дополнительная общеобразовательная программа по разделу развитие речи и окружающий мир "Я познаю мир"
материал на тему
САНКТ – ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
«ДОМ – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ №1» КОМИТЕТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
на ППМС совете Директор ДДИ №1
протокол №_____ _____________ В. Н. Асикритов
от «_____» _________________ 2013г. «_____» ________________ 2013г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
«Я ПОЗНАЮ МИР»
возраст обучающихся 7-18 лет
срок реализации 6 лет
Автор - составитель:
Чеченкова Екатерина Владимировна,
воспитатель высшей категории
Санкт - Петербург
2013г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение
Речь представляет собой исторически сложившуюся форму общения людей посредством языка. Являясь главной формой общения, обеспечивая сохранение и передачу опыта и знаний, речь вместе с тем имеет огромное значение для формирования психических процессов и всей личности ребенка, для их перестройки и развития. Становление волевых действий начинается с подчинения деятельности предлагаемым инструкциям, выражаемым в словесной форме, позднее регулирующую роль начинает играть внутренняя речь. Речь - необходимая основа человеческого мышления, средство организации психической и практической деятельности и контроля за ней, а также выражения эмоций. Именно поэтому проблема речи - одна из важнейших в общей, детской и специальной психологии.
Успешность самостоятельного формирования и оформления содержания высказываний детьми с интеллектуальной недостаточностью во многом определяется особенностями их познавательной деятельности. Недостатки познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью отражаются в их речи. О том, что устная речь детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития развивается своеобразно и имеет ряд особенностей, которые отрицательно влияют на успешность обучения, известно благодаря исследованиям М.Ф. Гнездилова, В.Г. Петровой, Е.И. Разувай, Р.И. Лалаевой, Ю.А. Кругловой и др.
В то же время ряд исследователей отмечают тот факт, что успешность создания умственно отсталыми воспитанниками устных речевых высказываний во многом зависит от мотивации речепорождения, которая, в свою очередь, определяется особенностями коммуникативной ситуации (Л.В. Занков, В.Г. Петрова, Р.И. Лалаева, Л.Ю. Долгих). В ситуациях эмоционально значимого общения создается благоприятная внутренняя мотивация, что положительно сказывается на разворачивании смысловых планов устного высказывания. При таких условиях этапы речевой деятельности протекают более естественно и непринужденно (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ, Е.И. Негневицкая).
Систематическое разноплановое изучение речи умственно отсталых детей началось со времени образования Научно-практического института домов и специальных школ, т. е. с 1929 г. Первыми были работы Л.С. Выготского, Л.В. Занкова и М.Ф. Гнездилова. В дальнейшем исследование речи было продолжено сотрудниками этого института: Г.М. Дульневым, М.П. Феофановым, В.В. Воронковой, В.И. Лубовским, В.Г. Петровой, Ж.И. Шиф, а также сотрудниками кафедр олигофренопедагогики дефектологических факультетов педагогических институтов бывшего СССР А.К. Аксеновой, С.Ш. Айтметовой, Н.М. Барской, З.Н. Смирновой, К.Г. Ермиловой и др. Исследователи стремились показать, как недостатки вербального развития умственно отсталых воспитанников, так и имеющиеся у них возможности овладения речью.
Слово как смысловая единица играет существенную роль в организации фонематического слуха. Специальные исследования и наблюдения показывают, что ребенок произносит знакомые слова гораздо легче и точнее, чем незнакомые. Замедленное и нередко неправильное понимание речи и окружающих людей отрицательно сказывается на формировании фонематического слуха ребенка с ограниченными возможностями, затормаживая и качественно изменяя его речевое развитие.
При воспитании ребенка с интеллектуальной недостаточности уже на ранних этапах обучения особую значимость приобретает активизация его речевого общения с окружающими, которое чрезвычайно важно для формирования положительных личностных черт и продвижения в умственном плане. Такая активизация предполагает постоянную, многократно повторяющуюся, четкую по произношению, простейшую по содержанию и построению, эмоционально насыщенную речь взрослого, обращенную к ребенку, непосредственно связанную с ним самим, с тем, что является для него жизненно важным. Веселый голос, ласковая интонация говорящего правильно воспринимаются умственно отсталым ребёнком, тем более, если речь подкрепляется действием взрослого, создающего комфортные условия и снимающего неприятные ощущения. Возникновение и закрепление положительных эмоций на обращенную речь и на собственные попытки говорить служат основой для появления у ребенка внимания к звучащей речи, желание пользоваться ею. Существенная роль принадлежит практической деятельности ребенка, расширяющей его жизненный опыт и способствующей возникновению новых потребностей и интересов, что приводит к необходимости речевого общения со взрослыми и товарищами, повышает мотивацию речевой деятельности, побуждает к общению.
Направленность образовательной программы
Программа носит социально – педагогическую направленность нацеленная на социальную адаптацию, повышение уровня готовности обучающихся к взаимодействию с различными социальными институтами, формирование знаний об основных сферах современной социальной жизни, устройстве общества, создание условий для развития коммуникативной, социально успешной личности, расширение «социальной практики», воспитание социальной компетентности (сфера деятельности «человек - общество», «человек – человек»), формирование педагогических навыков.
Богатство представлений о явлениях природы и общественной жизни, о мире предметов и вещей, созданных руками человека, имеет существенное значение для умственного и нравственного развития, для формирования личностных качеств ребенка. Представления об окружающем мире влияют на содержание игр детей, на их общение со сверстниками и взрослыми. Чем ярче впечатления детей, тем больше они знают, тем интереснее и богаче их жизнь, тем вернее они отражают действительность в продуктивных видах деятельности.
В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности у детей формируется целостное восприятие и представление о них. Данное направление работы обеспечивает положительную динамику умственного развития детей лишь в том случае, когда воспитанникам даются не отдельные знания о предмете или явлении, а целостная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области.
На занятиях по ознакомлению с окружающим обогащается чувственный опыт ребенка: он учится смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, у детей создается чувственная основа для речевых обобщений.
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир человека и его социальных отношений. Также на занятиях формируются представления о человеке как о целостном организме, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе, приобретая опыт базовых общечеловеческих ценностей.
В процессе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и способах действий с ними.
В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Детей учат видеть и понимать реальные причинно-следственные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей.
Новизна
Образовательная программа основывается на специальных психологических исследованиях, выявивших потенциальные возможности детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития, которые могут быть реализованы в процессе коррекционного обучения. Представленная программа достаточно гибкая, ориентировочная, оставляющая возможности практическим работникам применять её творчески, адаптируя к конкретному составу данной обучающейся группы.
Программа учитывает современные прогрессивные тенденции развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития, широко использовали опыт собственной научной и педагогической деятельности, передовой педагогический опыт, накопленный в доме – интернате №1 для детей с отклонениями в умственном развитии за последние десятилетия.
В программе дано психолого – педагогическое обоснование системы коррекционного развития и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью с учётом достижений науки и практики; определены пути, предложены организационные формы, содержание и основные методы и приёмы взаимодействия взрослого и ребёнка в процессе коррекционно – развивающего обучения в целях максимальной нормализации и восстановления утраченной целостности развития, обеспечения процесса социализации воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.
Стержневой работой всего программно – развивающего обучения является работа по коррекции и развитию высших психических функций, на основе которой и формируется речевая деятельность.
Работая над темой речевого развития, изучая специальную литературу, мы остановились на следующих коррекционных технологиях, которые могли помочь добиться определенных результатов:
Психолого-педагогическая коррекция: Сказкотерапия, пескотерапия, игровая технология, изотерапия, артерапия, пластилинография, абстрактная наглядность (таблицы, условные рисунки, пиктограммы, меловой рисунок), музыкально – ритмические упражнения.
Логопедическая коррекция: речевая, дыхательная гимнастика, логоритмика.
Здоровье – сберегающая коррекция: пальчиковый игротренинг; релаксация.
Актуальность
Проблема развития речи актуальна, поскольку речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированности речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. Своевременная и целенаправленная работа по развитию речи способствует развитию мыслительной деятельности, улучшению межличностного общения и социальной адаптации воспитанников в детских учреждениях социального обслуживания.
Овладение способностью к речевому общению создаёт предпосылки для специфически социальных контактов, благодаря которым, формируются и уточняются представления ребёнка об окружающей действительности, совершенствуются формы её отражения.
Овладение ребёнком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создаёт необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.
Педагогическая целесообразность
Общеизвестно, что развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми предпосылками для его развития являются: коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический слух, согласованное межанализаторное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность органов артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении детей с ограниченными возможностями.
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование основ грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки и формируемые способности закрепляются и развиваются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех детей различный. Но постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою состоятельность, как в отраженной речи, так и в активной, как в ее понимании, так и в воспроизведении.
Образовательная программа является целостной и комплексной, как по содержанию, так и по построению. В данной образовательной программе «Я познаю мир» представлены методические рекомендации для образовательных учреждений социального обслуживания для детей 7 – 18 лет с тяжёлыми и множественными нарушениями развития.
Методической основой коррекционно-развивающего обучения и воспитания является личностно-центрированный подход к организации деятельности ребенка со взрослым и со сверстниками. Личность ребенка, его эмоциональное состояние стоят во главе коррекционно-педагогического воздействия на всех годах обучения.
Воспитание и развитие детей базируются также на природосообразном подходе к организации развивающей, здоровьесберегающей и воспитательной работы. Учет закономерностей созревания детского организма, знание его физиологических особенностей, понимание особенностей индивидуального физического и психического развития — все это необходимо принимать во внимание при использовании методов и приемов образовательно-воспитательной работы. Принцип здоровьесберегающей, оздоровительной направленности воспитания является ведущим принципом при организации обучения и при построении всей системы коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях социального обслуживания.
Содержание программы выстроено с учетом концентрического принципа в решении предлагаемых детям игровых задач — постепенно усложняющихся и развивающихся по нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию.
Учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого из детей также является стратегической задачей обучения. Недопустимо сравнивать достижения ребенка с показателями развития других детей. Показатели индивидуального развития наблюдаются в динамике и оцениваются у одного ребенка на разных возрастных этапах и на разных годах обучения. При этом нужно учитывать, что после продолжительной болезни соматическое состояние ребенка может быть ослаблено, а сформированные навыки — частично утрачены. Концентрический подход к организации занятий и здоровьесберегающей деятельности в группе позволяет компенсировать эти негативные последствия. Но лишь многократное повторение и закрепление выполняемых ими заданий с использованием разнообразного материала позволяет детям достичь возможного и достаточного для них уровня.
Образовательной программой дополнительного развивающего образования детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития определены цели и задачи обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
Цель: Формирование целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представлений о человеке, видах его деятельности и взаимоотношений с природой.
Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основополагающей из которых является: обогащение познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, отражать их в речи, развитие и коррекция психических процессов памяти, мышления, воображения, речи.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, движение, индивидуальную и коллективную деятельность, что способствует овладению различными способами управления собственным поведением.
Задачи.
Диагностические: организовать комплексное медико-психолого-педагогическое изучение ребенка для уточнения диагноза, динамическое наблюдение его продвижения в образовательном процессе, определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.
Воспитательные:
- формировать способы усвоения детей с ограниченными возможностями обеспечить условия для социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка в коллективе, становления нравственных ориентиров деятельности и поведении детей.
Коррекционно-развивающие:
- опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;
- развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка;
- преодолевать и предупреждать у воспитанников детского дома вторичные отклонения в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом.
Образовательные:
- формировать у детей систему знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности;
- развивать познавательную активность всех видов деятельности, характерных для каждого возрастного периода;
- готовить подростков отойти от чрезмерной опеки взрослого и приспособиться к повседневным условиям жизни в социуме.
Принципиально значимыми в данной программе являются следующие приоритеты:
· формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и учебных навыков) умственно отсталым ребенком как одна из ведущих задач обучения, иначе говоря - ключ к развитию ребенка и раскрытию его потенциальных возможностей и способностей;
· учет генетических закономерностей психического развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
· деятельностный подход в организации целостной системы коррекционно-педагогического воздействия;
· единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;
· анализ социальной ситуации развития ребенка и семьи;
развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны ближайшего развития;
· включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;
· расширение традиционных видов деятельности и обогащение их новым содержанием;
· формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных занятий с детьми;
· реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
· стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование для их развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;
· расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;
· определение базовых достижений умственно отсталого ребенка в каждом возрастном периоде в целях планирования и осуществления коррекционно-развивающего воздействия, направленного на раскрытие его потенциальных возможностей.
Отличительная особенность
Образовательная программа «Я познаю мир» предназначена для детей и подростков 7 – 18 лет с тяжёлыми и множественными нарушениями развития разработана на основе адаптированных программ: «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития»: Программно-методические материалы/ под ред. И.М. Бгажноковой – М.:Гуманитир.изд. центр ВЛАДОС, 2007г.; Худенко Е.Д., Кальянов И.В. и др. Современные коррекционные технологии в работе воспитателей, социальных педагогов, психологов с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детских домах – интернатах и реабилитационных центрах. – М., 2007г.; Худенко Е.Д., Бгажнокова И.М. и др. Методика по формированию основных социальных навыков и умений у подростков-инвалидов в группах с воспитателем (14-16 лет). Часть 3. М., 2004г.; Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд. «СОЮЗ», 2001г. Программа является развивающей и предусматривает 3 года обучения со сроком реализации 6 лет: 1 год обучения – 72 часа, 2 год обучения – 108 часов, 3 год обучения – 144 часа. Этапы образовательной программы разделены не по возрастной категории, а по психофизическим особенностям развития детей, уровня их знаний и умений. Предложенные тематические темы на каждом году обучения повторяются, меняются только содержание работы, изучаемый объект и оборудование. Обучение воспитанников на каждом году обучения могут быть увеличены и определены в зависимости от индивидуальных возможностей каждого конкретного ребёнка, а не возраста. Переход с одного уровня обучения на другой происходит по мере усвоения полученных знаний и умений и на основе результатов обязательного полного психолого - педагогического обследования всех детей в группе, после обсуждения результатов обследования на итоговом мониторинге при участии педагога – психолога, учителя – дефектолога, учителя – логопеда, воспитателей группы, врача – психоневролога и других специалистов, работающих с детьми. Если воспитанник не усвоил материал на 1 году обучения, он может продублировать его ещё на год, но не более 2-х лет «застревания» на одном этапе обучения. Все предметно тематические темы для детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Материал программы распределён по годам обучения, в которых учитываются особенности развития детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития, их возможности к обучению и развитию, актуальный уровень развития, зона ближайшего развития и основные виды деятельности данного возрастного периода. Сроки прохождения каждого года обучения определяются индивидуально для каждого конкретного ребёнка, исходя из его возможностей. Распределение материала по годам обучения даёт возможность в соответствии с онтогенетическим принципом строить образовательно – развивающую работу в начале каждого последующего года обучения. Это позволяет детям восстанавливать утраченное, забытое, сделать процесс развития целостным, а обучение непрерывным. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае педагога, и в дальнейшем – развитие активной речи ребёнка. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми в данной образовательной программе рассматриваются в соответствии с диагнозом «тяжелая умственная отсталость» (F-72). Для детей со сложной структурой дефекта характерно наличие тяжелых и множественных нарушений развития: нарушения интеллекта в тяжелой степени, сочетающиеся с нарушениями в двигательной сфере (от выраженной моторной неловкости до невозможности самостоятельно передвигаться без вспомогательных средств, ДЦП), сенсорные нарушения (нарушения слуха, зрения, тотальная слепота, сенсорная дезинтеграция). Помимо этого, у части детей имеют место первичные и вторичные нарушения развития эмоционально-волевой сферы (включая нарушения аутистического спектра), грубое нарушение способности к произвольной регуляции деятельности в связи с поражением центральной нервной системы (многие дети демонстрируют неупорядоченное поведение). У подавляющего большинства воспитанников отмечаются такие особенности поведения как агрессия, стереотипии, страхи. Многие дети с органическими поражениями центральной нервной системы имеют эпилепсию. Для всех детей описанной группы характерны следующие особенности развития речи, которые учитывались при разработке программы обучения и выстраивания логики занятий: Ø 1 уровень обучения. Детей делят на две группы: расторможены, бегают по комнате, живо реагируют на новые предметы и игрушки, хватают их, трясут, тянут в рот, быстрая утомляемость, неустойчивость внимания, иногда навызчивы. Вторая группа детей: заторможены, интерес к окружающему миру почти не проявляют, в общении пассивны, любят уединение. Речь понимают на низком бытовом уровне, подкреплённую жестами; собственная речь находиться в диапозоне от полного её отсутствия до звукокомплексов, звукоподражаний. Иногда при стимуляции взрослого возможна собственная речевая активность в виде отдельных слов. Почти все слова, звуки направлены для сообщения о собственных желаниях и потребностях. Знают предметы окружающей обстановки, показывают 1-2 части тела, иногда показывают предметы одежды. Мышление очень конкретное, хаотическое и бессистемное. Способны реагировать только на ярко окрашенные предметы, но и здесь внимание очень кратковременно. Навыками самообслуживания не владеют. Ø 2 уровень обучения. Понимают обращённую речь на бытовом уровне. Собственная речь весьма разнообразна: полностью отсутствует, или представлена в виде звукокомплексов, или отдельных слов. Некоторые дети пользуются неречевыми средствами: указательным жестом (показывают пальцем на нужный предмет или игрушку). Более длинную фразу или читаемый текст не воспринимают и не реагируют адекватно. Знают и узнают знакомые предметы окружающей обстановки, показывают части тела: руки, ноги, глаза, животных, иногда явления окружающей действительности (солнце, снег, дождь), знают назначение ряда предметов (показывают на картинках), выделяют детали предметов. Проявляют интерес к игрушкам, выполняют простые действиями с ними с помощью педагога. Испытывают трудности в восприятии времени. Словарный запас очень скудный, порой он не превышает десяти-двадцати слов. Навыками самообслуживания владеют частично. Ø 3 уровень обучения. Понимают сложные речевые инструкции. Собственная речь разнообразна: полностью отсутствует, или развёрнутой фразой, или простыми предложениями. Стремятся вступать в речевой контакт со взрослыми, отвечают на вопросы. Знают названия окружающих их предметов, явлений живой и неживой природы, их функциональное назначение. Называют по просьбе взрослого предметы из группы обобщённых слов (овощи, фрукты, посуда, одежда). Проявляют интерес к играм, выполняют цепочку игровых действий в совместной деятельности. Большинство навыков самообслуживания хорошо сформированы.
