«Приемы игровых технологий как средство развития мотивации у обучающихся к занятиям хореографией»
методическая разработка по теме

                       Методическая разработка

«Приемы игровых технологий как средство развития мотивации у обучающихся к занятиям хореографией»

                                                          Выполнила :Какарова Анна Петровна

                                                           Педагог дополнительного образования

                                        СП Детская школа искусств

                                        ГБОУ СОШ №1 «ОЦ»  ж.-д.  

                                      ст. Шентала                

Содержание

Введение

Основная часть

Теоретическое описание мотивации, игровых технологий            

Виды игр

Ресурсное  обеспечение            

Выводы

Заключение

Список информационных источников  

Введение

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что ФГОС начального  общего образования в разделе «Портрет выпускника начальной школы » определяет в качестве одной из ведущих характеристик обучающегося его любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Психологической основой этой характеристики является сформированная мотивация учения. Мотивация, как центральная личностная характеристика, не может быть локальным образованием. Мотивация к учению реализуется во всех видах урочной, внеурочной деятельности и дополнительной занятости ребенка.

 В концепции  развития дополнительного образования от 10.04.14 говорится: «Дополнительное образование основывается на свободе мысли и действия, творчестве, партнёрстве, уважении достоинства каждой личности. В сравнении с институтом общего образования институт дополнительного образования обладает следующими особенностями:

• участие в дополнительном образовании на основе добровольного

выбора детей (семей) в соответствии с их интересами, склонностями и системой ценностей;

• возможность выбора программы, режима ее освоения, смены программ и обучающих организаций, вариативность образовательных траекторий».

Танец как один из видов  хореографического искусства является действенным средством музыкально-пластического, художественно-эстетического, нравственно-этического воспитания и физического развития детей.

Анализ

Увидев на сцене отработанный танцевальный номер, дети восхищаются танцевальным искусством, не подозревая, что занятия хореографией требуют больших физических нагрузок, регулярных занятий, изнуряющих репетиций. Поступив в ДОУ, учащиеся  «изнутри » познают  процесс формирования танцевальных знаний, умений, навыков. Как следствие, появляется непринятие многими детьми занятий. Радость познания подчас гасится отсутствием  заинтересованности  со  стороны  детей.

С сентября 2013 по декабрь 2014 педагог наблюдал за обучающимися учащихся подготовительной группы хореографического отделения, проводил индивидуальные беседы с целью определения уровня заинтересованности учащегося.  По этому исследованию сделаны следующие выводы:

Начало года: из 18 человек

4  учащихся перестали посещать  отделение хореографии уже через несколько недель;

14 учащихся  посещали занятия с интересом.

На место ушедших 4 человек было принято 3 учащихся.

Итого в группе стало 17 человек. К концу учебного года педагог сделал следующие выводы: из 17 человек:

-У 10 учащихся сформировалась мотивация к занятиям хореографией;

- у 5 учащихся недостаточно сформирована мотивация;

- у 2 учащихся низкий уровень мотивации.

Возникают противоречия:

 - между ожиданиями общества (к окончанию учебного процесса общество ждет  от нас здорового, высоко-духовного, уверенного в себе, творчески развитого  относительно уровня культуры человека) и реальностью, в которой  мотивация  детей к занятиям нестабильна, не позволяет им в полной мере освоить хореографические  знания, умения и навыки и тем самым реализоваться как танцор.

         На основе проведенного анализа и выявленных противоречий можно сформулировать существующую профессиональную проблему.

Проблема в недостаточном обращении педагога к средствам, позволяющим развить мотивацию  обучающихся  к занятиям хореографией.

Цель данной работы:

Внедрение  в образовательный процесс игровых технологий и создание необходимых условий для развития мотивации к занятиям хореографией.

Задачи:

1. Внедрить в ОП технологию  современных игр;
2. Описать новый образовательный результат, сформированный у обучающихся в процессе внедрения в ОП  игровых технологий;
3. Охарактеризовать изменения в образовательном процессе (изменения содержания, средств обучения и воспитания, контроля);

Ожидаемые результаты:

Благодаря внедрению игровых технологий:        Применение Внедрение

-  повышена мотивация обучающихся к занятиям хореографией;

- сформированы начальные знания, умения, навыки в области хореографического искусства;

- активизирован интерес к познанию хореографического искусства;

                                         Основная часть

Человек включается в деятельность только при появлении мотива участвовать в ней.

Мотив- это побудительная причина, повод к какому-нибудь действию (словарь ОжеговаС. И.)

Игра на занятиях ритмики и основах хореографии.

Игра обеспечивает эмоциональное благополучие, развивает физически и духовно; дает детям возможность проявить активность, самостоятельность, воображение, частично реализовать свои интересы и желания.

Детские танцы – это, как путешествие в волшебную страну, где все понимают друг друга. Язык танца объединяет всех ребят в дружный, сплоченный коллектив, в котором каждый может реализовать себя, в том числе и в концертной деятельности.  Движение – это важное средство воспитания, а также жизненно необходимая потребность ребенка.

Слияние игр и танца дает детям дополнительный импульс, интерес к танцу и вообще к творчеству.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр.

Этапы игры

Первый этап - объяснение игры. Иногда оно дается в виде небольшого рассказа, в который вплетаются естественное расположение детей и игровые задания. Такое объяснение способствует уточнению пространственных представлений, развитию воображения, повышению интереса к игре. Дети творчески входят в образ, происходит эмоциональное восприятие игры в практической деятельности. Объяснение четкое, выразительное, что способствует  формированию умения видеть главное, пробуждению интереса к игре, задачи ее способствующего темпа.                                                                                                                            

При подведении итога – анализируется  поведение детей, отмечаются лучшие участники, сообщается о возникших  затруднениях. Важным моментом в игре является поощрение детей, подбадривание их, чтобы они не теряли  веру в себя, в возможность достижения хороших результатов, уверенность в том, что должны и смогут справиться с заданием, исправят ошибку.

