ДООП "Азбука природы"
рабочая программа

Муниципальное бюджетное учреждение  дополнительного образования

 «Дом пионеров и школьников

Кувандыкского городского округа  Оренбургской области»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Азбука природы»

естественнонаучной направленности

                           Возраст обучающихся: 7-8 лет

                                                                        Срок реализации:1 год

                                                                     Автор составитель:

                                                                     Шухлина Людмила Александровна    

   педагог дополнительного образования

                                     высшей кв. категории

г. Кувандык 2020г

СОДЕРЖАНИЕ

I. Комплекс основных характеристик программы

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Направленность (профиль) программы 

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Азбука природы» имеет  естественнонаучную направленность и ориентирована на воспитание и разностороннее развитие ребёнка, совершенствование его интеллекта, расширение его кругозора, наблюдательности, исследовательских навыков. Программа предполагает системный подход к постановке и решению задач экологического образования, воспитания, развития личности и сочетание индивидуальных, групповых и массовых форм работы.

1.1.2. Уровень освоения программы

Уровень освовения программы общекультурный (стартовый). Предполагает

1.1.3Актуальность  программы

В современных условиях  перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой возможно его существование на планете Земля.

Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, и новая система ценностей. Поэтому важным звеном современного образования в последние годы все в большей степени является экологическое образование.

Начальным звеном непрерывной системы экологического образования по праву необходимо рассматривать дошкольное экологическое образование. Ведь именно дошкольное детство является базовым, исходным этапом формирования личности. Как свидетельствуют психолого – педагогические исследования, в этом возрасте можно сформировать не только систему знаний, умений и навыков взаимодействия с окружающей действительностью, но и систему ценностных ориентаций, позитивного поведения и деятельности.

1.1.3.Отличительные особенности программы

Автором проанализированы некоторые образовательные программы: Т.Г.Бучаровой «Практическая экология», Т.В.Шпотовой «Игровая экология», программа ОДЭБЦ «Добро пожаловать в экологию» и др.

 Анализ данных программ позволяет в качестве отличительных особенностей  данной программы выделить следующие: 

1. непрерывность и преемственность содержания, в котором программный материал располагается в единой последовательности, с учетом возрастающей детской компетентности;
2. интеграция программных областей знаний, которая позволяет обучающему освоить не только конкретное содержание их отдельных направлений, но и целостную картину мира;
3. развивающий характер обучения, основанный на детской активности в экспериментировании, решении проблемных ситуаций, усвоении обобщенных способов действий;
4. основной акцент в содержании сделан на развитие у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные связи. В содержание программы включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности;
5. рациональное сочетание разных видов деятельности (адекватное возрасту сочетание интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузок);
6. направленность на формирование  универсальных учебных действий: рефлексии, коммуникативности, самооценки и т.д.

Анализа некоторых Программ: ... (указать авторов и название), позволяет в качестве отличительных особенностей  данной программы выделить следующие: (основные идеи, отличающие программу от существующих)

1.1.4.Адресат программы

Программа рассчитана на двухлетнее обучение учащихся с 6 лет и составлена с учетом особенностей детей данного возраста.

У детей дошкольного возраста отношение к природе проявляется в познавательной сфере. Этот возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры личности.

Самые общие и характерные черты детей возраста 6–7 лет: любознательность, конкретность мышления, подражательность, подвижность, неумение долго концентрировать свое внимание на чем–либо одном. Поэтому небольшая теоретическая часть занятия тесно связана с практической частью. Изучение зимующих птиц обязательно идет параллельно конкурсу по изготовлению кормушек для птиц, изучение растений первоцветов сопровождается изготовлением листовок «Берегите первоцветы», изучение перелетных птиц – конкурсом юных фенологов (где помимо прочего надо отметить дату появления изучаемых птиц), изучение размножения комнатных растений - выращиванием растений для выставки на школьной ярмарке и т.д.  Каждое занятие включает развивающие игры, во время проведения которых идет нацеливание на терпимость друг к другу, на уважение другого, независимо от того, как ты к нему относишься, на правильное отношение к проигрышам в игре.

1.1.5.Объем и срок освоения программы

Дополнительная образовательная программа «Азбука природы» рассчитана на 1 год обучения и  реализуется в объеме 72 часов в год.

Этапы реализации программы соответствуют годам обучения по освоению содержания программного материала:

Первый год обучения — формирующий этап. На этом этапе происходит

первоначальное овладение  обучающимися  знаниями, умениями наблюдения в природе, анализа, сравнения, формирования эмоционально – ценностного отношения к природе, развитие первичных навыков исследовательской деятельности, накопление информации о процессах и явлениях природы.

Второй год обучения- закрепляющий этап. На данном этапе происходит

углубление полученных теоретических знаний, развитие умений практико ориентированной  деятельности.

На протяжении всего курса обучения-творческий этап. Данный этап подразумевает формирование у обучающихся  ключевых компетенций: учебно-организационных, учебно-информационных, учебно-логических, учебно-коммуникативных.

Образовательный процесс подразделяется на два уровня деятельности:

1 уровень: наблюдение и изучение

Задания предназначены для детей  7-8 лет.( первое полугодие обучения) В этот период развитие детей идет по пути активного изучения окружающего мира, любознательности, воображения, активности и трудолюбия. Это связано с тем, что у обучающихся этого возраста преобладает конкретно-образное и наглядно-действенное мышление.

2 уровень: Изучение и исследование

Задания предназначены для обучающихся 7- 8 лет ( 2 полугодие обучения)

 В этот период происходит активный поиск себя и экспериментирование в различных социальных ролях. Развивается словесно-логическое мышление, поэтому большая часть заданий имеет характер самостоятельной работы объектами и явлениями.

1.1.6 Формы обучения

Программа реализуется в очной форме обучения. (Закон № 273-ФЗ, гл. 2, ст. 17, п. 2),

Программа занятий предполагает использование разнообразных форм обучения (Закон № 273-ФЗ, гл. 2, ст. 17, п. 4):

• занятия;
• экскурсии в природу
• практическая и опытническая деятельность;
• проведение экологических  праздников, конкурсов, викторин;
• пропаганда экологических знаний;
• просмотр видеофильмов и телепередач.

 (Закон № 273-ФЗ, гл. 2, ст. 17, п. 4)

При реализации программы используются педагогические технологии:

• развивающего обучения;
• технология игрового обучения;
•  обучение в сотрудничестве (групповая работа);
•  здоровьесберегающие технологии.

  Учебный материал максимально адаптирован  соответственно возрасту и уровню подготовки обучающихся.

1.1.7 Особенности организации образовательного процесса

Занятия проводятся в  одновозрастных группах и содержат постоянный состав обучающихся на протяжении всего срока обучения(в соответствии с приказом №1008, п.7)

1.1.8 Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

 Программа «Азбука природы» реализуется в объеме 72 часов в год.

Занятия учебных групп проводятся: 2 раза в неделю по 1 академическому часу.

1.2. Цель и задачи Программы

Цель:  создание условий для обеспечения целостного и

всестороннего развития основ экологической культуры, общей эрудиции,

воспитание нравственных идеалов, как основы поведения ребенка в

природе.

Задачи :

  Личностные:

• формировать общественную  активность

 гражданскую позицию, культуру общения и поведения в

социуме;

• формировать ценностное отношение к живым и неживым объектам природы;

  Метапредметные:

• развивать   потребность  в  саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности;
• формировать навыки прогнозировать и оценивать последствия деятельности человека для здоровья природной среды и человека.

