Развитие речи и музыкальная деятельность

Главная роль в развитии у детей правильной речи ложится на родителей и педагогов образовательных учреждений. Музыкальное воспитание является частью всего педагогического процесса и не проходит в отрыве от него. Музыка и речь неразделимы.

Знакомя детей начальной школы с песнями, музыкальными инсценировками, во время бесед о музыке, композиторах, при подготовке к праздничным датам, досугам, при разучивании стихотворных перекличек и т.д. мы постоянно работаем над такими компонентами языка и речи, как:

• развитие словаря;
• обучение рассказыванию и чтению стихов и декламации по музыку;
• формирование диалогической речи;
• ознакомление с литературой и поэзией;
• воспитание культуры речевого общения;
• развитие дыхания.

Наша задача — учить детей говорить на литературном языке, чтобы красиво спеть

И как светофор регулирует уличное движение, так и нормы литературного языка регулируют нашу речь, и впоследствии, пение. — дают зелёный свет образцовым словам и формам, а красным светом перекрывают дорогу отклонениям от нормы. Приведённый пример доступен для понимания даже детям.

Так, необходимость строго следовать нормам литературного языка заставляет нас обратить внимание на вопрос: «Правильно ли мы говорим?». А как говорим мы, так говорят и наши воспитанники.

Лети разные по своему характеру, темпераменту, развитию, воспитанию. Одни замкнутые, другие застенчивые, неуверенные в себе, «молчуны», с трудом идущие на контакт, а есть и просто равнодушные, безразличные. Мы стараемся «снять» с их лиц неуверенность, сосредоточенность, тревогу, мимическую скованность, постоянно активизируем их внимание, пытаемся увлечь, заинтересовать.

Есть дети чрезмерно активные. Их речь быстрая, нечёткая, дыхание без пауз, говорящие как бы «взахлёб». Часто, не дослушав музыку до конца, выкрикивают ответ (не всегда правильный) или перебивают товарища. У таких детей не сформирована культура речевого общения, разговорная (диалогическая) речь, отсутствует умение строить фразы.

Проводя с детьми музыкальные занятия, мы берём в поле зрения не столько их голос, который начинает лишь оформляться, сколько их речь, музыкальный слух, музыкальную память и внимание.

Сначала анализируем все положительные и отрицательные стороны артикуляционных навыков ребёнка и в зависимости от них строим дальнейший план занятий. У старших дошкольников в большинстве случаев механизмы речи ещё не закреплены в той мере, в какой это требует 2 сигнальная система, а нередко даже закреплены неправильно, что обязывает нас обращать внимание на культуру речи обучающегося и стараться проводить с ними небольшие беседы, приучающие не только к хорошему произношению слов, но и к правильному построению речи. Такие беседы соответствуют предлагаемой на занятии теме. Завязываем с этой целью, доверительную беседу. Все дети хотят поделиться, принимают участие даже самые застенчивые, в беседу вступают даже «молчуны». В дальнейшем все с удовольствием слушают новую песню и активно включаются в процесс разучивания.

Такие диалоги и коллективные беседы дают материал для скорейшего ознакомления как с положительными и отрицательными речевыми данными ребёнка, так и с культурой и подвижностью речи на этом этапе его развития. Обнаруженные у детей недостатки — дефективные согласные, нечёткие гласные,  слабая музыкальная память, робость, излишняя подвижность, свидетельствующая о повышенной возбудимости ребёнка — берутся под наблюдение и устраняются.

Пение — основной и самый трудный вид музыкальной деятельности. Ребёнок, независимо от того есть у него музыкальные данные или нет сразу на занятии поёт песню.

Пусть она будет спета плохо или даже фальшиво, ребёнок всё равно получает от этого удовольствие. Мы скорее имеем возможность разобраться в музыкальных данных ребёнка и делаем для себя полезные и необходимые выводы, используя их для дальнейшей работы. Ввиду того, что дети скорее запоминают музыку в сопровождении слова, мы   начинаем разучивание песни сразу со словами. При этом каждая фраза многократно повторяется. Ученик должен не только правильно и чётко произносить слова, но и хорошо понимать их значение для умения вызывать у себя кроющиеся за словом представления. В зависимости от того, какие трудности встречаются в песне, какие согласные требуют отработки, какие гласные прозвучали неправильно или нечётко, на дальнейших занятиях при работе над песней на них фиксируется внимание.

На первый план здесь выходит пример взрослого: координация движений речевых органов — губ, языка, голосовых связок, владение правильным дыханием, чёткой дикцией.

Смазанное, неясное пение — это следствие вялых, неэнергичных движений губ и языка, малой подвижности нижней челюсти, отчего недостаточно открывается рот и нерасчленённо звучат гласные. Чёткое же произношение слов зависит в первую очередь от правильного произношения гласных, а затем — от произношения согласных звуков.

В начале года вспоминаем то, что учили в прошлом году. Детям нравится узнавать знакомые произведения и исполнять их. Даже самые застенчивые активно включаются в этот процесс.

По каким признакам мы выбираем песни? Что главное при их разучивании? Ответы на эти вопросы приведём тезисно.

• Критериями при отборе песен и определении последовательности работы с ними служат особенности поэтического текста и музыки.
• Текст песен должен быть рифмованным и ритмичным. Дети лучше и быстрее запоминают такие стихи.
• Необходимо, чтобы дети понимали содержание стиха.

Они различают и в первую очередь усваивают те слова, которые соотносятся с имеющимися в их памяти образцами и представлениями. Мы стараемся добиваться осмысленного запоминания, а не механического. Если речь идёт о «сюжетном» стихотворении, дети воспроизводят его сначала посредством действий и слов логического порядка (причина — следствие). Они могут также инсценировать его содержание.

После такой работы наступает этап усвоения, когда для точного воспроизведения стихотворного текста уже не нужны внешние действия. Учим вокалистов не только воспринимать музыку, но и аккумулировать полученные впечатления, правильно воспроизводить мелодию песни, солировать и петь в хоре. При повторении песен «оттачиваем» их слова и выразительность исполнения.

Во время разучивания песен постоянно используем дидактические игры.

Чередуем индивидуальное (одиночное) чтение (проговаривание) куплетов с хоровым.

Начиная с начальной школы, мы на каждом занятии стараемся активизировать у детей речевую деятельность, опираясь всегда на игровые мотивы. Здесь на первый план ставим диалог ученика со взрослым, установление между ними контакта, доверительных отношений. Постоянно стимулируем желание выполнять игровые действия, соответствующие содержанию знакомых песен, сказок, потешек.

Во время пения учим детей протягивать ударные слоги в словах,  акцентируя внимание на правильное произношение гласных в пропевании имён.

С каждым занятием в жизнь юных вокалистов входит много нового, появляются предпосылки для новых видов деятельности, в том числе и художественно-речевой. Они свободно определяют различные средства музыкальной выразительности, слышат не только общее настроение произведения, но и отдельные контрастные его части. Уже многие в своей речи используют музыкальные термины и свободно охарактеризовывают смену настроения в произведении, сравнивают несколько произведений по сходству и контрасту. У детей пополняется багаж новых слов: жанры, характер музыки, инструменты , и др.

Постоянно уделяем внимание песенно-игровому творчеству. Расширяем круг образов в движении во взаимоотношении с другими образами.

Намечаем вместе с детьми, как будем передавать каждый образ, каким голосом петь, какими движениями сопровождать пение.

Дети ярко и эмоционально воспринимают содержание песни, с большим желанием драматизируют, передавая мимикой, голосом и движениями происходящие в ней действия. На праздниках они часто драматизируют литературные сценки, сказки. Ярким примером для них служат взрослые. Какими сказочными героями только не были, передавали различные образы: сказочницы, феи, буратино, клоунов, кикимор, бабы яги, весны, осени, зимы и др. Как правило, во время выступлений взрослых к ним обязательно подключаются маленькие артисты — получается единое большое представление. Это настоящая школа овладения детьми литературным языком.

На протяжении всей работы с детьми мы стараемся превращать наше общение с ними в обоюдное удовольствие, обычные музыкальные занятия — в театрализованные представления. Ребёнок-зритель становится непосредственным участником, одним из творцов этого представления — удивительного мира творчества.

На следующем занятии обучающимся было предложено во время прослушивания музыкальной картины самим сопровождать художественным словом.

Отбоя не было от желающих выступать и в дальнейшей музыкальной деятельности. Синтез искусств помог сделать речь детей выразительной, яркой, соответствующей характеру каждого героя. Чувствовалось, что они прониклись содержанием и с удовольствием выражали своё отношение к нему мимикой, голосом, жестами. Теперь уже можно было добавить к знакомым образам ослепительную музыкальную картину. Интерес к произведению как бы сам активизировал их мыслительную направленность, помог почувствовать разнообразные оттенки настроения, выделить выразительные средства, самостоятельно это высказать словами и дать ответ. От занятия к занятию дети играли, общались, музицировали и их  речь и она совершенствовалась. Появились рассказчики, артисты, детали к костюмам.

Сила занятий-спектаклей в том, что они ставят зрителя (детей) в положение «третьего творца». После автора, композитора зритель сам приобщается к творчеству, становится «артистом театра». «В этой роли, — писал К.С. Станиславский, — зритель невольно проникает в атмосферу поэзии и творчества, которая воспитывает вкус, разжигает эстетическое чувство и возрождает к жизни художника, дремлющего в душе каждого человека». Например, игра-путешествие в страну Алфавит. Чтобы она была интересной, используем элементы сказки. Предварительно рассказываем детям, что буквы не просто знаки, каждая имеет своё лицо, свой голос, их жизнь полна приключений. Даже одной буквой (а она становится звуком, когда мы её произносим) можно сказать о многом.

Например, буква «А» — ею выражаем и радость, и удивление, и страх, и восхищение, и предупреждение, и согласие, и обиду. (демонстрируем сказанное). А вот если к букве «X» добавить разные гласные, получаются слова-«веселушки».

Новая жизнь букв начинается тогда, когда они образуют слова. Буквы будто живые. Белорусский поэт Г. Бородулин сравнивает их с пчёлами. «Улей есть такой весёлый». Мы уточняем с детьми, что улей — это маленький домик для пчёл. Улей, в который приглашает нас Г. Бородулин, и пчёлы, которые живут в нём, необычные! Пчёлы — это буквы, а улей — своеобразный весёлый домик, где они живут, алфавит. Вот он (вывешиваем табличку с алфавитом). А почему, как вы думаете, поэт сравнивает буквы с пчёлами? Чтобы легче было догадаться, давайте сделаем так: я разделю вас на три группы. Каждая будет тихо, нежно «гудеть», как пчёлки. Давайте попробуем: «З-з-з-з…» Молодцы!. А теперь каждая группа получит свою букву: первая — В, вторая — Ж, третья — З, будем повторять их снова и снова., как будто «поём» мелодию на одной ноте. Главное, чтобы буква озвучивалась всеми группами одновременно, слаженно, тихо, музыкально. (Даю тон от ноты Фа, затем от Соль, Ля.) Воспитатель поёт букву И, музыкальный руководитель — У. (При повторении «песенки», взрослые меняют буквы на: Н, О, М, Я. В результате получается «гудение», напоминающее пчелиное. С букв начинается процесс овладения речью, грамотой. Такая работа помогает детям постигать алфавит, правильно, красиво выговаривать каждую букву, каждое слово.

При знакомстве детей с нотами мы проводим параллель. Из букв рождаются слова, а из нот — мелодии. Когда мелодия и слова встречаются, получается песня.

Трудно сказать, где в песне проходит граница, отделяющая слова от напева. Судьба песни зависит и от слов, и от музыки. В песне соединяются два вида искусства — поэзия и музыка. Смысловое значение стихов дополняется эмоциональным воздействием мелодии.

Мы воспринимаем песню лишь тогда, когда её слышим. Посредником между песней и слушателем, является исполнитель. Не случайно любители песни, отправляясь на концерт, выбирают не только любимого композитора, но и полюбившегося исполнителя. Судьба песни находится в руках исполнителя.

Даже отличная песня в плохом исполнении не доходит до сознания слушателя. Чем совершеннее профессионализм исполнителя, тем вернее и сильнее будет сила воздействия песни. Сюда входят многие составляющие: чёткая дикция, артистизм, передача голосом различных жанров (марш, колыбельная, танец и т.д.), нюансов, характера, содержания произведения, владение мимикой, жестами и т.д.

Когда в простом разговоре мы произносим слово, оно должно быть понятно; тем более в песне — исполнителя никто не прервёт, не попросит снова повторить недошедшее слово, а в нём, может быть, заключается то, без чего песня теряет свой смысл и значение. Обязанность исполнителя — следить за благозвучием слов, их стройностью и чёткостью. В песне слово, произнесённое без интонационной выразительности, может равняться нулю, а именно оно несёт в себе большой груз вложенного в него содержания. Хороший певец-исполнитель является прекрасным «усилителем» написанных слов и напева.

Сообщение для родителей

«Развитие речи через музыку»

Развитие речи через музыку? Это возможно!

Сегодня я хочу поговорить о том, как можно развивать речь ребенка через музыку.

Музыка и речь тесно взаимосвязаны. Исследования показывают, что музыка включает в себя различные элементы, являющиеся также компонентами языка. Музыка развивает способность различать звуки на слух, развивает у детей воображение, способность выражать мысли словами, движениями и жестами.

С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Восприятие специально подобранной музыки не требует предварительной подготовки и доступно всем детям. Музыкально-ритмические занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще, активизируют мышление. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, т.е. социализируют ребенка.

Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, развивают речь. Музыкально-ритмические занятия имеют большое значение для детей с задержкой психического развития ЗПР. Это связано с тем, что характерные для них особенности нервно-психического склада, эмоционально-волевая и личностная незрелость, своеобразие деятельности и поведения, особенности двигательной и психической сферы, хорошо поддаются коррекции специфическими средства воздействия на ребенка, свойственными ритмике.

