Методическая разработка кружка "Научное общество гимназистов"
методическая разработка по теме

Департамент образования Администрации города Томска

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Дом Детского творчества «У Белого озера» города Томска

Утверждена _________

педагогическим советом

Дома детского творчества

«У Белого озера»

Рекомендована к реализации

методическим советом

ДДТ «У Белого озера»

Пр.№  

Директор ДДТ

______________

В.И. Волкова

Дополнительная образовательная программа

Научное общество гимназистов

«Шаг в будущее»

        Возраст детей – 11-17 лет.

        Срок реализации -2 года.

        Педагог дополнительного        образования –

        Н.Г.Джинисян

Томск -2011

Информационная карта

образовательной программы

1. Пояснительная записка

1. Общие сведения.

 Данная примерная программа разработана на основе типовых программ научно-методической службой ДДТ «У Белого озера. По типу  программа является примерной. Типовые программы данного профиля отсутствуют. Данная программа является ориентиром для педагога – руководителя школьного научного общества гимназистов.

    Программа «Научное общество гимназистов»  является по направленности  естественно – научной, по типу – авторской. Программа обеспечивает связи надпредметного характера.  С другой стороны, для приобретения умений и навыков, предусмотренных данной программой, полезна поддержка психолога, библиотекаря, поддержка образовательной области «Информатика и ИКТ», обеспечивающего владение школьниками:

- навыками работы на компьютере в текстовых редакторах;

- навыками работы с электронными источниками информации (Интернет, CD – диски);

- навыками компьютерной обработки и представления экспериментальных данных.

   Содержание программы базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования и традициях такого рода текстов. В содержании программы можно выделить 3 направления:

1. Формирование представлений о роли и ценности научного познания, престиже образования и научной деятельности, развитие интеллектуальных способностей детей.
2. Формирование знаний о структуре, этапах, содержании реферативной, исследовательской работы, их методах.
3. Развитие умений работать с различными источниками информации и текстом исследования.

1.2. Место программы в культурном пространстве.

     Любому обществу нужны одаренные люди, и задача  состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

   Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

   Жажда  открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа   со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести обучающихся на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

3. Востребованость.

    Послешкольное образование предполагает ведение научно — исследовательской деятельности в тех или иных формах. Рефераты, курсовые работы, дипломные проекты становятся залогом продолжения научных поисков.

  Для этой цели в общеобразовательных учреждениях должны существовать научные общества гимназистов. Целью научного общества гимназистов является создание условий для развития и реализации интеллектуального и творческого потенциала личности, для выявления наиболее одаренных обучающихся разного возраста и вовлечения их в коллективную поисково—исследовательскую деятельность.

    1.4. Актуальность данной программы заключается в предоставлении подростку спектра возможностей по реализации его интересов и способностей в сфере исследовательской деятельности,  в обеспечении потребностей школы в формировании общей культуры и активной гражданской позиции воспитанников.

 Какое значение для обучающихся имеет научное общество? Оно дает возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, любознательность, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.

     Во многих странах Западной Европы, в США существуют управления по поиску и работе с талантливой молодежью, можно сказать, что в этих странах происходит «образовательная революция», направленная на поиск будущей научной элиты. Как сделать так, чтобы в нашей стране талант имел возможность развиваться и совершенствоваться? Для этого необходимо начинать работу с учащимися как можно раньше, и НОГ, его организация и деятельность, - одна из главных ступеней этого процесса.

   1.5. Особенности построения программы и организации образовательной деятельности.

  Учитель распределяет выделенное годовое количество часов на виды занятий, опираясь на собственный опыт и имея в виду готовность учащихся к занятиям исследовательской деятельностью. Виды занятий в процессе обучения тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.

   При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала. Поэтому в программе курса  кроме вопросов о научном исследовании, структуре исследовательской работы, планировании и требованиях к эксперименту, предусмотрено ознакомление с элементами речевой компетенции учащихся, психологического настроя, взаимодействия с аудиторией.

   Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, а также индивидуальными программами исследовательской работы учащихся.

    Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

1.6. Программа построена на следующих принципах:

1. Принцип научности (знания, которые сообщает учитель и которыми овладевают учащиеся на любой ступени обучения должны быть научными, основанными на проверенных наукой и практикой положения).
2. Принцип систематичности и последовательности (учащиеся должны овладевать научными умениями и навыками в строго определенном порядке).
3. Принцип сознательности и активности (сознательность обучения предполагает учащимися смысла усваиваемых знаний, умений и навыков, отчетливое представление ими целей и значений учебной деятельности. Активность проявляется в инициативности и высокой степени самостоятельности учащихся).
4. Принцип наглядности (этот принцип исходит из единства чувственного и логического. Наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, помогает достижению прочности знаний, осуществлению связи теории с практикой, доступность обучению и т.д.).
5. Принцип связи обучения с жизнью (он предполагает показ практического и общественного значения изучаемого материала).

  Срок реализации программы 1-2  года. Срок реализации определяется педагогом исходя из особенностей и условий конкретной школы, контингента воспитанников.

Режим занятий: 1-ый год обучения – 2,5 часа в неделю,  2 – ой год обучения – 1 час.

1.7. Возрастные особенности воспитанников. Ведущие формы и виды деятельности.

 Программа рассчитана на учащихся 11- 17 лет, учащихся, которые интересуются исследовательской деятельностью, готовые развивать свои интеллектуальные способности.

Психологические особенности возрастной группы 11-15 лет:

1. Ведущая потребность  - общение со сверстниками.
2. Развитие Я – концепции
3. Склонность к риску, острым ощущениям.
4. Быстрая утомляемость и низкая работоспособность, резкие перепады настроения в связи с бурным психофизиологическим развитием.
5. Появление интереса к противоположному полу.
6. Замедление реакции. Подросток не сразу отвечает на вопросы, не сразу начинает выполнять задания
7. Слабо сформированная эмоционально-волевая сфера
8. Ориентация в поведении на поддержание и одобрение со стороны сверстников
9. Необходимость ощущения социальной востребованности (формирование чувства взрослости).

Для данной возрастной группы приоритетны игровые, соревновательные формы и методы, коллективная творческая деятельность (КТД), работа в микрогруппах, частая смена состава микрогрупп и позиции участников в совместной деятельности (идеолог, организатор, участник, наблюдатель), задания, предполагающие расширение сферы социальных контактов, экскурсии.  

Психологические особенности возрастной группы 16-17 лет:

10.  Кризис идентичности. Формирование нового Я – образа (я - взрослый), создание первичной жизненной концепции
11. Профессиональное самоопределение
12. Период формирования, опробования и усвоения системы ценностей и социальных установок.
13. Период формирования социальных компетенций.

Для старшей возрастной группы более адекватными являются все формы индивидуального сопровождения, дебаты, дискуссии, встречи с представителями ВУЗов,  индивидуальные творческие задания.

1.11. Основными формами мониторинга реализации программы и динамики продвижения воспитанников являются входная диагностика (анкетирование, творческие задания), промежуточная и итоговая аттестации (участие в научно – практических конференциях, в интеллектуальных конкурсах,  презентация  научно – исследовательского проекта и  др.).

2. Цели и задачи программы

1. Цели программы: 

- Развитие творческих, интеллектуальных способностей, проектных и исследовательских навыков учащихся, повышение социального статуса знаний.

2. Задачи программы:

- Совершенствовать надпредметные знания, умения и навыки обучающихся.

- Развать исследовательскую  компетентность учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно – исследовательской деятельности.

- Познакомить учащихся с теоретическими основами научно – исследовательской деятельности;

- Научить учащихся работать с различными источниками информации.

- Отработать навыки публичного выступления, защиты своей работы перед аудиторией.

- Организовать разнообразную, творческую, общественно значимую исследовательскую деятельность детей.

- Научить детей приобретать опыт сотрудничества с различными организациями при написании работы.

1. Формирование у воспитанников компетенций: технологической, информационной, коммуникативной, решения проблем, социального взаимодействия, саморазвития, самообразования.
2. Формирование у воспитанников общеучебных (надпредметных) способов деятельности: выбор, сравнение, сопоставление, анализ, синтез, рефлексия.
3. Развитие личностных качеств и  способностей воспитанников: устной и письменной речи, познавательной активности, склонности к решению дивергентных задач, чувства юмора, соревновательности, гибкости мышления, легкости ассоциирования, оригинальности мышления, надситуативной активности, критичности, лёгкости генерирования идей, самостоятельности, стремления к самоактуализации.
4. Расширение кругозора и формирование общей культуры воспитанников.
5. Формирование активной гражданской позиции воспитанников.
6. Формирование гуманистического отношения: к себе, к прекрасному, к труду, к знаниям, к обществу, к человеку.

