтинга, который накапливается при освоении программы.

Рассмотрим эту систему подробнее на основе практики применения её в инструментальном ансамбле «Позитиff».

При поступлении проводится вступительное проверочное мероприятие с целью выявить уровень музыкальных способностей детей.

По результатам входного контроля все обучающиеся подразделяются на три группы по уровню музыкальных способностей:

Группа А - низкий уровень способностей;

Группа Б - средний уровень способностей;

Группа В - высокий уровень способностей.

Данные диагностики позволяют составить индивидуальный план работы с каждым учеником с учётом психофизиологических аспектов по трём возрастным ступеням:

- I ступень - возраст 7 - 9 лет;

- II ступень - возраст 10 - 12 лет;

- III ступень - возраст 13 - 17 лет.

Таким образом в учебной группе могут присутствовать дети с разным уровнем способностей и разного возраста.

Для определения уровня развития музыкальных способностей ребёнка используются диагностические задания. За каждое выполненное задание начисляются баллы:

 - группа А - 1 балл;

- группа Б - 2 балла;

- группа В - 3 балла.

Сумма баллов, по итогам всех выполненных диагностических заданий, определяет уровень развития музыкальных способностей воспитанника:

- от 5 до 11 баллов - группа А

- от 12 до 18 баллов - группа Б

- от 19 до 24 (и выше) баллов - группа В

В начале диагностических мероприятий ребёнку предлагается выполнить задание среднего уровня сложности. Затем, в случае выполнения, ему даётся возможность справиться со сложным заданием. Если же ребёнок не выполняет задание среднего уровня сложности, то ему предлагают более лёгкие задания. В случае, если ребёнок не может справиться даже с лёгким заданием, то для него составляется индивидуальный маршрут обучения по программе.

Проверка музыкальных способностей проводится по трём основным критериям:

1.Чувство метро - ритма

1.1 Повторение ритмического рисунка;

1.2 Повторение ритмического рисунка мелодического фрагмента;

1.3 Тактирование слогов стихотворной формы (стихотворение, считалка);

2. Мелодический слух, музыкальная память

2.1 Интонирование отдельных звуков;

2.2 Интонирование мелодического фрагмента;

2.3 Интонирование по памяти (долговременная музыкальная память);

2.4 «Абсолютный слух»;

3. Гармонический слух

3.1 Определение количества одновременно звучащих нот;

3.2 Определение мажорных и минорных аккордов.

Диагностическая таблица определения музыкальных способностей детей

в возрасте от 7 до 17 лет

Результаты входного контроля записываются в портфолио учебной деятельности и регулярно вносятся в него данные о личных достижениях ребёнка. Маркируются соответствующие ступени возрастного развития и уровни музыкальных способностей. По итоговым результатам за каждый год обучения подводится рейтинг ученика. По окончании обучения педагогом подводится общий итог и определяется уровень личностного роста каждого ребёнка, в том числе и в свободной словесной форме.

Портфолио ученика

Ученик __________________________________________________________Возраст_____                                                        

Рейтинг обучающегося

Балла-рейтинговая таблица

Музыкальные способности _____________________________________________________

Характеристика ученика на конец учебного года ___________________________________

Рекомендации ________________________________________________________________

Уровень освоения программы ___________________________________________________

Выполняя в течении года учебные задания, индивидуальный и общий план, участвуя в различных событиях, связанных с деятельностью коллектива, воспитанник набирает баллы, по системе: выполнено – «1» балл, не выполнено – «0» баллов. Баллы фиксируются в «Карту успеваемости воспитанника».

«1» балл ребёнок получает, если задание выполнено в оптимальном дле него объёме, который учитывает его музыкальные способности, личностные, психофизиологические особенности и индивидуальный маршрут обучения.

Рейтинг обучающегося можно определить только по достигнутым результатам на конец учебного года, потому как в основе балло-рейтинговой системы лежит накопительная система баллов. В рамках промежуточного контроля можно проследить лишь тенденцию к прогрессии или регрессии способностей и знаний ученика.                                     

Учебный процесс складывается из девяти составляющих:

1. Диагностические мероприятия при поступлении в коллектив.
2. Контроль исполнительского мастерства – прослушивания пьес, партий. Один раз в месяц.
3. Контрольные прослушивания – два раза в год.
4. Тестирование – в течение года; (по мере изучения тем программы).
5. Концерты класса – два раза в год.
6. Концертные мероприятия – периодически.
7. Конкурсы, фестивали – все уровни вне зависимости от результата.
8. Мастер-классы, открытые уроки – все уровни.
9. Творческий проект – инициативная внеклассная деятельность воспитанников, связанная с созданием нового продукта, или с исследовательской деятельностью. В течении учебного года.

Возможно снятие баллов за серьёзные дисциплинарные нарушения.