Проблемы двигательной сферы у детей с ЗПР часто связаны не с нарушением опорно-двигательного аппарата, а с недоразвитием высших психических функций. У этих детей ослаблено формирование межанализаторных связей, снижено внимание, память, восприятие, мыслительное и речевое развитие. Недостатки формирования ВПФ тесно связаны с развитием общей, ручной и артикуляционной моторики ребенка.

С помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка. Музыкально - ритмические занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, т.е. социализируют ребенка. Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, а так же развивают речь.

Коррекционно-развивающее занятие "Коррекционная ритмика" является эффективной и адекватной формой проведения занятия при работе с детьми с ЗПР, построенного на сочетании музыки, движения и слова ( речи).

Занятия КР способствуют укреплению у детей мышечного корсета, у детей формируются правильное дыхание, развиваются моторные функции, воспитывается правильная осанка, походка, грация движений, что способствует в целом оздоровлению всего детского организма.

Так же это способствует развитию творческих способностей детей. Многими учеными отмечено, что чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

Ритмика не только даёт выход повышенной двигательной энергии ребёнка, но и способствует развитию у него многих полезных качеств. Красивые движения, разученные на уроке, ребёнок с радостью и интересом будет выполнять дома.

Ритмика закладывает надёжный фундамент для дальнейшего физического совершенствования ребёнка с любым заболеванием и диагнозом. Профессор Крестовников в "Очерках о физиологии физических упражнений", писал, что движения, совершаемые под музыку, выполняются легче, дыхательный аппарат работает более энергично, увеличивается глубина дыхания, повышается поглощение кислорода.

У детей с нарушениями речи очень часто страдает общая моторика: движения характеризуются недостаточной четкостью и организованностью, отмечается недоразвитие чувства ритма, координации и т.д. Отсюда следует вывод, что, развивая общую моторику, мы будем способствовать развитию речи. Ритмичные, четкие упражнения для ног, рук, туловища и головы подготавливают совершенствование движений артикуляционного аппарата: губ, языка, челюстей и т.д., а так же стимулируют развитие мозга, соответственно и речи.

Для коррекции речевых нарушений используется логопедическая ритмика, которая сочетает движение, речь и музыку и способствует нормализации моторики и темпо-ритмической стороны речи.

Конечно, полноценное занятие по логоритмике может провести только специально обученный педагог-дефектолог, имеющий дополнительное музыкальное образование, но сам принцип сочетания речи и движения и отдельные упражнения хорошо бы ввести в ваши занятия с ребенком дома .

Сначала все речевое сопровождение будет произносить только взрослый. Позднее ребенок начнет проговаривать слова вместе со взрослым. Сначала он попытается произнести последнее слово, затем два последних слова. Потом осилит и целую строчку.

Все дети от природы музыкальны. Попробуйте включить ритмичную музыку, и ваш ребёнок сразу начнет пытаться двигаться ей в такт , и ему будет не важен его диагноз ДЦП или ЗПР, или Дислалия и т.п. Ребёнок будет просто двигаться в такт музыке и будет пытаться подпевать: а-а-а, ля-ля-ля.

На занятиях ритмикой я использую эту естественную тягу детей к ритмичным движениям, обучаю их вместе со мной танцевать под музыку.

Не забывайте о том, что дети очень любят танцевать с родителями, не лишайте их этой возможности. Танцуйте вместе с ними. Дети кружатся вместе с родителями, танцуют танец с погремушками, учатся маршировать, танцевать танец маленьких утят и делать многое другое. В основе моих занятиях ритмикой - методика Екатерины Железновой. Состав упражнений изменяется раз от раза, хотя самые любимые обычно повторяются.

Мои занятия по музыкальной- коррекционной ритмике включают в себя:

• ходьбу, бег, прыжки;
• танцевальные движения;
• имитация звуков животных координировано с движениями под музыку;
• дыхательные упражнения;
• упражнения для развития мышечного тонуса;
• счетные упражнения;
• элементы аэробики;
• упражнения с предметами;
• речевые двигательные упражнения с предметами и без;
• вокальные упражнения;
• слушание музыки;
• игровые упражнения;
• игра на шумовых музыкальных инструментах
• инсценировка сказок с театром кукол
• придумывание своих миниатюр с кукольным театром под музыку и многое другое.

Тем самым, ритмичные упражнения содействуют физическому воспитанию и укреплению детского организма. В процессе работы над движениями под музыку, формируется художественный вкус детей, улучшается речь, развиваются их творческие способности. Таким образом, занятия ритмикой оказывают разностороннее влияние на детей, способствуя воспитанию гармонично развитой личности.

Родительское участие на уроке признаётся нужным и важным, формы участия должны быть творческими и разнообразными.

Музыка становится понятней и интересней для детей именно через движения. Поэтому основой музыкальной деятельности для малышей от года и старше должны быть танцы, жестовые, подвижные игры и музицирование и т.п.

Короткие песенки –попевочки детям очень нравятся , дети любят их петь и двигаться под музыку.

1.Пример веселых музыкальных приветствий:

2. Разминка и несложные танцы

3. Слушание музыкальных произведений. 

4. Пение песенок

Песни, которые мы поем:

5. Пальчиковая гимнастика.

6. Игра на музыкальных инструментах

7. Музыкальные игры

8. В завершении занятия дети рисуют музыку. 

Это одна из любимейших частей занятия. Все дети без исключения любят рисовать. И вот тут уже видно у какого ребёнка какое было настроение на протяжении всего урока. Яркие и светлые краски скажут о том что ребёнок сегодня хорошо занимался и у него хорошее настроение, а тёмные цвета говорят об обратном.

Дорогие родители! Пойте с вашими детьми, двигайтесь вместе с ними под любую музыку, поощряйте ребенка, когда он сам двигается и поет, услышав песню! Вся наша жизнь пронизана музыкой: мы поем, напеваем, насвистываем, прихлопываем различные ритмы. Нет музыкально неспособных детей, это уже давно доказано. И даже не сомневайтесь: развитие музыкальных навыков обязательно поможет вашему ребенку в будущем.

Пальчиковая гимнастика дома с мамой:

Любой небольшой стишок, потешку или песенку можно "переложить на пальцы", то есть придумать несложные движения для пальчиков, которые потом можно постепенно усложнять.

Бабушка очки надела

И внучонка разглядела.

(Изобразить большим и указательным пальцами кольца-очки.)

На поляне дом стоит,

Ну а к дому путь закрыт.

Мы ворота открываем,

В этот домик приглашаем.

(Ладони расположены под углом, пальцы касаются друг друга, кончики мизинцев соприкасаются так, чтобы между ними образовалась прямая линия. Если поставить ладони горизонтально - получатся ворота.)

Дом стоит с трубой

И крышей,

На балкон гулять я вышел,

На двери висит замок,

Кто открыть бы его мог?

Потянули, покрутили,

Постучали и открыли.

Некоторые упражнения Разминка

«Королева деревянная ложка»

Цель: прививать устойчивый познавательный интерес детей к процессу открытия новых, необычных знаний о знакомом предмете – музыкальном инструменте ложке . Развивать музыкальные способности через игру на музыкальных инструментах. При выборе темы  мною были учтены возрастные особенности детей, а также умственная, физическая и эмоциональная нагрузки первоклассников. Музыкальное  занятие  было проведено в игровой форме.  Форма занятия: подгрупповое.

В музыкальном  занятии  были использованы  следующие группы методов и приемов.

Словесный (беседа).

Наглядный (презентация, музыкальные инструменты).

Практический (игра на ложках, исполнение песни, игра с  музыкальными инструментами).

Игровой (использование  музыкально-дидактических  игр).

Музыкальный репертуар:

• Коммуникативная игра «Здравствуйте!»
• Музыкально-дидактические игры :«Гусеница», «Эхо», «Узнай музыкальный инструмент».
• Танец с ложками.
• Музыкальная разминка.

Задачи:

Образовательные:

  -Обогащать духовную культуру  детей через игру на ложках. Формировать  умение правильно и ритмично играть на деревянных ложках. Привлекать детей к правильному выполнению заданий, развивать устойчивое внимание при их выполнении.

Развивающие:

-Развивать речедвигательную сферу детей.

-развивать фонематический слух.

-развивать чувство ритма, музыкальную память.

-развивать четкую координацию ритмических  движений с текстом и музыкой.

Воспитательные:

Воспитывать личностные качества, чувства  коллективизма, умение соблюдать правила выполнения упражнений. Вызвать желание и интерес к игре на музыкальных инструментах.

Предварительная работа.

• Игра на деревянных ложках.
• Разучивание танца с ложками.
• Знакомство с подвижной игрой «Здравствуйте».
• Индивидуальная работа.
• Воспроизведение ритмических рисунков по просьбе педагога.
• Активизация малоактивных детей.
• Поощрение детей за выполненное задание.

Оборудование:

Музыкальный центр,    детские музыкальные инструменты:  ложки, коробочка, бубенцы, три шкатулки, большая деревянная ложка.

Перед проведением занятия была  проведена предварительная работа. Использовались разнообразные методы и приемы. Музыкальный материал подобран соответственно возрасту, понятен и доступен детям, направлен как на групповое, так и индивидуальное исполнение. Дети с увлечением выполняли все задания. Им было интересно принимать участие в музыкально – дидактических играх, в игре на деревянных ложках в выразительном исполнении песни, повторении ритмических рисунков.

Содержание музыкального занятия соответствует поставленной цели и задачам, которые были реализованы в полном объеме. Считаю, что данное занятие прошло в оптимальном темпе, в доброжелательной   психологической атмосфере, поставленные задачи были мной выполнены на необходимом уровне.

.

 Мастер-класс «Играя-обучаем» (игровой тренинг) 

Цель:

• Повышать педагогическую компетентность, обучая педагогов в мастер-классе эффективным способам взаимодействия с детьми в коллективных играх;

Задачи:

• показать значимость игры для полноценного   эмоционального настроя обучающегося;
• показать необходимость совместной обучающей деятельности педагогов и  детей;
• обучить практическим приемам формирования навыков сотрудничества с детьми;

Ход

• Вступление: «Давайте поздороваемся»

Цель-развитие и коррекция невнимательности, двигательного контроля, импульсивности.

Игроки хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути. Здороваться надо определенным способом по сигналу ведущего:

1 хлопок – за руку;

2 хлопка – соприкоснувшись плечами;

3 хлопка – спинами.

Наверное, многие, хотели бы иметь какой – то один универсальный, «волшебный» рецепт воспитания умных, общительных, контактных детей. Однако такого рецепта нет, и не может быть.  Эти простые упражнения, способствующие развитию основных коммуникативных умений, можно использовать на переменках перед уроком, в индивидуальных занятиях, на самоподготовке.

 Все рассаживаются для небольшого вступления.

-Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни и в учебе должно быть коллективное, объединяющее начало. Это разминки, физкультминутки и игры. И их нужно внедрять в каждый классный коллектив  не потому, что делу – время, потехе – час, а потому, что, играя, ученик учится и познаёт жизнь, внедряется в коллектив.

А. С. Макаренко

Научить детей общаться в коллективной игре, ведь, играя, он научить жить. 

 Коллективные игры – школа морали в действии. Можно сколько угодно долго объяснять ребенку, «что такое хорошо и что такое плохо», но лишь взаимодействие в коллективной игре, способны через эмоциональное переживание, через постановку себя на место другого научить его действовать и поступать в соответствии с нравственными требованиями. Игры при умелой организации взрослых учат многим добродетелям: терпимости, доброте, отзывчивости, взаимовыручке, честности ...

Играйте с учениками на равных. Играя, следите за своей речью: ровный, спокойный тон равного партнёра по игре вселяет в детский коллектив уверенность в том, что его понимают, его мысли разделяют, с ним хотят взаимодействовать. Потому, надо взять себе за правило: на уроке прерваться ненадолго для игровой физкультминутки включаться с ними в эту простую коллективную деятельность, это побуждает обучающихся к новым действиям и межконтактности. Перед нашим мастер-классом позвольте провести разминочку. Я вам предлагаю игру:

«Спичечный узор»

Цель – развивать познавательную сферу, произвольность внимания, мелкую моторику, пространственные представления и укрепить взаимодействие между родителем и ребенком.

Играющие берут три-пять спичек, бросают их на стол, запоминают узор и прикрывают его листом бумаги. После этого выкладывают узор по памяти и сравнивают с оригиналом.

Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих этой игре, даст гиперактивному ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Ведь существует много игр для коррекции агрессии.

      -Вот, например игра, которая снимет не только мышечное напряжение, но и сдружит ребят, ведь мы делаем общее дело. Предлагаю всем сеть по кругу.  Мастер-класс: игра «Передай друг-другу»

Цель: развитие двигательного контроля, слушание ритма, сдерживание импульсивности, развитие эмоциональности и музыкального слуха.

-Передаем предмет по кругу, под музыку (на припев) на куплет: Хлопок по коленям, и по коленям рядом сидящего товарища. Снова на припев передаем. На куплет Вытягиваем руки вперед и к плечам товарища. Припев-передаем предмет. На 3 куплет: Хлопаем в ладоши друг другу, а затем поворачиваемся к другому товарищу и тоже хлопаем в ладоши. Припев: передаем предмет по кругу. (предметы у каждого) На 4куплет повернулись все др. за другом и хлопаем по спине, затем переворачиваемся в другую сторону. На припев передаем предметы по кругу.

 Подведение итогов:

       Конечно, взрослому легче указать как нужно себя вести ученику, усадить, запретить, сказать, чтоб не мешал. Но для учеников, тем более подростков такие усилия родителей нередко становится источником беспокойства, вызывают тревогу и он может прикинуться глупым, беспомощным, слабым, скучающим, медлительным. В игровых же коллективных моментах , в межконтактных отношениях он учится поддерживать себя сам и будет весьма и весьма  успешен. Этим и уникальна игровая деятельность как воспитательное средство.

 Реквизит: Компьютер, колонки, музыка любых полек. Спички-3 коробка, 10 листов картона, деревянные ложки по количеству игроков.

МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

по театральной деятельности ( региональным компонентом) с обучающимися начальной школы

        Великий мыслитель 18 века Генрих Песталоцци, практиковавший педагогику любви сказал «Если не любить, то не имеешь права воспитывать». И это то правильное, на мой взгляд, что должно быть в педагогике. Любовь воспитателя к детям – это любовь не к избранным, а к каждому, к любому ребенку – покладистому и трудному, подвижному медлительному, дерзкому и вежливому, застенчивому и бойкому.

        Нам, педагогам, доверено самое дорогое – дети. Кем я являюсь для детей, вопрос на который очень хочется найти ответ? Старшим товарищем, который поговорит, посоветует, придумает что – то новое, удивительное; арбитром: решит любой спор по справедливости; защитником: оградит от обидчика, творцом радости: с ним интересно, весело или просто близким человеком, который заменяет ребенку мать в ее отсутствии. Конечно хотелось бы сочетать в себе все вышеперечисленное. Ведь от того как выглядит музыкальный руководитель, зависит многое. Станут ли дети верить в меня, мой авторитет, будут ли перенимать мои лучшие качества. Поэтому вся моя педагогическая деятельность направлена и сконцентрирована на всестороннее развитие ребенка с упором на развитие творческих способностей.

Передо мной постоянно возникали вопросы:

• Каким должен быть воспитательный процесс, чтобы он приводил к всестороннему и гармоничному развитию личности ребенка?
• Как создать сплоченный детский   коллектив в котором каждый

ребенок будет чувствовать себя хорошо и уютно?

• Как реализовать комплексный подход к воспитанию и обучению детей?

        Моя работа в школе, и предыдущий педагогический музыкальный опыт показали, что помочь в решении этих вопросов может театральная -музыкальная деятельность, ведь ее воспитательные возможности необычайно широки:

• дети знакомятся с окружающим миром севера во всем его многообразии:

• умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы, обобщения;

• процесс работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно пополняет словарь ребенка, совершенствует речевой аппарат, звуковую культуру речи, ее  интонационный и грамматический строй;
• театрализованная деятельность на основе северных традиций, является источником развития чувств, глубоких переживаний, открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям, развивает эмоциональную сферу;
• театральная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонациям, находить адекватные способы взаимодействия, выражать свое собственное отношение к добру и злу;
• она формирует первичные социальные навыки поведения; каждое литературное произведение имеет нравственную направленность, любимые герои становятся образцами для подражания; театральная деятельность помогает преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Поэтому приоритетным направлением моей работы с детьми является театрально – музыкальная деятельность на основе инсценирования северных песен и традиционных обрядовых действ. Я работаю под девизом «Самое интересное в этом мире – творческая всесторонне развитая личность». Ознакомившись с историей и теорией педагогики, с ее различными течениями и направлениями , трудами известных педагогов и психологов Л.С. Выгоцкого, А.Н. Леонтьева, Н.А.Ветлугина, О.М. Дьяченко , А.И. Волкова ,В.А. Сухомлинского и других , исследовавших детское творчество , я поняла, что не ошиблась с выбранным направлением и театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка в условиях крайнего севера. В своей работе я использую коллективную, индивидуальную и фронтальную форму проведения занятий, употребляю следующие методы и приемы работы:

 1. Игровой метод – игра естественное состояние детей, познающих окружающий мир. Игра дает удовлетворенность от деятельности, удовольствие в момент творчества, радость общения.

 2. Словесные методы: метод творческой беседы, тактика ведения диалога.

 3. Наглядные методы: прямые (воспитатель показывает способы действия); косвенные (побуждает к самостоятельному действию)

 4.Практические методы: посещение театральных спектаклей с последующим анализом; изготовление атрибутов к спектаклю, рисование иллюстраций к художественному произведению, участие в спектаклях, исполнение ролей , просмотр видеозаписей и последующее обсуждение, участие в игре , придумывание сказок.

 5.Здоровье сберегающие технологии: использование различных физкультминуток, музыкальных пауз.

 6. Метод моделирования ситуаций, который несомненно является инновационным. Это создание вместе с детьми сюжетов –моделей, ситуаций- моделей, этюдов в которых дети осваивают способы художественно- творческой деятельности.

 Кроме того, инновации касаются и содержания занятий. Например, практически каждое занятие, вне зависимости от направления деятельности, содержит элементы театрализации и может включать в себя как разыгрывание сценок, так и ролевые диалоги, самостоятельные импровизации на   темы взятые из традиционной жизни ненецкого народа.

         Результатами использования театральной деятельности для формирования творческой личности являются театрально - музыкальные постановки, в которых дети сами играют роли, поют песни о севере, о временах года о традициях севера, изготавливают декорации  ,вместе с мамами шьют костюмы , показывают  музыкальные инсценировки северных песен другим классам.

• Дети коренных народов севера стали лучше говорить, их словарный запас заметно пополнился, Они научились произносить одну и ту же фразу с разными интонациями.

• В специальных альбомах дети рисуют музыку, исполняют вокальные произведения сольно, хором , группами.
• Создают образы живых существ с помощью выразительных пластических движений.
• У ребят развит устойчивый интерес к театрально-музыкальной деятельности.

Я разработала программу театрально- музыкальной студии «Кристаллики Ямала» (На основе регионального компонента), которая начала свою работу с 1 февраля 2012 года. Надеюсь, что теперь моя работа в этом направлении станет более продуктивной и я смогу добиться новых интересных результатов.

Осенняя Юморина « Фабрика приколов»

Сценарий юморины «Фабрика приколов» рассчитан на участие 5-11 классы. Все слова, тексты песен и реплики для всех трех команд уже написаны в сценарии. Это, однако, не исключает живого творчества учеников. Тексты обязательно будут изменяться - фамилии учеников, имена учителей, любимые словечки педагогов и т. п. Каждый класс получает сценарии двух миниатюр (желательно, чтобы дети не читали миниатюры соперников) и слова частушек. Классный руководитель распределяет роли в миниатюрах, назначает исполнителей частушек. Первые репетиции сценок нужно проводить за столом (чтение по ролям, поиск подходящей смешной интонации). В процессе такого чтения роли будут выучены, после чего можно переносить репетиции на сцену. Здесь важно сказать детям, что нужно постоянно стоять лицом к зрителям и произносить свои реплики громко и четко. Прорабатываются актерское мастерство, жесты, мимика, движения исполнителей.

Частушки. Каждый класс разучивает свою «порцию» частушек, только заключительный куплет поют все исполнители. Нужно объяснить детям, что в частушках главное - это не слова, а удаль, кураж, задор. От этого зависит рейтинг команд. Реквизит и костюмы каждый класс подбирает самостоятельно. Главное, чтобы это было смешно.

Ход мероприятия

Ведущая. Здравствуйте, дорогие друзья.

Ведущий. Приветствуем вас на нашей осенней юморине «Фабрика приколов»!

Ведущая. Сегодня в этом зале разрешается вволю смеяться, веселиться...

Ведущий. Хохотать и прикалываться!

Ведущая. Ну, конечно, ведь недаром мы сегодня собрались все вместе!

Ведущий. Профессиональный праздник дежурных школьных юмористов!

Ведущая. Но это не значит, что даже в такой веселый день мы забыли о наших школьных буднях.

Ведущий. Ой, ну зачем ты о грустном? Разве сегодня можно говорить о чем-то серьезном?

Ведущая. А почему бы и нет?

Ведущая. Ну и напрасно! Ведь сказано, что в шутке есть только доля шутки, а остальное...

Вместе. Чистая правда!

Ведущая. И вот такую правду...

Ведущий. Правду о нашей школьной жизни!

Ведущая. Покажут сегодня участники нашего юмористического шоу, которое мы назвали...

Вместе. «Фабрика приколов».

Ведущая. Острые и едкие приколы сегодня на фабрике будут выпускать команды …….. классов.

Ведущий. Чем больше и громче вы будете смеяться, хлопать и топать, тем быстрее мы определим будет рейтинг команды.

Ведущая. По результатам рейтинга мы узнаем, в каком классе сияют самые яркие звезды юмора на небосклоне нашей школы.

Ведущий. В конце праздника, по вашему голосованию мы предложим вам выбрать самых лучших юмористов.

 А между номерами мы послушаем осенние песни, ведь мы встречаемся все вместе осенью, и наша «Фабрика приколов» тоже осенняя.

Ведущая. Так что смотрите и слушайте! Ведущий. Приглашаем команды на сцену! Вместе. Шоу начинается!

Звучит музыка. Представители команд выходят на сцену, становятся произвольно, исполняют два куплета песни на мотив «Круто, ты попал».

1-Ты душа компаний, всех ты можешь рассмешить.

Только в школу ты приходишь, начинаешь ты острить.

Все уроки ты срываешь, ребятишек веселя,

И от этого страдают в школе все учителя!

Но для школьной юморины ты приколы сочинил,

И на сцене ты сражался, чтобы класс твой победил.

И над шутками твоими кто-то громко хохотал,

И сказали в зале: «Круто! Очень круто! Он попал!»

Припев:

Круто ты попал, поспеши:

Ты звезда! Начинай! Давай, народ посмеши!

Круто! Ты на сцену попал!

Ты уже юморист! Почти профессионал.

2-В школе вечно непонятно, что тут в шутку, что всерьез,

То от страха замираем, то смеемся мы до слез.

После школы - дискотека и веселый КВН,

Ну а в шутках и приколах в школе каждый рекордсмен.

На уроке все бывает, хочешь - смейся, хочешь - плачь.

Часто стонем мы от груза упражнений и задач.

А на нашей юморине всем нам весело всегда,

Мы на «Фабрике приколов» не скучаем никогда!

Ведущая. Внимание – первая команда.

Ведущий. Сегодня в нашей фабричной программе будет показан комедийный сериал «Обломы в школе и дома».

Ведущая. В главных ролях ………….классники.

Ведущий. Смотрите первую сериюнашей юморины в исполнении учеников…..класса.

Выступление ….. класса

Занавес открывается. Звучит тревожная музыка (как в начале зарубежного боевика). На середину сцены выходят две ученицы и два ученика.

Ученица 1. Мы приходим в школу наивными, неопытными малышами.

Ученик 1.Hoc каждым днем мы набираемся ума, хитрости, изворотливости.

Ученик 2. И постепенно мы начинаем понимать, что все уроки не выучить...

Ученица 2. И все домашние задания не переделать.

Ученица 1. И тогда приходит мудрость.

Ученик 1. Есть 3367 способов, как заморочить учителю голову и выкрутиться в сложных ситуациях...

Ученик 2. Если ты не сделал домашнего задания...

Ученица 2. Если тебя вызвали к доске, а тебе совершенно нечего сказать...

Ученица 1. Если ты сидел на уроке и ничего не слышал.

Ученик 1. Потому что был занят более важными делами

Ученик 2. Даже если ты ничего не делал и ничего не знаешь, все равно можно выкрутиться и избежать «двойки».

Ученица 2. Но уроки - это бесконечный интеллектуальный поединок между учеником и учителем.

Ученица 1. А учителя, оказывается, тоже со своими заморочками.

Ученик 1. И иногда пускают их в ход!

Ученик 2. Вот тогда наступает...

Все. Полный облом!

Ученики уходят со сцены. Им на смену выходят Учитель химии, Кошкин, Мышкин.

Учитель химии. Так, дети, проверяем домашнее задание. Что такое реакция обмена? Кошкин, отвечай.

Кошкин. Реакция обмена - это...

Учитель. Мышкин, помоги!

Мышкин. Ну, это, смотря какого обмена, Марь Иванна!

Учитель химии. Как это, какого?

Мышкин. Ну, обмен бывает эквивалентный и неэквивалентный.

Учитель химии (иронически). Да-а? Это что-то новенькое в химии, продолжай, пожалуйста.

Мышкин. Так вот. Если я не даю Кошкину списывать математику...

Кошкин. А мне Мышкин не дает списывать физику...

Мышкин. То это эквивалентный обмен!

Учитель химии. Да у вас сроду этого домашнего задания и не было! Ни у Кошкина, ни у Мышкина! Что вы можете друг другу не давать?

Кошкин. Правильно. Это и называется «эквивалентный обмен».

Мышкин. Фифти-фифти, то есть пополам, как выражаются бизнесмены.

Учитель химии. А что такое, по-вашему, тогда «неэквивалентный обмен»?

Кошкин. А неэквивалентный обмен, Марь Иванна, это когда вы поставите нам сейчас какие-то жалкие три балла.

Мышкин. Хотя мы Вам отвечаем уже целых пятнадцать минут!

Учитель химии. Значит, должно быть фифти-фифти? Тогда получайте четыре балла - фифти - фифти! На двоих!

Кошкин. Тогда это уже не реакция обмена.

Учитель химии. А что же это, по-вашему?

Кошкин и Мышкин. Это уже реакция облома!

Музыкальная перебивка. Ученики и Учитель уходят со сцены. На середину сцены выходят Учитель русского языка, Иванов, Петров и Сидоров.

Учитель. Начинаем урок русского языка. Иванов, какие ты знаешь части речи?

Иванов (уверенно, без запинки). Я знаю такие части речи: первая, вторая, третья, четвертая...

Учитель. Чушь! Садись, «два»! Петров!

Петров. Я знаю такие части речи: большие-пребольшие (показывает руками) и маленькие, такие малюсенькие (складывает пальцы в щепотку).

Учитель. Бред! Садись, «два»! Сидоров!

Сидоров (мучительно вспоминает). Части речи бывают, части...

Учитель (сострадательно). Ну, Сидоров, ну - (подсказывает по слогам), са-мо-сто-я-тель-ны-е и слу-жеб-ны-е.

Сидоров. А, ну да! Самостоятельные, это те, которые уже сами себе на хлеб зарабатывают, а служебные, это те, которые им прислуживают.

Учитель (разочарованно). Какая чепуха! Садись, два! Не понимаю, ведь это же повторение! Части речи вы учили в первом классе!

Иванов. А-а, я тогда с мамой к зубному врачу ходил!

Петров. А я свинкой болел!

Сидоров (мямлит). А я уже и не помню, почему я этого не помню.

