Особенности работы над текстом в хоровом произведении для детей
методическая разработка на тему

Этап учебного занятия

Задача этапа

Содержание деятельности

Ожидаемая деятельность обучающихся

I этап – организационный.

II этап – подготовительный.

III этап – основной.

IV этап -контрольный.

V этап – итоговый.

Подготовка детей к занятию.
- Организация внимания

- Блок распевок

Обеспечить мотивацию  обучения и принятие цели занятия

-Знакомство с понятием «дикция», «атака звука», небольшое обсуждение

-Скороговорки

Организация целенаправленной познавательной деятельности детей.

- Дыхательная гимнастика

- Подготовка к работе над произведением

Работа над текстом произведения.

-Анализ поэтического текста

-Введение упражнений для правильного произношение текста

Закрепить изученный материал (Исполнение произведения).Выявить качество и уровень полученных умений и навыков

Подведение итогов деятельности. Оценка деятельности детей на занятии.

Настрой детей на следующее занятие. Рефлексивный этап - выяснить настроение детей по окончании занятия, отношение к изученному материалу.

Домашнее задание.

Педагог входит в класс и здоровается с детьми:

- Здравствуйте, дети!

Начинаем распеваться:

1)настройка, разогрев голоса, ощущение резонаторов: на закрытый рот «ммм» (на одном звуке и на двух по четвертям, восьмым и шестнадцатым)
2)активизация артикуляционного аппарата: ди-би-ди-би-ди-би-ди-би-да (по нижнему тетрахорду вверх и вниз)

3)для сопрано: ли-и-и-и-йа-а-а (на стаккато, вверх)

4)для альтов: ми-мэ-ма-мо-му (вниз по тетрахорду)
5)упражнение на дикцию и активизацию внимания: до-ре-ми-фа-соль-фа-ми-ре-до (затем от ноты «ре» и так далее  до ноты «си»)

- Я очень рада вас видеть! Садитесь!

-Сегодня мы проведём урок на тему «Особенности работы над текстом в хоровом произведении». Поэтому попробуйте мне ответить на вопрос: что такое «дикция»?

-Вы совершенно правы. И сейчас я вам дам более полное понятие этого значения. Под дикцией  подразумевается чёткое, внятное и ясное произношение звуков нашего языка с  правильной артикуляцией, с понятным произношением фразы или отдельного слова. Для того чтобы правильно артикулировать, для начала нужно широко и свободно открывать рот, чтобы звуки ни в коем случае не произносились сквозь зубы.

-Ребята, теперь ответьте мне на вопрос, что такое «атака звука» и какая она бывает?

-Чем же отличается мягкая и твёрдая атака звука?

Всё правильно, ребята. Мы всё разобрали, поэтому сейчас попробуем с вами произнести несколько скороговорок:

1)На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора.

2)Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка губа была тупа.

3)Краб крабу сделал грабли, подарил грабли крабу.

-А сейчас мы с вами встанем, немножко расслабимся и отдохнём с помощью дыхательных упражнений:

1)Вдыхаем носом, при этом расширяются рёбра, удерживаем дыхание на секунду и выдыхаем на слог «тссс» как можно дольше, при этом рёбра сужаются обратно.

2) Также вдыхаем носом, задерживаем дыхание на секунды и отрывисто выдыхаем на слог «Ф-ф-ф», при этом должна хорошо ощущаться опора. Как будто прыгает мячик.

-Мы отдохнули и можем работать над произведением. Садимся и открываем произведение Ребикова «Румяной зарёю покрылся восток»

- Ребята, прежде чем петь хоровое произведение, нужно обязательно выразительно прочитать поэтический текст. Вы согласны со мной?

-Давайте прочитаем его вместе и разберёмся о чём же он:

Румяной зарёю
Покрылся восток.
В селе, за рекою,
Потух огонёк.
Росой окропились
Цветы на полях.
Стада пробудились
На мягких лугах.

Седые туманы
Плывут к облакам,
Гусей караваны
Несутся к лугам.
Проснулися люди,
Спешат на поля,
Явилося Солнце,
Ликует земля.

- Ребята, кто мне скажет, о чём же повествует нам данный текст?

-Молодцы! Все ответы абсолютно верные.

