Воспитательная система как инструмент формирования социально значимых компетенций
статья на тему

 «Воспитательная система как инструмент формирования социально значимых компетенций»

Согласно Концепции модернизации российского образования, воспитание в современном образовательном учреждении должно стать органичной составляющей педагогическoй деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития, а важнейшей задачей воспитания – формирование у детей и подростков таких компетенций, как: гражданская ответственность и правовое сознание, духовность и культура, инициативность и самостоятельность, толерантность, способность к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Существует большое многообразие подходов к определению понятия «компетенции». Компетенция (competentia – лат.) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом. Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формировании у детей и подростков компетенций, обеспечивающих им возможность развития личности и успешной социализации. В соответствии с содержательной характеристикой личностного развития (Б.Ф. Ломов, Дж. Равен), компетентная личность должна обладать качествами, способствующими выполнению ими в будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности. В структуру компетенций, помимо деятельностных знаний, умений, навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт – интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. Особое значение придается формированию политических, социальных, межкультурных, коммуникативных, социально-информационных, персональных компетенций. Одним из самых значимых качеств личности в рамках компетентностного подхода является самостоятельность воспитанник, которая обусловливает активную жизненную позицию учащихся.

Центр «Созвездие»- центр дополнительного образования, в рамках которого педагог дополнительного образования  способствует развитию самостоятельности детей и подростков, посредством владения методами педагогической поддержки развития самостоятельной личности, среди которых:

-метод самооценки (адекватное оценивание себя, целей, средств деятельности);

-метод самоорганизации

-метод самореабилитации (самостоятельного восстановления физических и психических сил: расслабление, водные процедуры, смена видов деятельности, включение в творческий процесс);

-метод самоопределения (создание ситуаций,  в которых ребёнок должен сделать самостоятельный выбор);

-метод самореализации (создание условий для выполнения поставленных кем-то – метод поручения – или самим собой задач);

-метод самоконтроля;

-метод самопрогнозирования (построение перспектив своего дальнейшего развития, стратегии и тактики саморазвития, планирование ближайшей и отдалённой перспективы своей деятельности).

    Функции  педагога дополнительного образования – создание необходимых условий для самоактуализации, самоопределения, самосозидания, самореализации. Одной из целей воспитательной системы Центра «Созвездие» является эффективное содействие формированию полноценной психически и физически здоровой личности с устойчивым нравственным поведением, способной к самореализации и самоопределению в социуме.

     В Центре «Созвездие» разработана и функционирует воспитательная программа «Путь к успеху», в рамках которой определены задачи воспитательной системы, направленные на создание условий для формирования следующих социально-значимых компетенций:

• мотивация учения:
• познавательная активность;
• мотивация достижений;
• устойчивость к стрессу (адекватный уровень тревожности);
• уравновешенность (адекватный уровень негативных эмоций);
• самопринятие (отношение школьников к своему внутреннему миру, своему душевному Я);
• миролюбие, противостояние насилию (отношение подростка к миру);
• гуманность, принятие различий социальных групп и людей между собой (отношение подростка к человеку как таковому);
• эмпатия, отзывчивость (отношение подростка к человеку как Другому);
• межкультурные компетенции, такие как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков, религий (отношение школьников к человеку как Иному, толерантность);  
• компетенция  - насколько осознается необходимость здорового образа жизни и ответственность за свое здоровье.  

        Для формирования перечисленных социально-значимых компетенций в рамках образовательно-воспитательного процесса Центра «Созвездие» педагогами используются   различные формы, методы и средства.

Поскольку в центр концепции воспитательной работы Центра «Созвездие»  поставлен воспитанник, воспитывающая  деятельность ориентирована на создание оптимальных условий для формирования полноценной личности. Основное внимание уделяется следующим характеристикам личности:

• интеллектуальная развитость;
• духовно-нравственные ценности;
• социализированность, как  способность к избирательной адаптации к социуму;
• здоровье;
• саморегуляция поведения.

      Личности творческой, способной к принятию нестандартных решений, поиску нетрадиционного выхода из ситуации легче найти свое место, свою “нишу” в современном обществе. Для реализацию данного направления системы воспитательной работы необходимо соблюдение следующих условий:

• учет индивидуальных способностей каждого;
• учет возрастных периодов для развития потенциальных способностей к значимым видам деятельности;
• предметное самоопределение учащихся с целью пробы себя в различных видах деятельности;
• опора на соревновательность в учебно-воспитательном процессе (олимпиады, конкурсы, смотры, турниры и т.д.);
• учет социального заказа общества;
• творчество педагогов – залог успешного формирования творчества учащихся школы.

Педагогами дополнительного образования  Центра «Созвездие» используются   методы,  обеспечивающие успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Под методами воспитания следует  понимать способы взаимодействия педагогов и воспитанников, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Все методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого только тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие:

• методы воздействия на интеллектуальную сферу: для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Воспринимая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогами своей позиции. При этом воспитанники, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, учащиеся формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.