Учитель. Ну это уже не имеет значения! Ну-ка, сдайте мне свои тетради, я посмотрю ваши домашние задания. Почему не вижу никакого движения? Иванов, где твое домашнее задание?

Иванов. Дома.

Учитель. Или домой и принеси его немедленно. Я тебя отпускаю с урока!

Иванов. Понимаете, оно у меня в компьютере, а без пароля я туда зайти не могу.

Учитель. А кто же знает пароль?

Иванов. Папа.

Учитель. Звони папе!

Иванов. А он в командировке!

Учитель. Отправляй SMS!

Иванов. Ау него мобильного нет!

Учитель. Так, садись и делай его сейчас, немедленно.

Иванов (нехотя). У-у-у!

Учитель. Петров, а где твое домашнее задание?

Петров. Понимаете, Анна Николаевна, я сделал домашнее, но не то!

Учитель. Что значит, не то?

Петров. Ну вот, надо было сделать упражнение № 525, а я сделал № 5.

Учитель. Но это упражнение ты сделал еще в сентябре!

Петров. Ну да, но оно так мне понравилось, оно произвело на меня такое сильное впечатление...

Учитель (листает тетрадь). Что с тех пор у тебя в тетради не появилось ни одного домашнего задания! Вот садись и делай все упражнения с пятого по пятисотое!

Петров (нехотя). У-у-у!

Учитель (ехидно). Сидоров, а где твое домашнее задание?

Сидоров (молча показывает на лоб). Тут!

Учитель (листает тетрадь). Ага, судя по твоей чистой тетрадке, у тебя все упражнения там, и классные и домашние.

Сидоров. Да, все там! (Хлопает себя по лбу.)

Учитель. А как ты докажешь, что они там?

Сидоров. Нет, это вы сначала докажите, что там ничего нет!

Учитель. Элементарно доказываю. Если бы ты сделал домашнее задание, ты бы знал, какие бывают части речи, а ты не знаешь, значит, тут (стучит Сидорова по лбу) у тебя ничего нет! Садись и делай все классные и все домашние упражнения!

Все ученики стоят с опущенными головами и упорно калякают в тетрадях.

Учитель (вытирая пот со лба). Вот так и живем! Главное - заставить их работать! Ведь без работы, господа, в голове белиберда!

Ученики. Вот такой облом!

Музыкальная перебивка. Ученики и Учитель уходят со сцены.

Ведущая. Закончилась первая серия нашего сериала

Ведущий. Однако школьные обломы на этом не заканчиваются.

Ведущая. Вторую серию подготовил ….класс.

Выступление ….. класса

Музыкальная перебивка. На середину сцену выходят Учитель литературы, Иванов, Петров, Сидоров.

Учитель. Здравствуйте, ребята. Как там поживают наши домашние сочинения по «Войне и миру»?

Иванов. Это которые на десяти страницах?

Петров. Ну, у кого сколько получилось!

Сидоров. Очень хорошо поживают!

Учитель. Просто замечательно! Тогда сдавайте, я горю нетерпением их проверить!

Иванов тянет руку.

Учитель. Иванов, у тебя вопрос? Слушаю.

Иванов. Понимаете, Анна Николаевна, я сегодня сочинение сдать не могу.

Учитель. Что случилось, Иванов?

Иванов. Вы же сами говорили, что мысль должна созреть. Ну а у меня пока ничего не созрело.

Учитель. Естественно, ведь ты начал писать сочинение вчера...

Иванов. Ночью.

Учитель. А задала я его месяц назад!

Иванов. Но я месяц эти мысли вынашивал...

Учитель. Но так ничего и не созрело?

Иванов. Пока ничего.

Учитель. Хорошо, ставлю тебе «двойку» в журнал!

Иванов (скороговоркой). Ой, Анна Николаевна, подождите, не ставьте, я на переменке Вам все сдам!

Учитель (с иронией). Что, уже все созреет?

Петров. Просто у Зайцевой спишет!

Учитель. А твое где сочинение, Петров? Что-то я его тоже не вижу.

Петров (решительно). А я его в печке сжег! Уничтожил!

Учитель (испуганно). Но зачем?

Петров. А так, из чувства творческой неудовлетворенности!

Учитель. Но, к счастью, Петров, рукописи не горят! И мы сейчас это докажем. Ну-ка, скажи, на какую тему было у тебя сочинение?

Петров. Ну, «Война и мир»!

Учитель. Да нет, сочинение «Война и мир» - это Толстой написал. А твое сочинение как называлось?

Петров. Ну, образы какие-то там, природа, народ.

Учитель. Ага, все сразу?

Петров. Ну да, все в одном бокале, ой, флаконе!

Учитель. Что ж, Петров, я с чувством глубокой неудовлетворенности вынуждена пока поставить тебе «двойку».

Петров. Ничего, не огорчайтесь, Анна Николаевна, я Вам тоже на перемене сочинение сдам.

Сидоров (ехидно). Из того же источника!

Учитель. Сидоров, а ты чего так переживаешь?

Иванов. Да просто он уже сам с Зайцевой договорился, что у нее сочинение спишет!

Петров. Я первый с ней договорился!

Учитель. Чувствую, мне будет очень легко проверять! Да, а где у нас Зайцева?

Сидоров. Ага, где Зайчиха?

Иванов. Прогуливает!

Петров. Наобещала нам, коварная!

Учитель. Что-то я ее не вижу! Ой (делает вид, что только что заметила в руках тетрадку), да вот же ее тетрадка с сочинением. И записка от мамы. (Разворачивает записку, читает.) «Уважаемая Анна Николаевна! Сегодня у Маши экзамен в музыкальной школе, поэтому на занятиях ее не будет. Мама.»

Сидоров. Ау кого ж мы сочинение списывать будем?

Учитель. Придется немножечко самим поработать!

Ученики. Опять облом!

Музыкальная перебивка. Учитель и ученики уходят со сцены. На середину сцены выходят 3 ученика. К ним быстро подходит Учитель с журналом в руках.

Учитель. Так, где мел? Почему доска грязная? Кто дежурный?

Ученики подпрыгивают и бегут на месте.

Учитель. Что, так много дежурных?

Ученики поворачиваются и перебегают на левый край сцены. Там останавливаются и поворачиваются лицом к залу.

Иванов. Ой, как мы классно придумали!

Петров. Ага, пока мы за мелом и тряпкой будем бегать, она домашку проверит.

Сидоров. Всем «двойку» поставит, а нам нет!

Ученики бегут на месте.

Учитель (в сторону). Ой, какой примитивный ход: не сделали домашнего задания и помчались за тряпкой и мелом! Хоть бы что-нибудь новенькое придумали! (Романтически, мечтательно, обращаясь к залу.) Знаете что, ребята? А давайте я прочитаю вам стихи о математике, пока нам не принесут мел! «О математика, как много в этих звуках...»

Звучит музыка. Учитель театрально жестикулирует, изображая декламацию. В это время ученики перебегают на правый край сцены и становятся рядом с Учителем. Музыка смолкает.

Учитель (радостно). А вот и мел! (Нараспев.) Проверяем домашнее задание!

Ученики. Какой облом!

Учитель. Еще бы! Вы не слышали, какие замечательные стихи я здесь читала!

Ученики (с облегчением). Значит, это еще не облом!

Учитель. Прекрасно. Не будем разрушать наше эстетическое настроение. В награду за то, что вы добыли мел, я доверяю вам начертать на доске график функции: «игрек равен синус икс квадрат».

Иванов (в панике). Ой, а что такое график?

Петров (задумчиво). А что такое функция?

Сидоров (трагически). А что такое синус?

Звучит музыка. Ученики поворачиваются спинами к залу, делают вид, что что-то чертят на доске. Музыка смолкает.

Учитель. Ну, как там поживает наш график? Начертали?

Ученики поворачиваются лицом к залу, виновато протягивают учителю плакат.

Ученики. Начертали...

Учитель (с умилением). Ну, так я и знала-домик! (Показывает залу картинку, на которой нарисован примитивный домик.) Интересно, а почему не солнышко?

Иванов (виновато топчется на месте). Это не домик, это мы график дежурств перерисовали.

Учитель. Хорошо, а где же здесь функция?

Петров. Ну, дежурство, вот вам и функция.

Учитель. А где же аргументы?

Сидоров (в панике). Ой, чё такое аргументы? Кто знает?

Учитель. Ну, где ваш икс?

Иванов (внезапно догадавшись). А, икс - это кто сегодня Дежурный.

Петров (радостно). Этого у нас никогда никто не знает!

Учитель. Но сегодня мы наконец это узнали! Судя по графику, ваша постоянная функция на уроке - это дежурство! Так и сохраним эту функцию до конца года. Где веник и швабра, знаете? За работу, друзья! Отметки о выполнении проставите в своем графике. А отметку по математике ставлю в журнал - два, два и два!

Ученики. Вот это уже облом!!!

Музыкальная перебивка. Ученики и Учитель убегают со сцены.

Ведущий. Напоминаем вам, что вы смотрите сериал «Обломы в школе и дома».

Ведущая. Краткое содержание предыдущих серий.

Ведущий. Изо дня в день, из года в год в школе идет состязание учеников и учителей.

Ведущая. Одни страстно желают кого-нибудь чему-нибудь научить...

Ведущий. А другие упорно этому сопротивляются.

Ведущая. Каждая сторона выдумывает свои методы, чтобы добиться победы.

Ведущий. Сражение идет с переменным успехом.

Ведущая. Но если одной стороне удается одержать верх...

Ведущий. То другая сторона неминуемо терпит поражение...

Ведущая. Или, попросту говоря, облом!

Ведущий. Итак, смотрим третью серию.

Ведущая. В бой вступают новые герои, из …..класса.

Выступление ……класса

Музыкальная перебивка. На сцену выносят стул. Возле стула выстраиваются Учитель физики, Петров, Сидоров, Иванов.

Учитель. Так, ребята, давайте не будем отвлекаться! У нас сегодня практическая работа по силе тяжести.

Иванов. Да у нас и так уже силы не хватает на все ваши тяжести!

Учитель. Иванов, возьми свою тетрадь по физике и иди к доске.

Иванов нехотя плетется и становится рядом со стулом.

Учитель. Иванов, становись на стул. В одной руке у тебя твоя тетрадка по физике, а в другую руку я даю тебе точно такую же тетрадку нашей отличницы Даши. Я считаю: раз, два, три, и на счет «три» ты подбрасываешь тетрадки вверх. Начали! Раз, два, три!

Иванов подбрасывает тетрадки, при этом тетрадь Даши камнем падает на пол, а тетрадь Иванова плавно опускается. Все не могут скрыть удивления.

Петров. Вот это да!

Сидоров. Вот это опыт!

Иванов (стоя на стуле). Ну и что?

Учитель. Объясни, Иванов, почему тетрадки упали вниз?

Иванов. А потому что у них нету пропеллера, это ж не Карлсона тетрадочки!

Учитель. А кто думает иначе?

Петров. Потому что они не смогли преодолеть земного притяжения!

Сидоров. Ускорения не было, чтоб от Земли оторваться!

Учитель. Все правильно, ребята, сила тяжести не дает этим тетрадочкам оторваться от Земли. Но я не могу понять одного (громко. удивленно): почему тетрадка Иванова падает так медленно, а тетрадка Даши камнем летит вниз?

Петров. Потому что у Даши в тетрадке полно разных тяжелых- претяжелых задач. А у Иванова только дата записана: «Первое сентября», а дальше пустота.

Иванов. У меня там еще «Классная работа» написано!

Учитель. Нет, это меня не убеждает. С точки зрения физики эти тетрадочки абсолютно одинаковые!

Иванов (ехидно). Ага, только там почему-то вы ставите одни «пятерочки», а у меня - «единицы»! Они, видать, все-таки полегче!

Учитель (трагически заламывает руки). Неужели, неужели закон всемирного тяготения не универсален!!!

Сидоров. Да не переживайте вы так, Татьяна Васильевна! Просто у нас в классе, наверное, черная дыра, искривление пространства...

Петров. Или эта, как ее, геопатогенная зона...

Сидоров. Ага, типа Бермудского треугольника.

Петров. Хорошо хоть, что эти тетрадочки вообще на пол упали, а не перешли в четвертое измерение.

Учитель. Я потрясена! Но есть же физические законы! Наверное, тут действует какая-то другая формула!

Петров. Ага! Арифметическая! Вы листочки в тетрадочках пересчитайте!

Учитель (поднимает тетрадку отличницы, листает). Ну, как и положено, 24 страницы. (Поднимает тетрадку Иванова, раскрывает, там только две странички.) А у тебя, Иванов, только две! (Поднимает тетрадку за два внутренних листика, показывает залу.) А где же остальные?

Иванов (он все это время стоял на стуле в позе римской статуи). Первым делом, первым делом самолеты, ну а физика, а физика потом! (Спрыгивает со стула.) А улетели мои странички!

Учитель. Куда улетели?

Иванов. Преодолевать пространство и время! Я из них самолетиков наделал!

Учитель. Так, Иванов, придется и тебе преодолеть свою лень и сделать все работы - с начала года!

Все. Опять облом!

Музыкальная перебивка. Учитель и ученики уходят со сцены. На середину сцены выходят Учитель биологии, Иванов, Петров, Сидоров, Зайчикова.

Учитель. Здравствуйте, дорогие ребята! Откройте свои тетради, запишите: «Самостоятельная работа».

Иванов (тянет руку). Ой, а я ручку забыл! Можно я Вам потом напишу?

Учитель. Вот тебе ручка, Иванов. У меня на этот случай целый магазин канцелярских товаров. Может, кто-то забыл тетрадку, резинку, линейку, пенал? У всех все есть?

Иванов, получив от учителя ручку, начинает заглядывать в тетрадку Зайчиковой. Та от него отворачивается, закрывает свою тетрадку.

Петров. Ой, Марь Иванна, можно выйти, я где-то в коридоре рюкзак свой оставил.

Учитель. Он тебе сейчас не нужен!

