"Обучение с увлечением"
план-конспект урока по теме

Методическая разработка учебного занятия.

Преподаватель: Попова И.А.

Концертмейстер: Барашева И.А.

Дата проведения занятия: 16. 02.2008 г.

Учебная дисциплина: сольфеджио, ритмика

Класс: группа раннего эстетического развития 5-ти лет (II год обучения)

Тема занятия: «Обучение с увлечением»

Вид занятия: открытый урок

Форма проведения занятия: комплексный урок

Мотивация темы и формы проведения занятия: тема и форма занятия выбраны с учетом психологических особенностей детей данного возраста. Комплексный урок дает возможность в рамках одного занятия затронуть разнообразные формы работы. Чередование разных видов деятельности не утомляет ребенка. Возвращение к произведениям предыдущих уроков при небольшом изменении подачи материала стимулирует его усвоение. Появление нового материала удовлетворяет важную потребность этого возраста – удивление и любознательность. Имея свой сценарий, урок превращается в маленький спектакль, где ученик – главный герой. Он с удовольствием и увлечением включается в творческий процесс и работает с полной отдачей, ведь для детей работа и игра – одно и то же.

Продолжительность занятия: 50 минут

Место проведения занятия: класс для проведения теоретических дисциплин

Пояснительная записка.

В рамках темы «Духовно-нравственное воспитание», освещающей весь год работы в Детской школе искусств, мы не могли пройти мимо Групп раннего эстетического развития. Значение развития в младшем возрасте для последующего становления личности ребенка трудно переоценить. Никто не сомневается, насколько важно создавать условия для формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

 Обучение детей в группах раннего эстетического развития нацелено на воспитание умения оценивать и воспринимать (характер, эмоции, чувствительность). Приобретая определенные знания о музыке, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству. В процессе музыкального воспитания получение этих навыков, знаний и умений не являются самоцелью. На первый план выдвигается формирование  предпочтений, интересов, потребностей, вкусов детей, то есть элементов музыкально-эстетического сознания.

  В ребенке важно развивать все лучшее, что заложено в нем от природы; учитывая склонности к определенным видам музыкальной деятельности, на основе различных природных задатков формировать специальные музыкальные способности, способствовать общему развитию.

Принцип работы с дошкольниками носит творческий характер и опирается на знания детей об окружающем мире, сказочную, фантазийную образную сферу их развития, на максимальное включение двигательных упражнений и на игровой материал. Основным принципом обучения учащихся групп раннего эстетического развития является размывание границ каждого предмета. В связи с этим, выбранная форма проведения занятия в виде комплексного урока,  мыслится автором наиболее удачной.

Представленная группа учащихся 5-ти лет занимается второй год. Дети очень увлеченные, дружные (многие ходят в одну группу ДОУ). Занятия с ними проходят легко, с большой отдачей. За урок успевают сделать достаточно большой объем работы, очень мобильны, хорошо реагируют на смену заданий.

На первом году обучения основной проблемой являлось интонационно-ладовое развитие учащихся. Многие дети пришли учиться, имея «чистую» интонацию (Симонян Маргарита, Емельянова Яна, Сибирева Даша, Фролкина Алена, Сизова Софья, Шалгунова Аня). Проблемы с интонированием были у Тимирхановой Даши (шептала), Ковалева Михаила (не мог справиться с регистрами), Егоровой Елены, Бурьяновой Алисы («Гудошники»). В процессе работы дети приобретали навыки «чистого» интонирования, и к концу первого года обучения значительно улучшили качество пения.

Остальные виды работы проходили более гладко. Метроритмическое развитие  - через двигательные упражнения, слушание музыки – музыкальные загадки, развитие творческих навыков – через игру.

В этом году обучение для детей приобрело более конкретный смысл. Даются знания по музыкальной грамоте, изучаются ноты, длительности, учащиеся учатся записывать мелодию, петь ее по нотам, с использованием ручных знаков и лесенки, пытаются дирижировать во время пения. Большая работа ведется над координацией слуха и голоса.

На открытом уроке автор попыталась представить основные формы работы с учащимися групп раннего эстетического развития: дыхательные упражнения, игры (пальчиковые, музыкальные, на осязание), метроритмические композиции, слушание музыки и слуховой анализ, пение мелодии со словами, по нотам, ритмослогами, танцы, шумовой оркестр.  