-А теперь, уже зная о чём стихотворение, прочтём его ещё раз в ритме, который написал композитор, скандируя каждое слово и проговаривая окончания: «Рру-мя-но-ой за-а-рёё-ю». Так вы не только чётко будете произносить текст, но и появится правильное ощущение опоры, диафрагма станет работать, дыхание не будет сбиваться.

-Ребята, почувствовали ли вы точку опоры и активную работу дыхания, выполняя данное упражнение?

-Теперь с таким же ощущением опоры и чётким произношением, давайте попробуем спеть первую фразу: «Румяной зарёю покрылся восток», но сначала ответьте мне, к какому слову мы должны стремиться здесь, когда будем петь и как нужно пропеть конец фразы?

-Правильно!

- Хорошо, теперь перейдём к серединке и разберём её.

Как вы считаете, чем должна отличатся фраза «Седые туманы плывут к облакам» от первой фразы? Должны ли мы её спеть как-то иначе?

-Ребята, а за счёт каких музыкальных средств композитор здесь хочет добиться ощущения статики?

-Правильно. Давайте споём среднюю часть.

-Хорошо! Мы с вами осмыслили поэтический текст, проговорили текст разными способами, разобрали фразы в музыкальном контексте. Я думаю, что мы готовы исполнить произведение целиком, готовы?

-Только сначала ответьте мне, где у нас смысловая и звуковая кульминация произведения? И как её нужно спеть?

-Отлично! Тогда давайте встанем и споём от начала до конца, не забывая о дикции и фразах. А главное, передавая характер произведения и настроение частей.

-Ребята, молодцы, вы очень старались! Скажите же мне, пожалуйста, что самое главное при пении хорового произведения с поэтическим текстом, да ещё и без фортепианного сопровождения?

Педагог обращается к детям:

-Дорогие ребята, вы сегодня отлично работали и выполняли разные упражнения и задания.

-Как ваше настроение после такой насыщенной работы?

-Вам посмотреть на изучаемое произведение совершенно другой стороны, со стороны текста?

-Я очень рада! Мне тоже понравилось с вами так поработать.

-На дом я вам задаю ещё подумать над деталями текста и нужно выучить его наизусть.

-Наш урок подошёл к концу. До свидания, ребята!

-Здравствуйте!

Затем дети встают для распевания.

Выполняют данные упражнения.

Дети садятся.

Дают  свои варианты ответов:  - чёткое   произношение

-проговаривание и т.д.

Дети отвечают своими словами:

-Это вдох перед звуком и его начало

-Атака бывает мягкая и твёрдая

-Мягкая, когда вдох спокойный и не слишком короткий, а последующий звук произносится мягко

-При твёрдой атаке вдох короткий и упругий и последующий за ним звук такой же

Ребята стараются произнести скороговорки

Дети встаю со своих мест.

Выполняют дыхательную гимнастику вместе с педагогом.

Дети снова садятся и открывают нужную партию.

Ответы детей:

 Да, согласны!

Дети читают текст вместе с педагогом.

-Кто-то из детей отвечает, что текст о природе , об утреннем пейзаже и т.д.

Хор читает текст ещё раз, выполняя поставленную задачу.

Дети рассказывают свои ощущения.

Дети отвечают, что стремимся к слову «покрылся», а

 именно к слогу «кры» и что окончание фразы «сток» нужно спеть тише, но проговорив последнюю букву «к».

Дети поют по руке дирижёра.

Ответы ребят:

-Спеть фразу нужно очень гладко и ровно, будто стелится туман, в отличие от первой фразы, которая звучит торжественней и подвижней.

-За счёт одинакового ритмического рисунка (ровных четвертей)

Дети поют по руке дирижёра.

Дети отвечают:

-Да, мы готовы!

Ответ ребят:

-Кульминация находится в заключении: «Проснулися люди, спешат на поля, явилося солнце, ликует земля».

-Спеть её нужно торжественно ликующе, на форте, чётко и ясно проговаривая слова

Дети встают и исполняют разобранное произведение.

Ребята отвечают:

-Сначала проанализировать текст

- Чётко произносить слова, следить за дикцией

-Осмыслить и найти кульминацию каждой музыкальную фразу

Ответы детей:

-Отличное!

-Да, очень понравилось

Дети записывают задание.


Дети говорят «До свидания!»  и уходят.