Петров. А там крупная сумма денег! На целых два пирожка!

Учитель. Ну, рюкзаков и пирожков у меня нет, не предусмотрела! Хорошо, выходи, продолжаем урок. Записали: «Самостоятельная...»

Зайчикова. Марь Иванна, а у меня Иванов списывает, можно я пересяду к Сидорову?

Учитель. Хорошо, пересядь!

Зайчикова становится около Сидорова. Иванов достает мобильный телефон и меланхолически щелкает кнопочками.

Учитель. Записали: «Самостоятельная...»

Внезапно ученица громко хлопает своего соседа книжкой по голове. Он громко кричит.

Сидоров. Караул! Убивают!

Учитель. Что случилось, Зайчикова?

Зайчикова. А Сидоров у меня учебник забрал!

Учитель. Да зачем тебе этот учебник нужен! У нас сейчас самостоятельная!

Зайчикова. А откуда я списывать буду?!

Сидоров. А я откуда списывать буду?!

Учитель. Никто ниоткуда списывать не будет! Я этот учебник у вас отберу!

Сидоров. А его уже нет!

Учитель. А где же он?

Зайчикова. А он его съел!

Сидоров. Ага, как шпион шифровку!

Учитель (встревоженно). Как! Ведь там есть новые трудные темы! Ты не сможешь их переварить!

Сидоров. Не переживайте, Марь Иванна, переварю, не подавлюсь!

Учитель (устало). Ну, что ж, записали: «Самостоятельная...»

Внезапно раздается звонок мобильного телефона. Все вздрагивают.

Иванов. Ой, это мой мобильник! (Учителю.) Это мама, проверяет, где я нахожусь. (В телефон.) Але, мама, я на уроке, чесслово! Можешь поговорить с Марией Ивановной! (Протягивает телефон учителю.)

Учитель (теряя терпение). Иванов, у нас сейчас самостоятельная, некогда мне с твоей мамой разговаривать! Прекрати сейчас же этот цирк! Итак, дети, вы записали (диктует по слогам): «Са- мо-сто-я-тель-на-я ра-бо...»

Петров (появляется елевой стороны сцены, жует пирожок). А вот и я! Рюкзак нашел! (Становится рядом с Учителем.)

Ученики (хором). А деньги?

Учитель (теряя терпение). Какие деньги! У нас самостоятельная! Еще один звук - и...

Вдруг с левого края сцены появляется ученик в резиновой шапочке, в очках для плавания и в ластах. Идет спиной вперед, надвигается на Учителя.

Пчелкин (смотрит в зал). Ой, я, кажется, немножко опоздал. Разрешите мне войти?

Учитель (в ужасе). Ой, мама, кто это?

Зайчиков а. Не бойтесь, Марь Иванна, это же Пчелкин!

Учитель (кричит). Пчелкин! Что с тобой?

Пчелкин становится рядом с Петровым.

Пчелкин. Да ничего, я прямо из бассейна, так спешил к Вам на урок, даже переодеться не успел!

Звенит звонок.

Учитель (берется за сердце). Что это?

Ученики (хором). Звонок с урока!!!

Учитель (трагическим голосом). Мы так и не успели написать самостоятельную! (Обиженно.) Ну как это называется?!

Ученики. Радостный облом!

Музыкальная перебивка. Ученики и Учитель уходят со сцены.

Ведущая. Судя по реакции зрителей, рейтинг классов будет определить нелегко.

Ведущий. Да, но иногда зал смеется долго не потому, что очень смешно, а потому, что не до всех сразу доходит.

Ведущая. Но уж до нашего зрителя, я уверена, все дошло!

Ведущий. Ну, что ж, даем слово нашим зрителям! Сейчас узнаем, какая команда имеет наивысший рейтинг в первом конкурсе. Если не нравится топем, а нравится-хлопаем!

По лучшим аплодисментам определяем лучший рейтинг!

Ведущая. Что ж, поздравляем наших участников с первым успехом.

Ведущий. И объявляем...

Вместе. Музыкальный конкурс!

Ведущая. Напоминаем зрителям, что мы учитываем вашу реакцию при определении рейтинга команд.

Ведущая. Ну а трудным музыкальным испытанием для наших участников станут старые, добрые...

Вместе. Частушки!

Звучит музыка. На сцену выходят все исполнители частушек (по три участника от класса). На груди у каждого - табличка с номером класса. Участники исполняют частушки по очереди. Во время исполнения частушек музыка не прерывается, только для смены исполнителей делается проигрыш.

КЛАСС…..

Это все вам не игрушки,

Слушайте внимательно.

Пропоем мы вам частушки

В целях воспитательных.

Солистка 1.

Вот спасибо, Грибоедов,

Похудеть чуть-чуть хочу.

Вместо вкусного обеда

Монологи я учу.

Солистка 2.

Мы в столовой заправлялись

И не слышали звонок.

А когда блинов набрались,

То закончился урок.

Солистка 3.

Не ругай ты меня, мама,

Мне отличницей не стать.

Очень сложная программа –

Надо больше мне гулять.

Вместе

Что за топот? Что за крик?

Школа вся качается.

Это наш 9-а

С уроков разбегается.

Проигрыш

КЛАСС…

Вместе.

Мы веселые подружки.

Нам учеба нипочем!

Только дайте нам частушки,

И мы всех перепоем!

Солистка 1.

Мы с подругою гуляли,

Круто веселилися.

Когда табель получали,

Сразу прослезилися.

Солистка 2.

Подружка моя,

У доски стою я,

Подскажи-ка мне скорей,

А то утону я!

Солистка 3.

Подружка моя,

Ты оригиналка,

Коль уж вышла ты к доске,

То бери шпаргалку!

Вместе.

В нашем классе все ребята

Любят потрудиться.

Все косить бы и косить –

Лишь бы не учиться.

Проигрыш.

КЛАСС…..

Вместе.

Мы неделю не гуляли

Всем на удивление!

Все частушки сочиняли

Вам для размышления!

Солист 1.

Любим мы учителей

В день Восьмого марта,

А потом их довести

Можем до инфаркта!

Солист 2.

Будем в школу надевать

Только платья бальные.

И нельзя нам поручать

Уборку генеральную!

Солист 3.

Если б мне да за «пятерки»

Денежки давали,

Я б, ребята, доучился

Даже до медали!

Все участники.

Города мы изучаем,

Их на карте отмечаем.

Знаем твердо, где Москва,

Остальное - трын-трава!

Все исполнители частушек.

Мы частушки вам пропели

Хорошо ли, плохо ли,

А теперь мы вас попросим,

Чтоб вы нам похлопали!

Исполнители частушек кланяются и уходят со сцены.

Ведущая. Да, недаром говорят, что смех - это солнце, он прогоняет зиму с человеческого лица!

Ведущий. Конечно, смотри, как посветлело в нашем зале!

Ведущая. У всех на лицах расцвели улыбки!

Ведущий. От смеха по щекам девчонок потекли ручейки слез, только почему-то черные!

Ведущая. Да это же тушь с ресниц!

Ведущий. Может быть, жюри учтет это обстоятельство при определении рейтинга наших участников?

Ведущая. Уважаемые зрители, слушаем вас! Какой класс вам понравился больше в исполнении частушек! Если нравится-хлопайте, а не нравится-топайте!

Ведущий. Ну что ж, команда ………….класса успешнее всего спели частушки

Ведущая. А юморина продолжается!

Ведущий. В нашей программе начинается новый сериал!

Ведущая. Новые ситуации, новые герои.

Ведущий. Обломы подстерегают детей не только в школе, но и дома!

Ведущая. У нас на сцене в полном составе собралась...

Вместе. «Веселая семейка»!

Ведущий. Так называется наш новый сериал.

Ведущая. Одни и те же роли сыграют ученики трех десятых классов.

Ведущий. Но всем ли доступно искусство сатирического перевоплощения?

Ведущая. Как это получилось у …….класса, вы увидите прямо сейчас.

Ведущий. Наблюдаем и не забываем смеяться, чтобы повысить рейтинг любимой команды!

Ведущий. Итак, «Веселая семейка» из …………….!

Музыкальная перебивка.

Выступление …..класса

На середину сцены выходят члены веселой семейки: Мама, Бабушка (переодетый мальчик), Сын и Дочь. У всех в руках мобильные телефоны. Члены семьи ожесточенно щелкают по кнопкам. Друг на друга не смотрят. С правого угла сцены появляется Папа в пальто и в шляпе. Карман пальто выразительно оттопыривается. Там должна быть палка колбасы (нейлоновый чулок, набитый скомканной бумагой и завязанный с двух концов).

Папа. О, опять все за мобилками сидят и ничего не видят. Как зомби. О! (Поднимает и опускает руку у мамы. Рука безвольно падает.) Движения нет. (Наклоняется и поднимает веко сына.) Зрачки на папу не реагируют. (Прикладывает ухо к спине бабушки.) Дыхания нету! (Кричит на ухо сыну.) Ау, папа пришел! Никакого результата! Так, где моя мобилка? Надо послать SMSKy. (Перебирает пальцами по клавиатуре.) А вот и го-лод-ный па-па при-шел! Опять ничего. А-а, надо послать свое фото! (Опять перебирает кнопочки на телефоне.) О, наконец-то увидели!

Дальше все члены и «семьи» говорят друг с другом, не отрываясь от экранов своих телефонов.

Мама (показывает на экран телефона). Ой, смотри, наш папа!

Бабушка. Надо послать ему SMSKy!

Мама (сыну, игриво). А ну-ка спроси: «Папа, ты где?»

Сын тупо щелкает по клавишам.

Мама. Где же он есть? Я уже и волноваться начала!

Бабушка. Ага, сейчас кругом террористы, и антиглобалисты, и аферисты.

Дочка (иронически). Металлисты, анархисты и путчисты!!!

Папа. Нет, это уже неинтересно. (Щелкает по клавишам. Проговаривает что набирает.) Папа тут, перед вами. Я уже пришел и хочу есть!

Мама (показывает на экран). О, сообщение пришло!

Сын (поднимает глаза и видит Папу). А вот и папа!

Сын и дочка (прыгают, хлопая в ладоши). Вот и папа пришел, вот и папа пришел!

Папа. Ага, папа, значит, работает как вол, а вы его зарплату тупо просаживаете на телефон!

Дочка (кокетливо). Мы посылаем друг другу SMSку!

Папа. А о чем же вы так срочно спешите сообщить друг другу?

Бабушка. Ну, вот я, например, спрашиваю: «Вася, ты где?» А Вася отвечает: «Я на диване!» И пересылает это сообщение мне и маме.

Папа. Ну а вы?

Бабушка. Ну, а я отвечаю: «А я в кресле!»

Дочка (кокетливо). А я отвечаю: «И я!»

Папа. А мама?

Сын. А мама ничего не пишет.

Дочка (назидательно). Она читает наши сообщения и чувствует себя спокойно.

Бабушка. Потому что каждую минуту знает, где мы и что с нами.

Папа (теряя терпение). А кто, интересно, у нас обед варит?

Дочка (кокетливо). А ты, что, не получал от нас SMS?

Мама (невинным голосом). Мы ж тебе послали SMS, что у нас холодильник пустой.

Сын. И чтоб ты зашел в супермаркет и купил какой-нибудь хавки.

Дочка. Ну, в смысле, чего-нибудь съедобного!

Папа. Папа не читает ваших SMSok, потому что он живет в реальном мире, а не в виртуальном! И поэтому он один и сожрет эту реальную докторскую колбасу (достает из кармана палку колбасы и бьет ею, как дубинкой, по ладони), которую он совершенно случайно купил в ларьке возле дома.

Все (разочарованно). А нам?

Папа (аппетитно жует). А вам я колбаски SMSkoh вышлю!

Удар гонга или короткая музыкальная перебивка. Немая сцена. Все члены семьи делают вид, что кусают свои телефоны. Участники сценки уходят.

Ведущая. А теперь, как это часто бывает в сериалах, роли главных героев исполняют другие артисты.

Ведущий. «Веселая семейка» из …………… класса!

Выступление …………класса

Папа уже пообедал и развалился в кресле с газетой. Мама накручивает волосы на бигуди или подпиливает ногти. Бабушка (играет мальчик) пускает мыльные пузыри. Дочка смотрится в зеркальце, подправляет челку. Сын ловит мыльные пузыри. У всех на лицах выражение тоски и скуки. Один Папа бодр и полон оптимизма.

Папа. От хорошо, что я отобрал у вас мобильники! Можно пообщаться в кругу семьи, поругаться из-за чего-нибудь!

Бабушка. А я уже, Сергей Геннадиевич, без мобильного телефона и жить не могу! Вот раньше я до самого обеда просто по магазинам болталась. А теперь я каждую минуту посылаю сообщения, где я нахожусь и что делаю.

Мама. А можно еще и свою фотографию в эту минуту запечатлеть и послать ее кому-нибудь в сообщении.

Папа. Ну, и куда вы посылаете эти сообщения?

Бабушка. А всем, всему миру, планете Земля!

Папа. Ну и зачем планете Земля знать, что вы в настоящее мгновение купили соленых огурцов и морковки? И что вы в это прекрасное мгновение находитесь возле милицейской будки?

Сын (с тупым энтузиазмом). Современный человек должен быть постоянно на связи!

Папа. Ага, от я, как современный человек, щас как выйду на связь с твоим школьным дневником! Что-то я давно его не видел!

Мама. И не увидишь уже! Все дневники сейчас у школьников - в электронном виде.

Дочка. И классный журнал, кстати, тоже!

Папа. А, в смысле, только взялся родитель - сразу 220 вольт - и наповал!

Бабушка. От вы, Сергей Геннадиевич, сразу видно, отстали от жизни совсем! Сейчас дневники у детей виртуальные!

Папа. А как же их посмотреть?

Сын. В онлайне!

Папа. И как же в этот онлайн попасть?

Дочка. А подключиться к Интернету!

Мама. Зайти на сайт их класса и посмотреть!

Папа. Вам бы только подключаться, папины деньги транжирить.