Цели занятия:

Обучающая: 

• Развитие вокально-интонационных навыков
• Развитие метроритмических ощущений
• Развитие ладового чувства
• Развитие слуха
• Развитие пластики движений
• Развитие навыков игры на детских музыкальных инструментах
• Развитие коммуникативных способностей

Воспитательная: 

• Воспитание устойчивого интереса к музыке
• Умение переключаться с одного вида деятельности на другой
• Воспитание речевой культуры
• Воспитание самоконтроля
• Воспитание отзывчивости на музыку различного характера

Развивающая:

• Развитие творческих навыков
• Развитие мышления и внимания
• Развитие эмоций

Междисциплинарные связи:

• Развитие речи
• Математика (название цифр и порядковые числительные)
• Геометрия (название фигур)
• Цветоведение (название цветов)

Внутридисциплинарные связи:

• Название нот
• Мажор, минор
• Двудольность
• Четверть, восьмая (восьмые)
• Разного рода ходьба и бег
• Плавные движения рук
• Движения в паре
• Название инструментов
• Навыки игры на детских музыкальных инструментах

Учебное оборудование (оснащение) занятия: 

• Шумовой оркестр
• Карточки с названиями дней недели
• Карточки с ритмами – четверть, восьмая
• Карточки с ребусами
• Карточки на определение мажора и минора (солнышко, тучка)
• Цветочки
• Игрушки – заяц, лиса
• Иллюстрации с изображением музыкальных инструментов

Опережающие задания учащимся: Подготовить Симонян Маргарите исполнение Р.Н.П. «Гуси» на фортепиано

Критерии и методы диагностики уровня готовности учащихся к занятию (обученности):  представлены в диагностической карте. 1-низкий уровень, 2 – средний уровень, 3 – высокий уровень

Хронокарта занятия: 

1. Вводная часть – приветствие, разминка, дыхательные упражнения –  

     7 минут

2. Основная часть – инсценировка, ритмика, сольфеджио, слушание музыки, игры, танцы, шумовой оркестр – 40 минут

3. Заключительная часть – 3 минуты.

Ход урока

Домашнее задание: Учащиеся групп раннего эстетического развития не получают домашнего задания.

План открытого урока для концертмейстера.

1. Приветствие «Здравствуйте, ручки»
2. П.И.Чайковский «Детский альбом» «Марш деревянных солдатиков»
3. Унисон на звуке «ля»  первой октавы - для дыхательного упражнения
4. «Случай в лесу» (приложение 2)
5. «Ах, вы сени, мои сени» (приложение 3)
6. «Снегопад» (приложение 5)
7. Определение на слух I, III, V ступеней в разном порядке. Тональность  До мажор
8.  «В классическом роде» - определение количества фраз. Небольшая остановка после каждой фразы. По фразам – определение ритма. Прохлопывание ритмического рисунка произведения. Каждый вид работы с дублировкой на инструменте.
9. Р.Н.П. «Гуси»
10. «Парный танец с хлопками» (приложение 7)
11. Полька «Анка» (приложение 9)
12. «На уроке девочки сидят» (Ж.Металлиди)
13. Заключительная попевка «Динь-дон, звонок, вот и кончился урок»

Наглядный материал.

1. Дни недели. Карточки делаются отдельно 6х 20 см

ПОНЕДЕЛЬНИК      ВТОРНИК      СРЕДА     ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА        СУББОТА      ВОСКРЕСЕНЬЕ - карточки

2. Гласные буквы  А  О  У  Э. Карточки делаются отдельно 15х 10 см

3. Теремок (картинка).

4. Солнышко и тучка

Литература: 

Учебная:

1. Андреева М.П. От примы до октавы, 1 класс.- М.: Кифара, 1994
2. Андреева М.П., Конорова Е. Первые шаги в музыке. – М.: Советский композитор, 1991.
3. Баева Н., Зебряк Т. Сольфеджио для 1-2 классов ДМШ. – М.: Музыка, 1996
4. Барабошкина А. Сольфеджио, 1 класс ДМШ. – М,: Музыка, 1988.
5. Бырченко Т. С песенкой по лесенке. – М.: Советский композитор, 1991.
6. Ветлугина Т.А. Музыкальный букварь. – М.: Советский композитор, 1984
7. Горбина Е.В. Лучшие попевки и песенки для музыкального развития малышей. – Ярославль: Академия развития, 2007.
8. Котляревская-Крафт М., Москалькова И. Сольфеджио для подготовительных отделений. Разработка уроков. – Л.: Музыка, 1986.
9. Котляревская-Крафт М., Москалькова И. Сольфеджио для подготовительных отделений. Домашние задания. – Л.: Музыка, 1986
10. Котляревская – Крафт М. Сольфеджио 1 класс. Разработка уроков – Л.: Музыка, 1989.
11. Котляревская – Крафт М. Сольфеджио 1 класс. Учебное пособие для классной и домашней работы. – Л.: Музыка, 1989.
12. Металлиди Ж., Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поем. Сольфеджио для подготовительной группы ДМШ. – Л.: Советский композитор, 1989.
13. Металлиди Ж., Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поем. Сольфеджио для 1 класса ДМШ. – Л.: Советский композитор, 1989.