В конце года баллы суммируются и по результатам воспитанник определяется в ту или иную группу, которая показывает «коэффициент результативности освоения программы» и позволяет определить направление деятельности с данным воспитанником, а также уровень развития его способностей.

Таблица баллов

Анализируя работу ученика за год и в том числе за несколько лет можно также увидеть динамику развития - прогрессивную или регрессивную.

Например, ребёнок может иметь средний уровень способностей и иметь положительную динамику роста, в таком случае его способности будут определяться как средние прогрессирующие. Или при высоких показателях в силу различных обстоятельств ученик стал заниматься хуже, его способности в таком случае можно определить, как высокие регрессирующие.

Направления деятельности с воспитанниками по группам

Группа А – Высокий уровень развития способностей ученика

Учащиеся группы «А» обладают отличными музыкальными данными. Отлично или хорошо знают нотную грамоту. Имеют хороший музыкальный, а иногда абсолютный музыкальный слух. Свободно могут осваивать несколько музыкальных инструментов. Легко подбирают мелодии на слух. Активно участвуют в деятельности коллектива. Не имеют дисциплинарных нарушений и замечаний. Аккуратны и исполнительны. В группе «А» находятся воспитанники которые проявляют горячий интерес к занятиям.

В то же время из-за своих талантов, могут быть несколько рассеяны и распыльчивы, поэтому энергию таких детей следует направить на концентрацию на конкретных моментах учебного процесса. В ансамбле такие воспитанники часто исполняют сольные партии.

Группа В – Средне-высокий уровень развития способностей

Воспитанников группы «В» отличает стабильный интерес к занятиям. Воспитанники обладают хорошими музыкальными данными и способностями. Могут иметь незначительные дисциплинарные нарушения, скорее как исключение из правил. Такие воспитанники стабильно и своевременно осваивают учебный материал, и могут являться авангардом коллектива.

Строго говоря, разница между воспитанниками групп «А» и «В» не велика. Просто последние чуть менее активно участвуют в жизни коллектива, имеют незначительные, но периодические прогулы занятий. Таких воспитанников устраивает общая работа, они не стремятся быть лидерами, но готовы выполнять свою роль добросовестно.

Группа С – Средний уровень развития способностей ученика

Воспитанники не прилагают усилий в должной мере, что и не позволяет им набрать более высокий балл. Имеют хорошие музыкальные способности, позволяющие им участвовать в коллективе, как правило, на вторых партиях. Материал осваивают небыстро, следствием чего является его лёгкость и некоторое отставание по программе. В целом для таких учеников музыка является приятным времяпрепровождением, не отягощающим их, но и не заставляющим приложить дополнительные усилия для самосовершенствования.

Таким воспитанникам требуется наставник или помощник из числа других учащихся. Так же интерес таких детей к предмету стоит подогревать дополнительным арсеналом средств (аудио, видео, литература, живопись).

Группа D – Низкий уровень развития способностей ученика

Ниже среднего или низкие музыкальные способности. Некоторые трудности в восприятии, воспроизведении и понимании музыки. Ряд психофизиологических проблем. Слабый исполнительский аппарат. Воспитанники группы «D» могут заниматься по индивидуальным программам. В ансамбле исполнять совсем незначительные эпизодические партии.

Учащиеся этой группы долгое время не могут определиться с выбором музыкального инструмента для обучения. Имеют нестабильную посещаемость. Крайне редко принимают участие в выступлениях, в основном из-за неготовности. Если у такого ребёнка желание научиться играть сильнее чем внешние обстоятельства, то успех может быть достигнут. Работа с такими детьми должна быть осторожной, кропотливой, долговременной.

Группа Е –Очень низкий уровень развития способностей ученика

В целом соответствует характеристике группы «D», но более низкие музыкальные способности. Низкая посещаемость занятий.

Группа F –Низкий дисциплинарный уровень

Воспитанники группы «F» - имеют низкий дисциплинарный уровень. Столь низкие результаты есть следствие невыполнения учебного плана и частые прогулы. Понятно, что минимальное количество посещённых занятий неизбежно приведёт к отсутствию у ребёнка необходимых навыков. Такой воспитанник не способен приемлемо исполнить музыкальный материал или ответить по теоретическим дисциплинам. Скорее всего, занятия музыкой для него стали временным мимолётным увлечением и не приведут к каким-либо серьёзным результатам. Или, как часто бывает, музыка в жизни ребёнка появилась благодаря желанию его родителей. Такой воспитанник всячески будет стараться увильнуть от занятий. Поэтому с учащимися группы «F» необходимо провести беседу о профориентационных интересах, и возможно выбрать другой вид дополнительной образовательной деятельности.

Система поощрения учеников за достигнутые учебные достижения

За хорошие результативные показатели учебного процесса дети награждаются соответствующими дипломами, грамотами, похвальными листами, медалями. В рамках балло-рейтинговой системы разработана система наградных листов и наград.