Содержание программы на всех уровнях обучения имеет одинаковую структуру, которая включает следйющие разделы: Лексика ¾ Я – ребёнок; ¾ Ребёнок в семье; ¾ Ребёнок и природа; ¾ Ребёнок и мир животных; ¾ Ребёнок и его дом; ¾ Ребёнок и игрушки; ¾ Ребёнок и транспорт; ¾ Формирование речевого и фонематического слуха; ¾ Формирование словаря: - развитие понимания речи окружающих; - обогащение и активизация словаря, обучение связной речи |
Режим занятий.
Занятия по программе «Я познаю мир» проводятся с подгруппой детей или подростков, состоящей из 4—6 человек на 1 год обучения – 2 раза в неделю, на 2 - 3 год обучения - 3 раза в неделю. Продолжительность одного занятия определяется с учётом рекомендаций специалистов психолого – медико – педагогического консилиума, но не может превышать по пп. 2.9.4. – 2.9.5. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10: на 1 году обучения - 20 минут, 2 год обучения — 25 минут, 3 год обучения – 30 минут. Не страшно, если кто – то из воспитанников не говорит. Здесь важно, чтобы ребёнок эмоционально был включён в процесс работы, и малейшая активность такого ребёнка поощрялась педагогом.
Формы обучения: занятие, ориентированные на игровой, практический и наглядный метод обучения с частичным использованием словесного метода, который применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами. Занятия имеют форму увлекательных игр, экскурсий, наблюдений, бесед и пр.
Занятия могут проходить в группе детского дома, на прогулке, в зале, в холле. Проводятся в групповой, подгрупповой, индивидуальной форме и как интегрированное занятие. А так же в процессе игровой и продуктивной деятельности детей, во время режимных моментах, в повседневной жизни, на музыкальных и логопедических занятиях, на экскурсиях и прогулках, в свободной деятельности детей. Совместно прорабатываются и выполняются ситуации – приветствия, расставания, коррекционно – развивающие игры и упражнения, свободные и запланированные мероприятия.
В процессе занятий по развитию речи детей данной категории используются самые разнообразные методы и приемы: экскурсии, наблюдения, инсценировки, дидактические игры, пальчиковая гимнастика, аудиозаписи, музыкальные игрушки, чтение и пересказывание текстов, сказок, рассказывание стихов, драматизация сказок, просмотр видеозаписей, фиксация и обобщение взрослым опыта действий детей с предметами окружающего мира, с объектами живой и неживой природы; специальная организация детского опыта; использование иллюстративно-наглядных пособий, демонстрация кино- и видеоматериалов и др.
Как отмечается в педагогической литературе, методы обучения представляют собой систему приемов в разном сочетании в зависимости от специфики содержания учебного предмета, конкретных дидактических задач, реальных средств и условий обучения. В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются традиционные методы обучения: наглядные, словесные, практические и их разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих методов для работы с данной категорией детей состоит в том, что среди них преобладают практически направленные методы обучения. Очень важными для детей с тяжёлыми и множественными нарушениями являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым речевым комментарием взрослого. Словесная установка взрослого в форме высказываний «смотрите на меня», «делайте, как я» организует внимание детей и способствует усвоению детьми последовательности выполнения тех или иных действий.
Разнообразные методы и приемы работы способствуют формированию различных сторон речевой деятельности ребенка. Правильная организация работы по развитию речи в специальном учреждении социальной защиты повышает эффективность этой работы. Под воздействием коррекционного обучения речь умственно отсталых детей значительно совершенствуется и, хотя и не достигает уровня нормального развития, обеспечивает ребенку общение с окружающими и обучение в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
При всякой задержке речевого развития ребенку необходима помощь. Чаще всего она должна выражаться в стимуляции, в «подталкивании» тех слабых речевых проявлений, которые у него уже имеются. Надо поощрять произнесение им звуков, поддерживать его лепет, повторять за ним звуки и их лепетные сочетания, говорить с ним.
Говорить с ребенком надо постоянно: когда он ест, одевается, играет, гуляет или купается. Слова и выражения, употребляемые взрослым в процессе общения с ним, должны быть простыми и ясными. Четкое называние предметов и действий, употребление коротких фраз помогает усвоению речи. При одевании ребёнка, называть каждый предмет его туалета. Многократно произносить названия игрушек.
Очень важно стимулировать речь самого ребенка: умственно отсталый инертен, у него нет познавательных интересов, любознательности, стремления к обследованию окружающего. Чтобы ребенок говорил, необходимо вызвать у него потребность в этом. Нужно ставить его в такие условия, чтобы он обязательно о чем-то спросил или сказал - это прогулки в парк, на реку, в лес, посещение магазинов и т. д. Это дает возможность пополнять впечатления ребенка, углублять его знания, расширять запас слов и развивать речь. Во время прогулок нужно привлекать внимание ребенка к различным объектам: показывать ему деревья, цветы, знакомить с животными птицами и т.д. Полезно показывать ребенку и пояснять в простой форме окружающие его явления: пошел снег, сверкнула молния и т. д. К тому, что он видел раньше, о чем с ним говорили, необходимо возвращаться, вспоминать это. Такие беседы легче и продуктивнее проводить с помощью конкретного материала: игрушек, картинок, непосредственных впечатлений.
Развитию речи умственно отсталого способствует чтение детской литературы, беседы по картинкам, сообщение простых и доступных его пониманию жизненных фактов. Если ребёнок трудно воспринимает книжный текст, целесообразно этот текст пересказывать сокращенно, подбирая простые выражения и используя знакомые слова и кукольный театр. Рассказывание по картинкам также полезно. Следует подбирать книжки с яркими, красочными иллюстрациями. Вначале ребенок будет только слушателем, но постепенно сам начнет принимать участие в беседе: будет показывать картинки, произносить отдельные выразительные звуки или слова.
Хорошее средство для развития мышления и речи – наборы последовательных картинок, каждая из которых является иллюстрацией к части сюжетного рассказа. Набор может состоять из двух, трех и более картинок. Так, например, на одной картинке мужчина, срубающий в лесу елку, возле него стоят мальчик и девочка. На другой картинке – все трое везут санки, на которых лежит елка. На третьей картинке – в комнате наряженная, освещенная елка, вокруг нее веселится детвора. Ребенок должен эти три картинки положить по порядку, в соответствии с развертыванием сюжета. Это требует работы памяти, внимания, мышления. После того как картинки разложены, ребенок рассказывает их содержание. Для умственно отсталого ребенка это очень трудная задача. «Рассказывание» часто ограничивается односложным называнием каждой картинки или перечислением одного или нескольких предметов, называнием действий. Эти задания ребенок должен выполнять постоянно, долго. Постепенно количество слов, коротких фраз, которые он употребляет, будет увеличиваться.
Картинки можно подбирать, рисовать самим, вырезать из детских книжек. Это хорошее дидактическое пособие для развития речи и мышления детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития.
Полезно напевать ребенку детские песенки. Это не только доставит ему удовольствие, но и поможет овладевать речевым аппаратом, управлять голосом, произносить звуки и слова. Всякий успех ребенка надо поощрять, поддерживать, закреплять.
В ходе реализации коррекционно-развивающих задач педагог учитывает последовательность, сисиематичность, поэтапность усвоения ребенком деятельности:
- выполнение действий совместно с педагогом, с помощью;
- выполнение действий по подражанию;
- действия по образцу;
- выполнение действий по последовательной инструкции.
Для того чтобы развитие речи носила развивающий характер, ее содержание должно находиться в «зоне ближайшего развития». Поэтому программа основывается на следующих принципах:
- доступности обучения, учета актуального состояния ребенка, ресурсов и ограничений;
- последовательного нарастания сложности материала;
- регулярного и устойчивого характера занятий;
- систематичности и комплексности воздействий на все органы чувств ребенка;
- индивидуального и дифференцированного подхода к детям;
- коррекционной направленности процесса обучения.
Эти принципы учитываются воспитателем при выборе содержания занятий и отборе задач. На первом этапе воспитатель проявляет максимальную активность, демонстрируя ребенку игрушки, предметы, показывая ему способ действия с ними, сопровождая действия речью. Затем действия осуществляются совместно. Один из основных приемов обучения «рука в руке». При этом воспитатель постоянно комментирует выполняемые действия, используя свою речь в качестве стимулирующего средства для побуждения ребенка к действиям. Далее педагог учит выполнять действия по подражанию. Следующим этапом является выполнение действия по образцу. Затем осуществляется выполнение задания по инструкции. Для формирования мотивации, саморегуляции важными являются такие приемы, как побуждение к активности, поощрение самостоятельности, предоставление возможности действовать самому, предвосхищающий комментарий, опоры (зрительные, слуховые, ритмические), использование способов поощрения, значимых для ребенка.
Работа по развитию речи детей на каждом уровне обучения происходит по следующей системе:
1 год обучения:
- снятие «режима молчания».
- формирование потребности в общении.
- развитие мотивации связного устного высказывания на основе постоянного включения в работу различных операций высших психических функций (мышления, памяти, внимания).
2 год обучения:
Работа над словом:
- расширение диапазона лексических групп,
- формирование умения точного отбора слов,
- развитие основ описания предмета.
3 год обучения:
- развитие навыков и умений связного устного высказывания,
- формирование коммуникативных функций речи: диалога и монолога.
Требования к занятиям:
1. Добровольное участие детей.
2. Занятия не должны утомлять ребенка.
3. Сочетание учебных и игровых форм (преобладание игровой) работы.
4. Широкое использование наглядности.
5. Систематическая работа по развитию психических процессов, мелкой и артикуляционной моторики.
Структура занятия:
1. Ритуал занятия – «Приветствие»
2. Организационный момент.
3. Сообщение темы занятия.
4. Работа с новым материалом.
5. Динамическая пауза.
6. Закрепление изученного материала.
7. Итог занятия.
8. Ритуал занятия – «Прощание».
Известно, что у ребёнка усвоение речевых эталонов происходит спонтанно, неосознанно, поэтому существует опасность усвоения неправильного варианта речи, который со временем закрепляется. Кроме того, ребёнок копирует другие стороны речи – силу голоса, темп и ритм речи, интонационную насыщенность – в целом манеру говорить. Поэтому к речи окружающих ребёнка взрослых предъявляются следующие требования:
· Правильность – речь чистая, без речевых нарушений;
· Чёткость – слова произносятся чётко, часто с утрированной артикуляцией звуков (ребёнок должен видеть движения губ взрослого), с выделением ударного слога;
· Простота – взрослый говорит простыми короткими фразами из 2-4 слов;
· Повторяемость – одни и те же слова, словосочетания и предложения взрослый употребляет по несколько раз в течение одного занятия, затем они повторяются на последующих занятиях;
· Богатство – взрослый использует в речи различные интонации, различную силу голоса, меняет тепм речи, делает паузы
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности
Уровни обучения | Показатели развития
| |
знать:
| уметь: | |
1 год обучения | - своё имя, фамилию; - название и расположение частей тела и лица; - членов семьи: себя, маму, папу, обслуживающий персонал, детей группы и узнавать по голосу; - отдельные предметы одежды, обуви, мебели, посуды и игрушки (1-2), предметы ежедневного пользования; - реальные объекты знакомых животных и птиц; - характерные признаки сезона (1-2); - содержание сказок: «Курочка ряба», «Колобок», народных песенок и потешек: «Ладушка», «Сорока», «Пальчик – пальчик, где ты был?»…; - расположение, назначение и обстановку своей группы.
| - фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза; - использовать указательный жест, жест - дотягивания, движение тела, поворот головы; - воспроизводить знакомые подражания по голосу животных, лепетные слова и усечённые фразы; - выполнять действия по подражанию и простые словесные инструкции взрослого; - отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево; - ориентироваться в пределах группы самостоятельно. |
2 год обучения | - своё имя, имена родителей, родственников, персонала группы, детей группы, друзей; - различие «своих», «чужих» людей; - различие человека по половому признаку (мальчик – девочка); - основные части тела и лица на себе, на других людях, на кукле и игрушках (показ и называние); - фотографии всех членов семьи, друзей, персонала группы (выделив из двух); - назначение предметов окружающего быта; - отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты, игрушки, одежда, обувь, продукты питания (2-3); - различие видов транспорта (машина, автобус); - некоторые предметы и объекты живой и неживой природы (2-3); - два времени года: лето и зиму с характерными признаками (1–2) и показывать на картинке; - содержание сказок: «Теремок», «Репка» и народных песенок и потешек: «Маленькие ножки», «Ночь пришла», «Дождик, дождик пуще» …
| - слушать речь взрослого и понимать её; - пользоваться невербальными формами коммуникации (пиктограммы); - высказывать свои потребности в активной фразовой речи; - строить простую фразу, состоящую из двух – трёх слов; - узнавать себя, членов семьи, друзей, персонала группы на фотографии; - подражать действиям, сопровождающие словом; - выполнять простое игровое действие с помощью педагога по словесной инструкции; - узнавать действия бытового характера, показывать их и по возможности называть; - узнавать предмет по его частям; - соотносить реальные предметы с картинками, пиктограммами; - пользоваться пиктограммами и сюжетными картинками и составлять с помощью их рассказ, сказку.
|
3 год обучения | - своё имя, фамилию, возраст; педагогов, родителей по имени, отчеству; сверстников и друзей по имени; - строение тела и его части (живот, ноги, пальцы, язык, зубы); - обобщающие слова: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, школьные и гигиенические принадлежности и их графическое изображение; - функциональные назначения предметов, окружающих ребёнка в повседневной жизни; - объекты неживой природы, определение их свойства в практической деятельности (3-4); - характерные признаки и название времён года: зима, весна, лето, осень; времена суток (утро, день, вечер, ночь); - состояние погоды: ветреная, дождливая, солнечная, определяя её с помощью «Календаря погоды»; - название деревьев, цветов, ягод; - профессии (воспитатель, врач, повар, шофёр, парикмахер) и их вид деятельности (3-4); - правила поведения в процессе выполнения режимных моментов, в общественных местах, в транспорте; - виды игр и забав детей в зависимости от времени года; - содержание сказок: «Мойдодыр», «Маша и медведь», «Как весна зиму поборола» : «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Волк и козлята», «Федорино горе» К.Чуковского и народных песенок и потешек: «Солнышко, солнышко», «Жили у бабуси», «Зайка серенький сидит»… - праздники: Новый год, Рождество, сезонные праздники: Масленица, Новый год, Рождество, 8 Марта, Пасха…
| - отвечать на поставленные вопросы о себе и ближайшем окружении; - расширять словарь (сличать, выделять, группировать, называть, классифицировать); - употреблять в речи простые предложения (отвечать на вопросы, задавать вопросы: «Кто это, что это?», «Что делает?», пользоваться вежливыми словами, словами благодарности, приветствия и прощания, слушать сказки, стихи, заучивать стихи наизусть); - использовать некоторые грамматические формы в собственной речи (глаголы в первом лице и в третьем лице ед. ч., существительные ед. ч. и мн.ч.).
|
Способы определения результативности
Методы отслеживания результативности:
- педагогическое наблюдение за ребенком и его деятельностью, появлением новообразований в деятельности и личностном развитии, успехов и достижений;
- педагогический анализ активности воспитанников на занятиях, в самостоятельной деятельности, а также на открытых занятиях;
- мониторинг динамики усвоения воспитанниками программного материала.
Виды диагностической работы:
- начальный контроль (проводится в начале учебного года с целью определения уровня возможностей детей, имеющихся умений и навыков); на этом этапе применяется метод педагогического наблюдения, педагогического анализа;
- текущий контроль (проводится в течение всего учебного года с целью определения степени усвоения воспитанниками программного материала, определение готовности детей к восприятию нового материала, повышение активности и воспитание интереса к занятиям, подбор оптимальных методов и средств обучения) с применением методов педагогического наблюдения и педагогического анализа;
- промежуточный контроль (проводится в середине учебного года с целью определения степени усвоения воспитанниками программного материала, определения результатов обучения за полугодие), на этом этапе применяется метод педагогического наблюдения, педагогического анализа, заполняется дневник педагогического наблюдения, а также проводится открытое занятие;
- итоговый контроль (проводится в конце учебного года с целью определения динамики усвоения воспитанниками программного материала, определения результатов обучения, получения сведений для совершенствования образовательной программы и методов обучения). В ходе мониторинга в присутствии членов консилиума воспитатель представляет психолого-педагогическую характеристику каждого ребенка, демонстрирует умения и навыки (по критериям), индивидуальные карты итогового контроля, портфолио, где находятся фотоматериалы с фрагментами игр, занятий и комментариями.