Образовательные (предметные):

• научить основам экологических знаний;
• научить понимать пользу и значение природы для хорошего самочувствия и настроения;
• вовлечь обучающихся в практическую деятельность по охране окружающей среды;
• обучить правилам поведения в природе, соответствующим принципам экологической этики;

                                          1.3. Содержание программы

Учебный план  1 года обучения

Содержание учебного плана 1 года обучения

Раздел 1.  Вводное занятие (2ч)

Тема 1.1. Вводное занятие.

Теория: Техника безопасности, техника пожарной безопасности и правил дорожного движения. Знакомство с целями и задачами программы «Азбука природы»

Практика: Входная диагностика обучающихся. Игра «Будем знакомы»

Формы контроля: анкета «Твои увлечения»

 Раздел 2.  Мир  вокруг нас

Тема 2.1. Что такое природа. Живая и неживая природа.

Теория:  Что такое природа, для чего изучают природу. Понятие:  живая  и неживая природа.

Объекты  неживой природы.  Сказочная красота камней (яшма, изумруды, малахит). Мир пещер. Почему в пещерах «живут» каменные сосульки?.

 Объекты живой природы.  Подводный морской мир.  Рыбы. (Для чего рыбам чешуя. Есть ли рыбы без чешуи. Почему рыбы не могут жить на суше. Есть ли у рыбы уши, нос.  Спят ли рыбы. Где и как они спят. Как рыбы присматривают за своими детьми). Необычные рыбы. Рыба – луна, акула, летучая рыбка, камбала. Обитатели морей: Раки, крабы, морские ежи и медузы.

(Почему рак отшельник меняет домик. Почему крабы ходят боком. Зачем раку клешни. Может ли морской еж ходить. Медузы. Как рождаются медузы).

Морские растения. (Есть ли в море растения. Есть ли корни у морских растений. Есть ли цветы у морских растений. Чем морские растения отличаются от сухопутных).

Практика: Игра с картинками  «Живое – неживое». Подвижная игра «Караси и щука». Рисование «Подводный мир». Изготовление улитки из бумаги.

Формы контроля: тест «Живое-неживое». Выставка рисунков «Подводный мир моря»

Теория:  Понятие: времена года.  Почему год называют круглым. Календарь – это перечень дней года.

Практика: Чтение  сказки-загадки В. Даля «Старик- годовик» Дидактическая игра «Времена года»

Форма контроля: тест «Времена года»

Тема 2.3. Вода- источник жизни на земле

Теория: Вода вокруг нас. Вода нужна всем. Кто живёт в воде. Что растёт в воде. Свойства воды. Почему бывают туманы. Где рождается снег. Почему снег белый. Откуда берутся снежные узоры на окнах. Охрана воды.

Практика: опыт «Свойства воды». Рисунок «В защиту воды». Игра «Ходят капельки по кругу

Форма контроля: викторина «Вода- источник жизни на земле». Выставка рисунков.

Тема 2.4. Воздух и солнце. Их значение для человека.

Теория:   Воздух и солнце- источник жизни на земле. Дышим - значит живём. Почему воздух становится грязным.   Знакомство со свойствами воздуха. Как увидеть или услышать воздух. Значение солнца для человека.

Практика: Познавательный час  «Воздух- невидимка»

Форма контроля: опрос

Тема 2.5. Что такое почва

Теория: Что такое почва. Значение почвы для растений, животных и человека.

Практика:  Изготовление аппликации «Обитатели почв»

Форма контроля: выставка

Тема 2.6. Почемучки про природу.

Теория: Почему трава зелёная. Почему трава и листья желтеют. Почему идут дожди. Отчего бывают грозы. Почему небо голубое. Почему бывает радуга. Почему погода меняется. Почему цветы пахнут. Почему бывает роса.  Почему не все грибы и ягоды съедобные. Почему вода в море соленая. Почему бывают волны. Почему в пустыне ничего не растет.

Практика: дидактическая игра «Съедобное- несъедобное». Зарисовки  явлений в природе.

Форма контроля: Тест « Как я знаю природу»

Тема 2.7. Проект «Разведка удивительного и прекрасного»

Теория: Открыть для себя как можно больше фактов удивительного и прекрасного в природе.

Практика: Составление фантастических рассказов о природе. Изготовление поделок из природного материала, рисунков «Удивительный мир природы».

Форма контроля: творческий проект

 Раздел 3.  Животные уголка живой природы

Тема 3.1. Знакомство с животными уголка живой природы. .

Теория:  Знакомство с животными уголка живой природы. Правила содержания животных, оборудование клетки.

Практика: Наблюдение за повадками животных. Кормление животных.

Форма контроля: опрос, наблюдение

Тема 3.2. Внешний вид, образ жизни, поведение, жилище, правила кормления морской свинки и кролика

Теория: Знакомство с морской свинкой и кроликом. Описание внешнего вида. Наблюдение за поведением морской свинки. Что можно сказать о характере. Почему так называются. Где дом морских свинок. Как ухаживать. Как кормить. Какая должна быть клетка. Особенности содержания в домашних условиях.

Практика:  разгадывание кроссворда «Морская свинка и кролик», составление памятки по уходу за животными, уход и наблюдение за животными уголка живой природы.

Форма контроля: практическая работа в уголке живой природы.

Тема 3.3. Внешний вид, образ жизни, поведение, жилище, правила кормления хомячка и чилийской белочки Дегу.

Теория: Описание внешнего вида. Почему так называются. Немного истории. Повадки, особенности поведения. Жизнь в природе. Как ухаживать дома. Как размножаются.

Практика:  Игра «Путешествие в домик хомячка». Уход и наблюдение за животными уголка живой природы.

Форма контроля: практическая работа в уголке живой природы.

Тема 3.4. Внешний вид, образ жизни, поведение, жилище, правила кормления крысы, мыши

Теория: Чем отличается лабораторная крыса от дикой. Где живут крысы. Необыкновенные способности. Интересное поведение. Особенности ухода. Чем питаются в природе. Чем кормить. Черная и серая крысы. Учимся наблюдать.

Практика:  установка вращающегося колеса; кормление

Форма контроля: опрос

Тема 3.5. Внешний вид, образ жизни, поведение, жилище, правила кормления шиншилы

Теория: Жизнь в природе и в неволе. Ценность зверька. Основной корм.Содержание, кормление, уход.История одомашнивания шиншилы.

Практика: наблюдение за купанием шиншиллы в песке.

Форма контроля: практическая работа в уголке живой природы.

Тема 3.6. Внешний вид, образ жизни, поведение, жилище, правила кормления тритона и краба

Теория:  Описание внешнего вида. Наблюдение за поведением. Что можно сказать о характере. Почему так называются. Как ухаживать. Как кормить. Особенности содержания в домашних условиях.

Практика: разгадывание загадок о животных, составление памятники по уходу за животными, уход и наблюдение за животными уголка живой природы.

Форма контроля: практическая работа в уголке живой природы.

Тема 3.7. Внешний вид, образ жизни, поведение, жилище, правила кормления птиц

Теория:  Птицы в природе и жизни человека. Краткая характеристика отряда попугаев.Краткое описание попугаев. Образ жизни попугаев в природе. Говорящие попугаи.Разведение попугаев. Корма и кормление птиц. Зерновые корма. Сочные растительныекорма. Корма животного происхождения.

Практика: наблюдения  как вылущивают попугайчики семена из овса, как лузгают семечки; выпускаем его погулять, наблюдаем за его поведением во время прогулки.

Форма контроля: практическая работа в уголке живой природы.

