Программа надпредметного курса "Мир деятельности"
рабочая программа (5, 6 класс) на тему

МБОУ «Гимназия г. Болхова»

Рассмотрена на                                                                                     «Утверждаю»

Заседании МО учителей                                                                   Директор

филологического цикла                                                          МБОУ «Гимназия г. Болхова»

протокол № ___                                                                              ________________ Баева О. В

от ________________                                                              Приказ № _____ от _________________                                                      

Рассмотрена и рекомендована                

к утверждению              

Педагогическим советом гимназии                      

протокол № ___ от ______________.        

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

надпредметного курса

 «Мир деятельности»

(5-6 класс)

Составитель: Минушкина Т.В.,

учитель русского языка и литературы

2015 г.

Пояснительная записка

В современном обществе  перед каждым педагогом и перед школой в целом стоит проблема формирования у детей личностных качеств созидателя, творца, универсальных учебных умений и способностей как условия безопасности, успешной самореализации и самовыражения каждого ученика.

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.

Эти ценностные ориентиры образования были осознаны сотни лет назад. В российском образовании развитие идей нового типа обучения связано с именами К.Д. Ушинского и Д.И. Писарева, П.Ф. Каптерева и Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова и В.В. Давыдова, сотен и тысяч ученых-педагогов и учителей, создававших основы практического перехода к школе саморазвития личности. Однако поиск удобных, эффективных, понятных учителю инструментов развивающего обучения продолжается до сих пор, а с введением ФГОС он приобрел еще большую актуальность и значимость. Сегодня появились новые возможности решения стоящих перед образованием задач.

Рабочая программа надпредметного курса «Мир деятельности» составлена на основе  нормативных документов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
2. Приказ Министерства образования и науки  РФ от 17.12.2010 № 1897;
3. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Москва "Просвещение" 2012;
4. Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях - СанПинН 2.4.2.2821 - 10 (утверждены Постановлением Главного государственного врача РФ от 03.03.2011 №19993);
5. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Гимназия г. Болхова».
6. Устав МБОУ «Гимназия г. Болхова».

Цель программы:

формирование умения учиться на основе освоения универсальных учебных действий; теоретическое осмысление каждым учеником общих законов организации своей учебной деятельности, освоение ценностей и способов познания.

Курс, основанный на технологии деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон, помогает ученикам:

• учиться самостоятельно открывать, осваивать и применять новые знания и умения;
• не бояться трудностей в учебе и выполнять с усердием задания любой сложности;
• развивать навыки слаженной работы в группах; развивать качества, помогающие в учебе: активность, доброжелательность, трудолюбие, честность, любознательность;
• учиться более увлеченно и результативно.

Курс «Мир деятельности» состоит из четырех параллельно развивающихся содержательно-методических линий.

I. Организационно-рефлексивная: формирование в достаточной полноте регулятивных УУД, предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом (мотивация к учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в учебной деятельности, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).

II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т. д.

III. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.

IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.

Технология проведения уроков реализует деятельностный метод обучения, в основе которого лежит метод рефлексивной самоорганизации и включает в себя следующие шаги.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.

С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии с принятыми нормами («надо»);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

На данном этапе организуется подготовка мышления учащихся к новому шагу в учебной деятельности, самостоятельное выполнение ими пробного учебного действия и фиксирование индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) самостоятельное выполнение пробного учебного действия;

3) фиксирование учащимися своих индивидуальных затруднений в выполнении или обосновании пробного учебного действия.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) уточнить, какую конкретную задачу решали, то есть место затруднения;

2) выявить и зафиксировать в речи причину затруднения – назвать те знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого типа в целом.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ, средства).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель, используя подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе с помощью специально подобранных дидактических материалов осуществляется реализация построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление во внешней речи.

На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием нового знания вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задание на новое знание и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение новых знаний.

8. Включение в систему знаний.

На данном этапе уточняются существенные особенности нового знания, его роль и место в системе уже изученных знаний.

9. Рефлексия деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе фиксируется изученное знание и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Задачи надпредметного курса:

• Расширить представления учащихся об универсальных учебных действиях;
• Познакомить с основными правилами работы с информацией;
• Познакомить с разными типами работы с текстом, игровыми технологиями;
• Научить работать в парах и группах, взаимодействовать с разных позиций (автор, понимающий, критик);
• Формировать умения пользоваться различными источниками информации, ресурсами;
• Научить публично представлять результаты работы;
• Формировать универсальные учебные действия.