Учебно - тематический план
№ |
Темы | Количество часов
| |||||||||
1 год обучения | 2 год обучения | 3 год обучения | |||||||||
Теория | Практика | Всего
| Теория | Практика | Всего | Теория | Практика | Всего | |||
Ознакомление с окружающим миром | |||||||||||
1 | Вводное занятие | 1 | - | 1 | 1 | - | 1 | 1 | 1 | 2 | |
2 | Я - ребёнок |
| |||||||||
Моё тело | 1 | 3 | 4 | 1 | 6 | 7 | 2 | 8 | 10 | ||
Моё имя | 1 | 2 | 3 | 2 | 6 | 8 | 1 | 5 | 6 | ||
3 | Ребёнок в семье |
| |||||||||
Члены семьи | 1 | 2 | 3 | 1 | 4 | 5 | 2 | 8 | 10 | ||
4 | Ребёнок и природа |
| |||||||||
Времена года | 4 | 4 | 8 | 4 | 8 | 12 | 4 | 12 | 16 | ||
Фрукты | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 | 4 | ||
Овощи | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 | 4 | ||
Зимующие птицы | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 | 4 | ||
Птицы нашего края | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 | 4 | ||
Домашние птицы | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 | 4 | ||
Цветы | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 | 4 | ||
5 | Ребёнок и мир животных |
| |||||||||
Домашние животные | 1 | 2 | 3 | 1 | 5 | 6 | 2 | 10 | 12 | ||
Дикие животные | 1 | 2 | 3 | 1 | 4 | 5 | 2 | 10 | 12 | ||
6 | Ребёнок и его дом |
| |||||||||
Одежда | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | ||
Обувь | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | ||
«Наша группа» | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | ||
Посуда | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | ||
Продукты питания | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | ||
Мебель | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | ||
7 | Ребёнок и игрушки |
| |||||||||
Игрушки | 1 | 3 | 4 | 1 | 4 | 5 | 1 | 3 | 4 | ||
8 | Ребёнок и транспорт |
| |||||||||
Транспорт | 1 | 3 | 4 | 1 | 3 | 4 | 2 | 3 | 5 | ||
Развитие речи | |||||||||||
9 | Формирование речевого и фонематического слуха | 1 | 4 | 5 | 2 | 8 | 10 | 2 | 8 | 10 | |
10 | Формирование словаря: |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
- развитие понимания речи окружающих | 1 | 3 | 4 | 1 | 5 | 6 | 1 | 5 | 6 | ||
- обогащение и активизация словаря, обучение связной речи | 1 | 3 | 4 | 1 | 5 | 6 | 1 | 5 | 6 | ||
11 | Итоговое занятие | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | |
Всего за год: | 28 | 44 | 72 | 30 | 78 | 108 | 34 | 110 | 144 | ||
Содержание программы « Я познаю мир»
Первый год обучения
Я – ребёнок |
|
Моё тело (части тела: руки, ноги, голова, шея, туловище) | - упражнения на ориентировку в собственном теле, - знакомство с местом расположения частей тела, - показ и называние совместно с педагогом (с использованием невербальных и вербальных средств общения) на себе по подражанию, |
Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши) | - показ и называние на себе по подражанию
|
Моё имя (жестовое обозначение «Я») | - знакомство с собственным именем, - положительное реагирование на своё имя, фамилию - называние (обозначение) себя по имени через игры (Кто здесь, кто пришёл?», «Кто это?», «Ку – ку»), - знакомство с окружающими людьми, - называние по имени воспитателя (помощника), детей группы, - узнавание себя и окружающих людей по голосу |
Ребёнок в семье |
|
Члены семьи (мама, папа) | - знакомство с именами своих родителей, - рассматривание семейных фотографий, - называние своих родителей по имени, - узнавание своих родителей по голосу |
Ребёнок и природа |
|
Времена года (осень, зима, весна, лето) | - наблюдение за изменениями в природе (экскурсия в парк), - знакомство с характерными признаками сезона (1- 2): осень – солнце светит, но не греет, дождь, желтеют и опадают листья; зима – холодно, снег, лёд, мороз; весна – светит солнце, сосульки, снег и лёд тают; лето – солнце светит и греет, трава и деревья зелёные, - знакомство с явлениями природы (дождь, ветер, тучи; снег, лёд) с признаками погоды (дождливая, ветряная, солнечная), - сбор природного материала: осенью - составление осенних букетов, составление гербария; весной: сбор веточек для наблюдения за распусканием листьев, зарисовки в тетрадях. - знакомство с объектами неживой природы (вода, снег, песок, камни), их яркими отличительными признаками (в процессе практической деятельности), свойствами (песок – сухой, мокрый; вода – тёплая, холодная; камень – тяжёлый, лёгкий; снег – холодный, чистый) и правилами безопасности при использовании (снег холодный – в рот брать нельзя, можно заболеть; воду грязную, холодную пить нельзя – можно заболеть; песок сыпать в глаза нельзя, будет больно: камнями нельзя бросаться, будет шишка….) |
Фрукты (яблоко, груша) | - знакомство с внешним видом, названием, вкусом, цветом, формой, величиной, - узнавание и называние фруктов по внешнему виду (реальный предмет и муляж) и вкусу с помощью жестов и мимики |
Овощи (огурец, помидор) | - знакомство с внешним видом, названием, вкусом, цветом, формой, величиной, - узнавание и называние овощей по внешнему виду (реальный предмет и муляж) и вкусу с помощью жестов и мимики |
Зимующие птицы (снегирь, синица) | - наблюдение в природе и прослушивание голосов поющих птиц, в зимние время – кормление птиц, - знакомство с внешним видом, средой обитания, частями тела (голова, крылья, клюв, хвост, ноги) - показ и называние частей тела птицы с помощью педагога, используя вербальные и невербальные средства общения |
Птицы нашего края (воробей, ворона) | - наблюдение в природе и прослушивание голосов поющих птиц, - знакомство с внешним видом, средой обитания, частями тела (туловище, голова, две ноги, два крыла, хвост, клюв), - показ и называние частей тела птицы с помощью педагога, используя вербальные и невербальные средства общения |
Домашние птицы (курица, петух) | - наблюдение в природе и прослушивание голосов домашних птиц, - знакомство с внешним видом, средой обитания, частями тела (голова, туловище, крылья, хвост, гребень, ноги), - показ и называние частей тела птицы с помощью педагога, используя вербальные и невербальные средства общения |
Цветы (одуванчик) | - наблюдение за растениями ближайшего окружения (цветок). Экскурсия в парк - знакомство со строением цветка, запахом, цветом, - узнавание и показ цветка жестом в ближайшем окружении |
Ребёнок и мир животных |
|
Домашние животные (кошка, собака) | - знакомство с внешним видом (частями тела: голова, лапы, хвост), повадками, средой обитания, питанием, - узнавание и показ на антропоморфных игрушках большого размера вербальными и невербальными средствами общения и подражание по голосу |
Дикие животные (заяц, медведь) | - знакомство с внешним видом (частями тела: голова, лапы, хвост), повадками, средой обитания, питанием, - узнавание и показ на антропоморфных игрушках большого размера вербальными и невербальными средствами общения и подражание по голосу |
Ребёнок и его дом |
|
Одежда (платье, юбка, брюки) | - знакомство с предметами одежды, - показ и называние одежды на себе, - умение находить свою одежду среди чужой |
Обувь (сапоги, туфли) | - знакомство с предметами обуви, - показ и называние обуви на себе, - умение находить свою обувь среди чужой |
«Наша группа» | - знакомство с помещениями своей группы (игровая, спальня, туалет), её обстановкой и назначением - экскурсия, - знакомство с предметами быта и убранства группы (посуда, мебель, самые необходимые бытовые приборы), - умение ориентироваться в пространстве группы (расположение, назначение) |
Мебель (стул, стол, кровать, шкаф) | - знакомство с предметами мебели, их назначением, - показ и называние предметов мебели совместно с педагогом (с использованием невербальных и вербальных средств общения), - нахождение своего шкафа, место за столом, свою кровать в спальне |
Посуда (тарелка, ложка, чашка) | - знакомить с предметами посуды и действиями с ними (в тарелку наливают суп, ложкой едят, из чашки пьют) - показ, называние и использование по назначению, |
Продукты питания (хлеб, молоко, котлета) | - знакомство с продуктами питания, названиями блюд (суп, каша, компот) и правилами безопасности при приёме пищи (осторожно, горячо – надо подуть, остудить) |
Ребёнок и игрушки |
|
Игрушки (мяч, машина, мишка, кубик, кукла, пирамида) | - знакомство с игрушками, - различие и называние игрушки в игровом уголке, - выполнение предметно – манипулятивных действий с игрушками (в совместной деятельности) |
Ребёнок и транспорт |
|
Транспорт (машина) | - знакомство с улицей (много домов, ходят люди, едут машины), с транспортом (машина) - наблюдение за транспортом (машина) – экскурсия, - узнавание, называние изучаемого объекта, подражание звукам транспорта: ж-ж-ж, би – би – машина, - знакомство с основными частями транспорта (колесо, кузов, кабина, руль), - знакомство с правилами безопасности на улице и в транспорте (на улице можно попасть под машину, надо ходить только за руку, в транспорте не кричать, не прыгать и не бегать, сидеть, держась за поручень) |
Развитие моторных функций | - развитие ощущений от движений органов артикуляции; - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа с крупной мозаикой, - обучение мимической гимнастике, - обучение самомассажу лица и шеи |
Развитие дыхательной и голосовой функции | - работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить громко, тихо |
Связная речь | - развитие понимания речи, умение вслушиваться в обращенную речь; - выделять названия предметов, действий,
|
Второй год обучения
Тема | Содержание работы
|
Я – ребёнок |
|
Моё тело (части тела: голова, туловище, руки, ноги, шея) | - показ на себе, на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию, - знакомство с функциями органов чувств (глазами смотрим, носом дышим) |
Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши) | - показ и называние на себе, на кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию |
Моё имя (жестовое обозначение «Я») | - называние и различие своего имени, детей группы в разных формах (в уменьшительно ласкательной форме), - различие «своих» и «чужих» людей по голосу, - узнавание и показ себя, персонала группы, детей группы на фотографии, в зеркале, - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми |
Осознание своего пола «Я – девочка», «Я – мальчик» | - знакомство с половой принадлежностью человека (мальчик, девочка), - узнавание детей группы, друзей на фотографиях, - знакомство с видами игр и занятий мальчика и девочки, - видеть и понимать специфику одежды, предназначенной для мальчиков и девочек, учить их красиво, аккуратно одеваться и вести себя в соответствии с полом. - знакомство с культурой отношений и аспектом полоролевого поведения мальчиков и девочек как в игре, так и в повседневной жизни |
Ребёнок в семье |
|
Члены семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат) | - узнавание и называние своих родителей и родственников по имени, отчеству, - рассматривание семейных альбомов; - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми - нахождение фотографии родителей и родственников по имени; - представления о действиях близких людей в быту (папа моет посуду, мама готовит обед, бабушка вяжет) и взаимоотношения между членами семьи (заботливое и доброжелательное отношение друг к другу) |
Ребёнок и природа |
|
Времена года (осень, зима, весна, лето) | - наблюдение за изменениями в природе (экскурсия в парк), - знакомство с характерными признаками сезона (2-3): осень – похолодание, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, улетают птицы, идёт дождь; зима – холод, снег, снежинки, люди тепло одеты; весна – потепление, таяние снега, распускание почек, появление листьев на деревьях и кустарниках, прилет птиц; лето – жарко, зелено), - определение состояния погоды, используя знаки (дождь, солнце, облачно, снег). «Календарь погоды». - узнавание и показ изображения времени года на картинках, иллюстрациях и пиктограммах по названию, - знакомство с художественными произведениями сезонной тематики, - знакомство с играми, праздниками и трудом людей в разное время года. - Практическая работа. Работа в живом уголке: наблюдение за распусканием листьев, срезанной ветки дерева. Осенью – сбор шишек, желудей, каштанов. |
Фрукты (апельсин, банан) | - знакомство с внешним видом, названием, цветом, формой, величиной, вкусом фруктов, - выделение знакомых фруктов из группы разнородных и однородных предметов, - соотнесение реальных объектов с графическим изображением (иллюстрации, фотографии) |
Овощи (морковь, лук, капуста) | - знакомство с внешним видом, названием, цветом, формой, величиной, вкусом овощей, - выделение знакомых овощей из группы разнородных и однородных предметов, - соотнесение реальных объектов с графическим изображением (иллюстрации, фотографии) |
Зимующие птицы (снегирь, синица) | - наблюдение в природе и прослушивание голосов птиц, - показ частей тела (голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги), - выделение характерных признаков внешнего вида (жёлтая грудка у синички, красная грудка у снегиря), - узнавание и показ на графическом изображении (иллюстрации, фотографии) |
Птицы нашего края (воробей, ворона) | - наблюдение в природе и прослушивание голосов птиц, - показ частей тела (туловище, клюв, на голове глаза, два крыла, хвост, две ноги) по названию, - различие по внешнему виду вороны и воробья (величина, оперение, хвост, голос), - узнавание и показ на графическом изображении (иллюстрации, фотографии) |
Домашние птицы (курица, петух) | - наблюдение в природе и прослушивание голосов птиц, - показ части тела (клюв, гребень, ноги, крылья, хвост) по названию, - различие по внешнему виду петуха и курицы (величина, оперение, гребень, шпоры, голос), - узнавание и показ на графическом изображении (иллюстрации, фотографии) |
Цветы (одуванчик, тюльпан) | - наблюдение за растениями ближайшего окружения (цветок). Экскурсия в парк, в оранжерею, - знакомство со строением цветов (лист, соцветие, стебель), запахом, цветом, - узнавание цветка в ближайшем окружении и показ частей цветка (лист, соцветие, стебель), - узнавание и показ на графическом изображении (иллюстрации, фотографии) |
Ребёнок и его дом |
|
Одежда (колготки, носки, брюки, шапка, куртка) | - знакомство с предметами одежды, её назначением (для дома, для улицы, для праздника, для девочек и мальчиков), о месте хранения (шкаф), - узнавание и называние предметов одежды на фотографиях, картинах, иллюстрациях, - соотнесение натурального объекта с изображением на картинке, - различие предметов одежды по сезону, - понимание слов, обозначающие действия с предметом одежды (застёгивать, одеть, повесить) |
Обувь (тапки, сапоги, туфли) | - знакомство с предметами обуви, её назначением (для дома, для улицы, для праздника, для девочек и мальчиков), о месте хранения (шкаф), - узнавание и называние предметов обуви на фотографиях, картинах, иллюстрациях, - соотнесение натурального объекта с изображением на картинке, - различие предметов обуви по сезону, - понимание слов, обозначающие действия с предметом обуви (застёгивать, надеть, поставить) |
«Наша группа» | - показ место расположения и назначение помещений группы (игровая, спальня, туалет) по названию и отдельным предметам окружающего быта, - установление взаимосвязи между названием помещения и знакомым действием (спальня – дети спят, группа - дети играют, занимаются), - узнавание и называние помещений группы на иллюстрациях, картинах, фотографиях |
Мебель (стул, стол, кровать, диван, шкаф) | - знакомство с предметами мебели и их назначением, - показ и называние частей мебели (сидение, спинка, ножки), - узнавание и называние мебели на картинках, фотографиях иллюстрациях, - соотнесение реального объекта с графическим изображением, - конструирование предметов мебели из кирпичиков и кубиков, - знакомство с правилами безопасности при использовании мебели (нельзя залезать на высокую мебель – можно упасть), - выполнение действий по инструкции взрослого (Где стул? Сядь на стул) |
Посуда (тарелка, ложка, чашка) | - рассматривание, обследование предметы посуды, - показ и называние частей посуды (ручка, крышка, носик, донышко), - соотносить предметы посуды ежедневного использования с посудой из кукольного набора, с изображениями посуды на картинках, - знакомство с назначением каждого вида посуды (в чашку наливают чай, сок, молоко; в тарелку наливают суп, ножом режут), с элементами сервировки стола, - знакомство с правилами безопасности при использовании посуды, о мерах предосторожности на кухне (опасно, будет больно – горячая посуда на столе; горячий суп, чай, надо дуть) |
Продукты питания (чай, лук, каша) | - знакомство с продуктами питания, их вкусовыми свойствами (сладкий чай, горький лук, вкусная каша), - знакомство с названием блюд (суп, пюре, каша, макароны, салат) и определять их качества (с опорой на тактильные ощущения) – горячий суп, холодная котлета |
Ребёнок и мир животных |
|
Домашние животные (лошадь, корова) | - знакомство с внешним видом, повадками, средой обитания и подражать их голосу (корова – му-у, лошадь – и-го-го), - показ и называние частей тела (голова, шея, туловище, ноги, хвост) по названию, - соотнесение объемного предмета (игрушки) с графическим изображением, - узнавание и называние домашних животных на фотографиях, картинах, иллюстрациях - различие по основным признакам (голова, копыта, грива, хвост, вымя), по голосу |
Дикие животные (заяц, лиса, медведь) | - знакомство с внешним видом, повадками, средой обитания, повадкам (лиса крадётся, медведь переваливается, заяц прыгает), - показ и называние частей тела (голова, шея, туловище, ноги, хвост) по названию, - соотнесение объемного предмета (игрушки) с графическим изображением, - узнавание и называние домашних животных на фотографиях, картинах, иллюстрациях - различие по основным признакам (окрас шерсти, лапы, хвост, уши), по голосу |
Ребёнок и игрушки |
|
Игрушки (шар, мяч, машина, мишка, кукла, пирамидка, кубик) | - рассматривание и обследование игрушки, определение их внешнего вида, - нахождение своей игрушки среди других, - узнавание её по отдельным частям, по характерным звукам, - соотнесение игрушки с графическим изображением, - выполнение игровых действий с образными игрушками (куклой, кошкой …) в разнообразных ситуациях с помощью педагога по словесной инструкции |
Ребёнок и транспорт |
|
Транспорт (машина, автобус, поезд) | - знакомство с наземным транспортом, его назначением и подражать звукам транспорта (машина - би- би, поезд - ту – ту), - показ и называние частей транспорта (машины - кабина, кузов, дверь, колёса, руль; автобус – окна, две двери, колёса, корпус, руль; поезд – вагоны, колёса), - различие транспорта по особенностям внешнего вида, по способу передвижения (автобус едет по дороге, поезд едет по рельсам), - соотносить модели транспорта с графическим изображением |
Развитие моторных навыков | - развитие ощущений от движений органов артикуляции, - формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков, - развитие общей моторики, выработка координации речи с движением, - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, - обучение мимической гимнастике, - обучение самомассажу лица и шеи |
Развитие дыхательной и голосовой функции | - работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, сильного плавного направления выдоха, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо |
Формирование фонетико-фонематических процессов | - развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков |
Грамматический строй речи | - образование относительных прилагательных (продукты питания, растения, различные материалы), - закрепление употребления существительных в именительном и родительном падежах множественного числа; - обучение согласованию глаголов с существительными единственного числа, - различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам: какой-какая-какое? |
Связная речь | - заучивание простых стихотворений, - совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок со зрительной опорой и с помощью педагога |
Третий год обучения
Тема | Содержание работы
|
Я – ребёнок |
|
Моё тело (части тела: рука, локоть, ладонь, нога, колено) | - расширение представления о частях тела, - показ и называние частей тела на себе, на кукле, на других, на картинке, - знакомство со строением тела, используя приём соединения частей в единое целое и его частями (живот, пальцы, язык, зубы) |
Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши, лоб, щёки) | - показ и называние на себе, на других, на кукле, на картинке, - составление «портрета» из составных частей по опорным точкам, - формирование представления об органах чувств и их функциях (ушами слушаем, носом дышим), - знакомство с предметами гигиены, их назначением и действиях с ними (шампунь, мочалка) |
Моё имя (жестовое обозначение «Я») | - узнавание и называние себя и сверстников по группе по фамилии, - знакомство со своим возрастом, отвечать на вопрос: «Сколько тебе лет?» |
Ребёнок в семье |
|
Члены семьи (брат, сестра, внук, внучка) | - различие своих родственников среди «своих» и «чужих» по внешним данным, на фотографии, по имени, отчеству, по родственным отношениям (сын, брат, внук, дочь, сестра, внучка), - знакомство с особенностями семейных праздников (Новый год, день рождения)
|
Ребёнок и природа |
|