Таким образом, разработанная и реализуемая система мониторинга позволяет получить объективную картину качества освоения обучающимися дополнительной общеобразовательной программы «Инструментальный ансамбль «Позитиff».

Заключение

Балло-рейтинговая система оценки достижений учащихся объективно отражает уровень приложенных усилий воспитанников коллектива. Система исключает предвзятое отношение педагога к ученикам. Дает возможность личностного роста: «слабые» воспитанники могут проявить себя на концертных мероприятиях и тем самым повысить уровень самооценки, навыков владения инструментом и музицирования в целом.

Самое важное, что данная система оценивания достижений детей отражает рост воспитанников в долгосрочной перспективе: от года до пяти лет.

Из всего выше изложенного, можно сделать вывод, что балло-рейтинговая система оценки достижений, обучающихся работает эффективно, с ее внедрением повышается качество усвоения дополнительной общеобразовательной программы воспитанниками.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов, В. Определение педагогического теста.// Управление школой. — 1999. № 29 Гулидов, И. Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие. — М.: ФОРУМ, 2005. — 240 с.
2. Аверина Е. А. Рейтинговая система оценки знаний студентов в электронном журнале созданном на базе сервиса Google таблицы [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 227-229.
3. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 190 с.:ил.
4. Болотов, В., Шаулин, В., Шмелев, А. Единый экзамен как средство повышения качества образования.// Высшее образование сегодня. — 2002. № 5. — С. 23 -30.
5. Бородич С. А., Тепляковская А. Н. Балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов в вузе: проблемы и перспективы [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 139-141.
6. Будаев В. Д. О трудностях перехода на балльно-рейтинговую систему оценки знаний студентов // Universum: Вестник Герценовского университета. 2010. № 10. С.51–54.
7. Габдрахимова Л. А., Бухмин В. С., Балашова Е. Я., Соколова Е. А., Фатхуллова К. С. Балльно-рейтинговая система оценки знаний в контексте формирования единого пространства европейского высшего образования. // Вестник Казанского энергетического университета. 2012. № 3. Т.6. С. 139–145.
8. ГОСТ Р ISO 9000–2011 «Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь». — М: ФГУП «Стандартинформ», 2011.
9. Девятова И. Е. Из опыта внедрения рейтинговой системы оценки успеваемости студентов.// Вестник Южно-Уральского профессионального института. 2012. № 2. Т. 8. С. 47–58.
10. Ефремова, Ж. Д. Рейтинговая технология управления обучением / Ж. Д. Ефремова — Труды 6-й международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сборник 6. — Часть I. — Ростов н/Д.: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2008. — С. 270–275.
11. Ким Н. Ф. Рейтинговая система оценки успеваемости студентов вуза как фактор повышения качества образования // Молодой ученый. — 2015. — №17. — С. 535-537.
12. Лапай Т. Н., Тортбаев К. А. Рейтинговая система контроля знаний в процессе обучения // Молодой ученый. — 2014. — №3. — С. 935-937.
13. Михайлычев, Е. А. Технология стандартизации дидактических тестов.// Школьные технологии. — 2001. № 5. — С. 36–54.
14. Нохрина Н. Н., Лапко, Т. М. Видовые особенности рейтинговых систем контроля результатов обучения студентов // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. 2006. № 9 (64). С.116–122.
15. Опрятов В. И. Внедрение балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов в ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: гуманитарные и социальные науки. 2012. № 5. С. 457–459.
16. Плашкова О. О. Проблема познавательного интереса — центральное звено в системе идей Г. И. Щукиной. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
17. Пшукова, М.М., Мащенко, М. В. Использование тестов на уроках информатики в младших классах.// Информатика и образование. — 2004. № 11. — С. 75–78. 7.      Хубаев, Г. В. О построении шкалы оценок в системах тестирования.// Высшее образование в России. — 1996. № 1. — С. 67–81.
18. Сазонов Б. А. Балльно-рейтинговые системы оценивания знаний и обеспечение качества учебного процесса // Высшее образование в России. 2012. № 6. С.28–40.
19. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
20. Сергина С. А. Балльно-рейтинговая система как средство мотивации овладения профессиональным иностранным языком будущими специалистами // Молодой ученый. — 2013. — №12. — С. 518-522.
21. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] — Режим доступа: www.rg.ru/pril/63/14/41/2227_strategiia.doc
22. Тарасенко О. В., Димиденок Ж. А. Балльно-рейтинговая система оценивания знаний студентов в условиях аграрного вуза // Молодой ученый. — 2014. — №1. — С. 579-581.
23. Челмакина Л. А., Сеськина Е. Н. Проблемы интеграции российских вузов в мировое образовательное пространство // Интеграция образования. 2013. № 4 (73). С.52–56.
24. Шехонин, А. А. Балльно-рейтинговая система оценивания знаний / А. А. Шехонин, В. А. Тарлыков // Высшее образование в России. — 2011. — № 6. — С. 22–30.