В современных условиях жизнедеятельности общество испытывает острую необходимость в полноценном обеспечении экологической безопасности, которая, в первую очередь, основывается на экологически – компетентном гражданине со сформированным ноосферным мышлением и особым бережным и ответственным отношением к сохранению социоприродного мира. Достижение данной цели возможно при условии правильной организации экологического образования и использовании эффективных инновационных технологий организации экологизированного учебно – воспитательного процесса.

Проблемами общего экологического образования и воспитания детей и молодежи занимались такие ученые, как С.Д. Дерябо, А.В. Иващенко, А.Ю. Либеров, А.И. Макшеева, Г.П. Сикорская, В.А. Ясвин и др. Несмотря на то, что определению основных аспектов формирования экологической компетентности в контексте высшей школы были посвящены работы Е.Л. Базарова, А.В. Гагарина, Ф.С. Гайнулловой, A.B. Гришина, В.А. Даниленковой, С.Б. Игнатова, Н.А. Канарской, В.А. Лея, О.А. Линенко, С.А. Мудрак, Н.В. Насуровой, О.А. Нечаевой, Г.А. Папутковой, О.Е. Перфиловой, Л.Е. Пистуновой, О.Г. Роговой, Е.Н. Чеканушкиной, Е.А. Шульпиной и др., проблемные вопросы становления экологически – компетентных студентов средствами тьюторского сопровождения в современной отечественной науке практически не исследованы.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗА: ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Собственный опыт научно-исследовательской и преподавательской деятельности в современном образовательном пространстве Сахалинского государственного университета показал целесообразность организации тьюторского сопровождения как передовой формы формирования экологической компетентности студентов.

В рамках проводимой работы мы понимаем под экологической компетентностью будущего специалиста комплексное личностное образование, направленное на выполнение экологической деятельности с целью сохранения социоприродного окружающего мира на основе накопленного опыта, усвоенных экологических знаний, сформированных ценностно-мотивационных установок, присущих способностей и индивидуально-личностных особенностей. На рис. 1 представлены компоненты экологической компетентности будущих специалистов.

Формирование экологической компетентности будущего специалиста рассматривается нами как целенаправленный и динамично протекающий процесс личностного становления обучающегося посредством актуализации и развития вышеперечисленных компонентов экологической компетентности в контексте образовательного пространства высшей школы.

Представляя главную цель осуществляемой работы в виде высокого уровня сформированности экологической компетентности студентов, мы рассматривали тьюторское сопровождение в качестве основополагающего средства ее развития, которое представляет собой продуктивный вид психолого-педагогической деятельности, строящийся на основе партнерских отношений тьютора и тьюторанта и обеспечивающий поддержание оптимальных психолого-педагогических условий для эколого-ориентированного становления студента путем практической реализации персональной траектории развития.

Наш практический опыт по формированию экологической компетентности студентов средствами тьюторского сопровождения в Сахалинском государственном университете показал важность учета следующих аспектов планирования и реализации педагогической работы:

1. обеспечение комплексной, непрерывной и преемственной эколого – ориентированной  системы профессиональной подготовки студентов посредством общей экологизации образовательной среды высшей школы и нахождения междисциплинарных связей преподаваемых учебных дисциплин, что содействует осмыслению окружающей реальности через призму тесной взаимозависимости человека, природы и общества,  а также  осознанию личной ответственности за состояние качества окружающей среды;
2. практико - ориентированная направленность образовательного процесса, которая помимо освоения студентами теоретических дисциплин экологического и естественно-научного плана предусматривает непосредственное осуществление социально значимой экологической деятельности [1], [4].

Исходя из теоретического анализа работ Т.М. Ковалевой, А.А. Кежова и др., мы выделили следующие основополагающие установки в контексте формирования экологической компетентности будущих специалистов средствами тьюторского сопровождения:

• утверждение свободы выбора обучающегося и его права осуществлять самостоятельный поиск и определение оптимально продуктивных путей, инструментов, способов и средств эколого-ориентированного образования и становления на основе понимания собственных потребностей, интересов, ценностей, стремлений, индивидуально – личностных особенностей и качеств;
• направленность на актуализацию личной ответственности студента за качество, темп и характер осуществления экологической деятельности и   реализации собственной траектории развития;
• использование широкого диапазона  внешних факторов и условий образовательного и развивающего пространства, соотнесение ресурсности окружающей действительности с потребностями и индивидуально-личностными возможностями будущего специалиста [2], [3].