Времена года (осень, зима, весна, лето) | - наблюдение за изменениями в природе (экскурсии), - называние время года и его основные признаки (лето – солнечные, яркие дни, зелёные листья на деревьях, цветение трав, сбор ягод и грибов; осень – пасмурные дни, похолодание, холодные дожди, листопад; зима – морозы, метели; весна – таяние снега и льда, первые весенние цветы), - называние последовательно месяцев года по сезону, - нахождение картинки (пиктограмму) времени года по названию и выкладывание их в определённой последовательности, - определение и называние частей суток (утро, день, вечер), установление взаимосвязи частей суток и деятельности человека (утром – дети просыпаются, днём – играют, учатся, ночью – все спят), - узнавание художественных произведений сезонной тематики, - знакомство с объектом неживой природы – ветром. Моделируем движение ветра: колебание флажка, листа бумаги, мобеля; наблюдение в природе: колебание листьев, движение облаков по небу, полёта воздушного шара; игры: пускание кораблика в тазу, - определение состояния погоды с помощью пиктограмм («Календарь погоды») с поддержкой педагога, - составление рассказ «Время года – осень» (зима, весна, лето) по опорным картинкам, пиктограммам, - соотнесение детских игр и забав, праздников, трудовой деятельностью людей в природе по временам года |
Фрукты (мандарин, киви) | - знакомство с названием, цветом, формой, величиной, вкусом, местом произрастания (сад), - различие фруктов по вкусу, запаху, внешнему виду на основе вкусовых и тактильных ощущений, - соотнесение реального предмета (муляжа) с изображением на картинке, фотографии, - называние предметов обобщающим словом, - узнавание знакомых фруктов в блюдах (компот, салат) |
Овощи (капуста, лук, свёкла) | - знакомство с названием, цветом, формой, величиной, вкусом, местом произрастания (огород), - различие овощей по вкусу, запаху, внешнему виду на основе вкусовых и тактильных ощущений, - соотнесение реального предмета (муляжа) с изображением на картинке, фотографии, - называние предметов обобщающим словом, - узнавание знакомых овощей в блюдах (салаты, супы), - Практическая работа в живом уголке. Посадка в ящик лука и наблюдение за его ростом
|
Зимующие птицы (снегирь, синица) | - показ и называние частей тела в определённой последовательности (голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги), оперение птицы, особенности внешнего вида (красная грудка – снегирь, жёлтая грудка – синица), о способах передвижения и питания, - знакомство с местом обитания птиц (двор, парк, лес), - различие птиц по внешнему виду, - соотнесение реального объекта с изображением на картинке, фотографии, - называние объектов (птиц) обобщающим словом |
Птицы нашего края (воробей, ворона, голубь) | - показ и называние частей тела в определённой последовательности (голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги), оперение птицы, особенности внешнего вида, о способах передвижения и питания, - знакомство с местом обитания птиц (двор, парк, лес), - различие птиц по внешнему виду, - соотнесение реального объекта с изображением на картинке, фотографии, - называние отдельных объектов обобщающим словом |
Домашние птицы (курица, цыплёнок, утка, утёнок) | - показ и называние частей тела в определённой последовательности (голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги), оперение птицы, особенности внешнего вида, о способах передвижения и питания, - знакомство с местом обитания птиц (на птичьем дворе, у дома человека), - знакомство с птенцом птицы (у курицы – цыплёнок, у утки - утёнок), - различие птиц по внешнему виду, величине, - соотнесение реального объекта с изображением на картинке, фотографии, - называние отдельных объектов (птиц) обобщающим словом |
Цветы (одуванчик, тюльпан, ромашка) | - наблюдение за растениями ближайшего окружения (цветок). Экскурсия в парк, в оранжерею, - знакомство со строением цветов (лист, соцветие, стебель), запахом, цветом, - узнавание цветка в ближайшем окружении и соединение его частей (лист, соцветие, стебель) в единое целое, - называние и показ графического изображения (иллюстрации, фотографии), - называние отдельных объектов обобщающим словом, - Практическая работа: сбор цветов, составление букетов |
Ребёнок и мир животных |
|
Домашние животные (кошка, собака, лошадь, корова, свинья, коза) | - знакомство с внешним видом, повадками, средой обитания, способом передвижения, - узнавание и показ на картинке, - различие по отличительным признакам внешнего вида (кошка – серая, пушистая, живёт в доме, лошадь – грива, копыта…), - соотнесение объёмных игрушек с графическим изображением, - знакомство с детёнышами животных, - выбор пары по основанию «мама – детёныш» (котёнок – кошка), - называние отдельных объектов обобщающим словом |
Дикие животные (заяц, волк, лиса, медведь, ёж, белка) | - знакомство с внешним видом, повадками, средой обитания, способом передвижения, - узнавание и показ на картинке, - различать по основным признакам (ёж – серый, колючий, живёт в лесу), - соотнесение объёмных игрушек с графическим изображением, - знакомство с детёнышами животных, - выбор пары по основанию «мама – детёныш» (медведь – медвежонок), - называние отдельных объектов обобщающим словом |
Ребёнок и его дом |
|
Одежда (платье, юбка, колготки, носки, брюки, куртка, пальто, варежки) | - знакомство с предметами одежды, их видами (повседневная, нарядная, сезонная) и назначением, - показ и называние предметов одежды и её части (воротник, карман, рукав, пояс), - соотнесение реальных предметов одежды с изображением на картинке, - определение последовательности одевания и раздевания, - составление пары одежды (варежки – перчатки, брюки – шорты), - группировать предметы одежды по временам года, - понимание слов, обозначающие действия с предметом одежды (застёгивать, одеть, повесить), - называние отдельных предметов обобщающим словом, - знакомство с предметами ухода за одеждой, с профессией людей, которые шьют одежду (швея), с материалом, из которого изготавливают одежду (ткань) |
Обувь (тапки, туфли, босоножки, сапоги, ботинки, валенки) | - знакомство с предметами обуви, их видами (повседневная, нарядная, сезонная) и назначением, - показ и называние предметов обуви и её части (подошва, каблук), - соотнесение реальных предметов обуви с изображением на картинке, - определение последовательности одевания и раздевания, - составление пары обуви (ботинки – сандалий), - группировать предметы обуви по временам года, - понимание слов, обозначающие действия с предметом обуви (застёгивать, надеть, поставить), - называние отдельных предметов обобщающим словом, - знакомство с предметами ухода за обувью, с профессией людей, которые шьют обувь (сапожник), с материалом, из которого изготавливают одежду (ткань, кажа, резина)
|
«Наша группа» | - знакомство с помещение детского дома (музыкальный зал) и его назначением, - показ предметной среды группы (уголок игрушек, уголок строительного материала, место для занятий), - создание обстановки помещения с помощью моделей (конструктора, игрушечной мебели, бумаги) |
Мебель (шкаф, стул, стол, кровать, диван, кресло) | - расширение представлений о предметах мебели, их назначении, размещении в комнатах, - показ и называние частей мебели (спинка, сиденье, ножки), - соотнесение натуральных объектов с предметами игрушечной мебели, с их графическим изображением, - классифицировать мебель по названию, - знакомство с материалом, из которого изготавливается мебель (дерево, пластмасса, стекло) и уходом за мебелью ( вытирать сухой и влажной тряпкой) - выполнение простейших конструкций по образцу, - называние отдельных предметов обобщающим словом
|
Посуда (тарелка, ложка, чашка, чайник, кастрюля) | - называние столовых приборов (ложка, вилка, нож), их свойства и качества (большая столовая ложка, маленькая чайная ложка, острый, тупой нож), назначение и способ использования, - классифицировать посуду по заданному признаку (для приготовления, употребления пищи, для чаепития), - показ и называние частей посуды (крышка, ручка, донышко, носик), - находить и показывать одинаковые части у разных предметов посуды (ручка у кастрюли, сковороды, чашки, кружки), - знакомство с материалами, из которых изготавливается посуда (пластмасса, стекло, металл), их свойства (стекло хрупкое, легко бьётся), - знакомство с правилами бережного и аккуратного обращения с посудой, уход за ней, - соотнесение реальных предметов посуды с игрушечными, - составление разрезных картинок из двух частей в единое целое, - называние отдельных предметов обобщающим словом |
Продукты питания (молочные, мясные, мучные)
| - называние основных продуктов питания, определение их на вкус и блюд, - знакомство с крупой (гречневая, рисовая, манная, её свойствами на основе тактильных ощущений, - соотнесение время приёма пищи с режимными моментами (утром – завтрак, днём – обед, вечером – ужин), - знакомить с правилами культуры поведения за столом, профессией повара, её трудовыми операциями, предметами, необходимые для работы |
Ребёнок и игрушки |
|
Игрушки (шар, мяч, машина, мишка, кукла, пирамидка, кубик) | - различие и называние существенных деталей игрушек, - сравнение и группировка игрушек по цвету, форме, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких- либо частей, по словесной просьбе: для сказки, для игры, - показ и называние игрушки узнавать на картинке, фотографии, иллюстрации, - нахождение игрушки по описанию, по звуку и определение её на ощупь, - выполнение игровых действий в соответствии со словесной инструкцией, - составление разрезной картинки из двух частей в единое целое, - называние отдельных предметов обобщающим словом
|
Ребёнок и транспорт |
|
Транспорт (машина – грузовая, легковая, поезд, самолёт, вертолёт, корабль, лодка) | - знакомить с видами транспорта (наземный, воздушный, водный), их назначении (пассажирский, грузовой), способу передвижения (по дороге, по рельсам, по морю, по воздуху), - обозначение словом способы передвижения транспорта: едет, летит, плывёт, - классифицировать транспорт по назначению (пассажирский, грузовой, специальный), - знакомство со светофором и правилами дорожного движения - показ и называние основных частей транспорта (колесо, кузов, кабина, руль), - соотнесение моделей транспорта с графическим изображением, - называние отдельных предметов обобщающим словом |
Развитие моторных функций | - развитие ощущений от движений органов артикуляции, - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка, - обучение мимической гимнастике, - закрепление умения проводить самомассажу лица и шеи |
Развитие дыхательной и голосовой функции | - работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, сильного плавного направления выдоха; обучение умению дуть через трубочку, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо |
Формирование фонетико-фонематических процессов | - развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков |
Грамматический строй речи
| - совершенствование понимания обобщающего значения слов, - закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых тем, приставочных глаголов, существительные ед. ч. и мн.ч., - употребление в речи сложные предложения, |
Связная речь | - совершенствование навыка составления простых предложений из 3-4 слов, - развитие навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых действий детьми, используя пиктограммы, - отвечать на поставленный вопрос, задавать вопросы: «Кто это, что это?», «Что делает?», |
Методическое обеспечение программы
Помещение. Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.
Обстановка, созданная в группе, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность - одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. В оформлении группу специалисты советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме - именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.
Обстановка и оборудование оформляется в соответствии с санитарными нормами: столы и стулья для педагога и учащихся, классная доска, фланелеграф, мольберт, шкафы и стеллажи для хранения учебной литературы и наглядных пособий.
Группа не должен быть загромождена мебелью, в нем должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.
Оборудование и материалы.
¾ фотографии каждого ребёнка группы, сотрудников, родителей, любимых животных;
¾ картинный материал по лексическим темам;
¾ природный уголок – маленький садик или уголок леса, в котором представлена обстановка, ситуация мира природы;
¾ мольберт или специальная доска для рисования;
¾ ёмкости разного объёма и формы для сыпучего материала и жидкости;
¾ фланелеграф;
¾ ковролинограф;
¾ магнитная доска;
¾ природный и сыпучий материал (манка, песок, фасоль, рис, ракушки, камешки;
¾ ширма;
¾ пиктограммы по лексическим темам;
¾ аудиозаписи;
¾ детские книги, сказки;
¾ настольный театр;
¾ куклы бибабо;
¾ натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные, металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли трёх – четырёх размеров;
¾ разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние, маленькие);
¾ водонепроницаемые деревянные (пластмассовые) ящики (средний размер 60х80х10см) для совместных игр детей;
¾ бумага различной фактуры и плотности;
¾ мебель большого размера (стол, стул, кровать, шкаф);
¾ посуда разной величины (чашка, ложка, чайник, тарелка, блюдце);
¾ постельные принадлежности (подушка, одеяло, простынь, матрас);
¾ принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце);
¾ объёмные и плоскостные изображения (солнце, тучи, деревья, ёлки, дома и т.д);
¾ различные грузовые и легковые машины, звуковые и заводные игрушки;
¾ игрушки животных и пазлы;
¾ дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов, веера и вентеляторы, мобель и т.п.;
¾ народные игрушки (матрёшки, бочонки);
¾ мелкие игрушки с магнитами (рыбки, шарики);
¾ игрушечные удочки с магнитами;
¾ лейки;
¾ мелкие резиновые, бумажные, пластмасовые, пенопластовые игрушки, изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, различные строения;
¾ наборы ткани разной фактуры, цвета;
¾ настольно – печатные игры: «Лото малышам», «Парные картинки», «Чудесный мешочек», «У нас порядок» и др.;
¾ картины из серий «Домашние животные», «Дикие животные», «Времена года», картины по сказкам «Репка», «Колобок», «Теремок»;
¾ муляжи овощей и фруктов;
¾ «Календарь погоды»;
¾ альбомы и тетради с предметными и сюжетными картинками для индивидуальной и фронтальной работы с детьми;
¾ тематические папки: игрушки, семья, мебель, посуда, одежда, овощи, фрукты, ягоды, растения, животные, птицы, времена года, профессии, инструменты, электроприборы, транспорт, школьные принадлежности и принадлежности гигиены;
¾ дидактические игры по развитию лексико-грамматических представлений, звукопроизношения, фонематического восприятия;
¾ различные настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук, трафареты; твердые и мягкие конструкторы, шнуровки.
Дидактическое обеспечение.
Воспитанники ведут тетради, где фиксируют полученные знания с помощью рисунков. Проводятся наблюдения за погодой, за сезонными изменениями в природе, поведением животных, экскурсии в парк. Предполагаются практические работы по уходу за комнатными растениями, домашними животными. Полученные знания фиксируются в дневнике наблюдения, составляется портфолио на каждого воспитанника и в конце учебного года проводиться итоговый мониторинг в игровой форме на основе практической деятельности. Результаты полученных знаний воспитанника заносятся в «Индивидуальную карту итогового контроля динамики усвоения материала по коррекционно – развивающей работе воспитанника отделения милосердия»
В помощь педагогам в конце программы приведён краткий список литературы, который может ими дополнительно дополняться.
Образовательная программа «Я познаю мир» адресована педагогам-дефектологам, воспитателям учреждений социального обслуживания. Они будут полезны студентам, обучающимся на дефектологических факультетах педагогических вузов, и родителям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.
Список используемой литературы
Баряева Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) / Л. Б. Баряева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, Союз, 2002.
Баряева Л. Б. Математическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Венгер А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. — М.: Просвещение, 1972.
Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей / О. П. Гаврилушкина. — М.: Просвещение, 1991.
Давыдова С. И. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников / С. И. Давыдова. — М., 1976.
Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л. П. Носковой. — М.: Просвещение, 1993.
Дошкольное образование России в документах и материалах: сб. действующих нормативно-правовых и программно-методических материалов. — М.: Гном и Д, 2001.
Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е. А. Екжанова. — СПб.: Сотис, 2002.
Екжанова Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. — 1999. — № 6. — С. 25–34.
Екжанова Е. А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. — 2000. — № 3. — С. 66—78.
Екжанова Е. А. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых) / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — М., 2000.
Екжанова Е. А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 4. — С. 19—25.
Екжанова Е. А. Коррекционно–развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — М.: Просвещение, 2-е изд. — 2005.
Екжанова Е. А. Системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. — 2006. — № 6. — С. 3—14.
Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов.-М,,1970
Кобзарева Л.Г., Резунова М.Н., Юшина Г.Н Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения ТЦ «Учитель» 2001г.
Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. — М.: Владос, 2004.
Катаева А. А. Дошкольная олигофренопедагогика / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. —М.: Просвещение, 2001.
Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. - Л.,1988
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах М., «Владос» 2001
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Просвещение, 2005.
Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Академия, 2002.
Приложение
Дидактический материал для развития речи детей с нарушением интеллекта.
Артикуляционная гимнастика – это выполнение специально подобранных упражнений подвижными органами (губами, нижней челюстью, языком) с целью тренировки и совершенствования их мышц.
• Пассивные упражнения.
• Растягивание губ в улыбку одним – двумя пальцами снизу или сверху;
• Собирание губ трубочкой;
• Упражнения на развитие мышц нижней челюсти.
• Опускание и поднимание нижней челюсти;
• Выдвигание вперед нижней челюсти и задвигание назад сначала при закрытом, затем при открытом рте. Губы при этом отведены в улыбку;
• Подражание жеванию;
Упражнения на развитие мимических мышц.
• Поднимание и опускание бровей;
• Одновременное открывание и закрывание глаз;
• Одновременное, затем поочередное прищуривание глаз;
• Поочередное, затем одновременное надувание щек;
• По заданию взрослого изобразить выражение лица удивленного, радостного, грустного, сердитого человека.
Упражнения на развитие губных мышц.
• Вытягивание губ вперед трубочкой – «поцелуй», затем воронкой при открытых зубах;
• Приподнимание верхней губы так, чтобы показались верхние зубы;
• Дрожание губ (подражание фырканью лошади;
• Упражнения на развитие мышц языка.
• «Лопаточка» - широкий расслабленный язык неподвижно лежит на нижней губе в течение 8-10
сек. Стараться не допускать его дрожания или опущения.
• «Чашечка» - широкий язык высунуть изо рта, затем прогнуть посередине, чтобы приподнялись
вверх его передние и боковые края. Удерживать язык в таком положении 8-10 сек.
· «Почисти зубы» - ритмическое проведение языком сначала по верхним, затем по нижним зубам в левую и правую стороны при сжатых губах. «Часики» - узким языком поочередно дотрагиваться до правого и левого углов рта. Выполнять упражнения в медленном темпе, с усилием, можно под счет 4-5 раз.
· «Качели» - широкий язык прижать к верхней губе, будто стараясь дотянуться им до носа, затем наоборот, тянуться до подбородка, прижимая язык к нижней губе. «Орешек во рту» - при закрытом рте сильно упереться языком в левую и правую щеку так, будто во рту катается орех.
· «Лошадка» - рот открыт, широкий язык присосать к небу до появления щелчка, затем цокать языком медленно и сильно, растягивая подъязычную связку (8-10 раз). Если у ребенка не получается, можно положить на язык липкую конфету или жевательную резинку.
· «Грибок» - язык прищелкнуть к небу и пытаться удержать его в этом положении 5-10 сек.
· «Автомат» - быстрое ритмичное произнесение звуков «т-т-т» или «д-д-д». Рот при этом открыт, кончик языка упирается в верхние зубы и отталкивается от них, нижняя челюсть неподвижна.
Упражнения для развития речевого дыхания.
Упражнения выполняются в течение 5-7 минут в положении сидя или стоя, в удобной, расслабленной позе, без напряжения.
· Дятел.
Пестрый дятел тук да тук,
Слышим мы знакомый звук.
Это с той зеленой ели
Раздается громкий стук.
Погладить нос (боковые части носа) от кончика к переносице – сделать вдох. На выдохе постучать по крыльям носа указательным пальцем (5-6раз).
· Бычок.
Вышел на лужок бычок
С черным пятнышком бочок.
Ты уж не бодайся,
С нами занимайся!
Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звук (м), одновременно постукивая пальцами по крыльям носа.