Виды игр

1. Подражательные.

«Пантомима»

Оборудование: картинки с различными животными

Ход игры: Педагог показывает  картинку с изображением какого-либо животного. Учащиеся дружно называют это животное. Затем все танцевальной комбинацией изображают это животное  ( движения показывает педагог, дети повторяют). Мы изображаем следующих животных: кошка, зайчик, лягушка, цыпленок, змея и т.д. Так же можно изображать куклу деревянную и тряпичную и т.п.

2. С правилами.

                                Игра называется «1,2,3,4,5»

Ход игры: все обучающиеся произвольно двигаются под музыку. Как только музыка останавливается, педагог называет любую цифру до 5, например, 3. Все ребята должны разбиться в небольшие кружки по 3 человека. Игра развивает быстроту реакции.

Танцевальная игра «Зеркало»

Эта танцевальная игра для детей кроме магнитофона и диска с детскими песнями специального оборудования не требует.

Ход игры:  дети разбиваются попарно и становятся лицом друг к другу. По музыку один ребенок в парах танцует, а другому малышу нужно в точности повторять его движения. Затем роли меняются. Побеждает та пара, в которой движения были более синхронными.

3. Носящие соревновательный характер.

«Лучший оркестр»

Ход игры: Класс делится на 2 команды, команды встают в маленькие кружки лицом в круг, что бы видеть друг друга. Условия игры: как только начинает играть музыка, учащиеся должны определить музыкальный размер мелодии, правильно просчитать, а так же отобразить ее в движении (хлопками, притопами, приседаниями). Чья команда быстрее и синхроннее  изобразит, та и выигрывает. Педагог наблюдает за командами и выступает в роли судьи. Перед тем как вводить эту игру в урок, педагог на протяжении нескольких занятий объясняет обучающимся  музыкальные размеры, прохлопывает, просчитывает музыку,  дети стоят в линиях. Эта игра позволяет применить ранее полученные знания, развивает мотивацию обучающегося первым просчитать музыку.

4. Импровизация.

«Самая красивая фигура»                                                                                              Ход игры: Играет музыкальное сопровождение, дети танцуют, как умеют, музыка прекращается, нужно быстро придумать и замереть в позе любой красивой фигуры.  Педагог выбирает самую  красивую. Далее ребенок, которого выбрали, сам становится ценителем прекрасного, т.е. выбирает самую красивую фигуру.

«Птичий двор»

Ход игры:  Педагог с детьми обсуждает, кто живет на птичьем дворе. Затем дети должны двигаться под музыку, изображая цыпленка, гусенка и т.д. Выключается музыка, дети замирают в образе. Педагог выбирает наиболее интересную фигуру, которая становится ведущим.

   Импровизация предполагает использование полученных знаний, умений и навыков. Следовательно,  обучающиеся мотивированы приобретать эти умения и навыки для того, чтобы  впоследствии изобразить самую красивую фигуру.

Ресурсное обеспечение

1. Дидактическое обеспечение:

• 1 Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и      танцы для детей.  Издательство: Гном-Пресс  Год: 1997.
• Лифиц И.В. Ритмика: « Учебное пособие». Издательство: Академия  Страниц 1999 г.

2. Научно-методическое обеспечение: мастер-класс по уроку ритмики в окружном семинаре на базе ДШИ ст. Шентала
3. Материально-техническое обеспечение:  музыкальное сопровождение концертмейстера, мр-3 носитель.

 Выводы

Благодаря внедрению игровых технологий развивается мотивация обучающихся к занятиям хореографией, но в то же время возникает риск. Постоянное  использование игровых технологий может нарушить  системный  процесс передачи знаний, умений и навыков. Чтобы этого избежать, игры должны носить локальный характер и отвечать конкретным педагогическим задачам.

Заключение

Возможности игровой технологии велики, так как раскрывают новые возможности и для ученика и для учителя. Благодаря этой технологии центральное место в системе “учитель – ученик” занимает обучающийся, который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям. Благодаря игровым технологиям индивидуальность ребенка находит выражение в коллективном творчестве. Игры, которые проводятся с детьми и на практических занятиях, пробуждают у детей нравственные чувства, формирующие культуру личности, вырабатывают правила поведения в различных ситуациях. Игра развивает фантазию, воображение ребенка, помогает самореализоваться. Форма урока через игровые технологии позволяет быстрее добиться запоминания необходимых понятий и знаний, развить мотивацию обучения.

Список информационных  источников:

Нормативно-правовая база:  http://что-означает.рф

                                                     минобрнауки.рф

                                                     koncepciya-DO_10.04.14.doc

Основная литература:

1. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей.  Издательство: Гном-Пресс  Год: 1997.

2. Конорова Е. В.Методическое пособие по ритмике. Издательство: Музыка        Год издания: 1972.

3. Лифиц И.В. Ритмика: « Учебное пособие». Издательство: Академия  Страниц 1999 г.
4. Луговская А. « Ритмические упражнения, игры и пляски для детей дошкольного и младшего школьного возраста». М., «Советский композитор», 1991г.

5. Образцова Т.Н., « Музыкальные игры для детей» .  Серия: « Талантливому педагогу - заботливому  родителю».  Лада/Москва, 2005 г.
6. Федорова Г.П. «Поиграем, потанцуем». Издательство: Детство-Пресс Год:2002г.

.