Тема 3.8. Внешний вид, образ жизни, поведение, жилище, правила кормления черепах

Теория:  Описание внешнего вида степной черепахи. Чем по внешнему виду отличается степная черепаха открасноухой черепахи. Где в природе живут степные черепахи. Как они питаются. Как размножаются. Что делают зимой. Понятие спячки животных. Понаблюдаем вместе.

Практика: разгадывание загадок о животных, составление памятники по уходу за животными, уход и наблюдение за животными уголка живой природы.

Форма контроля: практическая работа в уголке живой природы.

Тема 3.9. Аквариум и его обитатели

Теория:Подводный мир в комнате. Виды аквариумов. Устройство простого аквариума. . Требования к составу воды для аквариума. Особенности строения водных растений. Их роль в водоеме. Роль аквариумных растений. Видовое многообразие аквариумных растений. Моллюски – обитатели аквариума. Их роль в аквариуме. Многообразие рыб. Распространение, видовой состав. Аквариумные рыбки. Кто такие рыбы? Как движутся рыбы? Как дышат рыбы? Как рыбы ориентируются? Многообразие аквариумных рыбок. Породы рыб. Селекция рыб.   Как правильно кормить рыб. Поиски пары и строительство гнезда. Икринки и мальки. Болезни рыб и их профилактика. . Интересные обитатели аквариума.

Практика: подготовка аквариума для заселения,  изготовление простейшего оборудования для аквариума – компрессора, искусственного освещения, сачка.

Форма контроля: викторина «Обитатели аквариума»

Тема 3.9.1.Проект «Мы в ответе за тех, кого приручили»

Теория: Рассказы детей о своих питомцах. Конкурс загадок о животных. Разработка инструкции по уходу и содержанию домашних питомцев (кошки, собаки, хомячки, морские свинки, попугаи, канарейки). Рисунки «Мой питомец».Подбор и обработка материала к проекту.

Практика: оформление проекта «Мы в ответе за тех, кого приручили»

Форма контроля: защита творческого проекта

Раздел 4  Лес и человек

Тема 4.1. Что такое лес, как и когда он возник. Почему леса бывают разными(2ч)

Теория: Что такое лес?.Как и когда он возник. Разновидности леса.

Практика:Рисунок «Лес»

Форма контроля:творческая работа

Тема 4.2. Деревья нашего леса. Ярусы леса. Как уживаются лесные растения.

Теория:  Деревья нашего леса. Ярусы леса. Как уживаются лесные растения.     

Практика: разгадывание кроссворда «Виды леса»

Форма контроля: опрос

Тема 4.3. Кто живет  и что растет в лесу

Теория:  Какие животные называются дикие? Кто бегает быстрее всех.  Почему гепард бегает так быстро. Почему тигр полосатый. За чем носорогу рог.  Условия обитания лесных жителей. Растения леса.

Практика: игра «Зоологическое лото»

Форма контроля: викторина «Лес»

Тема 4.4. Вредители леса.

Теория: Вредители и болезни леса, способы борьбы с ними.

Практика: разгадывание кроссворда «Кто вредит лесу»

Форма контроля:опрос

Тема 4.5.Роль человека в жизни леса. Правила поведения в лесу.

Теория: Человек- часть природы. Роль человека в жизни леса. Правила поведения в лесу.

Практика: изготовление экологических знаков поведения в лесу.

Тема 4.6.Проект «Лес»

Теория: Сбор материала к проекту( стихи о лесе, кроссворды, сообщения).

Практика: Публичная защита своего мини- проекта «Лес»

Форма контроля: Творческий проект- выставка

Раздел 5.Рекорды природы

Тема 5.1. Самые большие насекомые.

Теория: 16 самых крупных насекомых на земле. Гигантский длинноногий кузнечик: Малайзия. Интересный факт: эти кузнечики считаются самыми большими насекомыми на планете. Жук-слон: Таракан-носорог. Китайский богомол.

Практика: зарисовка насекомых

Форма контроля: опрос.

Тема 5.2.Самые большие животные

Теория: Самое большое животное из ныне существующих — Голубой кит. Самое тяжелое наземное животное в мире: Африканский слон. Самое высокое наземное животное в мире: Жираф. Самые большие плотоядные в мире: Южный морской слон. 

Практика: разгадывание загадок о животных- гигантах.

Форма контроля: опрос.

Тема 5.3.Гиганты океана

Теория: Подводный мир океана. Исследования ученых. Киты и дельфины.

Практика: просмотр видеоролика «Гиганты океана»

Форма контроля: опрос.

Тема 5.4.Самые маленькие животные

Теория: Самая маленькая лягушка. Самый маленький хамелеон. Самое маленькое млекопитающее-карликовая многозубка. Самый маленький олень -северный пуду .
Практика: зарисовка животных в тетрадях.

Форма контроля: опрос.

Тема 5.5.Самые быстрые и самые неторопливые

Теория: Самую большую скорость среди животных развивает сапсан, когда пикирует на добычу. Его рекорд – 322 км/ч.Самое медлительное млекопитающее – это трехпалый ленивец, его скорость передвижения около 2 м/м.
Практика: разгадывание кроссворда «Животные»

Форма контроля: опрос.

Тема 5.6.Животные- долгожители.
Теория: Красный морской еж.  Черный ворон. Черепахи.

Практика: просмотр видеоролика «Животные -долгожители»

Форма контроля: опрос.

Тема 5.7.Самые, самые растения.

Теория: Самые необычные растения в мире: гиганская пальма. Самые ядовитые растения:ядовитый плющ, ядовитый дуб и лаковое дерево.
Практика: зарисовка ядовитых растений в тетрадях.

Форма контроля: опрос.

Раздел 6. Охрана природы.

Тема 6.1. Основные причины исчезновения многих видов животных и растений.(2ч)

Теория: Роль человека в природе. Браконьерство- главная причина исчезновения животных.
Практика: повторение правил поведения в природе.

Форма контроля: тестовые задания.

Тема 6.2. Красная книга Оренбургской области.

Теория: Что такое красная книга. Знакомство с животными и растениями, занесенными в красную книгу.
Практика:зарисовка в тетрадях животных Красной книги .

Форма контроля: творческая работа.

Тема 6.3. Влияние человека на природу. Природа в опасности.

Теория: Человек- часть природы. Природные катастрофы.
Практика: просмотр видеофильма «Природа просит о помощи»

Форма контроля: опрос.

Тема 6.4. Проект «Защитим природу»

Теория: разработка плаката «В защиту природы»
Практика:  Публичная защита плаката «В защиту природы»

Форма контроля: творческий проект- выставка.

Раздел 7.Я и мое здоровье

Тема 7.1.Человеческий организм

Теория: Как устроен человек. Что такое человеческий организм.
Практика: просмотр презентации «человеческий организм»

Форма контроля: опрос

Тема 7.2. Что такое аппетит. Как правильно питаться.

Теория:  Питание - необходимое условие для жизни человека. Правильно ли мы едим? Здоровая пища для всей семьи. Что полезно, а что вредно.
Практика: составление рациона питания в семье.

Форма контроля: опрос

Тема 7.3.Что такое кожа.

