СИТУАЦИЯ УСПЕХА КАК УСЛОВИЕ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ДЕТСКИХ ШКОЛ ИСКУССТВ К СЦЕНИЧЕСКИМ ВЫСТУПЛЕНИЯМ
методическая разработка на тему

Елена Викторовна Костенко

преподаватель по классу аккордеона

МОУ ДОД «Школа искусств» г. Новодвинск

СИТУАЦИЯ УСПЕХА КАК УСЛОВИЕ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ДЕТСКИХ ШКОЛ ИСКУССТВ

К СЦЕНИЧЕСКИМ ВЫСТУПЛЕНИЯМ

Система образования в сфере культуры и искусства является частью общей системы отечественного образования. Наиболее важным показателем системы образования в области искусства является  качество образования в детских школах искусств.  

На современном этапе приоритеты государственной политики направлены на осуществление реформы в сфере  дополнительного предпрофессионального образования детей и подростков, следствием которой явилась разработка Федеральных Государственных требований (ФГТ).

Согласно ФГТ о реализации дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области музыкального искусства «Народные инструменты», результатом освоения программы является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков в области музыкального исполнительства:

• знания характерных особенностей музыкальных жанров и основных стилистических направлений;
• умения грамотно исполнять музыкальные произведения как сольно, так и при игре в ансамбле;
• умения самостоятельно разучивать музыкальные произведения  различных жанров и стилей;
• умения создавать  художественный образ при исполнении музыкального произведения;

 Сценическое выступление учащихся является обязательной частью организации учебно-воспитательного процесса детской школы искусств. Сценическое выступление позволяет продемонстрировать уровень владения исполнительскими умениями, а также динамику развития учащихся. Следовательно, подготовка детей к сценическим выступлениям является одной из важных задач музыкального образования учащихся детских школ искусств.

При этом опыт организации выступлений детей перед слушательской аудиторией показывает, что выход на сцену вызывают у них определённые трудности, связанные, как с исполнительской (технической), так и психологической готовностью учащегося к встрече с публикой. Чаще всего сценическое волнение проявляется в необходимости  преодоления эмоциональных и физиологических проблем, поэтому  подготовка учащихся к сольным выступлениям должна быть направлена на их преодоление и носить планомерный характер.  

На основе обобщения собственного профессионального опыта и исполнительской деятельности известных музыкантов, проблема подготовки к концертному выступлению  рассматривалась в разное время такими педагогами, как JI.JI. Бочкарев, A.JI. Готсдинер, В.Ю. Григорьев, JI.A. Маковец, Д. Д. Благой, Г. М. Коган, Г. Г. Нейгауз и др.

Следует отметить, что данный вопрос получил свое отражение в основном с точки зрения концертной деятельности пианистов-профессионалов или студентов средних и высших специальных учебных заведений.

Подготовка к сценическим выступлениям учащихся  предпрофессиональных учебных заведений как педагогическая проблема нашла свое освещение в работах Г.М. Цыпина, С.И. Савшинского, Л. А. Баренбойма, но на теоретическом уровне раскрыта недостаточно полно.  В то же время она одинаково интересна музыкантам всех специальностей, в том числе и исполнителям  на народных инструментах, в частности аккордеонистам.

Все вышесказанное свидетельствует, как об одностороннем рассмотрении данной проблемы в музыкально-педагогической литературе, так и необходимости ее разработки для разных категорий музыкантов-исполнителей, в том числе, учащихся детских школ искусств.  

Анализ литературы показывает, что в основном проблема подготовки детей к выступлениям обоснованно рассматривается относительно таких психологических аспектов, как преодоление сценического волнения и необходимость эмоционального настроя ученика,  ввиду очевидно выраженной зависимости качества исполнения от психологического состояния музыканта.    

В то же время особое значение в процессе подготовки учащихся ДШИ к сценическим выступлениям имеет создание ситуации успеха, в силу ее особого влияния на психологическое состояние личности.

В педагогической литературе теория «ситуации успеха» рассматривалась такими педагогами, как  К.Д.Ушинский, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, У.Глассер,  А.С.Белкин, В.А.Сластенин, Г.А. Цукерман, И. Ф. Харламов, С. А. Смирнов, В.Ю. Питюков, Н.Е. Щуркова. В их педагогических трудах выделены условия, способствующие созданию ситуации успеха, особенности и пути ее реализации.

