Развитие индивидуальных способностей одаренного ребёнка
методическая разработка на тему

                         Министерство культуры Российской Федерации

          Администрация МО Приозерского района Ленинградской области

               Муниципальное учреждение дополнительного образования

                      Шумиловская  детская  школа  искусств

            Развитие индивидуальных способностей одарённого

                                          ребёнка

                                 Подготовила:    преподаватель по классу фортепиано

                                                               Казанцева Наталья Семёновна

                                         п.Сапёрное

                                             2018 г.

      В связи с развитием общества меняются цели и задачи воспитания. Сейчас главная цель заключается в том, чтобы сделать акцент для воспитания активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества личности, готовой участвовать в их решении. Актуальной задачей является индивидуальный подход и помощь каждому ученику, развитие его индивидуальных способностей, выявление одарённых детей. Одарённость и талант проявляются в самых разнообразных  личностных и интеллектуальных  особенностях. Становление одарённости  возможно только через целенаправленную работу по её выращиванию, совершенствованию, наращиванию культурного содержания на благоприятной почве врождённых    задатков.

      Совсем недавно считалось, что все дети равны в интеллектуальном и эмоциональном плане. Их нужно только научить думать, решать сложные логические задачи и т.д. Однако последние наблюдения за учащимися показывают существенную разницу между детьми. Выделяются дети с более развитым интеллектом, с ярко выраженными творческими способностями. Эти дети постоянно находятся в поиске ответов на интересующие  их вопросы, проявляют самостоятельность, активность.

      В сфере образования традиционно выделяют детей академической одарённости. При этом всё чаще появляются дети с специфическими видами одарённости, такими как музыкальная, вокальная, художественная, хореографическая и т.д. Одарённость определяется как способность к выдающимся достижениям (актуальная одарённость) и как возможность достижения в любой социально-значимой сфере деятельности (потенциальная одарённость .

      В школах дополнительного образования предоставлена возможность широкого выбора деятельности,  профиля программ, времени их освоения. Это позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования: выявления, развития и поддержки одарённых детей.

      Дополнительное образование – процесс непрерывный. Не имеющий фиксированных сроков своего завершения. Он последовательно переходит из одной стадии в другую и позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя их потенциал свободного времени.

      Как же выявить одарённого ребёнка? Для этого разберёмся с понятием «одаренность». Она определяется опережающими физическими характеристиками, познавательным интересом, психосоциальной чувствительностью.

     Опережающее познавательное развитие:

- они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами, делать выводы  и создавать альтернативные системы в своём воображении;

- они способны накапливать большой объём информации и использовать её;

- некоторые обладают математическими способностями в плане вычислений и логики;

- они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания;

- они отличаются широтой восприятия.

      Психосоциальная чувствительность:

- они быстро реагируют на несправедливость;

- обнаруживают обострённое чувство справедливости;

- у них живое воображение, творчество, изобретательность и богатая фантазия;

- им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте они нетерпеливы и порывисты;

- им характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость;

- нередко развивается негативное само восприятие. Возникают трудности общения со сверстниками.

      Физические характеристики:

- они отличаются высоким энергетическим уровнем, причём спят очень мало;

- часто встречается разница в интеллектуальном и физическим развитием, их моторная координация и владение руками часто отстают;

- зрение часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния к дальнему.

      Каждый ребёнок обязательно одарён в одной из областей человеческой деятельности. Оценить правильность предположения о врождённых способностях ребёнка или помочь в этом важнейшем деле должен педагог, это его важнейшая задача, от решения которой зависит дальнейшая жизнь ребёнка. В этом ему могут помочь тесты-анкеты, разработанные специалистами в области детской психологии.

         Методы организации урочного обучения одарённых детей

      Прежде всего преподавателю необходимо установить уровень и разнообразие способностей ребёнка. Чтобы потом осуществлять правильное его развитие. Развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего потенциала и для этого опираться на следующие принципы педагогической деятельности:

-создание условий для совместной работы ученика и педагога;

-индивидуализации и дифференциации обучения;

-предоставления разнообразных возможностей развития личности.

      Обучение одарённых детей подразумевает формирование универсальных учебных действий и мета предметных умений. Согласно ФГОС развиваются ценностно-смысловые установки на образование, и используется новая система оценки достижений планируемых результатов.  Важное значение приобретает реализация личностно-ориентированного педагогического подхода.

Методы работы на уроке

       Проблемный метод – это способ активного взаимодействия субъекта с проблемно представленным содержанием обучения.

        Формы проблемного обучения:

-изложение учебного материала в монотонном режиме лекции;

-когда учитель выстраивает проблемную задачу и сам её решает, а учащийся лишь мысленно всключается в процесс поиска решения;

-частично поисковая деятельность;

-в ходе проблемных семинаров и эвристических бесед.

     Поисковый метод – активный метод обучения требующий  самостоятельного решения поставленный задачи и обеспечивает вовлечение ученика в процесс самостоятельного приобретения знаний, сбора информации. Выделяются следующие виды поисковой учебной деятельности:

-исследовательская, теоретически-познавательная  деятельность или учебное исследование;

-дискуссионная и моделирующая.

      Эвристический метод.