Бабушка. Зато дети развиваются в Интернете, не то что некоторые, только к рюмке подключаются!

Папа. А вот и не только к рюмке! (Достает из-под сидения дневник.) О, к какому-то дневничку подключился!

Сын (следит за движениями папы). И где ты этот сайт нашел?

Папа. А от тут, под диваном! Кто-то его сюда от папы спрятал!

Мама. О, странно, никогда не видела виртуальных дневников!

Папа. А «двойки» ты виртуальные когда-нибудь видала? (Показывает страницу дневника с крупными красными «двойками».)

Бабушка. Так это ж ненастоящий дневник! Это черновик дневника!

Дочка. Ты ж еще не подключился!

Папа (возмущенно). Ничего, у папы есть черновик ремня! И мы сейчас, сыночка, поработаем с этим черновиком. Марш в угол! (К дочке.) А ты, красавица, подключайся к домашнему заданию! Щас черновик напишу от этому на попе и буду проверять! Мама и Бабушка (тоскливо). А мы? П а п а. А что у нас сегодня на ужин? Мама и Бабушка. Вареники!

Папа. От и подключайтесь к вареникам, причем вплотную!

Музыкальная перебивка. Папа берет Сына за руку и уводит со сцены. За ним уныло бредут остальные члены семьи

Ведущая. Вот и пришло время для заключительной серии.

Ведущий. Что ждет наших новых героев?

Ведущая. А между тем состав исполнителей вновь поменялся.

Ведущий. И теперь уже в главных ролях …. класс!

Музыкальная перебивка.

Выступление …… класса

На краю сцены стоят стулья, на них сидят (в таком порядке): Мама, Папа, Сын, Бабушка (играет мальчик).

Мама. Вот ты всегда Андрюшечку ругаешь, а сам ни разу с ним уроки не делал!

Бабушка. Ага, другие отцы и сочинения детям пишут, и рефераты, и шпаргалки...

Папа. Может, от этому дуролому (отвешивает затрещину сыну) еще и памперсы поменять?

Сын (с упреком). И задачи им решают, и стихи за них учат, и толстые книжки за них читают...

Папа. Интересно, а что детям остается? Что остается делать вот этим вот ходячим приставкам к мобильным телефонам? (Еще одна затрещина.)

Сын (загибает пальцы с серьезным видом, как будто речь идет о работе). Дискотеки, кино, кафе...

Бабушка. Зоопарк, цирк и кукольный театр!

Папа. Ага, и казино с рулеткой! Да я в твои годы... да чтоб я с родителями домашнее задание делал?

Бабушка. Да ты их и без родителей никогда не делал!

Папа. А потому что я никогда не знал, что нам задали на дом.

Сын (радостно). Так и мы никогда не знаем!

Папа. Так а телефоны вам зачем?

Бабушка (гладит внука по голове). Ничего, внучок, раз папа не хочет с тобой заниматься, бабушка тебе поможет. Щас позвоним Зайчиковой, спросим, что задали по всем предметам.

Звучит музыкальная перебивка. Бабушка говорит по мобильному телефону.

Бабушка. Все узнала! (Делает вид, что листает учебник.) Страница 543. (Читает по слогам.) Транс-цен-дент-ные выражения. Ой, чё это такое?

Бабушка застывает, округлив глаза.

Сын. А это такие выражения, от которых сразу в транс впадаешь!

Папа. Да-а-а-а-а! В наше время такого не было!

С ы н. Ага, ты еще скажи, что в ваше время и Пифагора не было!

Папа. Не, Пифагор был. Я лично ему сигарету и шляпу в учебнике подрисовывал! А вот этих вот выражений нецензурных точно не было!

Мама. Нет, выражения были, а от Пифагора я что-то не помню...

Бабушка (приходит в себя). Ладно, Андрюшечка, ну ее, эту математику. Давай делать русский язык. (Делает вид, что листает книжку.) О, упражнение 123. Так, это бабушка за тебя ночью напишет. Что там у нас по русской литературе?

Сын надевает наушники и дергается в такт музыке.

Папа. Да какая там литература? Оно длиннее SMSkу в жизни ничего не читало, от это дитя мобильного века! (Затрещина.)

Бабушка. Так, написать сочинение по роману Толстого «Война и мир». Ты читал «Войну и мир»?

Сын. Ща напишу Зайчиковой, она мне на SMS скинет. (Набирает текст на клавиатуре.)

Мама. Что скинет?

Бабушка. Там же вроде четыре тома!

Папа. Как щас помню, четыре кирпича всем выдавали!

Сын. А вот уже и пришло! (Показывает бабушке.)

Бабушка (нараспев). Значит, так. (Читает сообщение.) «французы наехали на Россию. Кутузов их обломал. Наташа сначала тащилась от Болконского, потом кинула его и вышла замуж за Пьера». (Озадаченно.) Ой, я чей-то не догоняю!

Сын. Ну чё тут догонять? Пиши в тетради: «Толстой - рулез! Наташа зажигает! Респект!»

Бабушка (пишет пальцем по ладони). Ну вот (удовлетворенно), сочинение написали!

Мама. А не маловато для сочинения?

Папа. Сочиняй еще, писатель! (Затрещина.)

Сын. А нам училка всегда говорит, что краткость - сестра таланта.

Папа. А лень - мать всех пороков! (Затрещина.)

Бабушка. Так, математику сделали, русский сделали, сочинение написали!

Сын. Сделал дело - гуляй смело!

Мама. Ой, у Андрюши ведь сейчас по режиму дня прогулка на свежем воздухе!

Папа. Ага, знаем мы эти прогулки! Пиво у него сейчас по режиму дня, а не прогулки!

Мама. А у тебя сейчас по режиму дня футбол! Забыл?

Все. Оле, оле, оле, оле, Россия - чемпион!

Бодрым, спортивным шагом уходят со сцены. Все участники сценки из трех классов выходят на сцену и исполняют заключительную песню на мотив песни «Черный бумер». На переднем плане группа солистов. Все с мобильными телефонами в руках.

Ведущая. Ну вот и закончилась последняя серия.

Ведущий. Зрители посмеялись, повеселились.

Ведущая. А наши зрители готовы пооплодировать нашим участникам и объявить самый выдающийся  рейтинг

Ведущий. И подвести итоги нашей юморины!

 Номинации

 «Самый прикольный класс».

«Самый прикольный класс»

 «Самый юморной класс».

« Самый музыкальный класс»

« Самый дружный класс»

« Самый деловитый класс»

« Самый ответственный класс»

« Самый веселый класс»

« Самый смелый класс»

Зрители аплодируют. Ведущие вручает награды (грамоты или медали).

Ведущий. Наша юморина подошла к концу.

Ведущая. Надеемся, она дала вам необходимый заряд бодрости...

Вместе. И отличного осеннего настроения!

Звучит музыка. Участники выстраиваются на сцене и поют прощальную песню на мотив «Круто, ты попал».

Взрослые и дети это поняли давно,

Что на школьной юморине интересней, чем в кино!

Ты звезда на школьной сцене - хочешь пой или пляши,

Все над шутками твоими посмеются от души.

Доктора, менты, доярки на уроках тоже жгли,

Все учились в нашей школе и шутили как могли.

Снилась им ночами сцена, снился им оваций шквал -

А твоя мечта сбылась, очень круто ты попал!

Припев:

Круто ты попал, поспеши:

Ты звезда! Начинай! Давай, народ посмеши!

Круто! Ты на сцену попал!

Ты уже юморист! Почти профессионал!

Прямо из-за парты классной вдруг на сцену вышли мы.

Это что-то вроде рая с легкой примесью тюрьмы.

И с усмешкою из зала наблюдает нас народ,

Между делом обсуждая, кто красавец, кто урод.

Только нам не до народа: я играю, ты поешь.

Отпускаем поминутно шутки колкие, как еж.

Есть у нас теперь фанаты, только б рейтинг не упал!

Очень круто мы попали, я попала, ты попал...

Сценарий праздника к Дню защиты детей для детей на улице. 

Веселинка Эй, ребята, все вниманье!

Есть веселое заданье!

Вот потеха, так потеха,

Горы шуток, много смеха!

Вот что значит Мультпарад!

Предлагаю поиграть!

Ведущий1 Ребята кто любит танцевать? А вы знаете игру танцы на выбывание? Для этой игры мне нужны желающие, Веселинка помогай мне.

(В центре свободной площадки, отведенной для танцев, по кругу, раскладывают 10 цветов из картона.)

Вед.2 И так наш победитель, Держи свой заслуженный приз, молодец!

Вед.1 Ребята кто ещё хочет повторить эту замечательную игру?

Вед.2 И так наш победитель, Держи свой заслуженный приз, молодец!

Вед.1 Эй, девчонки и мальчишки,

Молчуны и шалунишки,

Подбегайте все скорей

Вместе будет веселей!

Вед.2 А насколько вы ловкие и гибкие нам поможет узнать конкурс «Лимбо».

Вед.1 Для этой игры понадобятся желающие победить в этом конкурсе, Веселинка помогай, нам нужны желающие.

Вед.2 И так наш победитель, Держи свой заслуженный приз, молодец!

Вед.1 Ребята кто ещё хочет проверить свою ловкость и гибкость? Есть желающие? И так начали!

Звучит веселая музыка

Вед.2 И вот наш победитель, Держи свой заслуженный приз, молодец!

Вед.1 Молодцы, ребята так держать!

Веселинка: Вы прекрасно поиграли! Всех гостей по удивляли.

Всем спасибо! Молодцы! Кто устал, те посидите,

Но игру не пропустите.

Предлагаю поиграть,Чтобы удаль и сноровку показать.

- Я предлагаю всем встать парами друг за другом.

Звучит веселая музыка

Вед.1 Вот у нас и получились две команды. Синих и жёлтых.

• Внимание, начинаем состязания – и первая эстафета «Кенгуру».
• Вед. 2 Следующая эстафета «Пчёлки»

(Перед каждой командой необходимо заранее разложить цветки)

Вед. 1 А вот что ты делаешь, когда у тебя плохое настроение?

Веселинка У меня есть любимое занятие, я очень люблю прыгать, и вам ребята предлагаю эстафету «Цапля».

Вед. 1 Каждый участник команды прыгает на одной ноге до финиша. Побеждает та команда, которая выполнит задание быстрее.

Вед.2 И так побеждает команда ………. И получает свои заслуженные призы.

Веселинка Эй, ребята, все вниманье!Есть веселое заданье!

Вед. 1 На асфальте я рисую Дом, забор, дыру большую,

Друга Шарика и кошку,Что уселась у окошка.

Жаль, раскрасить всё не смог –Быстро кончился ... .

Ребята - Мелок!

Вед.2 Правильно мелок, и сейчас мы с вами будем рисовать, цветными мелками! И нарисуем Волшебную страну, какую сами придумаем!

Веселинка Как здорово! Очень мне хочется, чтобы вы нарисовали Волшебную страну!

Вед.1 И так ребята вы готовы? Можно начинать!

Вед.2 «Стоп» Я вижу, все ребята справились, Молодцы! Каждый из вас получает сладкий приз за свои таланты.

Вед. 1 Вот настал момент прощанья.Будет краткой наша речь:

Говорим вам: до свиданья!

Вед. 2 До новых встреч! Веселинка Пока Друзья!

99 способов сказать ребенку «Молодец».

Альфред Адлер однажды сказал: "Мужество - это величайший дар, который родители могут дать своему ребенку", и добавил, что если бы он мог дать только один подарок ребенку, то это было бы Мужество.

И действительно, если ребенок пытлив и отважен, то он сможет узнать все, что ему нужно. На этом пути он чрезвычайно нуждается в поддержке родителей и его педагогов. Такая поддержка позволяет ребенку пробовать, ошибаться и попробовать снова, пока он не справится с той задачей, которую ставит перед ним жизнь.

При отсутствии мужества, ребенок легко сдается, или даже не пытается вовсе. Страх порождает неудачу, а неудача усиливает страх, который затем тлеет в душе всю жизнь. Мужество является той основой, на которой ребенок конструирует свою личность. Это сердце человеческого потенциала. Мужество, смелость к дерзновению - важнейшие факторы в развитии ребенка.

Поэтому, никогда не скупитесь на похвалу, поддерживайте и вдохновляйте ваших детей!

А далее мы предлагаем вам 99 альтернативных вариантов банального «Молодец». Дерзайте!

Бинго!

Блестяще!

Браво!

Великолепная работа!

Виват!

Виктория!

Восхитительно!

Все сделано по-умному!

Выглядит отлично!

Выдающаяся работа!

Выдающийся результат!

Высший класс!

Гип, Гип Ура!

Грандиозно!

Десять из десяти!

Достойно!

Замечательно!

Изумительно!

Исключительное исполнение!

Красиво!

Креативно!

Любуюсь!

Мое уважение!

Мои поздравления!

Мои признания тебе!

Образцовая работа!

Отличная работа!

Отлично!

Отличное решение!

Очень хорошо!

Поздравляю!

Потрясающе!

Превосходно!

Прекрасная работа!

Прекрасно!

Рад за тебя!

Так держать!

Трудно сделать лучше!

Ты в тренде!

Ты важен!

Ты великолепен!

Ты взлетел!

Ты выдающийся!

Ты вызываешь уважение!

Ты делаешь меня счастливым!

Ты замечательный!

Ты меня поразил!

Ты мне нравишься!

Ты много значишь для меня!

Ты мой герой!

Ты на верном пути!

Ты на вершине!

Ты надежен!

Ты настоящий боец!

Ты научился!

Ты невероятен!

Ты особенный!

Ты открыл секрет!

Ты победитель!

Ты поднял мне настроение!

Ты покорил меня!

Ты попал в цель!

Ты порадовал!

Ты постарался!

Ты прекрасен!

Ты принят в гвардию!

Ты произвел впечатление!

Ты растешь!

Ты сделал мой день приятным!

Ты сделал это!

Ты сенсационен!

Ты сокровище!

Ты справился!

Ты сразил меня!

Ты украсил мой день!

Ты уникален!

У меня нет слов!

