Программа курса по выбору «Английский с British Council»
рабочая программа на тему

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 05 марта 2004 г. №1089). Программа составлена в соответствии с примерной программой по иностранным языкам: Сборник нормативных документов. Иностранный язык / сост. Э.Д. Днепров, А.Г, Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. –М.: Дрофа, 2008. – 287. ISBN 978-5-358-04774. Программа соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в ОУ, Уставу школы, учебному плану ОУ, основной образовательной программе ОУ.

      Цель изучения курса «Английский с British Council»:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

• речевая компетенция – коммуникативные умения в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
• языковая компетенция – владение языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; знания о языковых явлениях изучаемого языка; представления о способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
• социокультурная компетенция – осведомлённость учащихся о культуре, традициях и реалиях стран английского языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения курса;
• компенсаторная компетенция – умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и передаче иноязычной информации;
• учебно-познавательная компетенция – общие и специальные учебные умения, владение способами и приёмами самостоятельного изучения языков, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Основными задачами являются формирование и дальнейшее развитие навыков и умений в письменной речи на основе чтения и аудирования.

•  В УМК входит:

Учебное пособие “Reading and Writing Targets” (уровни Elementary, Pre-Intermediate), включающее в себя тематические разделы, в которых представлены реальные ситуации общения, а также теория в доступном предъявлении и серия грамматических упражнений.

Описание места предмета в базисном учебном плане

Рабочая программа  рассчитана на  17 учебных часов из расчета 0,5 часа в неделю.

Общая характеристика курса

       Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,  так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

      На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

     Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

      Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами  языка: лексическим,  грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой  деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знаний).

Особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса

Обоснование форм и методов преподавания

       В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход.

        Учебный процесс организуется следующим образом:

Алгоритм работы с тематическими разделами начинается со знакомства с темой, используя различные технологии (прочитать текст, отражающий основную характеристику темы; выполнить упражнения на закрепление лексики по теме; актуализировать основные грамматические явления, необходимые для освоения изучаемого аспекта письменной речи с помощью таблиц и упражнений; отработать приемы и технологии создания того или иного письменного высказывания с помощью моделей, образцов и наглядных примеров, а также самостоятельных упражнений.

Говорение, чтение и письмо дополняются аудированием. Задания даются поэтапно, «от простого к сложному», циклично, так что изученный материал повторяется в последующем уроке и дополняется новым.

       При обучении грамматике используется подход с акцентом на повышение осведомленности, обобщения и систематизации. Грамматика представляется в значимом контексте. Некоторые структуры вводятся непосредственно учителем и отрабатываются в упражнениях, но в большинстве случаев учащимся дается возможность работать самостоятельно. Иногда структуры сначала вводятся частями, а анализируются позже. 

       Перевод используется как инструмент, поддерживающий обучение иностранного языка. В примерах, которые следуют по-русски, проверяется понимание и сосредотачивается внимание на разницу между конструкциями в английском и русском языках, а также помогает повысить осведомленность о том, как некоторые структуры переводятся. Выбор тем и грамматических структур ориентирован на то, о чем интересно читать и говорить данной возрастной группе. В течение курса изучения грамматические структуры регулярно повторяются.

Формы организации учебного процесса

     Основной формой обучения является занятие, в ходе организации которого выделяются следующие формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Технологии, используемые при проведении уроков

     Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:- игровые технологии;- технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов); - технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала; - компьютерные технологии обучения.

Методы и формы обучения

Методы: 1) Проектный метод; 2) Объяснительно-иллюстративный; 3) Проблемный метод; 4) Метод сравнения; 5) Аналитический метод; 6) Метод обобщения;7) Практической метод; 8) Объяснительный метод; 9) Репродуктивный метод; 10) Метод письменного контроля; 11) Наглядный метод.

Приёмы: использование наглядности, работа с терминами, использование абстрактной наглядности, ответы на письменные и устные вопросы, составление плана, заполнение таблиц, индивидуальный устный; ответы с опорой наглядность, схемы; фронтальный устный опрос.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Содержание программы учебного курса

Содержание рабочей программы обусловлено, во-первых, задачами развития, воспитания и обучения учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, возрастными психофизиологическими особенностями обучаемых (см. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. – 5 -9 классы: проект. – 4-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2011. – С. 3.).