Тьюторское сопровождение процесса формирования экологической компетентности осуществляется нами на протяжении всего периода обучения будущих специалистов. В зависимости от этапа тьюторского сопровождения применяются различные инструменты и формы развития экологической компетентности обучающегося.  

Первый информационно-мотивационный этап предусматривал осуществление индивидуальной диагностики студентов, развитие у них мотивации к формированию экологической компетентности и формирование системы экологических знаний посредством составления портфолио, проведения анкетирования, интервьюирования, тестирования, мотивационных и эколого – психологических тренингов, дискуссий, открытых встреч и др. форм работы, а также осуществления игровой и информационно – познавательной проективной деятельности.

На втором организационно - проектировочном этапе студент занимается вопросами проектирования своей персональной траектории развития в ходе самостоятельной самообразовательной деятельности, индивидуального и группового консультирования, игрового проектирования и анализа ресурсной карты.

Третий реализационно - деятельностный этап связан с участием будущих специалистов в осуществлении экологической деятельности по решению актуальных экологических проблем региона путем выполнения междисциплинарных практико-ориентированных исследовательских проектов. Важным аспектом формирования экологической компетентности выступила активная работа студентов по подготовке выступлений и проведению лекций, презентаций и мастер-классов экологической направленности. На этом этапе будущими специалистами также были реализованы инициативные акции и проекты по разрешению актуальных экологических проблем региона с целью защиты и сохранения окружающей среды. Так, тьюторанты самостоятельно организовали и выполнили социально значимые мероприятия, направленные на:

• становление и расширение экологического туризма, развитие и благоустройство экологических и учебно – туристических троп;
• ликвидацию несанкционированных свалок и организацию раздельного сбора отходов в отдельных районах г. Сахалин;
• благоустройство родников и расширение парковых зон города;
• поддержку мелкого бизнеса, обеспечивающего экологически чистое производство продукции и услуг;
• организацию комфортной экосреды Сахалинского государственного университета, создание «зимнего сада», экооформление зон рекреационного назначения и др.

В ходе четвертого рефлексивно - аналитического этапа осуществлялись анализ и самоанализ результатов деятельности, рефлексия, направленная на осмысление причин успешности и затруднений, а также обсуждение перспектив дальнейшего развития. В качестве конкретных форм и способов работы на данном этапе используются методы само- и взаимооценки, мозговой штурм, консультирование, беседы и т.д.

Работа по формированию экологической компетентности будущих специалистов средствами тьюторского сопровождения проводилась нами на основе ФГБОУ ВО «Сахалинский государственный университет» в тесном сотрудничестве с областной экологической школой «Зеленый остов», функционирующей на базе ГБОУ ДОД «Областной центр внешкольной воспитательной работы». Это позволило студентам выступить в качестве тьюторов для воспитанников школы и таким образом принять активное участие в организации непрерывного экологического образования и воспитания детей и молодежи.

Литература

1. Базаров Е.Л. Экологическая компетентность будущих специалистов: психолого-акмеологические условия и факторы развития // Акмеология. - 2009. - №2. - С. 33-38.
2. Кежов А.А. Тьюторство в образовательном процессе // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2018. - №2 (78). - С. 211-213.
3. Ковалева Т.М. Профессия «тьютор» / Т.М. Ковалева, Е.И. Кобыща, С.Ю. Попова (Смолик), А.А. Теров, М.Ю. Чередилина. - М.; Тверь: СФК-офис, 2012. - 246 с.
4. Чеканушкина Е.Н., Рябинова Е.Н. Стратегия метапредметности в формировании экологической компетентности студентов // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2018. - №1(37). - С. 163-172.

References

1. Bazarov E.L. E`kologicheskaya kompetentnost` budushhix specialistov: psixologo-akmeologicheskie usloviya i faktory` razvitiya // Akmeologiya. - 2009. - №2. - S. 33-38.
2. Kezhov A.A. T`yutorstvo v obrazovatel`nom processe // Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta MVD Rossii. - 2018. - №2 (78). - S. 211-213.
3. Kovaleva T.M. Professiya «t`yutor» / T.M. Kovaleva, E.I. Koby`shha, S.Yu. Popova (Smolik), A.A. Terov, M.Yu. Cheredilina. - M.; Tver`: SFK-ofis, 2012. - 246 s.

Chekanushkina E.N., Ryabinova E.N. Strategiya metapredmetnosti v formirovanii e`kologicheskoj kompetentnosti studentov // Vestnik Samarskogo