Теория:   Что такое кожа? Почему кожа у людей разного цвета? Что такое веснушки? Почему у нас есть родинки?
Практика: Игра-путешествие «Путешествие на поезде «Здоровье»

Форма контроля: опрос

Тема 7.4.Органы чувств

Теория: Органы чувств Из чего состоит глаз? Как мы различаем цвета? Как работает ухо. Что такое человеческие зубы?  
Практика: викторина «Мой организм»

Форма контроля: опрос

Тема 7.5.Почемучки про человечков

Теория: Почему мы похожи на наших родителей. Почему маленькие дети часто плачут. Почему бывают синяки и шишки. Почему мы икаем. Почему мы болеем. Почему надо чистить зубы и т.д.
Практика: составление  книжки- самоделки с почемучками о человеке.

Форма контроля: творческая работа.

Тема 7.6. Вредные привычки

Теория: Какие бывают привычки? Какие привычки мы называет полезными? Какие привычки мы называем вредными?  (неправильное питание, не делаем зарядку и т.д.).  9 заповедей здоровья.Правила здорового образа жизни.
Практика: игра «Нет вредным привычкам»

Форма контроля: опрос

Тема 7.7. Проект «Я здоровье берегу, сам себе я помогу»

Теория: Сбор и оформление материала для проекта. (книжки- раскладушки, кроссворды, мини — рассказы.
Практика: оформление проекта.

Форма контроля: Творческий проект, выставка

Раздел 8. Обобщение по программе

Тема 8.1.Играя, закрепляем.

Теория: Природоведческая игра-эстафета «Весёлое путешествие в природу»Игра-сказка «Как маскируются   дикие   животные».   Беседа-размышление   «Путешествие   по зоопарку». Экологическая игра «Птичья столовая». Экологическая игра «Чудо-лес». Разгадывание загадок, кроссвордов о природе.
Практика: викторина о природе.

Форма контроля: конкурс- викторина

1.4 Планируемые результаты

1.4 Планируемые результаты

Организация  деятельности по программе создаст условия для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1.Развитие любознательности и формирование интереса  к изучению природы.

2.Формирование гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме.

    3. Формирование ценностного отношения к объектам живой и неживой природы.

Предметные результаты

1.Классифицировать объекты живой и неживой природы по признакам.

2.Вовлечь обучающихся в практическую  природоохранную деятельность через  акцию «Птицеград».

3.Обучить правилам поведения в природе.

Метапредметные результаты

   1.Работать по предложенному педагогом плану.

    2.Развивать потребность в саморазвитии.

II. Комплекс организационно-педагогических условий

                        Календарный учебный график

2.2 Условия реализации программы

2.2.1.Материально-техническое обеспечение

Обучение по программе «Азбука природы» не требует какой-то особой предметно-пространственной среды, специального кабинета,  занятия могут проходить в обычной классной комнате. Однако недостаточный жизненный опыт  детей дошкольного возраста и слабые аналитические способности вызывают определенные трудности при изучении материала.  Поэтому при изучении растительного и животного мира следует использовать «живые» объекты, так как лучше и быстрее усваивается то, что связано с личным опытом детей.

В соответствии с этим, реализация программы требует наличия определенной материальной базы, способствующей более эффективному усвоению программы.         

Материальную базу можно разделить на 3 основные группы:

• уголок живой природы;

растительный мир на участке;

• учебно-наглядные пособия для проведения занятий.

Уголок живой природы значительно обогащает и расширяет знания детей, дает возможность сформировать у них практические умения и навыки, необходимые при уходе за растениями и животными. Поэтому в уголке природы (в соответствии с возрастом детей) желательно иметь:

• необходимый минимум комнатных растений (агава, алоэ, аспарагус, аспидиструм, бальзамин, бегония, глоксиния, кактусы, камнеломка, кливия, пеларгония, традесканция, фикус, фуксия и др.);
• аквариум с отдельными представителями растений (валлиснерия, водокрас, водяной мох, перистолистник, рдест курчавый, роголистник, ряска и др.) и аквариумных рыб (барбусы, гуппи, меченосцы, разные виды золотых рыбок; кометы, вуалехвосты, телескопы и др.);
•  террариумы и клетки с отдельными представителями животного мира (черепаха, еж, морские свинки, хомячки и др.);
• клетки с некоторыми видами птиц (попугай, канарейка и др.)

На участке для проведения разнообразных наблюдений и ухода за растениями желательно иметь уголки  леса, сада, луга, огород и цветник.

При проведении занятий необходимым оборудованием служат наглядные пособия, которые можно разделить на 3 группы:

• натуральные объекты живой и неживой природы;
• иллюстративные пособия;
• вспомогательные приборы и оборудование.

Натуральные объекты неживой природы — это виды почвы, горные  породы и минералы, полезные ископаемые.

Натуральные объекты живой природы — это растения и животные, окружающие ребенка, и разнообразные гербарии. Причем гербарии, собранные самими детьми, а также растения, выращенные  руками, имеют особое развивающее значение.

 Для осуществления учебного процесса требуются также средства обучения, базирующиеся на современных информационных технологиях. Вместе с тем используются и традиционные средства:

- учебные книги, пособия, справочники, дидактические материалы на печатной основе;  

- видеозаписи; телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, компьютер, фотографии о природе Оренбургской области.

        .

Библиотечный фонд:

• учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т. п.).
• научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения).
• детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии); об окружающем мире (природе, труде людей).

2.2.2. Информационное обеспечение

Информационное обеспечение образовательной деятельности представляет собой:

• электронные текстовые материалы
•  видеозаписи
• аудио записи
• мультимедийный проектор

2.2.3 Кадровое обеспечение

В реализации программы участвует педагог первой квалификационной категории Шухлина Людмила Александровна

2.3.1 Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

Планируемые результаты, в соответствии с целью программы, отслеживаются и фиксируются в формах:

• аналитическая справка,
• грамота,
• дневник наблюдений,
• журнал посещаемости,
• материал  анкетирования  и  тестирования,  
• методическая разработка,
• портфолио,
• фото,
• отзыв детей и родителей,
• статья и др.

2.3.2  Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов.

Образовательные результаты, в соответствии с целью программы, демонстрируются в формах:

1. аналитическая справка
2. выставка
3. защита творческих работ
4. конкурс,
5. открытое занятие,
6. отчет итоговый,
7. портфолио,
8. праздник,
9. фестиваль и др.

2.4 Оценочные материалы

 Методики,  диагностирующие  экологическую культуру обучающихся младшего школьного возраста

1.«Радости и огорчения»

С помощью данной методики выявляется место природы в системе ценностных ориентаций детей дошкольного возраста.

Методика опирается на проведение прогулки в природу. После беседы, напоминающей детям об их путешествии в природу, каждый ребенок получает карточку с двумя вопросами:

1.Что тебя больше всего порадовало во время прогулки?

2.Что тебя больше всего огорчило во время прогулки?

Вопросы могут быть сформулированы с большим акцентом на эмоции ребенка:

1.Когда во время прогулки ты сильнее всего чувствовал радость?

2.Когда во время прогулки ты сильнее всего огорчался?

При анализе ответов можно пользоваться схемой:

Более объективный и богатый будет тот материал, который основан на анализе нескольких путешествий.

2.«Письмо зеленому другу»

Методика помогает не только определить готовность учащихся начальных классов помогать природе и      заботиться о ней, но и развивает у них чувство    сострадания, сопереживания представителям растительного и животного мира.

Ребенок вводится в следующую ситуацию:

«Представь себе, что где-то в глубине леса (парка) растет небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Бывает, что на деревце прилетает стайка птиц – поют, суетятся, дерутся… и улетают. Это деревце сказало по секрету, что ему очень хочется иметь друга – человека, лучше школьника, чем взрослого. И что сначала ему хочется получить от него письмо…»

Далее, учитель предлагает детям: «Напишите деревцу. Может быть, кто-то из вас окажется именно тем другом, которого оно ждет. Подумайте, о чем ему хотелось бы прочитать в вашем письме, на какие вопросы ответить, что вы могли бы предложить деревцу, чтобы оно с радостью согласилось дружить с вами».