Развивающий аспект цели программы:

- Переход на более высокий уровень исследовательской культуры школьников, повышение качества знаний, культуроемкости.

- Рост активности учащихся в научно – исследовательской деятельности.

Учебно – тематический план

   Программа «Научное общество гимназистов» рассчитана на два года обучения.  Программа рассчитана на 80 часов (2,5 часа в неделю) в первый год обучения и на 32 часа ( 1 ч. в неделю) во второй год обучения.

III. Содержание образовательной деятельности.

0. 3.1. Учебный план

1 год обучения

2 год обучения

2. Содержание разделов программы

1 год обучения

1. Учись учиться – 10 часов

- Образование, научное познание, научная деятельность. Выбор образовательного пути. Роль науки в развитии общества.

- Учащиеся знакомятся со Словарем парадоксальных определений. Развиваются умение доказательства или опровержения, стимулируется творчество, исследовательские умения. Учащиеся обучаются умению делать собственный вывод и высказывать собственное мнение по проблеме. 

- Лингвистические умения. Развивается умение строить связное высказывание, давать логический и последовательный ответ.

- Наблюдательность. Оригинальность мышления. Ассоциативное мышление. Развивается  креативность, образность мышления.

- Дикция. Произношение и речевые умения. Развитие речевых умений учащихся, их словарного запаса, логического мышления, языковая догадка.

   Используются формы работы: лекции, презентации, ролевые игры, составление коллективного рассказа по заданной теме.

2. Научное исследование – 40 часов

- Цели и задачи научного исследования школьника. Сущность и виды научной работы: доклад, тезисы, реферат, статья, исследование, проект.

- Выбор темы исследования. Широкие и узкие темы. Лаконизм и точность формулировки темы. Обоснование актуальности темы.

- Методы исследования: понятие о методах исследования; эмпирические методы; теоретические методы.

- Разработка гипотезы, целей и задач исследования, их формулировка.

- Выбор темы исследования. Подбор и анализ источников информации по теме.

- Обработка полученной информации. Выделение главного и второстепенного в письменных источниках информации.

- Планирование исследовательской деятельности с учетом целей, задач и гипотезы исследования. Характеристика условий и обстоятельств, в которых проводится поиск. Предварительная теоретическая отработка проблемы.

- Составление плана прочитанного, ксерокопирование, сканирование, вставление в текст рисунков, фотографий, тезисов.

- Требования к оформлению работы (титульный лист, содержание, оформление библиографического аппарата, основные части работы, приложения, карты, схемы, диаграммы, способ и техника печати, эстетика, грамотность оформления).

- Процедура защиты учебно – исследовательской работы, критерии оценок.

- Индивидуальная работа над своим проектом.

3. Искусство правильно мыслить – 30 часа.

    Разработка и проведение интеллектуальных конкурсов, игр. Проведение Фестиваля науки. Подготовка к участию в городских, областных, всероссийских конкурсах.

2 год обучения

1. Наука и научное мировоззрение – 18 часов

- Опорные позиции исследования, целеполагание, прогнозирование.

Научные идеи, позволяющие увидеть глубину исследуемой проблемы. Возможные трудности, опасности, критерии для оценки результативности своего исследования. Целеполагание как конструирование исследовательского процесса.

Практическое занятие. Определение возможных отклонений от намеченной программы, от прогнозируемого развития исследования.

-  Определение темы, предмета, объекта исследования.

Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Объект исследования “поле” научных поисков. Идея, концепция, суждение и понятие, постулат, аксиома исследования.

Практическое занятие. Подходы к определению, объяснению темы, предмета, объекта субъектного исследования.

-  Цель и задачи исследования

Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.

Практическое занятие. Обоснование основных путей решения собственной исследовательской проблемы.

- Научная гипотеза и её проверка.

Гипотеза как исходный элемент поиска истины, которая помогает целенаправленно собрать и группировать факты. Требования к научной гипотезе. Значение гипотезы в определении стратегии исследовательского поиска.

Практическое занятие. Определение “нулевой” гипотезы, построенной на структурных связях между предметом и объектом исследования, объяснение первоначальных наблюдений, первичных фактов перед самой исследовательской работой.