Удивительно!

Ура тебе!

Фантастическая работа!

Фантастично!

Феноменально!

Хорошая работа!

Хорошо!

Чудесно!

Шесть ноль (6,0)!

Это дорогого стоит!

Это захватывающе!

Это круто!

Это лучшее!

Это невероятно!

Это правильно!

Это прорыв!

Это совершенство!

Это трудно превзойти!

Это фантастично!

Я верю в тебя!

Я горжусь тобой!

Я знал, что ты это сможешь!

8 марта с Домовыми

 Сцена оформлена домиками с окошками, которые светятся разными огоньками

1Танец Домовых

2 ФОНОВАЯ На сцене появляется из-за дома Домовой:

Домовой: Позвольте представиться, Чтобы вам понравиться! Я домовой по профессии, в хозяйственном смыслю процессе я.

Кто станет со мной считаться, тот будет как сыр в масле кататься!

Чтоб не заниматься дребеденью, оглашу вам правила поведения:

Чур, музыку громкую не включать, каблуками по полу не стучать,

За полночь домой не приходить, Старого домового  не будить,

3 ФОНОВАЯ  На сцене, появляется Домовушка, она бежит за веником, который убегает от нее.

- Стой, веник, куды побежал от меня, без веника в доме никак нельзя!

Домовой: Куды, Домовушка- соседушка бежишь, торопишься?

Домовушка: Да вот веник опять убежал от меня, хотела в нем поспать, а он подметать дом собрался, говорю отдохни. Веник, дружок, я вздремлю чуток, так нет, говорит, мусора у него полно! А ты тут кого опять поучаешь?

Домовой: Да, эвон, сколь народу собралось в нашу горницу, никаких правил не знают, не блюдут, вот и напоминать приходится, ворчу, старый уж, хочется поворчать,

4  ФОНОВАЯ Ходит взад-вперед по сцене, руки за спиной, и продолжает:

-В ванной шибко не плескаться, битьем посуды не увлекаться!

Домовушка: А если будете хорошо себя вести, домовой  вас не побеспокоит! Он вообще-то домовой добрый, гостеприимный, вот хлеб да соль вам принес! (показывает на грудь Домового, а там, связка баранок висит) Домовушка продолжает, а вот уж если я начну ворчать, то вам точно не сдобровать!

-Веник держать только помелом вверх, чтобы не «выметать» богатство (а лучше купить пылесос и не искушать судьбу!).

-Матрешка является оберегом от непрошеных гостей, сглаза, болезни и семейных ссор.

-Нельзя есть и пить из посуды с трещинами и сколами, нельзя держать такую посуду в доме.

- Меховая шкура привлекает удачу и богатство (муж, купи жене новую меховую шкуру, желательно из норки!).

Домовой: Старые люди знают все эти приметы, нам приятно, что они соблюдают правила дома!

Домовушка: А наши правила –обереги соблюдают наши достопочтимые хозяюшки, тетушки, бабушки, сеструшки, свекрушки, и матушки, день деньской трудятся, по дому хлопочут, бедные наши….ни празников у них, ни выходных, все порядок соблюдают….

Домовой: Э….нет, соседка, все же есть у наших хозяюшек один чудесный праздник, когда они могут отдохнуть от домашних дел! Это Международный женский день 8 марта !

Домовушка: Не верю я, сосед, что наши хозяйки, наши уважаемые женщины, даже в праздник забывают о доме! Они же заботятся о своих домочадцах, и берегут уют в доме!

5 ПЕСНЯ: «Матерям» исп. Элона С.

6 Домовые вылазят из-за домов на коленках и тащат по подушке: Укладываются на сцене голова к голове. И рассуждают:

Домовой: -Домовой живет в доме, от этого его так и прозвали. Дома бывают самые разные: деревянные и кирпичные, красивые и обычные, старые и новые. Везде поселяется домовой, везде, где живут или могут жить люди.

Домовушка: А вот интересно: можно ли определить возможные местожительства домового из предложенных вариантов, написанных на листочках, вычеркивая лишние слова, которые не обозначают слово "дом".

Домовой: Например: хата? -живет Домовой, а в горнице, чуме, магазине? Шалаше, Школе, в особняке, в землянка, в усадьба, в коттедж, в детском саду ? в квартире?, в сарае? На складе?, в лачуге?, в пещере? В мерзлотнике? На нефтяной вышке? В клубе?  ( Из зала отвечают)

 Встают и говорят хором: Вы правы, там, где живут люди, там и живут Домовые.

Домовушка: Назовите, пожалуйста, самых близких людей в семье?... (ответы) Правильно, это: родители, сёстры, братья, дедушки и бабушки. Домовой: Кстати, всем не секрет, что бабушки принимают самое активное участие в воспитании внуков.

Домовушка: Народная мудрость гласит: «Бабушка – вторая мать».

Домовушка: А там, где наши бабушки любимые живут, и про нас –домовых знают и нас почитают, то и мы почитаем их и поздравляем с праздником!

7 ПЕСНЯ: «Бабушкина горница»

Стихи о бабушке (начальная школа)

8 Фоновая

Домовой: (Шепчет, прикладывая пальчик к губам) Знаете, как проверить, есть ли у вас дома домовой или нет?  

Домовушка: Я спросила об этом наших любимых мамочек и вот, что они нам рассказали!

Домовой: Необходимо на ночь выгнать из комнаты всех домашних животных, особенно кошек, и положить под кроватью несколько ложек, обязательно запомнить их расположение. Если ложки сдвинуты хотя бы на несколько сантиметров, значит, с вами по соседству живет ваш домовенок.

Домовушка : Домовой живет в доме у людей, особенно любит место за печкой. Отсюда он следит за порядком: чтобы мыши и хозяева не озоровали, чтобы уютно и тепло было в доме. Наши мамы знают об этом и берегут заветы своих бабушек, оберегая покой в доме.

9  ПЕСНЯ: «Золотинка моя»

10 Фоновая

Домовушка: Домовой, как и все жители дома, любит покушать. По старинным правилам каждый четверг необходимо кормить домового, ставить блюдечко с молочком в какое-нибудь укромное место, чтобы это блюдечко никто не видел. А, вообще, домовенок - сластена, очень любит сладости, конфеты, варенье, а особенно кисель: готов есть его днем и ночью.

Домовой: Так же я люблю есть кашу. Сейчас мы с вами будем готовить кашу для меня, но не настоящую, а понарошковую. Если из того, что  я буду сейчас называть, готовится каша, то вы хлопните в ладоши и громко скажите "ДА!" Давайте прорепетируем.. Но если  названные продукты для приготовления каши не используют, то вы дружно топните ногой и скажите: "НЕТ!". Попробуем... А теперь играем.

Парное молоко? - ДА!

Куриное яйцо? - НЕТ!

Крупа манная? - ДА!

Капуста кочанная? - НЕТ!

Соленый огурец? - НЕТ!

Мясной холодец? - НЕТ!

Сахар да соль? - ДА!

Белая фасоль? -  НЕТ!

Масло топленное? - ДА!

Рыбка соленая? - НЕТ!

Лавровый лист? - НЕТ!

Китайский рис? - ДА!

Чернослив да изюм? - ДА!

Шоколадный лукум? - НЕТ!

Перец болгарский? - НЕТ!

Соус татарский? - НЕТ!

Клубничное варенье? - ДА!

Бисквитное печенье? - НЕТ!

11 ТАНЕЦ «Варись, варись , кашка»

12 Фоновая выход Домовушки

 Домовушка: Если домового у вас нет, попробуйте завести его

Возьмите веник и из четырёх углов выметите всё в центр комнаты. Станьте в середине комнаты и скажите: «Я тут, а ты где-то там. Что же порознь быть с тобою нам? Подмела я по всем углам. Приходи, будем вместе жить! Будешь дом ты наш сторожить. И с тобою мы будем дружить. Будем мы тебя уважать и ватрушками угощать. Приходи, заходи и живи в полной чаше добра и любви».

13  Фоновая  За кулисами слышится шум и на сцену выбегает Домовёнок.

Домовёнок Кузька (мальчик): Роста я малого, с пенёк, на человека похож. Только весь шерстью оброс. Меня мало кто видел, а вот слышали многие: я за печкой живу, дом свой люблю и в порядке содержу. А вот скажите, Домовушечка, матушка моя добрая, как же еще зовутся Домовые?

Домовушка: «Домовой – Домовик – дедушка, постень, лизун, доможил, хозяин, жировик, суседко, батанушко, дух хранитель и обидчик дома …

Домовёнок Кузька: Я -Домовёнок. Я живу в домах под печкой, или в лапте, подвешенном   на печку, слежу за порядком в доме, хорошо ли хозяйка дом обихаживает, мужу подлаживает, деток поднимает. И вижу я, что все матушки такие добрые хозяюшки, что нив сказке сказать, ни пером описать, на наших матушках-дом держится и хозяйство великое, обнимает Домовушку и уходят в обнимочку.

14  ПЕСНЯ: «Мама» исп. Панна К. и Ирина А.

15 Фоновая

 Домовой: Домовой- это добрый дух, хранитель дома. Существо таинственное, способное совершать как добрые дела, так и не очень. От ваших отношений с Домовым зависит и ваша жизнь в вашем доме: либо она будет спокойная и счастливая, либо вас будут постоянно преследовать всяческие домашние неприятности, а причина тому – обиженный или рассерженный на вас домовой. А разозлиться на вас Суседушко может по разным причинам:

-Домового сильно раздражает  дым

-Он ненавидит раздоры и ссоры..

-Если в доме постоянный беспорядок

- Ему не нравится приготовленная вами пища

-Излишняя расточительность хозяев дома.

Домовушка: Но ведь хозяйство вести, не мусор трясти, для  порядку в доме и есть хозяюшка.

16  ПЕСНЯ:  «Хозяюшка»

17 Фоновая

Домовой: Мамушки и бабушки, тетушки и сестренницы, скоро наступает ночь, и вы вместе с нами всегда помните старинные поверья запрет выносить мусор до утра ведь вместе с мусором выносится и денежная удача.

Домовушка: мы очень боимся  оставленного на ночь на столе всего острого: вилок, ножей, шильев, гвоздей, такая небрежность приводит   в семью проблемы.

Домовой: Грязная посуда, солонка с солью, лук и чеснок мешают мне, домовому сражаться с нечистой силой. Поэтому эти вещи следует убрать в кухонные шкафчики.

Домовушка: После захода солнца не отдают из дома хлеб и соль-это примета к бедности и неудачам. Среди того, что нельзя делать ночью — уборка. Заметать в темное время суток — вымести из дома домового, лишиться его защиты и покровительства.

Домовой:  Видите, зажглась на небе первая звездочка, помните, что зная старинные приметы, в темное время суток можно привлечь в дом богатство или удачу, предсказать будущее, уберечься от беды.

18  ПЕСНЯ: Звездочка исп. Алеся Р.

19  Фоновая

Домовой: У домовых есть свой праздник – с 10 на 11 февраля.

Домовушка: В эти дни надо обязательно поздравить своего Домового и его семейство с праздником. На кухне или в комнате накройте стол чистой белой скатертью и поставьте полное угощение: кашу, булочку или кусок свежего белого хлеба, пироги, печенья, сладости, солонку с солью и блюдце с сахаром. а также стакан с чистой, лучше родниковой водой.

Домовой: Девчушки развлекают в этот день домового: На тарелку с угощением для изменника кладут еще и подарки: монеты, конфеты или кусковой сахар, небольшую куколку. Все эти подношения имеют символическое значение. Если наутро куколка окажется сдвинутой или пропавшей — у вас в доме хозяйка: домовая-матушка. Если сдвинуты с места монетки — у вас домовой мужского пола: хозяин-батюшка. Изменение положения или пропажа сладкого говорит о том, что домовой будет помогать семье.

20 ПЕСНЯ: «Россияночка» исп.  Северина, Марина и Королина

21 Фоновая

 Домовой: Все наши радости, успехи, удачи зависят от семьи, её доброты, тепла и радушия. Из всех человеческих отношений, семья – самое древнее и самое великое. Семья – это дом. И где бы мы не были, мы всегда помним о нём, он притягивает нас своим теплом.

Домовушка: Так что же такое дом?

Домовой: Дом как известно всем давно, это не стены, не окно. Даже не стулья за столом - это не дом. Дом – это там, куда готов ты возвращаться вновь и вновь. Яростным, нежным, добрым и злым, еле живым… Дом – это там, где вас поймут, там, где надеются и ждут. Где ты забудешь о плохом – это твой дом.

22  ПЕСНЯ: «Русская изба» 5 классы

23 Фоновая

Домовой: Сегодня у нас получился веселый праздник, и хотя мы крутили тему возле дел домашних…

 Домовушка: На самом деле, мы –символы хозяйственности , заботы и уюта наших милых дам: девочек, девушек, женщин!

Домовой: мы от всей души

Домовушка: И от всего сердца хотим сказать им слова признательности, за то, что они рядом с нами и украшают нашу жизнь своей красотой и нежностью!

Домовой: С праздником, милые женщины, а мы ваши милые, домашние помощники, будем всегда с вами!

ПЕСНЯ: 8 МАРТА исп. 4- классы

Руднева Елена Викторовна

Панаевская школа-интернат

Музыкальный руководитель.

Создание положительной мотивации для успешной вокальной         деятельности детей с ОВЗ в дополнительном образовании.

Аннотация

В данной статье описаны приемы и методы по вокальной работе с детьми ОВЗ, и принципы организации работы с семьей воспитанников. Представлен опыт музыкального руководителя в условиях школы-интерната Ямало-Ненецкого автономного округа. Автор полагает, что в условиях малых северных поселков, представленные формы работы с детьми ОВЗ, коррекционных классов, и их родителями позволяют отчасти восполнить существующий дефицит социального и педагогического внимания к проблемам привлечения последних к дополнительному образованию, заметно оптимизировать их воспитание и обучение, а также помочь им войти в социум и заниматься общественно- полезным трудом. 