Общая характеристика кружка

Факультатив «Мир деятельности» носит практическую направленность, предполагает освоение учащимися основ формирования универсальных учебных действий, способов деятельности, положенных в основу формирования ключевых компетенций учащихся.

Содержание курса составляют сведения о различных видах работы с текстом, игровых технологиях, работе с разными источниками информации, что позволяет учащимся уже на начальном этапе овладевать необходимыми навыками по формированию универсальных учебных действий. В содержание программы внеурочной деятельности включены основные моменты учебной деятельности детей (целеполагание, анализ затруднений, работа с информацией, рефлексия). Для создания положительной мотивации к обучению используется занимательный материал, материал из разных областей, понятный и доступный обучающимся.

Актуальность программы заключается в практическом применении полученных знаний и умений школьниками в повседневной жизни, формирование мотивации к целенаправленной познавательной деятельности, саморазвитию и личностному самоопределению учащихся.

Практическая направленность содержания - содержание курса обеспечивает приобретение знаний и умений, позволяющих в дальнейшем использовать их как в процессе обучения в разных дисциплинах, так и в повседневной жизни для решения конкретных задач.

Основными методами обучения являются: словесно-иллюстративные методы, практические, наблюдение, сравнение, анализ и др.

Формы занятий внеурочной деятельности: беседа, игра,  коллективные и индивидуальные  занятия, диалог, дискуссия, выступление, презентация и т.д.      

Место данного курса в учебном плане

Программа внеурочной деятельности имеет деятельностную и практическую направленность, носит метапредметный характер. Рассчитана на 2 года обучения (первый год - 34 часа, 1 час в неделю; второй год – 17 часов, 0,5 часа в неделю). Занятия по программе проводятся во внеурочное время.

Метапредметные результаты освоения курса «Мир деятельности»

Основные требования к метапредметным результатам учащихся:

Знать основную цель и результат учебной деятельности.

Знать основные функции ученика и учителя на уроке.

Знать простейшие правила работы в паре и в группе, уметь их применять.

Знать правила поведения «автора», «понимающего» и «критика»  в совместной работе, приобрести опыт их применения.

Знать и принять на личностном уровне качества целеустремленность и самостоятельность.

Знать правила построения диалога, приобрести опыт их применения.

Уметь строить диалог со сверстниками.

Знать основные правила сотрудничества в командой работе, приобрести опыт работы в команде.

Знать основные правила поиска и представления информации, уметь их использовать для решения задач.

Знать основные правила работы с текстом, уметь их применять.

Знать и принять на личностном уровне качества самокритичность и уважение к другим, приобрести опыт их успешного применения.

Знать и принять на личностном уровне ценность жизни – саморазвитие.

Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.

Уметь грамотно фиксировать свое индивидуальное затруднение по результатам выполнения пробного действия.

Уметь формулировать причину затруднения как свою конкретную проблему (отсутствие у меня определенных знаний, умений).

Иметь представления о качествах личности, которые помогают ученику успешно учиться: активность, честность, терпение, доброжелательность; приобрести позитивный опыт их проявления в учебной деятельности.

Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения в решении учебных задач и осознанно переходить к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.

Уметь воспроизводить свои реальные учебные действия при решении учебных задач и определять причину затруднения.

Уметь формулировать цель открытия нового знания исходя из соответствующей причины затруднения.

Уметь выполнять самоконтроль правильности учебных действий, в выполнении которых были зафиксированы затруднения, использовать инструменты для самопроверки.

Уметь осуществлять коррекцию собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок.

Принимать каждого ученика в коллективе как ценного для решения общих задач.

Тематическое планирование надпредметного курса

 «Мир деятельности»

Первый год(5 класс)

Второй год(6 класс)

Содержание программы надпредметного курса «Мир деятельности»

Первый год  (5 класс)

Тема 1. Учиться… А что это значит?

Знание, как общемировая ценность. Учитель и ученик. Мотивация в учебной деятельности. Самомотивация как значимая составляющая успеха учебной деятельности.

Тема 2. Личностные качества ученика.