   Этот метод ставит целью конструирование учеником собственного смысла,  целью содержания образования. Творческая самореализация ученика раскрывается в трёх основных целях: создание учащимися образовательной продукции, освоение ими базового содержания и выстраивание ими индивидуальной  образовательной траектории ученика.

      Исследовательский метод.

   Этот метод заключается в постановке педагогом познавательных и практических задач. Главной целью этого метода является формирование у ребёнка самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы в любой сфере деятельности человеческой культуры. Для осуществления этой задачи педагог должен глубоко и всесторонне знать свой предмет и постоянно расширять свои знания, свободно ориентироваться в новостях науки и культуры, отличаться рационализаторским подходим к работе с учениками, знакомить учащихся с новыми подходами и идеями в изучении вопросов, применять инновационные приёмы.

      Проектный метод.

   Этот метод позволяет учащемуся самостоятельно формулировать учебную проблему, осуществлять сбор необходимой информации, планировать варианты решения этих проблем, делать выводы и анализировать свою деятельность. Метод адаптируется к особенностям каждого предмета и поэтому считается универсальным, а учитель выступает консультантом, координатором проекта.

      Метод творческих и нестандартных заданий

   Этот метод используется в качестве средства развития творческого мышления. Чем раньше учащийся будет выполнять подобные задания, тем быстрее его мышление приобретёт гибкость. Творческие и нестандартные задания выполняют целый ряд функций:

-развивают творческий и интеллектуальный потенциал;

-имеют непосредственную связь с практикой;

-формируют особый стиль мышления;

-развивают аналитическое и логическое мышления.

      Метод развития критического мышления

   Это самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация и строится на основе убедительной аргументации. Учащийся сам контролирует этот процесс, исходя из реальных целей, и сам отслеживает направление своего развития. Это умение включает в себя умение прогнозировать ситуацию. Обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы. Предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов.

      Мозговой штурм

Это один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности ребёнка и позволяет сочетать личностно-деятельный подход с эффективными методическими приёмами и разработками. Он позволяет решить следующие задачи:

-творческое усвоение учебного материала;

-связь теории с практикой;

-концентрации внимания для решения задачи;

-активизации деятельности.

    Педагог должен помнить, что проблема, формируемая на занятиях, должна вызвать у ученика живой интерес.

      Кластер как метод

   Это нелинейная форма мышления. Разбивка учебного материала на кластеры используется для стимулирования мыслительной деятельности ученика.

   Чтение кластера, поиск причинно-следственных связей между ключевыми словами или блоками является основным этапом работы. Одарённые дети при работе с кластерами выходят на творческий уровень.

   Кластер – опора для пересказа научного текста.

   Кластер – способ реализации исследования.

   Кластер – графическое оформление материала.

      Информационно – коммуникационные технологии

Они определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой. В этих коммуникациях компьютер обеспечивает комфортное, индивидуальное, многообразное  взаимодействие объектов коммуникации. Процесс обучения одарённых детей просто невозможен без ИКТ. Их внедрение в учебный процесс позволяет готовить одарённых детей к полноценной жизни в современном обществе.

      Нельзя недооценивать роль внеурочной работы с одарёнными детьми. Согласно требованиям Стандарта, внеурочная работа способствует реализации требований ФГОС. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности определяет образовательное учреждение.

Формы внеурочной деятельности

          Творческая мастерская 

Это форма организации  для развития творческих способностей детей, это креативная среда,  в которой ребёнок  может ощутить радость созидания, повысить интерес к предметам, получить новое знание или опыт путём самостоятельного или коллективного открытия.

          Факультативные занятия

   Это основная форма дифференциации обучения, организации занятий во внеурочное время, направленных  на расширение и углубление знаний.

           Предметные кружки

   Познавательные интересы одарённых детей выходят за пределы учебных программ и учебников, и поэтому очень важная роль определяется работе кружков, где происходит формирование расширение и углубление знаний, полученных на уроке.

            Интеллектуальные марафоны и игры

   Это форма внеклассной работы, в которую вносятся соревновательные элементы. Поскольку дети очень эмоциональны, поэтому создание вокруг занятий ощущения праздника. Неординарного события надолго остаётся в памяти.

   Все интеллектуальные игры делятся на два блока: викторины и стратегии. Каждый их них преследует определенные цели и поэтому важно педагогу подобрать необходимый на данный момент блок.

             Научно – практическая конференция

   Это индивидуальная форма внеклассной работы, которая носит тематический характер. Конференции призваны вырабатывать у учеников практику публичных выступлений. Задача  ученических конференций привлечение  как можно  большего количества участников и поэтому тема должна быть не только актуальной, но и интересной.

              Олимпиады

   Это -  интеллектуальное соревнование и возможность испытания своих знаний. Они подводят итог всей внеклассной работе, дают возможность сравнения качества подготовки и развития учащихся, позволяют познать и проявить себя. Дают возможность самоутвердиться.

              Использованная литература:

1.Н.С.Лейтес «Возрастная одарённость школьников».М.Издательский центр «Академия», 2000г.

2.Г.Б.Слуцкая «Одарённые дети». М.: Прогресс, 2001г.

3.Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности        гражданина России. http://standart.edu.ru/.

4.Л.Н.Феденко «Об особенностях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»(электронный ресурс)