· Замочек.
Дверь с тобой мы закрываем,
На замочек запираем.
Не успели мы закрыться,
Кто-то в дверь уже стучится.
При вдохе оказывать сопротивление входящему воздуху, надавливая на крылья носа пальцами. Во врем я более продолжительного выдоха сопротивление должно быть переменным за счет постукивания по крыльям носа.
· Обогащение словаря.
Пополнение словарного запаса может включать в себя использование различных игр, где ребенок принимает непосредственное участие, использование потешек, скороговорок, чистоговорок, сказок небольших стихотворений.
· Дидактическая игра «Добавь словечко».
Мама сыплет соль в солонку. Много хлеба в хлебнице,
Масло я кладу в ... А конфет в …
· Пальчиковые игры (развитие мелкой моторики).
Различные игры с пальчиками (сгибание, разгибание, массаж, катание мячика – «ежика» в руках.
Можно изготовить пальчиковый бассейн (в большой коробке из-под обуви делается несколько отделений, каждое из которых заполняется различными материалами, например, шишками, желудями, рисом, горохом, песком и т.д.
Погрузить пальцы в песок или воду и легкими движениями создавать «волны».
· Использовать логоритмические упражнения – рассказывание стихов с помощью рук.
Мы большой арбуз купили (показываем какой большой арбуз)
И домой скорей пошли (шагаем).
Там его мы долго мыли (показываем как моем арбуз),
Обтирали как могли (показываем как обтираем),
Разрезали вдоль полосок, (действия
А потом и поперек. соответствуют
По щекам и подбородку проговариваемому),
Сладкий сок арбузный тек.
Ананас похож на шишку,
Хомячок похож на мышку.
Вертолет - на стрекозу,
Антилопа - на козу.
Маленький верблюд - на ламу,
Ну, а я похож на маму.
· Развитие фонематического слуха.
«Спрячь ручки» - прятать руки в песок или воду, услышав заданный звук.
«Слоговые дорожки» - рисовать круги на песке и воде, проговаривая слоговые дорожки. «Ширма» - за ширмой взрослый прячет некоторые предметы, которые могут звучать, например, колокольчик, барабан, стеклянная банка, деревянный кубик. Педагог издает звук при помощи предмета, а дети должны догадаться, какой предмет прозвучал.
· Формирование лексико-грамматического строя речи.
«Подбери слово» - ребенок обнаруживает спрятанные (в воде или песке) различные предметы или игрушки и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их с существительными.
Возможно использование пиктограмм, например:
Рисунок – заяц,
задание – назови ласково,
образец ответа – заинька, зайчик, зайчишка.
«Кто (что) лишний (-ее)? – найти среди животных того, кто чем-то отличается от остальных (волк, рысь, лиса, собака).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_2014_k-v_raboty.docx | 124.33 КБ |
Предварительный просмотр:
САНКТ – ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
«ДОМ – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ №1» КОМИТЕТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
на ППМС совете Директор ДДИ №1
протокол №_____ _____________ В. Н. Асикритов
от «_____» _________________ 2014г. «_____» ________________ 2014г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
«Я ПОЗНАЮ МИР»
возраст обучающихся 7-18 лет
срок реализации 6 лет
Авторы - составители:
Чеченкова Екатерина Владимировна,
Давыдова Валентина Николаевна
воспитатели высшей категории,
Малахова Надежда Владимировна
воспитатель 1 категории.
Санкт - Петербург
2014г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение
Речь представляет собой исторически сложившуюся форму общения людей посредством языка. Являясь главной формой общения, обеспечивая сохранение и передачу опыта и знаний, речь вместе с тем имеет огромное значение для формирования психических процессов и всей личности ребенка, для их перестройки и развития. Становление волевых действий начинается с подчинения деятельности предлагаемым инструкциям, выражаемым в словесной форме, позднее регулирующую роль начинает играть внутренняя речь. Речь - необходимая основа человеческого мышления, средство организации психической и практической деятельности и контроля за ней, а также выражения эмоций. Именно поэтому проблема речи - одна из важнейших в общей, детской и специальной психологии.
Успешность самостоятельного формирования и оформления содержания высказываний детьми с интеллектуальной недостаточностью во многом определяется особенностями их познавательной деятельности. Недостатки познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью отражаются в их речи. О том, что устная речь детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития развивается своеобразно и имеет ряд особенностей, которые отрицательно влияют на успешность обучения, известно благодаря исследованиям М.Ф. Гнездилова, В.Г. Петровой, Е.И. Разувай, Р.И. Лалаевой, Ю.А. Кругловой и др.
В то же время ряд исследователей отмечают тот факт, что успешность создания умственно отсталыми воспитанниками устных речевых высказываний во многом зависит от мотивации речепорождения, которая, в свою очередь, определяется особенностями коммуникативной ситуации (Л.В. Занков, В.Г. Петрова, Р.И. Лалаева, Л.Ю. Долгих). В ситуациях эмоционально значимого общения создается благоприятная внутренняя мотивация, что положительно сказывается на разворачивании смысловых планов устного высказывания. При таких условиях этапы речевой деятельности протекают более естественно и непринужденно (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ, Е.И. Негневицкая).
Систематическое разноплановое изучение речи умственно отсталых детей началось со времени образования Научно-практического института домов и специальных школ, т. е. с 1929 г. Первыми были работы Л.С. Выготского, Л.В. Занкова и М.Ф. Гнездилова. В дальнейшем исследование речи было продолжено сотрудниками этого института: Г.М. Дульневым, М.П. Феофановым, В.В. Воронковой, В.И. Лубовским, В.Г. Петровой, Ж.И. Шиф, а также сотрудниками кафедр олигофренопедагогики дефектологических факультетов педагогических институтов бывшего СССР А.К. Аксеновой, С.Ш. Айтметовой, Н.М. Барской, З.Н. Смирновой, К.Г. Ермиловой и др. Исследователи стремились показать, как недостатки вербального развития умственно отсталых воспитанников, так и имеющиеся у них возможности овладения речью.
Слово как смысловая единица играет существенную роль в организации фонематического слуха. Специальные исследования и наблюдения показывают, что ребенок произносит знакомые слова гораздо легче и точнее, чем незнакомые. Замедленное и нередко неправильное понимание речи и окружающих людей отрицательно сказывается на формировании фонематического слуха ребенка с ограниченными возможностями, затормаживая и качественно изменяя его речевое развитие.
При воспитании ребенка с интеллектуальной недостаточности уже на ранних этапах обучения особую значимость приобретает активизация его речевого общения с окружающими, которое чрезвычайно важно для формирования положительных личностных черт и продвижения в умственном плане. Такая активизация предполагает постоянную, многократно повторяющуюся, четкую по произношению, простейшую по содержанию и построению, эмоционально насыщенную речь взрослого, обращенную к ребенку, непосредственно связанную с ним самим, с тем, что является для него жизненно важным. Веселый голос, ласковая интонация говорящего правильно воспринимаются умственно отсталым ребёнком, тем более, если речь подкрепляется действием взрослого, создающего комфортные условия и снимающего неприятные ощущения. Возникновение и закрепление положительных эмоций на обращенную речь и на собственные попытки говорить служат основой для появления у ребенка внимания к звучащей речи, желание пользоваться ею. Существенная роль принадлежит практической деятельности ребенка, расширяющей его жизненный опыт и способствующей возникновению новых потребностей и интересов, что приводит к необходимости речевого общения со взрослыми и товарищами, повышает мотивацию речевой деятельности, побуждает к общению.
Направленность образовательной программы
Программа носит социально – педагогическую направленность нацеленная на социальную адаптацию, повышение уровня готовности обучающихся к взаимодействию с различными социальными институтами, формирование знаний об основных сферах современной социальной жизни, устройстве общества, создание условий для развития коммуникативной, социально успешной личности, расширение «социальной практики», воспитание социальной компетентности (сфера деятельности «человек - общество», «человек – человек»), формирование педагогических навыков.
Богатство представлений о явлениях природы и общественной жизни, о мире предметов и вещей, созданных руками человека, имеет существенное значение для умственного и нравственного развития, для формирования личностных качеств ребенка. Представления об окружающем мире влияют на содержание игр детей, на их общение со сверстниками и взрослыми. Чем ярче впечатления детей, тем больше они знают, тем интереснее и богаче их жизнь, тем вернее они отражают действительность в продуктивных видах деятельности.
В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности у детей формируется целостное восприятие и представление о них. Данное направление работы обеспечивает положительную динамику умственного развития детей лишь в том случае, когда воспитанникам даются не отдельные знания о предмете или явлении, а целостная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области.
На занятиях по ознакомлению с окружающим обогащается чувственный опыт ребенка: он учится смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, у детей создается чувственная основа для речевых обобщений.
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир человека и его социальных отношений. Также на занятиях формируются представления о человеке как о целостном организме, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе, приобретая опыт базовых общечеловеческих ценностей.
В процессе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и способах действий с ними.
В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Детей учат видеть и понимать реальные причинно-следственные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей.
Новизна
Образовательная программа основывается на специальных психологических исследованиях, выявивших потенциальные возможности детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития, которые могут быть реализованы в процессе коррекционного обучения. Представленная программа достаточно гибкая, ориентировочная, оставляющая возможности практическим работникам применять её творчески, адаптируя к конкретному составу данной обучающейся группы.
Программа учитывает современные прогрессивные тенденции развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития, широко использовали опыт собственной научной и педагогической деятельности, передовой педагогический опыт, накопленный в доме – интернате №1 для детей с отклонениями в умственном развитии за последние десятилетия.
В программе дано психолого – педагогическое обоснование системы коррекционного развития и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью с учётом достижений науки и практики; определены пути, предложены организационные формы, содержание и основные методы и приёмы взаимодействия взрослого и ребёнка в процессе коррекционно – развивающего обучения в целях максимальной нормализации и восстановления утраченной целостности развития, обеспечения процесса социализации воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.
Стержневой работой всего программно – развивающего обучения является работа по коррекции и развитию высших психических функций, на основе которой и формируется речевая деятельность.
Работая над темой речевого развития, изучая специальную литературу, мы остановились на следующих коррекционных технологиях, которые могли помочь добиться определенных результатов:
Психолого-педагогическая коррекция: Сказкотерапия, пескотерапия, игровая технология, изотерапия, артерапия, пластилинография, абстрактная наглядность (таблицы, условные рисунки, пиктограммы, меловой рисунок), музыкально – ритмические упражнения.
Логопедическая коррекция: речевая, дыхательная гимнастика, логоритмика.
Здоровье – сберегающая коррекция: пальчиковый игротренинг; релаксация.
Актуальность
Проблема развития речи актуальна, поскольку речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированности речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. Своевременная и целенаправленная работа по развитию речи способствует развитию мыслительной деятельности, улучшению межличностного общения и социальной адаптации воспитанников в детских учреждениях социального обслуживания.
Овладение способностью к речевому общению создаёт предпосылки для специфически социальных контактов, благодаря которым, формируются и уточняются представления ребёнка об окружающей действительности, совершенствуются формы её отражения.
Овладение ребёнком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создаёт необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.
Педагогическая целесообразность
Общеизвестно, что развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми предпосылками для его развития являются: коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический слух, согласованное межанализаторное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность органов артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении детей с ограниченными возможностями.
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование основ грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки и формируемые способности закрепляются и развиваются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех детей различный. Но постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою состоятельность, как в отраженной речи, так и в активной, как в ее понимании, так и в воспроизведении.
Образовательная программа является целостной и комплексной, как по содержанию, так и по построению. В данной образовательной программе «Я познаю мир» представлены методические рекомендации для образовательных учреждений социального обслуживания для детей 7 – 18 лет с тяжёлыми и множественными нарушениями развития.
Методической основой коррекционно-развивающего обучения и воспитания является личностно-центрированный подход к организации деятельности ребенка со взрослым и со сверстниками. Личность ребенка, его эмоциональное состояние стоят во главе коррекционно-педагогического воздействия на всех годах обучения.
Воспитание и развитие детей базируются также на природосообразном подходе к организации развивающей, здоровьесберегающей и воспитательной работы. Учет закономерностей созревания детского организма, знание его физиологических особенностей, понимание особенностей индивидуального физического и психического развития — все это необходимо принимать во внимание при использовании методов и приемов образовательно-воспитательной работы. Принцип здоровьесберегающей, оздоровительной направленности воспитания является ведущим принципом при организации обучения и при построении всей системы коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях социального обслуживания.
Содержание программы выстроено с учетом концентрического принципа в решении предлагаемых детям игровых задач — постепенно усложняющихся и развивающихся по нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию.
Учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого из детей также является стратегической задачей обучения. Недопустимо сравнивать достижения ребенка с показателями развития других детей. Показатели индивидуального развития наблюдаются в динамике и оцениваются у одного ребенка на разных возрастных этапах и на разных годах обучения. При этом нужно учитывать, что после продолжительной болезни соматическое состояние ребенка может быть ослаблено, а сформированные навыки — частично утрачены. Концентрический подход к организации занятий и здоровьесберегающей деятельности в группе позволяет компенсировать эти негативные последствия. Но лишь многократное повторение и закрепление выполняемых ими заданий с использованием разнообразного материала позволяет детям достичь возможного и достаточного для них уровня.
Образовательной программой дополнительного развивающего образования детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития определены цели и задачи обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
Цель: Формирование целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представлений о человеке, видах его деятельности и взаимоотношений с природой.
Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основополагающей из которых является: обогащение познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, отражать их в речи, развитие и коррекция психических процессов памяти, мышления, воображения, речи.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, движение, индивидуальную и коллективную деятельность, что способствует овладению различными способами управления собственным поведением.
Задачи.
Диагностические: организовать комплексное медико-психолого-педагогическое изучение ребенка для уточнения диагноза, динамическое наблюдение его продвижения в образовательном процессе, определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.
Воспитательные:
- формировать способы усвоения детей с ограниченными возможностями обеспечить условия для социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка в коллективе, становления нравственных ориентиров деятельности и поведении детей.
Коррекционно-развивающие:
- опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;
- развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка;
- преодолевать и предупреждать у воспитанников детского дома вторичные отклонения в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом.
Образовательные:
- формировать у детей систему знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности;
- развивать познавательную активность всех видов деятельности, характерных для каждого возрастного периода;
- готовить подростков отойти от чрезмерной опеки взрослого и приспособиться к повседневным условиям жизни в социуме.
Принципиально значимыми в данной программе являются следующие приоритеты:
· формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и учебных навыков) умственно отсталым ребенком как одна из ведущих задач обучения, иначе говоря - ключ к развитию ребенка и раскрытию его потенциальных возможностей и способностей;
· учет генетических закономерностей психического развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
· деятельностный подход в организации целостной системы коррекционно-педагогического воздействия;
· единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;
· анализ социальной ситуации развития ребенка и семьи;
развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны ближайшего развития;
· включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;
· расширение традиционных видов деятельности и обогащение их новым содержанием;
· формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных занятий с детьми;
· реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
· стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование для их развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;
· расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;
· определение базовых достижений умственно отсталого ребенка в каждом возрастном периоде в целях планирования и осуществления коррекционно-развивающего воздействия, направленного на раскрытие его потенциальных возможностей.
Отличительная особенность
Режим занятий.
Занятия по программе «Я познаю мир» проводятся с подгруппой детей или подростков, состоящей из 4—6 человек на 1 год обучения – 2 раза в неделю, на 2 - 3 год обучения - 3 раза в неделю. Продолжительность одного занятия определяется с учётом рекомендаций специалистов психолого – медико – педагогического консилиума, но не может превышать по пп. 2.9.4. – 2.9.5. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10: на 1 году обучения - 20 минут, 2 год обучения — 25 минут, 3 год обучения – 30 минут. Не страшно, если кто – то из воспитанников не говорит. Здесь важно, чтобы ребёнок эмоционально был включён в процесс работы, и малейшая активность такого ребёнка поощрялась педагогом.
Формы обучения: занятие, ориентированные на игровой, практический и наглядный метод обучения с частичным использованием словесного метода, который применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами. Занятия имеют форму увлекательных игр, экскурсий, наблюдений, бесед и пр.
Занятия могут проходить в группе детского дома, на прогулке, в зале, в холле. Проводятся в групповой, подгрупповой, индивидуальной форме и как интегрированное занятие. А так же в процессе игровой и продуктивной деятельности детей, во время режимных моментах, в повседневной жизни, на музыкальных и логопедических занятиях, на экскурсиях и прогулках, в свободной деятельности детей. Совместно прорабатываются и выполняются ситуации – приветствия, расставания, коррекционно – развивающие игры и упражнения, свободные и запланированные мероприятия.
В процессе занятий по развитию речи детей данной категории используются самые разнообразные методы и приемы: экскурсии, наблюдения, инсценировки, дидактические игры, пальчиковая гимнастика, аудиозаписи, музыкальные игрушки, чтение и пересказывание текстов, сказок, рассказывание стихов, драматизация сказок, просмотр видеозаписей, фиксация и обобщение взрослым опыта действий детей с предметами окружающего мира, с объектами живой и неживой природы; специальная организация детского опыта; использование иллюстративно-наглядных пособий, демонстрация кино- и видеоматериалов и др.
Как отмечается в педагогической литературе, методы обучения представляют собой систему приемов в разном сочетании в зависимости от специфики содержания учебного предмета, конкретных дидактических задач, реальных средств и условий обучения. В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются традиционные методы обучения: наглядные, словесные, практические и их разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих методов для работы с данной категорией детей состоит в том, что среди них преобладают практически направленные методы обучения. Очень важными для детей с тяжёлыми и множественными нарушениями являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым речевым комментарием взрослого. Словесная установка взрослого в форме высказываний «смотрите на меня», «делайте, как я» организует внимание детей и способствует усвоению детьми последовательности выполнения тех или иных действий.
Разнообразные методы и приемы работы способствуют формированию различных сторон речевой деятельности ребенка. Правильная организация работы по развитию речи в специальном учреждении социальной защиты повышает эффективность этой работы. Под воздействием коррекционного обучения речь умственно отсталых детей значительно совершенствуется и, хотя и не достигает уровня нормального развития, обеспечивает ребенку общение с окружающими и обучение в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
При всякой задержке речевого развития ребенку необходима помощь. Чаще всего она должна выражаться в стимуляции, в «подталкивании» тех слабых речевых проявлений, которые у него уже имеются. Надо поощрять произнесение им звуков, поддерживать его лепет, повторять за ним звуки и их лепетные сочетания, говорить с ним.
Говорить с ребенком надо постоянно: когда он ест, одевается, играет, гуляет или купается. Слова и выражения, употребляемые взрослым в процессе общения с ним, должны быть простыми и ясными. Четкое называние предметов и действий, употребление коротких фраз помогает усвоению речи. При одевании ребёнка, называть каждый предмет его туалета. Многократно произносить названия игрушек.