Активность в учебной деятельности. Терпение в учебной деятельности. Честность в учебной деятельности. Доброжелательность. Вера в себя. Целеустремленность. Самокритичность. Ответственность. Уважение и терпимость к другим. Сотрудничество.

Тема 3. Затруднение – мой помощник в учении.

Что такое затруднение? Причина затруднения. Типы фиксации индивидуального затруднения. Как найти выход?

Тема 4. Ставлю цель.

Представление о цели в учебной деятельности. Алгоритм постановки цели. Не бывает цели без решения конкретных задач.

Тема 5. Работаем вместе.

Работа в парах (Чтение. Суммирование прочитанного в парах). Работа в группах (Кластер, карта ума, сводная таблица, «Зигзаг», «Идеал», «Фишбон»). Слушаю и слышу. Я – автор, я – понимающий, я – критик. Что такое диалог? Что такое дискуссия. Как не вступать в конфликт.

Тема 6. Информация.

Что такое информация. Поиск информации. Представление информации. Компьютерная обработка информации. Этические нормы работы с информацией.

Тема 7. Работа с текстом.

Кластер. «Бортовой журнал». Двучастный дневник. «Кольца Вена». «Мышление под прямым углом». «Фишбон», «Ключевые слова». «Плюс – Минус – Интересно». Разметка текста «INSERT».

Тема 8. Игровые технологии.

Можно ли учиться и играть? Игра "Часики". Игра «Барометр». Игра «Крестики – нолики».

Тема 9. Рефлексия.

«Экран рефлексии». «Шесть шляп мышления». «Шесть фигур мышления». «Гайд-парк». «Кольца Вена». «Плюс-минус-интересно». «Знаю – Хочу узнать – Узнал».

Тема 10. Итоговое обобщение.

Второй год  (6 класс)

Тема 1. Ценности нашей жизни. Творчество и созидание

Ценностные ориентиры ученика. Ориентация на позитивное мышление. Творчество и созидание.

Тема 2. Диагностика

Диагностика сформированных умений.

Тема 3. Работаем вместе: организатор.

Структура коммуникации: организатор.

Тема 4. Работаем вместе: арбитр.

Новая роль в структуре коммуникации: арбитр. 

Тема 5. Учимся дружно. Команда (командная работа)

Как создать успех в коллективной работе. Мой вклад в работу коллектива. Команда. 

Тема 6. Учимся дружно. Как не вступать в конфликт.

Как правильно вести дискуссию. Как выйти из конфликтной ситуации. 

Тема 7. Исследование как метод познания

Что такое исследование. Как правильно вести исследование.

Тема 8. Проекты и их реализация в учебной деятельности.

Что такое проект. Структура проектирования: цель, план, сроки, средства, способ.  Проекты и их реализация в жизни и в учении. 

Тема 9. Работа с текстом

Работа с текстами. Конспектирование. Форматирование текста.

Тема 10. Информация. Представление информации.

Поиск и представление информации. Модели-помощники. Виды моделей: предметные, знаковые, графические, алгоритмы, блок-схемы. Презентации.

Тема 11. Аналогия.

Что такое аналогия. Аналогия в учебной деятельности.

Тема 12. Диагностика.

Диагностика сформированных умений.

Тема 13. Итоговое обобщение.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». // Вестник образования, № 4, 2010.

3. Дистервег А. Руководство для немецких учителей. – М.: Издательство К.И. Тихомирова, 1913. – С. 94.

4. Нормативная база реализации образовательной системы «Школа 2000...». Всю нормативную базу можно скачать на сайтеwww.sch2000.ru.

5. Лазарев В.С. Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении // В сб.: «Развивающее образование: Нерешенные проблемы развивающего образования». – М. С. 50–51.

6. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006.

7. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. Монография. − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007.

8. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. Монография. − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007.

9. Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления). – М.: «Агро-Вестник», АМБ-агро, 2000.

10.  Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А.. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2006.

11. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Типология уроков деятельностной направленности. − М.: УМЦ «Школа 2000...», 2008.

12. Как перейти к реализации ФГОС по образовательной системе деятельностного метода обучения “Школа 2000...” / Под ред. Л.Г. Петерсон. − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2010.

13.  Гусева Е.А. Система мониторинга психического развития учащихся и психологического состояния педагогов / В сб.: «Школа 2000…». Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Приложение к выпуску № 5. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2005.