-  План и организация исследования.

Планирование исследовательской деятельности с учетом целей, задач и гипотезы исследования. Характеристика условий и обстоятельств, в которых проводится поиск. Предварительная теоретическая отработка проблемы.

Практическое занятие. Создание модели исследуемого процесса, фиксирование противоречий. Вычленение условий, которые обеспечивают эффективность решения творческой исследовательской задачи. Составление программы поиска.

-  Составление индивидуальной рабочей программы.

Характеристика исходных данных перед началом поиска. Изложение теоретических идей.

Практическое занятие. Составление модели исследуемого явления и программы действий по её реализации.

-  Поиск источников и литературы, отбор фактического материала.

Понятия: источник, литература. Фактический материал, в котором очерчивается круг основных понятий, явлений, сведений необходимых для исследования.

Практическое занятие. Сравнительные действия по отбору необходимых сведений.

- Анализ результатов исследования.

Объекты анализа. Вычленение существенных признаков, достаточных и вспомогательных условий в ведении исследования. Определение плюсов и минусов, полученных в результате.

Практическое занятие. Формирование выводов, обобщений. Определение эффективности и значимости исследования. Развитие самостоятельности мышления на основе сопоставления данных исследования, точек зрения специалистов.

- Понятийный аппарат исследования.

Понятия ведущих направлений исследования. Единая терминология. Тезаурус.

Практическое занятие. Составление терминологического словаря.

- Индивидуальное исследовательское задание.

Исследование в группе. Персональное поручение по изучению частного вопроса общей темы.

Практическое занятие. Исследовательская задача. Перечень условий научного поиска. Предложения по включению в общую работу результатов индивидуального исследовательского задания.

- Научная статья.

Жанр, освещающий конкретный, частный вопрос, входящий в тему исследования. Правила написания, содержание, оформление научной статьи.

Практическое занятие. План написания статьи. Логика изложения материала. Анализ фактического материала. Цитата. Сноски. Начало и завершение статьи.

- Реферат.

Реферат как краткое письменное или устное изложение содержания по теме исследования.

Практическое занятие. Тема реферата, разделы. Основное резюме. Рецензирование.

Раздел 2. Речевая компетенция учащегося, креативный потенциал речи – 5 часов

- Объем словаря (активного и пассивного) и осознание его употребления в речи .

Словарный запас, его значение. Активная и пассивная лексика. Сленг.

- Практическое овладение нормами литературного языка.

Практическое занятие.

-  Оценка речевых высказываний собеседника художественного текста.

-  Различные стили речи и жанры речевых высказываний.

- Соответствие плана содержания и плана выражения в речи.

-  Обращенность речи, соотнесенность ее с характером аудитории.

- Индивидуальный характер, личность речи (словарь, интонация, образность).

-  Основы психологических знаний

Тема 3. Основы психологических знаний – 2 часа

Психологический настрой на работу с аудиторией.

-  Приемы саморегуляции.

Общие закономерности саморегуляции.

Практическое занятие. Индивидуальная форма саморегуляции, зависящая от конкретных условий, характеристик нервной деятельности, личностных качеств учащегося.

- Рефлексия как механизм обратной связи жизнедеятельности человека.

Самопознание учащимся своего внутреннего состояния, личностных особенностей, эмоциональных реакций.

Практическое занятие. Построение умозаключений, обобщений аналогий, составлений и оценок. Проживание, припоминание, решение проблем.

Раздел 4. Применение основ информатики в исследовательской деятельности – 3 часа

- Структура, композиция исследовательской работы.

Понятие о структурировании исследовательского материала.

Практическое занятие. Введение, основная часть, выводы. Диагностическое обеспечение в исследовании.

- Требования к оформлению исследовательских работ.

Размер листа, шрифта (в зависимости от темы и предмета исследования), требования к параметрам страницы, междустрочный интервал.

Практическое занятие. Распечатка текста. Оформление цитирования, ссылок, сносок.

-  Результаты исследования и их обработка.

Характеристика исследуемой проблемы, вычленение главных, достаточных и вспомогательных условий, определение закономерностей.

Практическое занятие. Составление диаграмм, графиков, схем, иллюстрирующих процесс исследования.

Раздел 5. Познание и творчество – 4 часа.

- Разработка и проведение интеллектуальных конкурсов, игр. Проведение Фестиваля науки. Подготовка к участию в городских, областных, всероссийских конкурсах.