Очень важно стимулировать речь самого ребенка: умственно отсталый инертен, у него нет познавательных интересов, любознательности, стремления к обследованию окружающего. Чтобы ребенок говорил, необходимо вызвать у него потребность в этом. Нужно ставить его в такие условия, чтобы он обязательно о чем-то спросил или сказал - это прогулки в парк, на реку, в лес, посещение магазинов и т. д. Это дает возможность пополнять впечатления ребенка, углублять его знания, расширять запас слов и развивать речь. Во время прогулок нужно привлекать внимание ребенка к различным объектам: показывать ему деревья, цветы, знакомить с животными птицами и т.д. Полезно показывать ребенку и пояснять в простой форме окружающие его явления: пошел снег, сверкнула молния и т. д. К тому, что он видел раньше, о чем с ним говорили, необходимо возвращаться, вспоминать это. Такие беседы легче и продуктивнее проводить с помощью конкретного материала: игрушек, картинок, непосредственных впечатлений.
Развитию речи умственно отсталого способствует чтение детской литературы, беседы по картинкам, сообщение простых и доступных его пониманию жизненных фактов. Если ребёнок трудно воспринимает книжный текст, целесообразно этот текст пересказывать сокращенно, подбирая простые выражения и используя знакомые слова и кукольный театр. Рассказывание по картинкам также полезно. Следует подбирать книжки с яркими, красочными иллюстрациями. Вначале ребенок будет только слушателем, но постепенно сам начнет принимать участие в беседе: будет показывать картинки, произносить отдельные выразительные звуки или слова.
Хорошее средство для развития мышления и речи – наборы последовательных картинок, каждая из которых является иллюстрацией к части сюжетного рассказа. Набор может состоять из двух, трех и более картинок. Так, например, на одной картинке мужчина, срубающий в лесу елку, возле него стоят мальчик и девочка. На другой картинке – все трое везут санки, на которых лежит елка. На третьей картинке – в комнате наряженная, освещенная елка, вокруг нее веселится детвора. Ребенок должен эти три картинки положить по порядку, в соответствии с развертыванием сюжета. Это требует работы памяти, внимания, мышления. После того как картинки разложены, ребенок рассказывает их содержание. Для умственно отсталого ребенка это очень трудная задача. «Рассказывание» часто ограничивается односложным называнием каждой картинки или перечислением одного или нескольких предметов, называнием действий. Эти задания ребенок должен выполнять постоянно, долго. Постепенно количество слов, коротких фраз, которые он употребляет, будет увеличиваться.
Картинки можно подбирать, рисовать самим, вырезать из детских книжек. Это хорошее дидактическое пособие для развития речи и мышления детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития.
Полезно напевать ребенку детские песенки. Это не только доставит ему удовольствие, но и поможет овладевать речевым аппаратом, управлять голосом, произносить звуки и слова. Всякий успех ребенка надо поощрять, поддерживать, закреплять.
В ходе реализации коррекционно-развивающих задач педагог учитывает последовательность, сисиематичность, поэтапность усвоения ребенком деятельности:
- выполнение действий совместно с педагогом, с помощью;
- выполнение действий по подражанию;
- действия по образцу;
- выполнение действий по последовательной инструкции.
Для того чтобы развитие речи носила развивающий характер, ее содержание должно находиться в «зоне ближайшего развития». Поэтому программа основывается на следующих принципах:
- доступности обучения, учета актуального состояния ребенка, ресурсов и ограничений;
- последовательного нарастания сложности материала;
- регулярного и устойчивого характера занятий;
- систематичности и комплексности воздействий на все органы чувств ребенка;
- индивидуального и дифференцированного подхода к детям;
- коррекционной направленности процесса обучения.
Эти принципы учитываются воспитателем при выборе содержания занятий и отборе задач. На первом этапе воспитатель проявляет максимальную активность, демонстрируя ребенку игрушки, предметы, показывая ему способ действия с ними, сопровождая действия речью. Затем действия осуществляются совместно. Один из основных приемов обучения «рука в руке». При этом воспитатель постоянно комментирует выполняемые действия, используя свою речь в качестве стимулирующего средства для побуждения ребенка к действиям. Далее педагог учит выполнять действия по подражанию. Следующим этапом является выполнение действия по образцу. Затем осуществляется выполнение задания по инструкции. Для формирования мотивации, саморегуляции важными являются такие приемы, как побуждение к активности, поощрение самостоятельности, предоставление возможности действовать самому, предвосхищающий комментарий, опоры (зрительные, слуховые, ритмические), использование способов поощрения, значимых для ребенка.
Работа по развитию речи детей на каждом уровне обучения происходит по следующей системе:
1 год обучения:
- снятие «режима молчания».
- формирование потребности в общении.
- развитие мотивации связного устного высказывания на основе постоянного включения в работу различных операций высших психических функций (мышления, памяти, внимания).
2 год обучения:
Работа над словом:
- расширение диапазона лексических групп,
- формирование умения точного отбора слов,
- развитие основ описания предмета.
3 год обучения:
- развитие навыков и умений связного устного высказывания,
- формирование коммуникативных функций речи: диалога и монолога.
Требования к занятиям:
1. Добровольное участие детей.
2. Занятия не должны утомлять ребенка.
3. Сочетание учебных и игровых форм (преобладание игровой) работы.
4. Широкое использование наглядности.
5. Систематическая работа по развитию психических процессов, мелкой и артикуляционной моторики.
Структура занятия:
1. Ритуал занятия – «Приветствие»
2. Организационный момент.
3. Сообщение темы занятия.
4. Работа с новым материалом.
5. Динамическая пауза.
6. Закрепление изученного материала.
7. Итог занятия.
8. Ритуал занятия – «Прощание».
Известно, что у ребёнка усвоение речевых эталонов происходит спонтанно, неосознанно, поэтому существует опасность усвоения неправильного варианта речи, который со временем закрепляется. Кроме того, ребёнок копирует другие стороны речи – силу голоса, темп и ритм речи, интонационную насыщенность – в целом манеру говорить. Поэтому к речи окружающих ребёнка взрослых предъявляются следующие требования:
- Правильность – речь чистая, без речевых нарушений;
- Чёткость – слова произносятся чётко, часто с утрированной артикуляцией звуков (ребёнок должен видеть движения губ взрослого), с выделением ударного слога;
- Простота – взрослый говорит простыми короткими фразами из 2-4 слов;
- Повторяемость – одни и те же слова, словосочетания и предложения взрослый употребляет по несколько раз в течение одного занятия, затем они повторяются на последующих занятиях;
- Богатство – взрослый использует в речи различные интонации, различную силу голоса, меняет тепм речи, делает паузы
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности
Уровни обучения | Показатели развития | |
знать: | уметь: | |
1 год обучения | - своё имя, фамилию; - название и расположение частей тела и лица; - членов семьи: себя, маму, папу, обслуживающий персонал, детей группы и узнавать по голосу; - отдельные предметы одежды, обуви, мебели, посуды и игрушки (1-2), предметы ежедневного пользования; - реальные объекты знакомых животных и птиц; - характерные признаки сезона (1-2); - содержание сказок: «Курочка ряба», «Колобок», народных песенок и потешек: «Ладушка», «Сорока», «Пальчик – пальчик, где ты был?»…; - расположение, назначение и обстановку своей группы. | - фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза; - использовать указательный жест, жест - дотягивания, движение тела, поворот головы; - воспроизводить знакомые подражания по голосу животных, лепетные слова и усечённые фразы; - выполнять действия по подражанию и простые словесные инструкции взрослого; - отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево; - ориентироваться в пределах группы самостоятельно. |
2 год обучения | - своё имя, имена родителей, родственников, персонала группы, детей группы, друзей; - различие «своих», «чужих» людей; - различие человека по половому признаку (мальчик – девочка); - основные части тела и лица на себе, на других людях, на кукле и игрушках (показ и называние); - фотографии всех членов семьи, друзей, персонала группы (выделив из двух); - назначение предметов окружающего быта; - отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты, игрушки, одежда, обувь, продукты питания (2-3); - различие видов транспорта (машина, автобус); - некоторые предметы и объекты живой и неживой природы (2-3); - два времени года: лето и зиму с характерными признаками (1–2) и показывать на картинке; - содержание сказок: «Теремок», «Репка» и народных песенок и потешек: «Маленькие ножки», «Ночь пришла», «Дождик, дождик пуще» … | - слушать речь взрослого и понимать её; - пользоваться невербальными формами коммуникации (пиктограммы); - высказывать свои потребности в активной фразовой речи; - строить простую фразу, состоящую из двух – трёх слов; - узнавать себя, членов семьи, друзей, персонала группы на фотографии; - подражать действиям, сопровождающие словом; - выполнять простое игровое действие с помощью педагога по словесной инструкции; - узнавать действия бытового характера, показывать их и по возможности называть; - узнавать предмет по его частям; - соотносить реальные предметы с картинками, пиктограммами; - пользоваться пиктограммами и сюжетными картинками и составлять с помощью их рассказ, сказку. |
3 год обучения | - своё имя, фамилию, возраст; педагогов, родителей по имени, отчеству; сверстников и друзей по имени; - строение тела и его части (живот, ноги, пальцы, язык, зубы); - обобщающие слова: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, школьные и гигиенические принадлежности и их графическое изображение; - функциональные назначения предметов, окружающих ребёнка в повседневной жизни; - объекты неживой природы, определение их свойства в практической деятельности (3-4); - характерные признаки и название времён года: зима, весна, лето, осень; времена суток (утро, день, вечер, ночь); - состояние погоды: ветреная, дождливая, солнечная, определяя её с помощью «Календаря погоды»; - название деревьев, цветов, ягод; - профессии (воспитатель, врач, повар, шофёр, парикмахер) и их вид деятельности (3-4); - правила поведения в процессе выполнения режимных моментов, в общественных местах, в транспорте; - виды игр и забав детей в зависимости от времени года; - содержание сказок: «Мойдодыр», «Маша и медведь», «Как весна зиму поборола» : «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Волк и козлята», «Федорино горе» К.Чуковского и народных песенок и потешек: «Солнышко, солнышко», «Жили у бабуси», «Зайка серенький сидит»… - праздники: Новый год, Рождество, сезонные праздники: Масленица, Новый год, Рождество, 8 Марта, Пасха… | - отвечать на поставленные вопросы о себе и ближайшем окружении; - расширять словарь (сличать, выделять, группировать, называть, классифицировать); - употреблять в речи простые предложения (отвечать на вопросы, задавать вопросы: «Кто это, что это?», «Что делает?», пользоваться вежливыми словами, словами благодарности, приветствия и прощания, слушать сказки, стихи, заучивать стихи наизусть); - использовать некоторые грамматические формы в собственной речи (глаголы в первом лице и в третьем лице ед. ч., существительные ед. ч. и мн.ч.). |
Способы определения результативности
Методы отслеживания результативности:
- педагогическое наблюдение за ребенком и его деятельностью, появлением новообразований в деятельности и личностном развитии, успехов и достижений;
- педагогический анализ активности воспитанников на занятиях, в самостоятельной деятельности, а также на открытых занятиях;
- мониторинг динамики усвоения воспитанниками программного материала.
Виды диагностической работы:
- начальный контроль (проводится в начале учебного года с целью определения уровня возможностей детей, имеющихся умений и навыков); на этом этапе применяется метод педагогического наблюдения, педагогического анализа;
- текущий контроль (проводится в течение всего учебного года с целью определения степени усвоения воспитанниками программного материала, определение готовности детей к восприятию нового материала, повышение активности и воспитание интереса к занятиям, подбор оптимальных методов и средств обучения) с применением методов педагогического наблюдения и педагогического анализа;
- промежуточный контроль (проводится в середине учебного года с целью определения степени усвоения воспитанниками программного материала, определения результатов обучения за полугодие), на этом этапе применяется метод педагогического наблюдения, педагогического анализа, заполняется дневник педагогического наблюдения, а также проводится открытое занятие;
- итоговый контроль (проводится в конце учебного года с целью определения динамики усвоения воспитанниками программного материала, определения результатов обучения, получения сведений для совершенствования образовательной программы и методов обучения). В ходе мониторинга в присутствии членов консилиума воспитатель представляет психолого-педагогическую характеристику каждого ребенка, демонстрирует умения и навыки (по критериям), индивидуальные карты итогового контроля, портфолио, где находятся фотоматериалы с фрагментами игр, занятий и комментариями.
Учебно - тематический план
№ | Темы | Количество часов | ||||||||
1 год обучения | 2 год обучения | 3 год обучения | ||||||||
Теория | Практика | Всего | Теория | Практика | Всего | Теория | Практика | Всего | ||
Ознакомление с окружающим миром | ||||||||||
1 | Вводное занятие | 1 | - | 1 | 1 | - | 1 | 1 | 1 | 2 |
2 | Я - ребёнок | |||||||||
Моё тело | 1 | 3 | 4 | 1 | 6 | 7 | 2 | 8 | 10 | |
Моё имя | 1 | 2 | 3 | 2 | 6 | 8 | 1 | 5 | 6 | |
3 | Ребёнок в семье | |||||||||
Члены семьи | 1 | 2 | 3 | 1 | 4 | 5 | 2 | 8 | 10 | |
4 | Ребёнок и природа | |||||||||
Времена года | 4 | 4 | 8 | 4 | 8 | 12 | 4 | 12 | 16 | |
Фрукты | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 | 4 | |
Овощи | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 | 4 | |
Зимующие птицы | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 | 4 | |
Птицы нашего края | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 | 4 | |
Домашние птицы | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 | 4 | |
Цветы | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 | 4 | |
5 | Ребёнок и мир животных | |||||||||
Домашние животные | 1 | 2 | 3 | 1 | 5 | 6 | 2 | 10 | 12 | |
Дикие животные | 1 | 2 | 3 | 1 | 4 | 5 | 2 | 10 | 12 | |
6 | Ребёнок и его дом | |||||||||
Одежда | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | |
Обувь | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | |
«Наша группа» | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | |
Посуда | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | |
Продукты питания | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | |
Мебель | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | |
7 | Ребёнок и игрушки | |||||||||
Игрушки | 1 | 3 | 4 | 1 | 4 | 5 | 1 | 3 | 4 | |
8 | Ребёнок и транспорт | |||||||||
Транспорт | 1 | 3 | 4 | 1 | 3 | 4 | 2 | 3 | 5 | |
Развитие речи | ||||||||||
9 | Формирование речевого и фонематического слуха | 1 | 4 | 5 | 2 | 8 | 10 | 2 | 8 | 10 |
10 | Формирование словаря: | |||||||||
- развитие понимания речи окружающих | 1 | 3 | 4 | 1 | 5 | 6 | 1 | 5 | 6 | |
- обогащение и активизация словаря, обучение связной речи | 1 | 3 | 4 | 1 | 5 | 6 | 1 | 5 | 6 | |
11 | Итоговое занятие | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 |
Всего за год: | 28 | 44 | 72 | 30 | 78 | 108 | 34 | 110 | 144 |
Содержание программы « Я познаю мир»
Первый год обучения
Я – ребёнок | |
Моё тело (части тела: руки, ноги, голова, шея, туловище) | - упражнения на ориентировку в собственном теле, - знакомство с местом расположения частей тела, - показ и называние совместно с педагогом (с использованием невербальных и вербальных средств общения) на себе по подражанию, |
Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши) | - показ и называние на себе по подражанию |
Моё имя (жестовое обозначение «Я») | - знакомство с собственным именем, - положительное реагирование на своё имя, фамилию - называние (обозначение) себя по имени через игры (Кто здесь, кто пришёл?», «Кто это?», «Ку – ку»), - знакомство с окружающими людьми, - называние по имени воспитателя (помощника), детей группы, - узнавание себя и окружающих людей по голосу |
Ребёнок в семье | |
Члены семьи (мама, папа) | - знакомство с именами своих родителей, - рассматривание семейных фотографий, - называние своих родителей по имени, - узнавание своих родителей по голосу |
Ребёнок и природа | |
Времена года (осень, зима, весна, лето) | - наблюдение за изменениями в природе (экскурсия в парк), - знакомство с характерными признаками сезона (1- 2): осень – солнце светит, но не греет, дождь, желтеют и опадают листья; зима – холодно, снег, лёд, мороз; весна – светит солнце, сосульки, снег и лёд тают; лето – солнце светит и греет, трава и деревья зелёные, - знакомство с явлениями природы (дождь, ветер, тучи; снег, лёд) с признаками погоды (дождливая, ветряная, солнечная), - сбор природного материала: осенью - составление осенних букетов, составление гербария; весной: сбор веточек для наблюдения за распусканием листьев, зарисовки в тетрадях. - знакомство с объектами неживой природы (вода, снег, песок, камни), их яркими отличительными признаками (в процессе практической деятельности), свойствами (песок – сухой, мокрый; вода – тёплая, холодная; камень – тяжёлый, лёгкий; снег – холодный, чистый) и правилами безопасности при использовании (снег холодный – в рот брать нельзя, можно заболеть; воду грязную, холодную пить нельзя – можно заболеть; песок сыпать в глаза нельзя, будет больно: камнями нельзя бросаться, будет шишка….) |
Фрукты (яблоко, груша) | - знакомство с внешним видом, названием, вкусом, цветом, формой, величиной, - узнавание и называние фруктов по внешнему виду (реальный предмет и муляж) и вкусу с помощью жестов и мимики |
Овощи (огурец, помидор) | - знакомство с внешним видом, названием, вкусом, цветом, формой, величиной, - узнавание и называние овощей по внешнему виду (реальный предмет и муляж) и вкусу с помощью жестов и мимики |
Зимующие птицы (снегирь, синица) | - наблюдение в природе и прослушивание голосов поющих птиц, в зимние время – кормление птиц, - знакомство с внешним видом, средой обитания, частями тела (голова, крылья, клюв, хвост, ноги) - показ и называние частей тела птицы с помощью педагога, используя вербальные и невербальные средства общения |
Птицы нашего края (воробей, ворона) | - наблюдение в природе и прослушивание голосов поющих птиц, - знакомство с внешним видом, средой обитания, частями тела (туловище, голова, две ноги, два крыла, хвост, клюв), - показ и называние частей тела птицы с помощью педагога, используя вербальные и невербальные средства общения |
Домашние птицы (курица, петух) | - наблюдение в природе и прослушивание голосов домашних птиц, - знакомство с внешним видом, средой обитания, частями тела (голова, туловище, крылья, хвост, гребень, ноги), - показ и называние частей тела птицы с помощью педагога, используя вербальные и невербальные средства общения |
Цветы (одуванчик) | - наблюдение за растениями ближайшего окружения (цветок). Экскурсия в парк - знакомство со строением цветка, запахом, цветом, - узнавание и показ цветка жестом в ближайшем окружении |
Ребёнок и мир животных | |
Домашние животные (кошка, собака) | - знакомство с внешним видом (частями тела: голова, лапы, хвост), повадками, средой обитания, питанием, - узнавание и показ на антропоморфных игрушках большого размера вербальными и невербальными средствами общения и подражание по голосу |