Содержание программы учебного курса

Требования к уровню подготовки учащихся

     Основанием для выделения требований к уровню подготовки учащихся выступает государственный образовательный стандарт и авторская программа курса, на базе которой разрабатывается Рабочая программа.

К концу курса школьники смогут достичь следующих результатов:

А. В коммуникативной сфере (т.е. владение иностранным языком как средством межкультурного общения):

Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности

Говорение

• умение использовать коммуникативные типы речи: монолог с элементами обоснования, описание предмета, монолог на основе ранее составленного плана.

Аудирование

• уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой восприятия информации:

- полностью понимать речь учителя и одноклассников, а также несложные аутентичные аудио- и видеотексты, построенные на изученном речевом материале (полное понимание прослушенного);

- понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную, языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания);

- выборочно понимать аутентичные аудио- и видеотексты, выделяя значимую (нужную) информацию, не обращая при этом внимание на незнакомые слова, не мешающие решению коммуникативной задачи (понимание необходимой / конкретной информации);

• делать выводы по содержанию услышанного.

Чтение

• уметь выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с коммуникативной задачей и типом текста:

- читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; прогнозировать содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; предвосхищать содержание внутри текста; определять основную идею/мысль текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные;

• читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации;
• читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам, аналогии с родным языком, по наличию иллюстративной наглядности; понимать внутреннюю организацию текста и определять: главное предложение в абзаце (тексте); хронологический/логический порядок событий в тексте; пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита и транскрипции; предвосхищать элементы знакомых грамматических структур.

Письмо

• краткая статья полуофициального стиля в школьный журнал;
• объявление;
• брошюра – инструкция;
• составлять план, тезисы устного и письменного сообщения;
• заполнять таблицы, делая выписки из текста;
• кратко излагать собственную точку зрения; сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;
• знать основы написания эссе «за» и «против», способы обеспечения логической связности текстов.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, орфография

• соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

•  соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;

•  использовать словарь для уточнения написания слова;

• оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами орфографии и пунктуации.

Фонетическая сторона речи

• различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
• понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
•  правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Лексическая сторона речи

          Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–7 классах, так и нового. Лексический запас обслуживает ситуации общения в пределах тематики курса.

Грамматическая сторона речи

• знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений;
• уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка.

Б. В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями):

• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор (вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
•  умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами).

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• приобщение к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные);
• эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь);
• стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке.

Д. В трудовой сфере:

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность);

умение рационально планировать свой учебный труд;

умение работать в соответствии с намеченным планом.

Учебно-тематический план

Контроль реализации программы

Способы контроля знаний обучающихся

Привычные формы контроля дополняются такими новыми формами контроля результатов, как:

–  самооценка ученика по принятым формам (лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности).

Методы контроля

Устный опрос. контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтального и индивидуального опроса. Целью является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных компонентах материала.

Письменный контроль. В ходе письменной проверки проверяются знания большого числа учащихся. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде проверочных и самостоятельных работ, тестов.

Самостоятельная работа. Самостоятельная работа проверяет определенные знания, умения. Самостоятельная работа проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы

Тест. Тест – это задание, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного уч-ся. Тест содержит в себе задания на контроль усвоения лексики, грамматики, социального английского, навыков чтения и аудирования.

Контроль результатов обучения

     При оценке результатов обучения целесообразно использовать зачетную систему оценивания, что предполагает выполнение уч-ся в конце каждого раздела итоговых творческих заданий.

     При оценивании учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность в изложении материала, точность использования языкового материала, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в группе.

Курс заканчивается выполнением итоговой работой (проект).

Критерии оценивания письменных работ ^[1]

1. За письменные работы (тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

          2. Творческие письменные работы оцениваются по пяти критериям:

2.1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

2.3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

2.4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

2.5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

 Критерии оценки творческих письменных работ

Критерии оценки устных развернутых ответов

            3. Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

3.1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

3.2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3.3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

3.4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

3.5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).