Методика может быть проведена как небольшое сочинение, лучше – с игровыми элементами.

Хорошо, если во время прогулки в парк ребята найдут каждый свое деревце, сумеют поговорить с ним и сделают что-то полезное для него.

Проводя методику, нужно соотносить ее с возрастными особенностями младших школьников. Так, в 1-м классе оно может быть составлено устно, коллективно, а во время прогулки больше внимания уделяется общению ребенка с растениями. Использование данной методики в 3-м классе предполагает конкретную практическую природоохранную деятельность ребят – заботу о своем друге.

3.«Природа благодарит и сердится»

 Методика позволяет выявить отношение дошкольников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с ней.

После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в природу, восстанавливают в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям предлагается ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:

Напиши, за что природа могла бы сказать тебе спасибо:

Рассердиться на тебя:

При анализе детских работ необходимо обратить внимание на следующее:

• Что преобладает в детских ответах в графе «Природа благодарит» – перечисление норм и правил поведения в природе (например, не будем рвать листья, ломать ветки) или примеры практической экологически ориентированной деятельности (например, соберем мусор, будем подкармливать птиц). Очевидно, что второй вариант ответов свидетельствует о более высоком уровне экологической культуры детей, так как отражает активную позицию защитника природы.
• Приводят ли дети в качестве примеров уже проделанную ими природоохранную работу.
• Как часто в графе «Природа сердится» проявляются ответы, указывающие в той или иной форме на бездействие детей (не кормим птиц и др.). Эти ответы также говорят об активной позиции ребенка как защитника природы. Оказание помощи природе – норма поведения личности (в отличие от нормы «не причинять природе вреда»).
• Какие нормы и правила взаимодействия с природой, а также практические дела дети выдвигают на первый план.

4. «Хоровод», «Новоселы»

Ребенку предлагается рисунок, на котором изображены в хороводе колокольчик, заяц, грибок, другие представители растительного и животного мира и человечек. Ребенку предлагается участвовать в хороводе в образе человечка. Ему дается задание: поставить кого-нибудь в центр круга.

По методике «Новоселы» детям предлагается расселить изображенных на рисунке представителей растительного и животного мира по трем домикам. В числе новоселов и сам ребенок, работающий с методикой.

В зависимости от возраста дети по-разному отвечают, так как постепенно у ребенка формируется осознанное отношение к окружающему миру, он начинает выделять себя из окружающей среды.

5.“Секретный разговор”

Методика способствует развитию эмоционально-чувственной сферы личности младшего школьника в процессе общения его с природой, а также выявляет имеющийся у детей опыт такого общения.

Вариант 1. Учащимся предлагается вспомнить о том, как они разговаривали с каким-либо растением или животным: “О чём ты спросил его? О чём он тебе рассказал?..” Далее дети получают задание записать свой секретный разговор. Вполне вероятно, что некоторые дети такого опыта не имели вовсе. Тогда они могут придумать свой разговор, например, с каким-либо домашним животным, комнатным растением.

Вариант 2. Детям предлагается представить, что во время прогулки в лес они встретили красивое дерево (цветок) и сумели по секрету поговорить с ним. Далее они получают задание написать, какие вопросы они бы задали этому растению, о чём рассказали бы сами, что хотели бы от него услышать.

6.“Лес благодарит и сердится”

Методика позволяет выявить отношение дошкольников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею.

После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в лес, тундру, восстанавливают в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям предлагается ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме

Расскажи, за что лес мог бы сказать тебе: спасибо;рассердиться на тебя;

При анализе детских работ рекомендуем обратить внимание на следующее:

Что преобладает в детских ответах в графе “Лес благодарит” – перечисление норм и правил поведения в лесу (например, “Лес скажет спасибо, если мы не будем бросать мусор, рвать листья, ломать ветки” и т.д.) или примеры практической экологически ориентированной деятельности (например, “Лес скажет спасибо за то, что мы соберём мусор или будем подкармливать птиц” и др.). Очевидно, что второй вариант ответов свидетельствует о более высоком уровне экологической культуры детей, так как отражает активную позицию заботливого хозяина и защитника природы.

Приводят ли дети в качестве примеров уже проделанную ими природоохранную работу.

Как часто в графе “Лес сердится” появляются ответы, указывающие в той или иной форме на бездействие детей (например, “Лес сердится, если мы не кормим птиц, если не приходим очистить его от мусора” и др.). Эти ответы также говорят об активной позиции ребёнка как защитника природы. Оказание помощи природе – норма поведения личности (в отличие от нормы “не причинять природе вреда”).

Какие экологические проблемы звучат в ответах детей как наиболее актуальные.

Какие нормы и правила взаимодействия с природой, а также какие практические дела дети выдвигают на первый план.

2.5 Методические материалы

Организация учебного процесса по программе осуществляется по очной форме обучения.

 Применяются следующие  методы обучения:

• метод эвристической беседы, позволяющий решать проблемные вопросы и добывать новые знания в процессе коллективного размышления;

• поисковый метод, предполагающий получение новых знаний обучающимися путем наблюдений, сбора данных в природе;

• игровой метод, стимулирующий рост мотивации к получению новых знаний, обобщению и закреплению полученных умений и навыков;

• проектный метод, включающий в себя самостоятельную деятельность

обучающихся в освоении технологии социального проектирования и исследовательской деятельности;

.•  метод коллективных творческих дел в осуществлении практической природоохранной деятельности, развивающий навыки продуктивного взаимодействия, способствующий воспитанию коллективизма и толерантности, ответственности и чувства причастности к делам и проблемам своего социума.  

Методы воспитания:

Убеждения -предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Слушая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции. Оценивая полученную информацию, учащиеся или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, они формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.  Как приемы убеждения педагог  может использовать : рассказ, беседу, объяснение, диспут.

Упражнения -обеспечивает вовлечение обучающихся  в систематическую, специально организованную общественно полезную деятельность, способствующую выработке навыков, привычек, культурного поведения, общения в коллективе, качеств прилежания, усидчивости в учебе и труде.

Поощрения-возбуждает положительные эмоции, тем самым вселяет уверенность, повышает ответственность, порождает оптимистические настроения и здоровый социально-психологический климат, развивает внутренние творческие силы обучающихся, их позитивную жизненную позицию.

 Формы  организации  образовательного  процесса:  групповая.

Работа в группе формирует коллективную ответственность и индивидуальную помощь каждому как со стороны педагога  так и со стороны обучающихся.  Групповая форма работы наиболее целесообразна при проведении практических и проектных  работ по программе.

 Формы организации учебного занятия:  беседа, игра ,  защита проектов,   КВН, конкурс,  наблюдение,  открытое занятие,  практическое занятие, фестиваль,  экскурсия.

 Педагогические технологии: 

Технология группового обучения – учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы  может меняться в зависимости от цели деятельности;

Технология коллективной творческой деятельности -  существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью.

    Технология игровой деятельности – дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется в качестве средства игры, в учебную деятельность включается элемент соревнования, успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.  Технология проектного обучения .

Цель проектного обучения: создать условия, при которых учащиеся:

-самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

- учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построение гипотез, обобщения);

-развивают системное мышление.