Дикие животные (заяц, медведь) | - знакомство с внешним видом (частями тела: голова, лапы, хвост), повадками, средой обитания, питанием, - узнавание и показ на антропоморфных игрушках большого размера вербальными и невербальными средствами общения и подражание по голосу |
Ребёнок и его дом | |
Одежда (платье, юбка, брюки) | - знакомство с предметами одежды, - показ и называние одежды на себе, - умение находить свою одежду среди чужой |
Обувь (сапоги, туфли) | - знакомство с предметами обуви, - показ и называние обуви на себе, - умение находить свою обувь среди чужой |
«Наша группа» | - знакомство с помещениями своей группы (игровая, спальня, туалет), её обстановкой и назначением - экскурсия, - знакомство с предметами быта и убранства группы (посуда, мебель, самые необходимые бытовые приборы), - умение ориентироваться в пространстве группы (расположение, назначение) |
Мебель (стул, стол, кровать, шкаф) | - знакомство с предметами мебели, их назначением, - показ и называние предметов мебели совместно с педагогом (с использованием невербальных и вербальных средств общения), - нахождение своего шкафа, место за столом, свою кровать в спальне |
Посуда (тарелка, ложка, чашка) | - знакомить с предметами посуды и действиями с ними (в тарелку наливают суп, ложкой едят, из чашки пьют) - показ, называние и использование по назначению, |
Продукты питания (хлеб, молоко, котлета) | - знакомство с продуктами питания, названиями блюд (суп, каша, компот) и правилами безопасности при приёме пищи (осторожно, горячо – надо подуть, остудить) |
Ребёнок и игрушки |
|
Игрушки (мяч, машина, мишка, кубик, кукла, пирамида) | - знакомство с игрушками, - различие и называние игрушки в игровом уголке, - выполнение предметно – манипулятивных действий с игрушками (в совместной деятельности) |
Ребёнок и транспорт | |
Транспорт (машина) | - знакомство с улицей (много домов, ходят люди, едут машины), с транспортом (машина) - наблюдение за транспортом (машина) – экскурсия, - узнавание, называние изучаемого объекта, подражание звукам транспорта: ж-ж-ж, би – би – машина, - знакомство с основными частями транспорта (колесо, кузов, кабина, руль), - знакомство с правилами безопасности на улице и в транспорте (на улице можно попасть под машину, надо ходить только за руку, в транспорте не кричать, не прыгать и не бегать, сидеть, держась за поручень) |
Развитие моторных функций | - развитие ощущений от движений органов артикуляции; - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа с крупной мозаикой, - обучение мимической гимнастике, - обучение самомассажу лица и шеи |
Развитие дыхательной и голосовой функции | - работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить громко, тихо |
Связная речь | - развитие понимания речи, умение вслушиваться в обращенную речь; - выделять названия предметов, действий, |
Второй год обучения
Тема | Содержание работы |
Я – ребёнок | |
Моё тело (части тела: голова, туловище, руки, ноги, шея) | - показ на себе, на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию, - знакомство с функциями органов чувств (глазами смотрим, носом дышим) |
Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши) | - показ и называние на себе, на кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию |
Моё имя (жестовое обозначение «Я») | - называние и различие своего имени, детей группы в разных формах (в уменьшительно ласкательной форме), - различие «своих» и «чужих» людей по голосу, - узнавание и показ себя, персонала группы, детей группы на фотографии, в зеркале, - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми |
Осознание своего пола «Я – девочка», «Я – мальчик» | - знакомство с половой принадлежностью человека (мальчик, девочка), - узнавание детей группы, друзей на фотографиях, - знакомство с видами игр и занятий мальчика и девочки, - видеть и понимать специфику одежды, предназначенной для мальчиков и девочек, учить их красиво, аккуратно одеваться и вести себя в соответствии с полом. - знакомство с культурой отношений и аспектом полоролевого поведения мальчиков и девочек как в игре, так и в повседневной жизни |
Ребёнок в семье | |
Члены семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат) | - узнавание и называние своих родителей и родственников по имени, отчеству, - рассматривание семейных альбомов; - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми - нахождение фотографии родителей и родственников по имени; - представления о действиях близких людей в быту (папа моет посуду, мама готовит обед, бабушка вяжет) и взаимоотношения между членами семьи (заботливое и доброжелательное отношение друг к другу) |
Ребёнок и природа | |
Времена года (осень, зима, весна, лето) | - наблюдение за изменениями в природе (экскурсия в парк), - знакомство с характерными признаками сезона (2-3): осень – похолодание, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, улетают птицы, идёт дождь; зима – холод, снег, снежинки, люди тепло одеты; весна – потепление, таяние снега, распускание почек, появление листьев на деревьях и кустарниках, прилет птиц; лето – жарко, зелено), - определение состояния погоды, используя знаки (дождь, солнце, облачно, снег). «Календарь погоды». - узнавание и показ изображения времени года на картинках, иллюстрациях и пиктограммах по названию, - знакомство с художественными произведениями сезонной тематики, - знакомство с играми, праздниками и трудом людей в разное время года. - Практическая работа. Работа в живом уголке: наблюдение за распусканием листьев, срезанной ветки дерева. Осенью – сбор шишек, желудей, каштанов. |
Фрукты (апельсин, банан) | - знакомство с внешним видом, названием, цветом, формой, величиной, вкусом фруктов, - выделение знакомых фруктов из группы разнородных и однородных предметов, - соотнесение реальных объектов с графическим изображением (иллюстрации, фотографии) |
Овощи (морковь, лук, капуста) | - знакомство с внешним видом, названием, цветом, формой, величиной, вкусом овощей, - выделение знакомых овощей из группы разнородных и однородных предметов, - соотнесение реальных объектов с графическим изображением (иллюстрации, фотографии) |
Зимующие птицы (снегирь, синица) | - наблюдение в природе и прослушивание голосов птиц, - показ частей тела (голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги), - выделение характерных признаков внешнего вида (жёлтая грудка у синички, красная грудка у снегиря), - узнавание и показ на графическом изображении (иллюстрации, фотографии) |
Птицы нашего края (воробей, ворона) | - наблюдение в природе и прослушивание голосов птиц, - показ частей тела (туловище, клюв, на голове глаза, два крыла, хвост, две ноги) по названию, - различие по внешнему виду вороны и воробья (величина, оперение, хвост, голос), - узнавание и показ на графическом изображении (иллюстрации, фотографии) |
Домашние птицы (курица, петух) | - наблюдение в природе и прослушивание голосов птиц, - показ части тела (клюв, гребень, ноги, крылья, хвост) по названию, - различие по внешнему виду петуха и курицы (величина, оперение, гребень, шпоры, голос), - узнавание и показ на графическом изображении (иллюстрации, фотографии) |
Цветы (одуванчик, тюльпан) | - наблюдение за растениями ближайшего окружения (цветок). Экскурсия в парк, в оранжерею, - знакомство со строением цветов (лист, соцветие, стебель), запахом, цветом, - узнавание цветка в ближайшем окружении и показ частей цветка (лист, соцветие, стебель), - узнавание и показ на графическом изображении (иллюстрации, фотографии) |
Ребёнок и его дом | |
Одежда (колготки, носки, брюки, шапка, куртка) | - знакомство с предметами одежды, её назначением (для дома, для улицы, для праздника, для девочек и мальчиков), о месте хранения (шкаф), - узнавание и называние предметов одежды на фотографиях, картинах, иллюстрациях, - соотнесение натурального объекта с изображением на картинке, - различие предметов одежды по сезону, - понимание слов, обозначающие действия с предметом одежды (застёгивать, одеть, повесить) |
Обувь (тапки, сапоги, туфли) | - знакомство с предметами обуви, её назначением (для дома, для улицы, для праздника, для девочек и мальчиков), о месте хранения (шкаф), - узнавание и называние предметов обуви на фотографиях, картинах, иллюстрациях, - соотнесение натурального объекта с изображением на картинке, - различие предметов обуви по сезону, - понимание слов, обозначающие действия с предметом обуви (застёгивать, надеть, поставить) |
«Наша группа» | - показ место расположения и назначение помещений группы (игровая, спальня, туалет) по названию и отдельным предметам окружающего быта, - установление взаимосвязи между названием помещения и знакомым действием (спальня – дети спят, группа - дети играют, занимаются), - узнавание и называние помещений группы на иллюстрациях, картинах, фотографиях |
Мебель (стул, стол, кровать, диван, шкаф) | - знакомство с предметами мебели и их назначением, - показ и называние частей мебели (сидение, спинка, ножки), - узнавание и называние мебели на картинках, фотографиях иллюстрациях, - соотнесение реального объекта с графическим изображением, - конструирование предметов мебели из кирпичиков и кубиков, - знакомство с правилами безопасности при использовании мебели (нельзя залезать на высокую мебель – можно упасть), - выполнение действий по инструкции взрослого (Где стул? Сядь на стул) |
Посуда (тарелка, ложка, чашка) | - рассматривание, обследование предметы посуды, - показ и называние частей посуды (ручка, крышка, носик, донышко), - соотносить предметы посуды ежедневного использования с посудой из кукольного набора, с изображениями посуды на картинках, - знакомство с назначением каждого вида посуды (в чашку наливают чай, сок, молоко; в тарелку наливают суп, ножом режут), с элементами сервировки стола, - знакомство с правилами безопасности при использовании посуды, о мерах предосторожности на кухне (опасно, будет больно – горячая посуда на столе; горячий суп, чай, надо дуть) |
Продукты питания (чай, лук, каша) | - знакомство с продуктами питания, их вкусовыми свойствами (сладкий чай, горький лук, вкусная каша), - знакомство с названием блюд (суп, пюре, каша, макароны, салат) и определять их качества (с опорой на тактильные ощущения) – горячий суп, холодная котлета |
Ребёнок и мир животных | |
Домашние животные (лошадь, корова) | - знакомство с внешним видом, повадками, средой обитания и подражать их голосу (корова – му-у, лошадь – и-го-го), - показ и называние частей тела (голова, шея, туловище, ноги, хвост) по названию, - соотнесение объемного предмета (игрушки) с графическим изображением, - узнавание и называние домашних животных на фотографиях, картинах, иллюстрациях - различие по основным признакам (голова, копыта, грива, хвост, вымя), по голосу |
Дикие животные (заяц, лиса, медведь) | - знакомство с внешним видом, повадками, средой обитания, повадкам (лиса крадётся, медведь переваливается, заяц прыгает), - показ и называние частей тела (голова, шея, туловище, ноги, хвост) по названию, - соотнесение объемного предмета (игрушки) с графическим изображением, - узнавание и называние домашних животных на фотографиях, картинах, иллюстрациях - различие по основным признакам (окрас шерсти, лапы, хвост, уши), по голосу |
Ребёнок и игрушки | |
Игрушки (шар, мяч, машина, мишка, кукла, пирамидка, кубик) | - рассматривание и обследование игрушки, определение их внешнего вида, - нахождение своей игрушки среди других, - узнавание её по отдельным частям, по характерным звукам, - соотнесение игрушки с графическим изображением, - выполнение игровых действий с образными игрушками (куклой, кошкой …) в разнообразных ситуациях с помощью педагога по словесной инструкции |
Ребёнок и транспорт | |
Транспорт (машина, автобус, поезд) | - знакомство с наземным транспортом, его назначением и подражать звукам транспорта (машина - би- би, поезд - ту – ту), - показ и называние частей транспорта (машины - кабина, кузов, дверь, колёса, руль; автобус – окна, две двери, колёса, корпус, руль; поезд – вагоны, колёса), - различие транспорта по особенностям внешнего вида, по способу передвижения (автобус едет по дороге, поезд едет по рельсам), - соотносить модели транспорта с графическим изображением |
Развитие моторных навыков | - развитие ощущений от движений органов артикуляции, - формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков, - развитие общей моторики, выработка координации речи с движением, - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, - обучение мимической гимнастике, - обучение самомассажу лица и шеи |
Развитие дыхательной и голосовой функции | - работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, сильного плавного направления выдоха, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо |
Формирование фонетико-фонематических процессов | - развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков |
Грамматический строй речи | - образование относительных прилагательных (продукты питания, растения, различные материалы), - закрепление употребления существительных в именительном и родительном падежах множественного числа; - обучение согласованию глаголов с существительными единственного числа, - различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам: какой-какая-какое? |
Связная речь | - заучивание простых стихотворений, - совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок со зрительной опорой и с помощью педагога |
Третий год обучения
Тема | Содержание работы |
Я – ребёнок | |
Моё тело (части тела: рука, локоть, ладонь, нога, колено) | - расширение представления о частях тела, - показ и называние частей тела на себе, на кукле, на других, на картинке, - знакомство со строением тела, используя приём соединения частей в единое целое и его частями (живот, пальцы, язык, зубы) |
Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши, лоб, щёки) | - показ и называние на себе, на других, на кукле, на картинке, - составление «портрета» из составных частей по опорным точкам, - формирование представления об органах чувств и их функциях (ушами слушаем, носом дышим), - знакомство с предметами гигиены, их назначением и действиях с ними (шампунь, мочалка) |
Моё имя (жестовое обозначение «Я») | - узнавание и называние себя и сверстников по группе по фамилии, - знакомство со своим возрастом, отвечать на вопрос: «Сколько тебе лет?» |
Ребёнок в семье | |
Члены семьи (брат, сестра, внук, внучка) | - различие своих родственников среди «своих» и «чужих» по внешним данным, на фотографии, по имени, отчеству, по родственным отношениям (сын, брат, внук, дочь, сестра, внучка), - знакомство с особенностями семейных праздников (Новый год, день рождения) |
Ребёнок и природа | |
Времена года (осень, зима, весна, лето) | - наблюдение за изменениями в природе (экскурсии), - называние время года и его основные признаки (лето – солнечные, яркие дни, зелёные листья на деревьях, цветение трав, сбор ягод и грибов; осень – пасмурные дни, похолодание, холодные дожди, листопад; зима – морозы, метели; весна – таяние снега и льда, первые весенние цветы), - называние последовательно месяцев года по сезону, - нахождение картинки (пиктограмму) времени года по названию и выкладывание их в определённой последовательности, - определение и называние частей суток (утро, день, вечер), установление взаимосвязи частей суток и деятельности человека (утром – дети просыпаются, днём – играют, учатся, ночью – все спят), - узнавание художественных произведений сезонной тематики, - знакомство с объектом неживой природы – ветром. Моделируем движение ветра: колебание флажка, листа бумаги, мобеля; наблюдение в природе: колебание листьев, движение облаков по небу, полёта воздушного шара; игры: пускание кораблика в тазу, - определение состояния погоды с помощью пиктограмм («Календарь погоды») с поддержкой педагога, - составление рассказ «Время года – осень» (зима, весна, лето) по опорным картинкам, пиктограммам, - соотнесение детских игр и забав, праздников, трудовой деятельностью людей в природе по временам года |
Фрукты (мандарин, киви) | - знакомство с названием, цветом, формой, величиной, вкусом, местом произрастания (сад), - различие фруктов по вкусу, запаху, внешнему виду на основе вкусовых и тактильных ощущений, - соотнесение реального предмета (муляжа) с изображением на картинке, фотографии, - называние предметов обобщающим словом, - узнавание знакомых фруктов в блюдах (компот, салат) |
Овощи (капуста, лук, свёкла) | - знакомство с названием, цветом, формой, величиной, вкусом, местом произрастания (огород), - различие овощей по вкусу, запаху, внешнему виду на основе вкусовых и тактильных ощущений, - соотнесение реального предмета (муляжа) с изображением на картинке, фотографии, - называние предметов обобщающим словом, - узнавание знакомых овощей в блюдах (салаты, супы), - Практическая работа в живом уголке. Посадка в ящик лука и наблюдение за его ростом |
Зимующие птицы (снегирь, синица) | - показ и называние частей тела в определённой последовательности (голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги), оперение птицы, особенности внешнего вида (красная грудка – снегирь, жёлтая грудка – синица), о способах передвижения и питания, - знакомство с местом обитания птиц (двор, парк, лес), - различие птиц по внешнему виду, - соотнесение реального объекта с изображением на картинке, фотографии, - называние объектов (птиц) обобщающим словом |
Птицы нашего края (воробей, ворона, голубь) | - показ и называние частей тела в определённой последовательности (голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги), оперение птицы, особенности внешнего вида, о способах передвижения и питания, - знакомство с местом обитания птиц (двор, парк, лес), - различие птиц по внешнему виду, - соотнесение реального объекта с изображением на картинке, фотографии, - называние отдельных объектов обобщающим словом |
Домашние птицы (курица, цыплёнок, утка, утёнок) | - показ и называние частей тела в определённой последовательности (голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги), оперение птицы, особенности внешнего вида, о способах передвижения и питания, - знакомство с местом обитания птиц (на птичьем дворе, у дома человека), - знакомство с птенцом птицы (у курицы – цыплёнок, у утки - утёнок), - различие птиц по внешнему виду, величине, - соотнесение реального объекта с изображением на картинке, фотографии, - называние отдельных объектов (птиц) обобщающим словом |
Цветы (одуванчик, тюльпан, ромашка) | - наблюдение за растениями ближайшего окружения (цветок). Экскурсия в парк, в оранжерею, - знакомство со строением цветов (лист, соцветие, стебель), запахом, цветом, - узнавание цветка в ближайшем окружении и соединение его частей (лист, соцветие, стебель) в единое целое, - называние и показ графического изображения (иллюстрации, фотографии), - называние отдельных объектов обобщающим словом, - Практическая работа: сбор цветов, составление букетов |
Ребёнок и мир животных | |
Домашние животные (кошка, собака, лошадь, корова, свинья, коза) | - знакомство с внешним видом, повадками, средой обитания, способом передвижения, - узнавание и показ на картинке, - различие по отличительным признакам внешнего вида (кошка – серая, пушистая, живёт в доме, лошадь – грива, копыта…), - соотнесение объёмных игрушек с графическим изображением, - знакомство с детёнышами животных, - выбор пары по основанию «мама – детёныш» (котёнок – кошка), - называние отдельных объектов обобщающим словом |
Дикие животные (заяц, волк, лиса, медведь, ёж, белка) | - знакомство с внешним видом, повадками, средой обитания, способом передвижения, - узнавание и показ на картинке, - различать по основным признакам (ёж – серый, колючий, живёт в лесу), - соотнесение объёмных игрушек с графическим изображением, - знакомство с детёнышами животных, - выбор пары по основанию «мама – детёныш» (медведь – медвежонок), - называние отдельных объектов обобщающим словом |
Ребёнок и его дом | |