3. Учебно – тематический план

1 год обучения,  2,5 часа в неделю, всего 80 часов

Календарно – тематический план

2  год обучения,

1 час  в неделю, всего  32 часа

4. Условие реализации программы

1. Организационно- педагогические:

1. участие в школьных мероприятиях;
2. сотрудничество с ВУЗами;
3. возможность участия в фестивалях и конкурсах, конференциях.

2. Кадровые: педагог дополнительного образования
3.  Материально-технические: 

1. помещение для занятий (в соответствии с действующими САНПИНами),
2. оборудование (мебель, компьютеры с возможностью выхода в сеть Интернет, принтер, сканер),

4. Методическое обеспечение:

1.  библиотека,
2. видеотека (лучшие передачи российского телевидения),
3. словари и справочники (орфографические, орфоэпические, лексические, пунктуационные, синонимов, антонимов и др.), подшивки томских газет,
4. дидактические материалы на различных носителях (памятки, рекомендации, опорные карты, образцы шрифтов и др.).

  В отличие от планирования обычного аудиторного занятия, планирование работы Научного общества гимназистов имеет ряд особенностей:

- оснащенность школьной библиотеки, доступ работы в компьютерном зале;

- ознакомление ребят с современными методами научно – технических и исследовательских разработок, проведение различных встреч и экскурсий;

- проведение круглых столов, дискуссий, дебатов, посвященных обсуждению отдельных частей учебных исследований школьников и проблемам современной науки;

- участие в интеллектуальных конкурсах, марафонах, олимпиадах;

- защита тем учебно – исследовательских работ школьников;

- защита завершенных учебно – исследовательских работ школьников;

- итоговая конференция;

- возможность опубликования учащимися результатов своих исследований на научных конференциях различного уровня, участие в различных мастер – классах.

   Таким образом, курс занятий можно считать наиболее полным и сбалансированным, если он включает теоретические семинары по проблеме, наличие  материально – технической базы, а также обзорные экскурсии, лекции, встречи, интеллектуальные конкурсы и итоговые обсуждения.

5. Предполагаемые результаты, критерии и механизм оценивания (Мониторинг реализации программы).

   Данный курс дает возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, любознательность, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях. Ребята активнее будут принимать участие в различных интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, конференциях.

  В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, курсовую работу.

     Систематизация и усвоение полученных теоретических знаний проверяется при выполнении учащимися практических работ – проведения предметного исследования и оформления собственной исследовательской деятельности.

   По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

    Примечательно то, что программа может быть адаптирована для учащихся любого возраста, необходимо лишь расширение границ разделов в соответствии с “ростом” ученика. При определенной корректировке программы, её можно адаптировать для учащихся начальной школы.

    Новизна программы заключается в подходе – соединении основного, дополнительного и индивидуального обучения с практической и исследовательской деятельностью обучающихся. Поиск решения проблемы на стыке разных наук является мощным фактором демонстрации межпредметных связей. Расширяется кругозор учащихся, совершенствуется техника их речи, опыт публичных выступлений и навыки работы в творческих коллективах.

     Результативность занятий отслеживается по результатам участия в научно – практических конференциях, защиты работы на зачетном занятии, участие в различного рода интеллектуальных конкурсах. При выполнении научного исследования по данной программе ученик будет обучен работе с различными источниками информации: научная литература, СМИ, музеи, выставки и экспозиции, архивы, Интернет. Система занятий направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся. Каждое занятие призвано ставить конкретные задачи, которые помогут учащимся по – новому взглянуть на собственную интеллектуальную деятельность, оценить достижения людей, имеющих огромные успехи в науке, искусстве и т.д.

   По окончании курса учащийся должен:

Знать:

- понятийный аппарат для ведения научной работы;

- сущность и виды научно – исследовательской работы;

- методы и принципы исследования;

- требования к написанию и оформлению реферата.

Уметь:

- работать с различными источниками;

- определять объект и предмет, методы исследования;

- определять цели, задачи, гипотезу исследования, анализировать, обобщать, делать выводы;

- проводить конкретизацию по определению новизны, теоретической и практической значимости освещаемой проблемы;

- разрабатывать гипотезу, цель и задачи исследования;

- работать с программой Microsoft Office Power Point.