 Убеждению соответствует самоубеждение — метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют собственный комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим ребенком.

• методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование — методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. Целесообразно использовать в качестве стимулирования распространены такие его компоненты, как поощрение (похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, призами, благодарственными письмами) и наказание (выражение морального порицания, осуждения, наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав). С помощью поощрения закрепляются положительные навыки и привычки. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и осторожности. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Поощрение не должно противопоставлять учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.Методы стимулирования помогают воспитаннику формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей — пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору мотивов и целей, т. е. тому, что составляет суть мотивации. Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулирования, может быть определен как метод мотивации.
• методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование у воспитанников необходимых навыков в управлении своими чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение и связанные с ним приемы аттракции. Внушение может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. По образному выражению В.М. Бехтерева, внушение входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа — критику. Внушать — это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая вопрос: «Что бы мне сказали в этой ситуации учителя или родители?»
• методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т. д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.

Форма по сути организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания воспитанников. Чаще всего применяются три основные типа форм воспитательной работы с воспитанниками: мероприятия, дела, игры.

• По субъекту организации классификация форм может быть следующая:

— организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

—   деятельность организуется на основе сотрудничества;

 —  инициатива и ее реализация принадлежит детям.

• По результату все формы можно разделить на следующие группы:

— результатом является информационный обмен;

— результатом является выработка общего решения (мнения);

— результатом является общественно значимый продукт.

• По количеству участников формы могут быть:

— индивидуальные (воспитатель — воспитанник);

— групповые (воспитатель — группа детей);

— массовые (воспитатель — несколько групп, классов).

 Формирование социально-значимых компетенций, воспитание  осуществляется педагогами и  через  занятие.  Одна из главных воспитательных задач обучения - воспитание творческой личности воспитанника. Поэтому каждое занятие обогащает воспитанников новыми знаниями, расширятет их кругозор. Занятие имеет большую воспитательную ценность, формируя у воспитанников нравственные качества личности. Наиболее общий путь нравственного воспитания - целенаправленное создание возможного максимума благоприятных для нравственного развития личности условий. Создание такого рода условий в конкретных жизненных обстоятельствах – это задача, которую ставит перед собой  каждый педагог Центра «Созвездие». В процесс обучения включаются задачи различных практических направленностей: о труде, о профессиях, о спорте, об истории и других областях жизни. Также  наряду с прикладными задачами на занятиях широко используется проектная деятельность. Проектная деятельность стала одним из приоритетных направлений в воспитании, формировании личности ребенка. Внешний результат любого проекта можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности. Работа по воспитанию в процессе обучения помогает развивать и формировать у детей не только владение интеллектуальными умениями и мыслительными операциями, но и таких качеств личности, как ответственность, организованность, дисциплинированность, добросовестное отношение к труду; уважение к людям.

Воспитание осуществляется и через систему взаимоотношений. Под педагогическими взаимоотношениями мы понимаем взаимоотношения, которые складываются в результате субъект-субъектного педагогического  взаимодействия между участниками образовательной деятельности. Основой гармонизации педагогических взаимоотношений  между субъектами образовательной деятельности определена система требований следующих педагогических принципов: природосообразности, гуманизма, демократизма, экологичности, культуросообразности, реализация которых положительно влияет на показатели деятельности школы.

Процессы управления развитием взаимоотношений в детском коллективе осуществляется педагогом дополнительного образования  по следующим направлениям:

• развитие управления на основе само- и соуправления в детском коллективе;
• знания правил и наличия устойчивых навыков доброжелательного общения среди детей и взрослых;
• знания правил и устойчивых умений вступать в диалог, слышать и слушать партнера, умения задавать вопросы и адекватно отвечать на них;
• ценностного отношения к демократии, правам человека, мнению и особенностям другого человека, способам компромиссных, ненасильственных разрешений конфликтов;
• разрушения психологических стереотипов детской агрессии и утверждения демократических норм общежития, миротворчества и гармонического взаимодействия этнокультурных общностей;
• повышения профессиональной компетентности педагогических кадров при освоении различных техник и технологий общения в образовательном процессе.

Воспитание социально-значимых компетенций несовершеннолетних простраивается и через включенность родителей в воспитательный процесс. В Центре «Созвездие»  данная работа ведется через: родительские собрания, индивидуальные встречи с родителями воспитанников, испытывающих трудности на занятиях или социализации.  

 Описанная  система работы педагога дополнительного образования Центра «Созвездие» по формированию социально-значимых компетенций подрастающего поколения  позволяет  говорить о целостности, системности ведения  данной работы. По итогам каждого учебного года педагогами дополнительного образования проводится диагностика  оценки результативности ведения данной работы в каждом  детском объединении. Анализ позволяет констатировать  то, что  Центр «Созвездие»- это место, которое способствует  успешной социализации ребенка посредством выработки социально-значимых компетенций.

____________________________________________________________________________

Подготовила педагог-организатор Центра «Созвездие»  Палиани Г.Н., г. Советский, 2016 г.