Одежда (платье, юбка, колготки, носки, брюки, куртка, пальто, варежки) | - знакомство с предметами одежды, их видами (повседневная, нарядная, сезонная) и назначением, - показ и называние предметов одежды и её части (воротник, карман, рукав, пояс), - соотнесение реальных предметов одежды с изображением на картинке, - определение последовательности одевания и раздевания, - составление пары одежды (варежки – перчатки, брюки – шорты), - группировать предметы одежды по временам года, - понимание слов, обозначающие действия с предметом одежды (застёгивать, одеть, повесить), - называние отдельных предметов обобщающим словом, - знакомство с предметами ухода за одеждой, с профессией людей, которые шьют одежду (швея), с материалом, из которого изготавливают одежду (ткань) |
Обувь (тапки, туфли, босоножки, сапоги, ботинки, валенки) | - знакомство с предметами обуви, их видами (повседневная, нарядная, сезонная) и назначением, - показ и называние предметов обуви и её части (подошва, каблук), - соотнесение реальных предметов обуви с изображением на картинке, - определение последовательности одевания и раздевания, - составление пары обуви (ботинки – сандалий), - группировать предметы обуви по временам года, - понимание слов, обозначающие действия с предметом обуви (застёгивать, надеть, поставить), - называние отдельных предметов обобщающим словом, - знакомство с предметами ухода за обувью, с профессией людей, которые шьют обувь (сапожник), с материалом, из которого изготавливают одежду (ткань, кажа, резина) |
«Наша группа» | - знакомство с помещение детского дома (музыкальный зал) и его назначением, - показ предметной среды группы (уголок игрушек, уголок строительного материала, место для занятий), - создание обстановки помещения с помощью моделей (конструктора, игрушечной мебели, бумаги) |
Мебель (шкаф, стул, стол, кровать, диван, кресло) | - расширение представлений о предметах мебели, их назначении, размещении в комнатах, - показ и называние частей мебели (спинка, сиденье, ножки), - соотнесение натуральных объектов с предметами игрушечной мебели, с их графическим изображением, - классифицировать мебель по названию, - знакомство с материалом, из которого изготавливается мебель (дерево, пластмасса, стекло) и уходом за мебелью ( вытирать сухой и влажной тряпкой) - выполнение простейших конструкций по образцу, - называние отдельных предметов обобщающим словом |
Посуда (тарелка, ложка, чашка, чайник, кастрюля) | - называние столовых приборов (ложка, вилка, нож), их свойства и качества (большая столовая ложка, маленькая чайная ложка, острый, тупой нож), назначение и способ использования, - классифицировать посуду по заданному признаку (для приготовления, употребления пищи, для чаепития), - показ и называние частей посуды (крышка, ручка, донышко, носик), - находить и показывать одинаковые части у разных предметов посуды (ручка у кастрюли, сковороды, чашки, кружки), - знакомство с материалами, из которых изготавливается посуда (пластмасса, стекло, металл), их свойства (стекло хрупкое, легко бьётся), - знакомство с правилами бережного и аккуратного обращения с посудой, уход за ней, - соотнесение реальных предметов посуды с игрушечными, - составление разрезных картинок из двух частей в единое целое, - называние отдельных предметов обобщающим словом |
Продукты питания (молочные, мясные, мучные) | - называние основных продуктов питания, определение их на вкус и блюд, - знакомство с крупой (гречневая, рисовая, манная, её свойствами на основе тактильных ощущений, - соотнесение время приёма пищи с режимными моментами (утром – завтрак, днём – обед, вечером – ужин), - знакомить с правилами культуры поведения за столом, профессией повара, её трудовыми операциями, предметами, необходимые для работы |
Ребёнок и игрушки | |
Игрушки (шар, мяч, машина, мишка, кукла, пирамидка, кубик) | - различие и называние существенных деталей игрушек, - сравнение и группировка игрушек по цвету, форме, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких- либо частей, по словесной просьбе: для сказки, для игры, - показ и называние игрушки узнавать на картинке, фотографии, иллюстрации, - нахождение игрушки по описанию, по звуку и определение её на ощупь, - выполнение игровых действий в соответствии со словесной инструкцией, - составление разрезной картинки из двух частей в единое целое, - называние отдельных предметов обобщающим словом |
Ребёнок и транспорт | |
Транспорт (машина – грузовая, легковая, поезд, самолёт, вертолёт, корабль, лодка) | - знакомить с видами транспорта (наземный, воздушный, водный), их назначении (пассажирский, грузовой), способу передвижения (по дороге, по рельсам, по морю, по воздуху), - обозначение словом способы передвижения транспорта: едет, летит, плывёт, - классифицировать транспорт по назначению (пассажирский, грузовой, специальный), - знакомство со светофором и правилами дорожного движения - показ и называние основных частей транспорта (колесо, кузов, кабина, руль), - соотнесение моделей транспорта с графическим изображением, - называние отдельных предметов обобщающим словом |
Развитие моторных функций | - развитие ощущений от движений органов артикуляции, - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка, - обучение мимической гимнастике, - закрепление умения проводить самомассажу лица и шеи |
Развитие дыхательной и голосовой функции | - работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, сильного плавного направления выдоха; обучение умению дуть через трубочку, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо |
Формирование фонетико-фонематических процессов | - развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков |
Грамматический строй речи | - совершенствование понимания обобщающего значения слов, - закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых тем, приставочных глаголов, существительные ед. ч. и мн.ч., - употребление в речи сложные предложения, |
Связная речь | - совершенствование навыка составления простых предложений из 3-4 слов, - развитие навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых действий детьми, используя пиктограммы, - отвечать на поставленный вопрос, задавать вопросы: «Кто это, что это?», «Что делает?», |
Методическое обеспечение программы
Помещение. Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.
Обстановка, созданная в группе, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность - одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. В оформлении группу специалисты советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме - именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.
Обстановка и оборудование оформляется в соответствии с санитарными нормами: столы и стулья для педагога и учащихся, классная доска, фланелеграф, мольберт, шкафы и стеллажи для хранения учебной литературы и наглядных пособий.
Группа не должен быть загромождена мебелью, в нем должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.
Оборудование и материалы.
- фотографии каждого ребёнка группы, сотрудников, родителей, любимых животных;
- картинный материал по лексическим темам;
- природный уголок – маленький садик или уголок леса, в котором представлена обстановка, ситуация мира природы;
- мольберт или специальная доска для рисования;
- ёмкости разного объёма и формы для сыпучего материала и жидкости;
- фланелеграф;
- ковролинограф;
- магнитная доска;
- природный и сыпучий материал (манка, песок, фасоль, рис, ракушки, камешки;
- ширма;
- пиктограммы по лексическим темам;
- аудиозаписи;
- детские книги, сказки;
- настольный театр;
- куклы бибабо;
- натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные, металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли трёх – четырёх размеров;
- разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние, маленькие);
- водонепроницаемые деревянные (пластмассовые) ящики (средний размер 60х80х10см) для совместных игр детей;
- бумага различной фактуры и плотности;
- мебель большого размера (стол, стул, кровать, шкаф);
- посуда разной величины (чашка, ложка, чайник, тарелка, блюдце);
- постельные принадлежности (подушка, одеяло, простынь, матрас);
- принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце);
- объёмные и плоскостные изображения (солнце, тучи, деревья, ёлки, дома и т.д);
- различные грузовые и легковые машины, звуковые и заводные игрушки;
- игрушки животных и пазлы;
- дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов, веера и вентеляторы, мобель и т.п.;
- народные игрушки (матрёшки, бочонки);
- мелкие игрушки с магнитами (рыбки, шарики);
- игрушечные удочки с магнитами;
- лейки;
- мелкие резиновые, бумажные, пластмасовые, пенопластовые игрушки, изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, различные строения;
- наборы ткани разной фактуры, цвета;
- настольно – печатные игры: «Лото малышам», «Парные картинки», «Чудесный мешочек», «У нас порядок» и др.;
- картины из серий «Домашние животные», «Дикие животные», «Времена года», картины по сказкам «Репка», «Колобок», «Теремок»;
- муляжи овощей и фруктов;
- «Календарь погоды»;
- альбомы и тетради с предметными и сюжетными картинками для индивидуальной и фронтальной работы с детьми;
- тематические папки: игрушки, семья, мебель, посуда, одежда, овощи, фрукты, ягоды, растения, животные, птицы, времена года, профессии, инструменты, электроприборы, транспорт, школьные принадлежности и принадлежности гигиены;
- дидактические игры по развитию лексико-грамматических представлений, звукопроизношения, фонематического восприятия;
- различные настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук, трафареты; твердые и мягкие конструкторы, шнуровки.
Дидактическое обеспечение.
Воспитанники ведут тетради, где фиксируют полученные знания с помощью рисунков. Проводятся наблюдения за погодой, за сезонными изменениями в природе, поведением животных, экскурсии в парк. Предполагаются практические работы по уходу за комнатными растениями, домашними животными. Полученные знания фиксируются в дневнике наблюдения, составляется портфолио на каждого воспитанника и в конце учебного года проводиться итоговый мониторинг в игровой форме на основе практической деятельности. Результаты полученных знаний воспитанника заносятся в «Индивидуальную карту итогового контроля динамики усвоения материала по коррекционно – развивающей работе воспитанника отделения милосердия»
В помощь педагогам в конце программы приведён краткий список литературы, который может ими дополнительно дополняться.
Образовательная программа «Я познаю мир» адресована педагогам-дефектологам, воспитателям учреждений социального обслуживания. Они будут полезны студентам, обучающимся на дефектологических факультетах педагогических вузов, и родителям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.
Список используемой литературы
Баряева Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) / Л. Б. Баряева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, Союз, 2002.
Баряева Л. Б. Математическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Венгер А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. — М.: Просвещение, 1972.
Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей / О. П. Гаврилушкина. — М.: Просвещение, 1991.
Давыдова С. И. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников / С. И. Давыдова. — М., 1976.
Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л. П. Носковой. — М.: Просвещение, 1993.
Дошкольное образование России в документах и материалах: сб. действующих нормативно-правовых и программно-методических материалов. — М.: Гном и Д, 2001.
Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е. А. Екжанова. — СПб.: Сотис, 2002.
Екжанова Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. — 1999. — № 6. — С. 25–34.
Екжанова Е. А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. — 2000. — № 3. — С. 66—78.
Екжанова Е. А. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых) / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — М., 2000.
Екжанова Е. А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 4. — С. 19—25.
Екжанова Е. А. Коррекционно–развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — М.: Просвещение, 2-е изд. — 2005.
Екжанова Е. А. Системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. — 2006. — № 6. — С. 3—14.
Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов.-М,,1970
Кобзарева Л.Г., Резунова М.Н., Юшина Г.Н Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения ТЦ «Учитель» 2001г.
Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. — М.: Владос, 2004.
Катаева А. А. Дошкольная олигофренопедагогика / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. —М.: Просвещение, 2001.
Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. - Л.,1988
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах М., «Владос» 2001
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Просвещение, 2005.
Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Академия, 2002.
Приложение
Дидактический материал для развития речи детей с нарушением интеллекта.
Артикуляционная гимнастика – это выполнение специально подобранных упражнений подвижными органами (губами, нижней челюстью, языком) с целью тренировки и совершенствования их мышц.
• Пассивные упражнения.
• Растягивание губ в улыбку одним – двумя пальцами снизу или сверху;
• Собирание губ трубочкой;
• Упражнения на развитие мышц нижней челюсти.
• Опускание и поднимание нижней челюсти;
• Выдвигание вперед нижней челюсти и задвигание назад сначала при закрытом, затем при открытом рте. Губы при этом отведены в улыбку;
• Подражание жеванию;
Упражнения на развитие мимических мышц.
• Поднимание и опускание бровей;
• Одновременное открывание и закрывание глаз;
• Одновременное, затем поочередное прищуривание глаз;
• Поочередное, затем одновременное надувание щек;
• По заданию взрослого изобразить выражение лица удивленного, радостного, грустного, сердитого человека.
Упражнения на развитие губных мышц.
• Вытягивание губ вперед трубочкой – «поцелуй», затем воронкой при открытых зубах;
• Приподнимание верхней губы так, чтобы показались верхние зубы;
• Дрожание губ (подражание фырканью лошади;
• Упражнения на развитие мышц языка.
• «Лопаточка» - широкий расслабленный язык неподвижно лежит на нижней губе в течение 8-10
сек. Стараться не допускать его дрожания или опущения.
• «Чашечка» - широкий язык высунуть изо рта, затем прогнуть посередине, чтобы приподнялись
вверх его передние и боковые края. Удерживать язык в таком положении 8-10 сек.
- «Почисти зубы» - ритмическое проведение языком сначала по верхним, затем по нижним зубам в левую и правую стороны при сжатых губах. «Часики» - узким языком поочередно дотрагиваться до правого и левого углов рта. Выполнять упражнения в медленном темпе, с усилием, можно под счет 4-5 раз.
- «Качели» - широкий язык прижать к верхней губе, будто стараясь дотянуться им до носа, затем наоборот, тянуться до подбородка, прижимая язык к нижней губе. «Орешек во рту» - при закрытом рте сильно упереться языком в левую и правую щеку так, будто во рту катается орех.
- «Лошадка» - рот открыт, широкий язык присосать к небу до появления щелчка, затем цокать языком медленно и сильно, растягивая подъязычную связку (8-10 раз). Если у ребенка не получается, можно положить на язык липкую конфету или жевательную резинку.
- «Грибок» - язык прищелкнуть к небу и пытаться удержать его в этом положении 5-10 сек.
- «Автомат» - быстрое ритмичное произнесение звуков «т-т-т» или «д-д-д». Рот при этом открыт, кончик языка упирается в верхние зубы и отталкивается от них, нижняя челюсть неподвижна.
Упражнения для развития речевого дыхания.
Упражнения выполняются в течение 5-7 минут в положении сидя или стоя, в удобной, расслабленной позе, без напряжения.
- Дятел.
Пестрый дятел тук да тук,
Слышим мы знакомый звук.
Это с той зеленой ели
Раздается громкий стук.
Погладить нос (боковые части носа) от кончика к переносице – сделать вдох. На выдохе постучать по крыльям носа указательным пальцем (5-6раз).
- Бычок.
Вышел на лужок бычок
С черным пятнышком бочок.
Ты уж не бодайся,
С нами занимайся!
Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звук (м), одновременно постукивая пальцами по крыльям носа.
- Замочек.
Дверь с тобой мы закрываем,
На замочек запираем.
Не успели мы закрыться,
Кто-то в дверь уже стучится.
При вдохе оказывать сопротивление входящему воздуху, надавливая на крылья носа пальцами. Во врем я более продолжительного выдоха сопротивление должно быть переменным за счет постукивания по крыльям носа.
- Обогащение словаря.
Пополнение словарного запаса может включать в себя использование различных игр, где ребенок принимает непосредственное участие, использование потешек, скороговорок, чистоговорок, сказок небольших стихотворений.
- Дидактическая игра «Добавь словечко».
Мама сыплет соль в солонку. Много хлеба в хлебнице,
Масло я кладу в ... А конфет в …
- Пальчиковые игры (развитие мелкой моторики).
Различные игры с пальчиками (сгибание, разгибание, массаж, катание мячика – «ежика» в руках.
Можно изготовить пальчиковый бассейн (в большой коробке из-под обуви делается несколько отделений, каждое из которых заполняется различными материалами, например, шишками, желудями, рисом, горохом, песком и т.д.
Погрузить пальцы в песок или воду и легкими движениями создавать «волны».
- Использовать логоритмические упражнения – рассказывание стихов с помощью рук.
Мы большой арбуз купили (показываем какой большой арбуз)
И домой скорей пошли (шагаем).
Там его мы долго мыли (показываем как моем арбуз),
Обтирали как могли (показываем как обтираем),
Разрезали вдоль полосок, (действия
А потом и поперек. соответствуют
По щекам и подбородку проговариваемому),
Сладкий сок арбузный тек.
Ананас похож на шишку,
Хомячок похож на мышку.
Вертолет - на стрекозу,
Антилопа - на козу.
Маленький верблюд - на ламу,
Ну, а я похож на маму.
- Развитие фонематического слуха.
«Спрячь ручки» - прятать руки в песок или воду, услышав заданный звук.
«Слоговые дорожки» - рисовать круги на песке и воде, проговаривая слоговые дорожки. «Ширма» - за ширмой взрослый прячет некоторые предметы, которые могут звучать, например, колокольчик, барабан, стеклянная банка, деревянный кубик. Педагог издает звук при помощи предмета, а дети должны догадаться, какой предмет прозвучал.
- Формирование лексико-грамматического строя речи.
«Подбери слово» - ребенок обнаруживает спрятанные (в воде или песке) различные предметы или игрушки и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их с существительными.
Возможно использование пиктограмм, например:
Рисунок – заяц,
задание – назови ласково,
образец ответа – заинька, зайчик, зайчишка.
«Кто (что) лишний (-ее)? – найти среди животных того, кто чем-то отличается от остальных (волк, рысь, лиса, собака).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект урока по развитию речи и окружающему миру "Наши помощники"
Конспект урока для детей с умеренными интеллектуальными нарушениями....
Конспект урока по развитию речи и окружающему миру Тема урока:"Весна"
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №439 Петродворцового района Санкт-Петербурга Конспект урока по развитию речи и окружающему мируТема урока: «Весна»...
Рабочая программа по разделу "Развитие речи и окружающий мир"
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №439Петродворцового района Санкт-Петербурга РАБОЧАЯ ПРОГРАММА«Развитие речи и окружающий мир» Составила: учит...
Как говорят животные, птицы, ...? Материалы для уроков по "Развитию речи и окружающему миру", "Альтернативному чтению", СБО, ОБЖ.
Материалы с озвучкой для уроков по "Развитию речи и окружающему миру", "Альтернативному чтению", СБО, ОБЖ....
Конспект урока по развитию речи и окружающему миру "Секреты здоровья"
Конспект урока "Секреты здоровья" разработан для учащихся класса "Особый ребенок" 8-го года обучения...
Рабочая программа по развитию речи и окружающему миру 3 вспомогательный класс (индивидуальное обучение)
Рабочая программа по предмету «Развитие речи и окружающий мир» для 3 вспомогательного класса на 2015-2016 учебный год разработана с учетом уровня подготовки и индивидуальных ос...
Открытый урок по развитию речи и окружающему миру (7 класс VIII вид, по программе Баряевой Л.Б.)
знакомство с планетами земной группы Солнечной системы (Меркурий, Венера, Земля, Марс) . Урок ориентирован на детей с умственной отсталостью....