Краткий обзор основных этапов начального обучения педализации учащихся ДМШ
статья

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская музыкальная школа № 2 имени В. К. Мержанова»

Краткий обзор основных этапов начального обучения педализации учащихся ДМШ

Преподаватель:

Каштан Елена Васильевна

Тамбов 2020

    Педаль - ценнейшее, неповторимое достояние фортепиано. Никакой другой инструмент не обладает специфическим богатством, подобным педальному звучанию. Это «самобытное и прекрасное свойство инструмента и сильнейшее средство воздействия в руках мастера» (Г.Нейгауз) знали и широко использовали все великие композиторы, начиная с Бетховена.

   Фортепианная методика не может обойти вопросы педализации. Данная проблема - одна из труднейших в фортепианной педагогике. Обучение педализации должно быть составной частью всего педагогического процесса и, следовательно, должно непрестанно находиться в поле зрения педагога.

   Научить педализации - значит, прежде всего, научить слушать, улавливать оттенки звучания и вслушиваться в них, научить подчинять педаль (ногу) требованиям слуха.

    В детской музыкальной школе ученик получает основы музыкального образования. Уже с первых лет занятий он должен осознать, что педаль является одним из необходимых средств выразительности, что в певучей пьесе нужна иная педализация, чем в танцевальной. В процессе обучения педагогу надо заботиться одновременно о нескольких  компонентах  исполнения- о качестве звука, фразировке, ритме и многом другом, так что вопросы педализации отодвигаются иногда на второй план, поэтому неудивительно, что у юных пианистов наиболее часто встречающимся недостатком  являются именно дефекты педализации.    

 В работе с начинающим учеником   очень важно возможно раньше увлечь его   богатством музыкальных образов. Начинать обучение педализации  (с наиболее «продвинутыми» учениками ) можно уже на раннем этапе  - на втором году обучения- после первоначального налаживания рук и освоения нот в басовом ключе; целесообразно - с приема запаздывающей педали: ученик слушает  обогащенное обертонами звучание и у него автоматизируется необходимая координация движений ( рука вниз, нога вверх). Стоит выбрать произведения, в которых педаль встречалась бы  лишь в отдельных местах.  Если в пьесе педаль встречается хотя бы один раз, то нога должна находиться на педали с самого начала исполнения.  На ранних этапах обучения полезно сравнить звучание пьес без педали  и с педалью.        

      Прямая педаль употребляется, главным образом, в пьесах с острым, четким или танцевальным ритмом. Она подчеркивает сильные доли или создает ритмическую опору фразы. Такая педаль хороша, например, в Марше Шумана с отчетливым ритмом. В «Смелом наезднике» Шумана  при легком staccato предполагается короткий, неглубокий нажим педали, оттеняющий упругость ритма. Короткая педаль на сильную долю в танцевальных пьесах даст ученику возможность лучше почувствовать ритм, «педальное дыхание».    

     Легкие певучие пьесы на ранних этапах обучения следует сначала выучить без педали, чтобы красивый звук, плавное  legato и выразительность фразировки достигались бы прежде всего пальцами,  а затем начинать работу над педализацией. Обычно педализация мелодии  связана с педализацией гармонии сопровождения. Поэтому слушать надо одновременно весь комплекс  педального звучания.          

    В медленных певучих пьесах педаль можно брать на каждый долгий звук мелодии, вслушиваясь в чистое звучание, особенно в моменты смены педали (А.Хачатурян:  Андантино) .                          

      Большинство полифонических произведений («Маленькие  прелюдии и фуги», инвенции Баха, фугетты Генделя) в музыкальной школе исполняются, как правило, без педали, чем достигается важная педагогическая цель: ясное слышание учеником двух или трех относительно самостоятельных мелодических линий одновременно. Поэтому особенно важно воспитать в ученике умение вслушиваться в ясность голосоведения, что на ранних этапах обучения достигается только путем беспедального исполнения.    

     Педализация этюдов требует такого же подхода, что и педализация полифонических  произведений. В репертуаре ДМШ имеются этюды разных типов: строго классические (этюды Черни), с оттенком романтизма( этюды Лешгорна), романтические (этюды Геллера, Аренского).Приемы педализации и степень насыщенности педалью должны определяться в каждом отдельном случае  в зависимости от поставленных  задач.

    Все описанные приемы педализации, высказанные советы и соображения, предполагают творческий подход педагога к каждому отдельному ученику.  

    Задача педагога школы заключается в том, чтобы после объяснения и закрепления основных приемов педализации помогать ученику находить педализацию в каждом отдельном случае, исходя из звукового облика произведения, из его стиля, жанра, фактуры, художественного образа.

     .