Методическая:

1. Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 96 с.
2. Бейлино А. Музыкально - ритмические пальчиковые игры. - Дошкольное воспитание, 1993 год, № 9, стр. 114.
3. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. – СПб.: ЛОИРО, 2000. – 220 с.
4. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2006.
5. Домогацкая И.Е. Развитие музыкальных способностей детей 3-5 лет. – М.: Классика – XXI, 2004. – 32 с.
6. Домогацкая И.Е. Методика диагностики эстетических способностей детей 3-5 лет. – М., 2002
7. Домогацкая И.Е. Учусь вместе с мамой. Музыкальный альбом в картинках. – М.: Классика ХХI, 2004.
8. Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет. Практикум для педагогов. – М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
9. Играем и танцуем. Сост. Бекина С.И., Соболева Э.Л., Комальков Ю.К. – М.: Советский композитор, 1984.
10. Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: В 2 ч. – Учеб. – метод. пособие. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.
11. Москалькова И.И., Рейниш М.И. Уроки сольфеджио в дошкольных группах музыкальных школ: Методическое пособие. – М.: Музыка, 1998. – 120 с.
12. Музыка для ритмики. Сост. Минеева Л.И. – СПб: «Композитор», 1998.
13. Поплянова Е.М. Давай сыграем сказку. – Челябинск: «Автограф – 1999».
14. Стоклицкая Т.Л. 100 уроков сольфеджио для самых маленьких. Методическое пособие. Ч.1, 2. – М.: Композитор, 2003
15. Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. – М.: Изд- во Эксмо, 2006. – 48 с.
16. Франио Г.С. Поурочный план по ритмике для дошкольных групп. – М.: Престо, 1993.
17. Франио Г.С. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. Учеб пособие. – М.: Советский композитор, 1989.
18. Франио Г.С., Лифиц И.В. Методическое пособие по ритмике для 1 класса ДМШ. – М.: Музыка, 1987.
19. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания: Учеб. Пособие. – М.: Музыка, 1989. – 175 с.
20. Чибрикова-Луговская А.Е. Ритмика. Методическое пособие. – М.: Изд. дом «Дрофа», 1998.
21. Яблонская Е.А. Сольфеджио. Программа для подготовительных отделений ДМШ и музыкальных отделений ДШИ (для занятий с детьми 3-5 лет). – Челябинск, 1995.
22. Яблонская Е.А. Ритмика. Программа для подготовительных отделений ДМШ и музыкальных отделений ДШИ (для занятий с детьми 3-6 лет). – Челябинск, 1995.

Самоанализ урока.

Диагностика эффективности занятия:  в конце урока заполняется диагностическая таблица урока, а также сравнительная таблица ЗУН на момент готовности учащихся к занятию и деятельности на уроке.

Открытый урок состоялся в запланированные сроки по разработанному плану. Из группы на уроке присутствовали 11 учащихся (Емельянова Яна болела). Члены комиссии: Зам. директора по учебной работе Кислицына И.В., Самохвалов А.Д., преподаватели теоретического отдела Хуртина В.Г., Букалова Н.В., Помазкина Л.А., преподаватель фольклорного отдела Набойщикова Н.А.

Урок прошел в хорошем темпе, ярко и зримо. Было выполнено большинство запланированных форм работы. Выпущено слушание музыки на определение ладовой окраски (пункт 11).

Учащиеся достойно показали свои знания, умения и навыки, приобретенные за два года обучения. Дети прекрасно реагировали на смену заданий, хотя эмоциональный строй на открытом занятии был несколько ниже, чем на обычных уроках. Все виды работы проходили более осторожно, робко, с оглядкой на комиссию. Отсюда – некоторый процент снижения ЗУН в диагностических картах уровня подготовленности учащихся к занятию (см. стр. 5) и в процессе него (см. стр. 15).

Наиболее ярко прошли те формы работы, которые связаны с движением: инсценировка (пункт 7), р.н.п. «Гуси» (пункт 13), Танец с хлопками (пункт 15). Дети хорошо показали себя в шумовом оркестре.

Более трудоемки и инертны были задания, в основе которых лежал аналитический подход: разгадывание ребусов с нотами (пункт 9) – дети еще не совсем точно представляют расположение нот на нотном стане, но догадываются их название по недостающему слогу в зашифрованном слове (хорошо ноты знает Симонян М., Сизова С., Бурьянова А.. Шалгунова А.); сольфеджио (пункт 10) – хорошо чувствуют тонику (если это нота «до»), немного путают длительности; слушание музыки (пункт 11) – прекрасно чувствуют форму, определяют количество фраз, определяют ритмический рисунок предложенного фрагмента, пытаются самостоятельно выложить его, но пока этот вид работы проходит очень медленно.

Несмотря на то, что урок длился 50 минут, учащиеся не теряли интерес на протяжении всего занятия.