Однако в музыкальной педагогике теоретические исследования по проблеме создания ситуации успеха в процессе подготовки учащихся к сценическим выступлениям не нашли своего отражения. Сам процесс создания ситуаций успеха и их применения при подготовке учащихся ДШИ к сценическим выступлениям изучен недостаточно.

В связи  с вышесказанным, на базе  МОУ ДОД «Школа искусств» г. Новодвинска была выдвинута и апробирована гипотеза о том, что  ситуация успеха будет способствовать подготовке учащихся младшего школьного возраста к сценическим выступлениям, при соблюдении следующих условий:

• регулярности ее создания;
• применении различных видов ситуации успеха с учётом физиологических, психологических  и индивидуальных особенностей личности ребёнка;
• установлении отношений взаимного доверия между педагогом и учащимися («педагог - ученик, «ученик-ученик»).

        В ходе эксперимента была выявлена готовность детей к сценическим выступлениям, которая отслеживалась по двум основным критериям: степени волнения и качеству выступления.

        Для выявления уровня подготовки детей к сценическим выступлениям нами использовался комплекс методик: индивидуальная беседа и педагогическое наблюдение.

        Цель индивидуальной беседы - выявить форму проявления сценического волнения у каждого участника экспериментальной группы. Для реализации данной цели нами был разработан  ряд вопросов для детей.  

1)        Есть ли у тебя желание выступать на сцене перед публикой?

2)        Волнуешься ли ты перед выходом на сцену?

3)        Что ты чувствуешь перед выходом на сцену?

4)        Как у тебя проявляется волнение?

5)        Что на твой взгляд мешает тебе выступить успешно?

6)        Что на твой взгляд помотает тебе выступить успешно?

        Результаты  их ответов были проанализированы нами и сделаны определённые выводы.

        В целом, метод беседы направлен на выявление субъективной оценки возникающих для ребёнка трудностей, связанных с осознанием и преодолением сценического волнения.

        Цель педагогического наблюдения - выявить три уровня сценического волнения у учащихся экспериментальной группы. Для реализации данной цели были разработаны критерии  оценивания сценического волнения:

        Под низким уровнем сценического волнения мы понимаем следующее:

• эмоциональная нестабильность, выражающаяся в поведении;
• физическое и техническое самообладание учащегося;
• небольшие потери в качестве исполнения;  
• самостоятельно справляется с признаками волнения.

Потери качества исполнения составляют от 10 до 30 процентов.

        Под средним уровнем сценического волнения мы понимаем следующее:

• физические проявления волнения, выражающиеся в дрожании  рук, чрезмерном мышечном напряжении;
• неверие в свои силы;  
• сомнения в возможности успешного выступления.

Потери качества исполнения оставляют от 30 до 60 процентов.

        Под высоким уровнем сценического волнения мы понимаем следующее:

• комплексное проявление волнения (как на физическом, так и эмоционально-волевом уровне), проявляющееся паническим страхом, нервозностью, нарушением физиологических процессов в организме (учащённое дыхание, синдром раздражённого кишечника);
• при хорошей предварительной подготовке (технической и эмоциональной) возникают проблемы с текстом (изменяет память), игра лишается управления, движения сковываются, ученик испытывает серьезные мышечные зажимы («каменеет»);
• допускает серьезные ошибки в тексте, останавливается и т.д.

Как следствие такого исполнения - психологическая травма.

Потери качества исполнения составляют от 60 до 90 процентов.

        Для диагностики качества выступлений, нами были разработаны критерии оценивания         индивидуального публичного выступления каждого участника экспериментальной группы.

Критерии оценивания

        На 5 («отлично») оценивается технически качественное и художественно осмысленное исполнение, отвечающее основным требованиям на данном этапе обучения.

        На 4 («хорошо») оценивается грамотное исполнение с небольшими недочётами, как в техническом, так и художественном плане.

        На 3 («удовлетворительно») оценивается исполнение с небольшим количеством остановок, малохудожественная игра, слабая техническая подготовка.

        На 2 («неудовлетворительно») оценивается комплекс недостатков, причиной которых является отсутствие домашних занятий и  плохая посещаемость аудиторных занятий.

        По окончанию проведения комплекса методик были подготовлены психолого-педагогические  характеристики детей экспериментальной группы.

        Таким образом, проведение данной экспериментальной работы действительно является эффективным средством подготовки учащихся детских школ искусств к сценическим выступлениям.