Владеть:

- методами обработки информации из различных источников;

- методами решения экспериментальных задач;

- методами рационального запоминания;

- навыками публичных выступлений;

- учащиеся должны владеть понятиями: абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза, исследования, дедукция, закон, закономерность, индукция, историзм, концепция, метод, моделирование, наблюдение, наука, обобщение, объект исследования, предмет исследования, принцип, рецензия на исследовательскую работу, синтез, сравнение, теория, факт, эсперимент.

   Требования к реализации данной программы: компьютерный класс, сеть Интернет, мультимедиапроектор, научно – методическая литература.

   Результаты фиксируются в виде дневника достижений. Итоговой аттестацией является публичная защита своего проекта.

6. Список литературы для учителя

1. Айзенки З, Ганс Ю. Как проверить способности вашего ребенка». М6 АСТ, 1998.
2. Барретт С. Тайны мозга: Как развивать свои способности: С-Пб: Питер Паблишинг, 1997.
3. Бирич И.А., Бирич В.Т. Традиции гуманной педагогики в российском образовании. История и современность. М.: Просвещение, 2000.
4. Брагинский И.А. Исследование юных. Научные общества учащихся в России. История и современность. М:Просвещение,1997
5. Брыкова Е. Самостоятельная исследовательская деятельность школьников //Народное образование.- 2000
6. Введенский В.Н. Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения. – Салехард, 1999
7. Винокуров Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. /Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999
8. Гаев П.А. и другие. Научно – исследовательская деятельность школьников. Сборник статей и материалов. – Пенза, 2001.
9. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. –М., 1985

10.Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты. – М., 1989.

11. Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. – М., 1975.

12.Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации

     учебной       деятельности и самостоятельной работы студентов. –М.,1981.

13. Дереклеева Н.И. Научно – исследовательская работа в школе. Вернум – М. Москва, 2001

14. Зайченко О.М. Формирование у учащихся представлений о процессе познания: Методические рекомендации. – Великий Новгород: НовГу им. Ярослава Мудрого, 2000

15.Здравомыслов А.Г. Методология и процедура  социологических    исследований. – М., 1969

16.Краевский В.В. Методология педагогического исследования.  Самара,    1994.

17.Приходько П.Т. Азбука исследовательского туда. Новосибирск, 1979

18. Степанова М.В. учебно – исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. Каро, Санкт – Петербург, 2005

19.Рузавин Г.И. Методы научного исследования. –М., 1974

20.Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной

     исследовательской    деятельности. – М., 1986.

21.Федотов В.В. Техника и организация умственного труда. – Минск, 1983.

Список литературы для учащихся

1. Барретт С. Тайны мозга: Как развивать свои способности: С-Пб: Питер Паблишинг, 1997.
2. Гаев П.А. и другие. Научно – исследовательская деятельность школьников. Сборник статей и материалов. – Пенза, 2001.

     3. Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты. – М., 1989.

     4.  Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. – М., 1975.

     5. Голдстейн М., Голдстей И. Как мы познаем. – М., Знание, 1985.

     6. Детская энциклопедия: в 12 т. – М.: Просвещение, 1985

      7. Николаева Н.А. Учись быть читателем: старшекласснику о

         культуре работы с научной и научно – популярной книгой. –

         М.:   Просвещение, 1982

      8. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся

         старших    классов. – М.: Просвещение, 1990

      9. Интернетресурсы.

       10.Федотов В.В. Техника и организация умственного труда. – Минск,    

       1983.

Приложение. Мониторинг реализации программы.

Таблица 1. Критерии оценивания

уровня освоения образовательной программы и динамики личностного продвижения воспитанника

Личная карта

 результативности освоения образовательной программы

воспитанника(цы) детского объединения  Научное общество гимназистов «Шаг в будущее»

Фамилия, имя _______________________________________

Год обучения первый

Общие замечания, суждения и выводы педагога___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Личная карта

 результативности освоения образовательной программы

воспитанника(цы) детского объединения  Научное общество гимназистов «Шаг в будущее»

Фамилия, имя _______________________________________

Год обучения первый

Общие замечания, суждения и выводы педагога___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Таблица 3. Карта результативности

освоения образовательной программы Научное общество гимназистов «Шаг в будущее»

за ______________________учебный год

педагог ________________________________________________________

группа ____________года обучения

сохранность: количественная______%, качественная ______%