 Алгоритм учебного занятия 

 Структура занятий по программе «Занимательная экология». может включать в себя несколько взаимосвязанных по темам, но различных по типу деятельности частей, например, рассказ педагога, игру, практическую работу, беседу. Большое внимание уделяется практическим работам.

Основной этап включает:

• Подготовительную часть – обеспечение мотивации принятия обучающимися  цели учебно – познавательной деятельности.
• Усвоение новых знаний и способов действий – обеспечение восприятия, осмысливания и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения.
•  Первичная проверка изученного – установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление ошибочных или спорных представлений и их коррекция.
• Закрепление новых знаний, способов действий и их применение – обеспечение усвоения новых знаний, способов действий и их применение.
• Обобщение и систематизация знаний – формирование целостного представления знаний по теме.
• Контрольный – выявление качества и уровня овладения знаниями, самоконтроль и коррекция знаний и способов действий.

Итоговый этап включает:

• Итоговый - анализ и оценка успешности достижения цели, определения перспективы последующей работы.
• Рефлексивный – Мобилизация детей на самооценку.
• Информационный – обеспечение понимания цели, содержания домашнего задания, логики дальнейшего занятия.

 На занятиях используется следующий дидактический раздаточный материал:

• раздаточные материалы
• упражнения
• задания и др.

2.6 Список литературы

2.6.1 Основная и дополнительная

Основная литература:

1. Аксенова П. В заповедном лесу : экологическое воспитание школьников // Школьный вестник. - 2009. - N 7. - С. 62-65.

2.Абрамова М. Как наше слово отзовется // Воспитание школьников. – 2005. - N 1. - С. 55-58.

3.Бойко Л. А. Воспитание экологической культуры детей // Начальная школа. – 2010. - N 6. - С. 79-82.

4.Ермаков Д.С., Зверев и. Д., Суравегина И. Т. Учимся решать экологические проблемы. Методическое пособие для учителя. – М.: Школьная Пресса, 2012.-112 с.-(Библиотека журнала «Биология в школе», вып. 10.) 

5. Тавстуха О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования: теория и практика: монография /О.Г. Тавстуха. – Оренбург: Пресса, 2001. – 260с.

Дополнительная литература:

1.Анашкина Е.Н. О чем поет кукушка? Наблюдаем за птицами/ Художник М.В.Душин. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 256с. – (Экскурсии в природе).

2.Анашкина Е.Н. Лесными тропами. Наблюдаем за млекопитающими./ Анашкина Е.Н.: Худож.: Душин М.В., Янаев В.Х. – Ярославль: ВАкадемия развития, 2006. – 288с. Ил. – (Экскурсия в природу).

3.Бабенко В.Г., Зайцева Е.Ю., Пахневич А.В., Савинов И.А. Биология: Материалы к урокам-экскурсиям. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. – 288с.

4.Биология в вопросах и ответах: Учебное пособие (М.Б. Беркинблит. С.М. глаголев. М.В. Голубева и др. 2-е изд.). – М.: МИРОС- Международные отношения, 2004-216с.

5.Бугаев А./ Птицы. – СПб.: «А.В.К. – Тимишка», 2002. – 96с.

6..Голубкина Н.А., Шамина М.А. Лабораторный практикум по экологии. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003. – 56с.

7.Жихарев А.М.Собираемся в поход/Худож. П.Зарослов, А.А. Селиванов. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 192с. (Экскурсии в природу).

8.Кривошеева М.А., Кислицкая М.В. Экологические экскурсии в школе. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2005. – 256с. (Серия «Школьный корабль»).

2.6.2 Наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы и т.п.)

1.Большой советский атлас мира. - Оцифрованное изд. Т. 2. - М.: [Главлит], 1939.

2.Глобус;

3.Гербарии растений  Оренбургской области

4. Игрушки, имитирующие животных;

    5. Иллюстрации всех представителей животных и растений;

6.Коллекция минералов;

7.Диски с записями музыки, голосов птиц, шума явлений природы;

8.Определители животных, деревьев, следов животных;

  9.Учебные плакаты: «Дикие животные», «Домашние животные», «Сезонная приспособленность растений и животных», «Среда обитания», «Круговорот воды в природе», «Биосфера Земли».

2.6.3 Интернет-ресурсы:

• http://www.aseko.org/ (На сайте представлены русскоязычные ресурсы по экологическому образованию, образованию для решения экологических проблем, образованию для устойчивого развития).
•  http://www.ecosafe.nw.ru/ (Учебный сайт по теме охраны окружающей среды).
• http://shcol778.narod.ru/ ( На сайте московской школы N 778 представлены дистанционные уроки, информация о школе, работы учащихся и учителей.  "Копилка" опыта педагогов в сфере экологического образования и воспитания).
• http://www.aseko.spb.ru/index.htm (Ресурс, посвященный развитию экологического образования и концепции "устойчивого развития" в России).
• http://www.biodat.ru/ 9 BioDat - это портал в Интернете, созданный Проектом ГЭФ ""Сохранение биоразнообразия"", для информационной кооперации в сфере охраны живой природы России).
• httpHYPERLINK"http://www.ecoanalysis.orc.ru/"://HYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/"wwwHYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/".HYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/"ecoanalysisHYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/".HYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/"orcHYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/".HYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/"ru  (Сборник ресурсов. Анализы воды и почвы. Редкие экологические статьи и ссылки, карты загрязнения).
• ttp://www.ecolife.org.ua  (Данные по экологии, природопользованию и охране окружающей среды, книги, журналы и статьи, экологическое законодательство, база данных по фондам, рефераты по экологии, ссылки).
• http://zelenyshluz.narod.ru/index-2.html(Путеводитель по экологическим ресурсам "Зеленый шлюз").
• http://oopt.info/ (Особо охраняемые природные территории России).
• http://list.priroda.ru (Каталог Интернет-сайтов о природных ресурсах и экологии).  
• http://ecoportal.ru/  (ECOportal.ru Всероссийский экологический портал

Приложение 1

Карта индивидуального развития обучающегося  объединения «Азбука природы»

Приложение2

Диагностический инструментарий Приложение2

Экологическая викторина

У каждого ребенка изображение дерева без листьев. За каждый правильный ответ ученик получает листок, который он приклеивает к дереву. Побеждает ученик набравший наибольшее количество очков - листьев.

 Птицы – наши друзья.

1. Кто такой лесной петух? (Глухарь)
2. Какая птица может ходить под водой? (Оляпка)
3. Какая птица может лазать по стволу головой вниз? (Поползень)
4. Самая крупная птица в Европе? (Лебедь)
5. У какой из птиц самое большое гнездо? (Орел)
6. Какие птицы могут преследовать автомобиль? (Страусы)
7. У какой птицы язык покрыт шипами? (Пингвин, чтобы удерживать рыбу)
8. Какую птицу называют воровкой вещей? (Ворона)
9. Про какую птицу говорят, что у нее красота ангела, голос дьявола, поступь злодея? (Павлин)

Радуга цветов.

10. Какое комнатное растение по поверьям живет сто лет? (Алоэ)
11. Какие цветы употребляются в пищу разных народов? (Из  одуванчика варят мед, из лепестков розы и шиповника варят варенье)
12. По каким цветам можно определять погоду? (Одуванчик и клевер. Если закрыли цветы и склонили лепестки –дождь )
13. Какие цветы открывают и закрывают свои лепестки в определенное время? (Мать-и-мачеха, одуванчик, ноготки, цикорий)
14. Какой цветок поворачивает головку за солнцем? ( Подсолнух)
15. Почему безобидный чертополох так называют? (В старину думали, что этого растения боятся черти, т.е. с его помощью можно распугать нечистую силу)
16. Какой цветок зацветает самым первым? (Подснежник)
17. Какие цветы носят «человеческие имена»? (Иван-да-марья, Иван-чай, Лилия)
18. Какой цветок является символом 8 марта? ( Мимоза)
19. Какие цветы питаются насекомыми? (Росянка)

В мире животных.