Ключевые слова: досуговая деятельность, вокалисты, мотивация, воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), дополнительное образование, творчество.

Библиографический список:

1.Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике / Н.П. Локалова. – М.: «Ось-89», 2001. – 96 с.

2. Е.Б.Аксенова, И.К. Йокубаускайте. Модель безотметочного оценивания как механизм управления качеством образования учащихся в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 8 вида. Ж. «Нижегородское образование» №3 2010 с.83-93

Заботливые родители всегда стремились помочь выбрать своим детям жизненный путь, понимая значимость всестороннего развития для самостоятельной жизни. Они выявляют индивидуальную склонность в раннем возрасте и наставляют их на путь развивающей среды. Тут в помощь им и приходит дополнительное образование, которое призвано свободно творчески развивать дитя. Так, как вокализировать желают дети со средней успеваемостью и невысокими задатками от природы, то эта деятельность стала достоянием не только одаренных ребят. Вот и решаем сообща ту задачу, организуя семью и ее ближайшее окружение в музыкальный процесс. Давайте поговорим об успешной досуговой деятельности детей с ОВЗ, среди коррекционных классов, и, прежде всего, отмечу, что "сильные вокалисты" и "вокалисты послабее" отличаются друг от друга как интеллектом, так заинтересованностью в предстоящем деле. Ведь их мотивы чаще всего ситуативные, чем мотивы здоровых детишек, чей мотив внутренний, мощный.  Хотелось бы поделится с вами собственным опытом, что необходимо знать педагогу о формировании положительной мотивации для успешной вокальной деятельности таких детей.

Так часто бывает, что песенный материал не поддерживает любознательности или просто не соответствует уровню их умственного развития. Потому в первую очередь начинаю с репертуара:

• Беру несложные по тексту, обязательно разнохарактерные произведения, с необычно-красочным, запоминающимся сюжетом.
• Прорабатываю приёмы и методы работы, которые соответствуют пробуждению самостоятельности активности детей с ОВЗ, например:

1. Использую разноцветные карточки при выполнении вокальных упражнений: с одной  стороны изображение светлых   тонов, с другой темных для осознания минора и мажора, карточки с ритмическими рисунками, карточки по динамическим оттенкам «Тихо-громко», сигнальные карточки на изменение темпа музыки и др. Использую эти карточки, как при разучивании новых песенок или попевок, так и при закреплении уже изученного. Отрадно, что при таком методе видна работа каждого из детей с ОВЗ.

 2. Включаю в работу соревновательные моменты: кто лучше интонирует мелодию, кто быстрее скажет скороговорку при распеваниях, кто красивее покажет руками сюжет песенки и др.

 3. Включаю на компьютере видеоряд по сюжету песен; меняю виды деятельности в течении занятия: музыкально-ритмические движения чередую с пением, просмотр чередую со слушанием, музыкальную игру чередую с декламацией. Это активизирует словарный запас детей, обостряет внимание и память, развивает связную речь и дикцию вокалистов.

4. Активно использую рефлективный метод, анализируем все вместе и

побуждаю детей к самоанализу проделанного на занятии.

Коррекционная группа детей негативно относится к долгу и ответственности, не приемлет благополучия более успешных сверстников, не уверены в результате, и у них присутствует стеснительное отношение к собственной внешности, которое мешает сразу снять закомплексованность, но мною подмечено, что как раз эти причины, часто убивающие интерес к занятию музыкальным досугом, могут выступать, и,  как реальные побудители  к  вокальной  деятельности, чтобы стать лучше и полезнее. Желание нравится часто берет верх над комплексами.  И я веду борьбу за созданное намерение заниматься вокалом, это намерение не должно проходить ни у меня, ни у родителей. 

В зависимости от характера нарушения здоровья (по зрению, слуху, нарушению опорно-двигательного аппарата, тугоухость и др.) ребенка, определяю особенности формирования определенных знаний, умений и навыков, а от сюда и соответствующие формы педагогической работы с детьми ОВЗ. Также, в зависимости от дефектов, сразу выявляю практическую деятельность детишек. Как показывает практика, нетипичные дети могут имеют стать хорошими специалистами. Так, Надежда Х., девушка с детским церебральным параличом, прихрамывая, с парализованной рукой, ходила заниматься в общую вокальную студию, и ее желание петь зашло так далеко, что она стала выступать на общих концертах наравне со всеми и достигла неплохих результатов. В дальнейшем, поступив в Ямальский многопрофильный колледж. Часто созваниваясь со мной, рассказывала, что никто не замечает ее хромоты, и всегда просят спеть с нею на общих мероприятиях. Я рада за нее.

Проблема привлечения детей с ограниченными возможностями здоровья к дополнительному образованию всегда была актуальной, а теперь с увеличением числа коррекционных классов, более остро возникает   потребность их адаптации в социуме, чтобы дать им возможность поучаствовать в общественном труде.

Считаю, что основными факторами, которые влияют на положительное мотивирующее начало занятий вокалом у таких детей это:

- содержание обучающего материала;

- организация музыкальной деятельности поэтапно:

-стиль педагогического подхода к обучающимся с ОВЗ;

- познавательный

-  всегда положительно-оценочный результат;

-  общие коллективные формы учебной деятельности со здоровыми детьми;

Заинтересованность музыкальной деятельностью детей коррекции состоит из:

• привлечения внимания на успешном выступление перед коллективом вокальной студии.
• осознание смысла своих будущих выступлений.
• стремление к цели (еще большим высотам к достижению успеха).
• Уметь оценивать результат и эмоциональный отклик.

Как же организовать работу родителей, по созданию мотивационного начала музыкальной деятельности своего дитя?

-Конечно, культивировать их активный интерес к работе ребенка в вокальной студии, их поведение и деятельность, поощрять даже за малый шажок к успеху в музыкальном мире.

- Помочь им осуществлять выбор конкретной цели в посещениях музыкальной деятельности, закреплять интерес ребенка, участвуя с ним в познании нового: вокальных упражнений, заданных на дом, разучивание текстов попевок, несложных песенок.

- регулировать характер поведения ребенка, от которого зависит реализация деятельности обучающегося.

 Родители – первые помощники по организации музыкальных вокальных студий в нашей школе.  Часто задаются вопросом те педагоги, которые ищут ответ на вечный вопрос: "как привлечь родителей в музыкальную деятельность и решать вместе проблемы дополнительного образования по вокалу".  Ответ на такой вопрос мною найден и хочу с вами поделиться своим опытом, как же я включаю заветную "кнопку" и вовлекаю в общую деятельность нашу семью, делаю ее активной.

Каждый родитель хочет знать, куда же уходят силы его ребенка, и он задает себе вопросы: все ли результаты потраченных усилий станут положительными и сможет ли он лично повлиять на этот результат? Я уверена, ни одного родителя не удастся привлечь к музыкальной деятельности, если он будет к ней равнодушен, а также, ни мама, ни папа не включатся в работу, если не будут уверены, что это занятие ни на что не повлияет, и никого не изменит. Поэтому, я и поднимаю вопросы, которые только их волнуют и демонстрирую, как же много зависит от их решения.

Мотивировать людей сложно, тем более сложно, мотивировать родителей, которые ослеплены любовью к своему дитя и боятся его лишним перегрузить, но есть немаловажные аргументы, которыми пользуюсь уже долгие годы:

-Познакомить родителей будущего вокалиста с условиями для проявления активности и самореализации его ребенка.

-Начать работу, и делать упор на создание главного "костяка", ячейки самых активных семей, кто поведет за собой всех остальных.

В первую очередь выявляю пассивных родителей, наиболее равнодушных к вокальному процессу, в силу неуверенности получения положительного результата у своего ребенка с ОВЗ (тугоухость, гиперактивность, косноязычие, кифоз и др.), ведь пассивность и равнодушие - это признак недоверия или неудовлетворенности организацией музыкальной работы. Что же тогда я предпринимаю для устранения такой пассивности?

- во-первых четко разграничиваю их новые обязанности: (контроль режима не только своего ребенка, но и здоровых детей, посещающих вместе с ним музыкальную студию), при этом довожу до сведения других представителей вокалистов или их семей, что у нас есть свой контроль, например, страничка в социальных сетях, где будут освещаться важные вопросы и объявления и что в нашей студии есть дети с некоторыми нарушениями, которым нужно особое внимание, и, что не только пение, но и мы можем помочь слабому человечку войти  в социум безболезненно для его психики, постепенно гася его неуверенность в себе. Или выслушивая их предложения по детским выступлениям, иду на встречу и разграничиваю их помощь по различным направлениям:

• Смастерить атрибутику для музыкальных игр,
• найти одинаковые аксессуары для танцевальных костюмов,
• не прошла мимо желания родителей собирать вокальный альбом и "Портфолио вокалиста"

Таких примеров можно привести очень много, главное, нужно сыграть на том, чтобы цели были достигнуты. А цели эти привлекательны, достижимы и актуальны для каждого, ведь их формулировали сами родители, и четко представили себе рамки, в которых они будут "разворачиваться" и помогать своим детишкам.

Повышать уровень своей компетенции, это еще один немаловажный аргумент для мотивации родителей.    Небольшой практикум по вокалу для родителей с разъяснением подробных специфических вопросов (как   то, или иное упражнение сможет помочь, скорректировать недуг ребенка) еще больше сплотит и заинтересует их вовлеченность в музыкальный досуг. Обучение   и личный показ собственного выступления, умение поделиться личным опытом служит дополнительным стимулом для участия в вокальной работе школы -  ведь семье нравится познавать неизвестное и становиться более компетентными в дальнейшем музыкальном воспитании свих детей.

Хочется рассказать и о таком важном аспекте, как компетенция родителей, их личный  потенциал  в своих профессиях , которые могут быть полезными в нашей работе: (Например, швейное дело-помощь  в шитье мешочков  для песка: ходим с мешочком на голове для осанки, или шитье цветочков в заколки для танца; избразительное искусство: изготовление красочных папок для потфолио вокалистов; парикмахер- различные прически на наши концерты; фотограф- сьемки мероприятий, оленевод- необходимая помощь в разучивание ненецких песенок, посвящение в тайны ненецких обрядов, и др.

Неустанно демонстрирую в присутствии детей успехи помощи родителей, фиксирую их достижения, и личный вклад в общее дело каждого из них. Распределяя ответственность между представителями семей, я предоставляю им свободу действий, чтобы они почувствовали сопричастность к общему делу. И еще об одном немаловажном факте хочется рассказать: стараюсь получать отзывы от родителей, выясняя степень их удовлетворенности работой музыкальной студии, совета и мнения о наших возникших проблемах, которые нужно решать. Это и анкетирования, и опросы, и вечера вопросов и ответов, и круглые столы для родителей.

Каждый год состав родителей пополняется. Ведь каждый год детей из коррекционных классов становится все больше. Эти детки особенные и мне нравится с ними заниматься по той простой причине, что они преуспевают на сцене, а пение им помогает в учебе. Они становятся более усидчивыми, общительными, доброжелательными с учителями и детскими коллективами, т.е. раскрепощаются и хотят быть полезными, хотят показаться миру. И это здорово!

Также желательно знать контакты активных и деятельных родителей всем остальным родителям для возможности "посоветоваться" при необходимости, тем более, что в нашем небольшом селе, где все знают друг друга, такая возможность есть. Мы расширяем круг активных родителей в музыкальную деятельность. Демонстрируем их успехи и достижения, общие дела студии, что само по себе является сильным симулятором к дальнейшим действиям и подчеркивает значимость их работы. Часто, описание творчества наших деток и их успехов опубликованы на сайте образовательного учреждения, и доступно всем родителям.

Очень много значения придаю установке самого ребенка на регулярность занятий по вокалу. Это система расписания, участие почти во всех тематических школьных концертах, неоднократные встречи в семейном кругу по планированию этих выступлений и др.  Только теперь нужна родительское решающее слово    о частоте посещения вокальной студии, а также солидарное соглашение с педагогом о разъяснении роли пения в его будущей жизни. Мой акцент на обязательный будущий успех на том поприще часто формирует интерес к музыкальной деятельности, подогревая неоспоримость моей уверенности и надежды в будущего вокалиста.

Специфика обучения вокалу в школе требует серьезного отношения к домашнему заданию, которое необходимо для формирования художественного образа, и воспитывающего организационного начала для длительной тренировки заучивания текста.  С первого сентября я рекомендую родителям создать благоприятную обстановку для этих занятий. Это и приобретение флешносителей для записи цифровых фонограмм, и папки для текстов, и доступ к домашнему компьютеру, а также определенный режим разучивания песен, и доброжелательная атмосфера в семье. Каждый день родитель должен поощрять дитя даже за малые успехи в этой деятельности, подбадривать, подхваливать и жить интересами ребенка, потому что тому очень важно знать, что его близкие родные увлечены так же его делом, как и он сам.

         Думаю, что повышение музыкальной культуры членов семьи- задача первостепенная, ведь это-мелодично-звуковой домашний тыл каждой семьи, который обогащен успехами сценической деятельности их деток. Для этой копилочки в нашей школе регулярно проводятся музыкальные развлечения и концерты, посвященные различным датам: "День Учителя", "Осенины", "День матери" "День рождения Ямала", "Новогодняя елка", "23 февраля", "8 марта", "День Оленевода", "Творческий отчет ПДО", "Последний звонок". И на каждое из этих мероприятий   приглашается ее величество «СЕМЬЯ», и не просто приглашается, а вовлекается в творческий процесс: одни собирают фото и видео для видео-сопровождения и клипов, другие готовят костюмы, третьи- помогают организовать большие вокальные команды выступающих.

Да, я близко сотрудничаю с родителями моих вокалистов, и это в большой мере облегчает процесс его внедрения в столь творческую и обширную вокальную деятельность, потому что способствует формированию благоприятной обстановки и положительно настраивает на совместную систематическую работу учителей и педагогов дополнительного образования. Немаловажным фактом считаю, что эти тесные узы с семьей, и индивидуальная работа с каждым из участников вокальной деятельности, -это основа моего понимания особенностей характера юного артиста и его внутреннего мира.