20. Какое животное имеет голову коровы, хвост лошади, шерсть козла, рога быка и хрюкает как свинья? (Як)
21. Как спят африканские слоны? (Стоя)
22. Как спят индийские слоны? (Лежа на боку с вытянутыми ногами)
23. У какого зверя самый длинный язык? (Муравьед)
24. Кто из животных громче всех кричит? (Крокодил)
25. Могут ли змеи плавать? (Да)
26. Самый быстрый зверь из породы кошачьих. (Гепард)
27. Кого называют кораблем пустыни? (Верблюда)
28. Кто злейший враг обезьян? (Удав-питон)
29. Чем питается гиппопотам? (Травой)

Друзья нашего дома.

1. Почему кошка тщательно моется? (Чтобы не пахнуть при охоте на мышей)
2. Какую музыку не любят кошки и собаки? (Тяжелый рок -сразу убегают)
3. Самое любимое растение кошек? (Валериана)
4. Лучше или хуже человека видит кошка? (Днем -в четыре раза хуже , а ночью -в пять раз острее)
5. Представители какой профессии специально изучают редкостное умение кошки приземлятся на лапы? (Космонавты)
6. Сколько лет могут жить черепахи? (400 лет)
7. Назовите наибольший вес черепахи? (400 кг)
8. Какая птица умеет говорить? (Попугай)
9. Как называют домик для скворца? (Скворечник)
10. У кого усы длиннее ног? (У таракана)

Во саду ли в огороде..

30. Посадили зернышко, вырастили солнышко.  (Подсолнух)
31. В сенокос горька, а в мороз сладка. Что за ягодка?  (Рябина)
32. Какую ягоду не едят? (Волчью ягоду)
33. Как называется плод дуба? (Желудь)
34. Из каких растений делают ткань? (Лен, хлопок) 
35. Из каких зерновых культур выпекают хлеб? (Пшеница, рожь)
36. Какая ягода бывает белой, красной, черной? (Смородина)
37. Как называется плод кукурузы? (Початок)
38. Какая ягода самая крупная? (Арбуз)
39. Назови дерево без тени (Саксаул)

Экологическая игра-путешествие «Путешествие в мир природы»

Цель: расширение кругозора учащихся,  воспитание бережного отношения к окружающей природе, формирование интереса к  изучению природы, создание условий для работы учащихся в коллективе.

Оформление кабинетов-станций: На дверях  кабинетов красочно оформлены подписи – названия станций: «Штурм муравьиной крепости», «Привал у березы», «Встреча с Лесовичком», «Тихая охота», «Загадки растений». В кабинете оформление в соответствии с тематикой станции.

 В  зале, где проводится старт путешествия,  размещаются плакаты:

40. «Природа так обо всем позаботилась, что всюду ты находишь чему учиться. Леонардо да Винчи»
41. «У природы чистое сердце. Х. Огума»
42. «Человек, который понимает природу, благороднее, чище. Он не сделает дурного поступка, он прошел душевный университет. Л.Леонов»

Условия игры: одновременно каждая команда   детей получает  путевой  лист с указанием маршрута движения по станциям. На каждой станции команда выполняет задания,  объединенные  определенной тематикой, демонстрируя свои знания.  Если команда выполнила задания правильно, то она получает отметку в путевом листе. За каждый правильный ответ команда получает один балл. Команда-победительница  определяется по наибольшей  сумме набранных баллов и отмечается Почетной грамотой. Возможно награждение команд по отдельной  номинации, в соответствии с количеством баллов  набранных  на станции.

Станция №  1  «Привал у березы»

О березе можно рассказать много интересного и увлекательного.

В древней  Руси белую березовую кору- бересту  использовали вместо бумаги, люди писали на бересте друг другу  письма. Ученые называют такие письма  берестяными грамотами. Изготавливали   их мастера  так: кору березы кипятили, чтобы она приобретала прочность и эластичность, обрезали по краям, чтобы получилась ровная грамотка и процарапывали буквы костяным ножом, который называли «писало». А работали  мастера  при березовой лучине, которая освещала много веков жилище человека. Кора березы использовалась для растопки печи.

Какую пользу приносит береза человеку в наши дни? (за каждый правильный ответ -1 балл)

11. Из почек готовят лекарство;
12. Из веток веники и метлы;
13. Из бересты туески, лукошки, коробки;
14. Из древесины изготавливают фанеру, мебель, лыжи, добывают скипидар, древесный уголь, уксус.

Березовая роща дает в жаркий день прохладу и отдых усталому человеку.

- Чем отличается береза от других деревьев? (один балл)

 (Во всем мире нет больше  ни одного дерева с такой белой корой)

- Почему у березы кора всегда прохладная? ( один балл)

  (Потом, у  что она белая. Солнечные лучи от белого отражаются и кора деревьев никогда не нагревается.)

А белая кора потому такая, что в ней содержится особое вещество- бетулин, которое его так окрашивает.

Любят красавицу березу в народе, называют ее «березонька белая, кудрявая», «красавица белоствольная»  Не случайно сложено о ней столько стихов и песен.

- Кто из вас может вспомнить песню или стихотворение о березе. (За каждое исполнение один балл)

        Если надрезать ранней весной ствол березы, из него заструится прозрачная, чуть сладковатая жидкость – березовый сок. Она идет на приготовление напитка и кваса. Но как гласит пословица: «Березовицы на грош - а лесу на рубль изведешь». Раненое дерево, лишаясь своих запасов, истощается. Кроме того в ранку попадают вредные микробы, которые вызывают болезнь дерева. Лучше дерево не ранить. Всего насчитывается 140 видов берез, они растут по всему северному полушарию. В нашей стране 70 видов этих деревьев.  Некоторые виды берез исчезают  в результате  неразумных вырубок.

Береза символ и гордость русского народа!

Берегите русских красавиц  !

Станция № 2    «Штурм муравьиной  крепости»

Для того, чтобы узнать тайну муравьиной крепости, необходимо пройти лабиринт кроссворда. (За разгаданный кроссворд команда получает 10 баллов)

1. Осенью в щель забьется,

А весной проснется ( муха)

2. На лугу живет скрипач,

Носит фрак и ходит вскачь (кузнечик)

3.Над цветком порхает, пляшет

Веерком узорным машет (бабочка)

4. То погаснет, то зажжется

Ночью в роще огонек.

Угадай , как он зовется?

Ну, конечно.. (светлячок)

5.Кто за печкою живет

Спать мне ночью не дает? (сверчок)

6.Голубой аэропланчик

Сел на белый одуванчик (стрекоза)

7. Нос долог, голос тонок

Кто его убьет, тот свою кровь прольет

(комар)

8.В лесу у пня суетня, беготня:

Народ рабочий весь день хлопочет         

 (муравьи)

9. Не моторы, а шумят

Не пилоты, а летят,

Не змеи, а жалят (осы)

10.Сок из цветов она берет

И в сотах копит сладкий мед (пчела)

Перед вами муравейник. Но не все знают что видимая часть это лишь верхний этаж муравейника. Главная его часть уходит глубоко под землю. Перед дождем муравьи закрывают ходы-выходы, а в хорошую погоду иногда выносят погреться свои белые яйца. На самом деле это не яйца, а куколки из которых появляются взрослые муравьи. А из яиц, которые откладывает самка, вылупляются изогнутые белые личинки, похожие на червяков. Рабочие муравьи кормят их питательной массой, потом личинки превращаются в куколок. Куколка лежит в коконе и очень похожа на взрослого муравья, только она белая и неподвижная. Вскоре их этой куколки появляется рабочий муравей или крылатый самец, или самка. У некоторых муравьев есть еще «солдаты» -более крупные муравьи с сильными челюстями. Их дело – защита муравейника. Человеку муравьи-друзья: они спасают лес.   Убедитесь в этом сами:

1. В среднем за 1 минуту муравьи приносят в муравейник два десятка насекомых. Сколько насекомых принесут муравьи за час? ( один балл)

(1200 насекомых принесут муравьи за час )

2. За 12 часов муравьи принесли в муравейник 33.000 гусениц. А сколько гусениц они истребят за два дня? ( один балл)  (в среднем 66.000 гусениц за два дня) А за месяц? ( один балл)  ( в среднем 990.000 гусениц)

Станция   № 3   «Встреча с Лесовичком»

Лесовичок с некоторых пор стал очень бояться людей, прячется от них. Он оставил письмо, в котором объясняет,  как произошла его последняя встреча с ребятами. Послушайте   письмо ребят, найдите ошибки в их поведении , подскажите как нужно правильно вести себя в лесу.

«Целый отряд ребят приезжал в лес в воскресенье. Веселой музыкой ребята оповестили весь лес о своем прибытии – они громко включили магнитофон. Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу жара не так ощущалась. По дороге нам часто попадались грибы- белые, подберезовики, сыроежки. Все грибы которые мы  не знали, мы сбивали палками.  Привал. Быстро ребята наломали веток и разожгли костер. Заварили чай, покушали и пошли дальше. Перед уходом из рощи Вова выбросил банки и полиэтиленовые пакеты в кусты, сказав, что микробы все разрушат. Горящие угли костра подмигивали нам на прощанье. В кустах мы нашли гнездо какой  то птицы. Подержали теплые голубоватые  яички и осторожно положили их обратно. Солнце все выше поднималось над горизонтом. На  лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать его бросила, взяли его с собой- в школе пригодиться. Мы уже начали уставать и Витя решил показать , как добывают муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал ими протыкать муравейник. Через несколько минут мы обсасывали муравьиные палочки, они оказались кисловатыми на вкус. Усталые возвращались мы домой. Вдруг поперек дороги проползла змея.

-«Это гадюка!»: закричал Антон и ударил ее палкой. Мы подошли к неподвижной змее и увидели на затылке два желтых пятнышка.

-«Это не гадюка, это уж!»: тихо сказала Оля.

-«Все равно гадина!» : ответил Антон.

С охапками лесных  цветов мы подошли к станции. Через час поезд подходил к городу. Всем понравилась поездка в лес.

Какие ошибки допустили ребята,  гуляя в  лесу ?  (за каждый правильный ответ одно очко)

43. Громкая музыка пугает птиц и зверей.
44. Вырывать и разбивать грибы не следует, даже поганки.
45. Для костра собирают сушняк, нельзя ломать ветки.
46. В жаркую погоду разводить огонь в лесу очень опасно.
47. Пакет разрушается 220 лет, банка-10 лет. Бросать мусор  в лесу нельзя.
48. Костер следует залить водой или забросать землей.
49. Яйца птиц трогать нельзя.
50. Брать животных из лесу домой не следует.
51. Нельзя разрушать муравейники.
52. Нельзя бить змей, даже гадюк.
53. Рвать цветы не следует, их жизнь недолговечна.

Появляется Лесовичок. Он рад- перед ним настоящие друзья леса и любители природы. Вместе с ребятами  Лесовичок  исполняет с ребятами песню. (под фонограмму)

Станция № 4 «Тихая охота»

Кто из вас знает, какая охота называется «тихой»? Почему собирая грибы грибник берет с собой палку и идет по лесу неспешно ? Почему не следует собирать все грибы,  которые видишь?

Викторина: «Знаете ли вы грибы?» (а правильный ответ один балл)

1. Лета первая примета

Под березой, в холодке,

Гриб коричневого цвета

На пятнистом корешке    

 2.Ходят в рыженьких беретках

Осень в лес приносят летом

Очень дружные сестрички-

Золотистые…(лисички)

3.Нет грибов дружней, чем эти-

Знают взрослые и дети

На пеньках они растут,

Как веснушки на носу (опята)

4.Вот он гриб боровик

И красив он и велик (белый гриб)

5.Как в траве не притаился

Все равно его найдем

Шляпа красная с горошками на нем

Грибов на земле великое множество. То что мы собираем в корзинку –плодовое тело гриба. А сам гриб спрятан в почве и состоит из тонких ветвящихся нитей-грибниц. Когда грибу достаточно тепла, влаги, питательных веществ, то на грибнице вырастают плодовые тела (грибочки). Поэтому очень важно не разрушать лесную подстилку, которую образуют отмершие листья, хвоя, ветки. Подстилка влияет на рост растений, создает условия для жизни землероек, личинок насекомых, предохраняет корни растений от заморозков и жары.

Однажды нашел Петя под деревом большой гриб боровик, разрыл вокруг весь мох и подстилку, выискал еще пять маленьких грибов боровиков. Обрадовался Петя. Какой вред он нанес природе? (за правильный ответ один балл)

(Петя погубил грибницу возраст которой, может быть 300-500 лет)

Ребята вспомните правила сбора грибов (за каждый ответ один балл)

1. Не разрывать мох, не нарушать грибницу.

2. Гриб срезать ножом или выкручивать.

3. Ямку засыпать землей и прикрыть мхом.

4. Не собирать незнакомые и старые грибы.

5. Нне трогать ядовитые грибы.  Ими лечатся лоси и другие животные.

Станция  №  5 « Загадки растений»

Удивителен и не повторим мир природы. Человек неотделим от природы, он учиться у природы. И приятно сознавать, что эта книга не имеет последней страницы. Решайте задачки природы. Учитесь у природы жить в гармонии. Делайте выводы. (за каждую решенную задачу один балл)

Одна береза за сутки поглощает 40 литров воды. За сколько суток две точно такие же березы поглотят 80 литров воды.?     (За 1 сутки)

Каждый житель Земли расходует в год количество бумаги, которое получается из трех хвойных деревьев. Сколько хвойных деревьев в год требуется на семью из трех человек? А из пяти человек? ( 9 деревьев, 15 деревьев)

Из 250 тысяч видов растений Земли одна десятая часть находится в угрожающем положении. Сколько видов растений на Земле на грани исчезновения? (25000)

Один вяз за сезон (с мая по сентябрь) усваивает из воздуха 120 г сернистого газа, самого распространенного и ядовитого загрязнителя природы. Вяз живет 400 лет. Сколько сернистого газа уничтожает вяз за всю жизнь? (48000г)

Дубовая роща выделяет за сутки 2 кг фитонцидов. Сосновая роща -на 3 кг больше, чем дубовая, а заросли можжевельника в 6 раз больше, чем сосновая роща. Сколько фитонцидов выделяет за сутки роща можжевельника?.

(2+3).6=30 кг

В сутки автомобиль способен выбросить в атмосферу 20 кг выхлопных газов. Сколько выхлопных газов могут выбросить в воздух 8 автомобилей за 10 суток?(1600 кг)