Характеристика деятельности современного учреждения дополнительного образования детей..
статья по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

"УРЕНГОЙСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА"

Доклад на КМО

     Январь  2011 г.

Характеристика деятельности современного учреждения

дополнительного образования детей.

Современные требования к управлению УДОД предполагают повышения уровня компетентности кадров. Хороший работник – это не просто исполнитель, это человек, который в состоянии самостоятельно и творчески выполнять делегированные ему обязанности, иметь желание учиться, стремится к развитию своего творческого объединения и учреждения в целом. А это невозможно сегодня без  включения в инновационную, научно-экпериментальную деятельность, направленную на разработку образовательных программ нового поколения.

На что же ориентированны современные инновации в образовании? На педагогические технологии, на ценностное наполнение традиционного процесса воспитания и обучения, на взращивание ребенка в общении и взаимодействии; на стремление к общению и совместной деятельности, сотрудничеству, творческому взаимодействию, замешанном на интересе личности; на создание культурологического пространства, на развитие ребенка и культурной среды.

  Какие же педагогические технологии являются инновационными?

Технология адаптивного обучения.

Технология индивидуализации и дифференциации.

Технология развивающего обучения.

Технология личностно-ориентированного обучения.

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

Для отечественного образования не стоит выбор:

                                                             отказаться от фундаментальности в пользу

                                                              прагматичности. Выбор сегодняшний, увы,

                                                                      состоит в том, чтобы отказаться от начётничества

                                                           и бессмысленности в пользу практичности»
                                                                                                               (И.Д.Фрумин).

Компетентностный подход - это попытка привести в соответствие профессиональную школу и рынок труда. Он связан с идеей открытого заказа на образование.

 Глубинной причиной возникновения компетентностного подхода является неэффективность отечественного образования, которая проявляется в отсутствии результата, значимого вне самой системы образования, в замкнутости системы.

Что такое компетентность?

Компетентность - это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности (результативности) его действий, направленных на разрешение определённого круга значимых для данного сообщества проблем (задач).

Есть ли разница между компетентностью и компетенцией?

Компетенция - это то, на что претендует, или то, что назначается, как должное быть достигнутым; компетентность-это то ,чего достиг из желаемого или вменённого конкретный человек. Под компетенцией можно понимать некоторое отчуждённое, наперёд заданное требование к образовательной подготовке обучающегося

Компетентность - уже состоявшееся его личностное качество (характеристику).

Компетентностный подход -это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причём в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации , а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

При компетентностном подходе результаты образования признаются значимыми за пределами  системы образования.

Компетентностный подход задает принципиально иную логику организации профессионального образования, а именно логику решения задач и проблем, причем не только и не столько индивидуального, сколько группового, парного, коллективного характера.

Основные подходы к выделению компетентностей в образовании.

Хуторской В.А. предлагает трёхуровневую иерархию компетенций школьников:

ключевые компетенции (метапредметные);

общепредметные (относятся к определённому кругу учебных предметов);

предметные-частные по отношению к двум предыдущим.

Отечественные исследователи к ключевым компетентностям специалиста относят:

специальную (овладение профессиональной деятельностью);

социальную (овладение совместной деятельностью и социальной ответственностью за результаты своего труда);

личностную (владение приёмами личностного самовыражения и саморазвития).

индивидуальную ( владение приёмами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, стремление к профессиональному росту).

Дж.Равен, автор книги «Компетентность в современном обществе», выделяет следующие ключевые компетентности:

-способность работать самостоятельно без постоянного руководства;

-способность брать на себя ответственность по собственной инициативе;

-способность проявлять инициативу;

-готовность замечать проблемы и искать пути их решения;

-способность анализировать новые ситуации;

-способность уживаться с другими;

-способность к самообразованию;

-умения принимать решения на основе здравых рассуждений.

Компетентно-ориентированное обучение    возможно,        если

изменены цели образования, ЗУНы заменены ключевыми комепетентностями;

изменена система оценивания результатов обучения;

обновлено содержание образования задачами овладения жизненными и профессиональными навыками;

изменены способы учебной работы;

изменена организация учебного процесса;

изменены позиции преподавателя и  ученика;

изменена методика обучения.

Выбор технологий в компетентно-ориентированном обучении обусловлен:

деятельностным характером учения;

инициированием активности обучающегося;

активизацией сотрудничества  в коллективной работе;

ориентацией на исследование способа продуктивной деятельности;

ориентацией на результативность

 учения.

К современными технологиям обучения в логике компетентностного подхода являются:

проектное обучение;

модульное обучение;

активное обучение;

интерактивное обучение;

Технологии развития критического мышления;

технология задачного обучения;

технология оценивания учебных достижений (портфолио, тестирование и др.)

Проектное обучение.

Особенности проектной деятельности.

Проект предполагает единство замысла и реализации.

Проектная деятельность есть особое результативное действие, совершаемое в специально организованных преподавателем условиях.

Проект как форма требует оформления результатов (продукта) для предъявления его окружающим.

Проектная деятельность возникает  в форме индивидуальных (или групповых) самостоятельных творческих заданий; замысел проекта возникает внутри учебной деятельности как логическое продолжение содержания учебного предмета (образовательной области).

Введение элементов проектной деятельности  и ее развитие  позволяют уйти от однообразия образовательной среды и монотонности учебного процесса; создают условия для смены видов работы.

Компоненты проектной деятельности:

изучение потребностей и  краткая формулировка  задачи;

 исследование;

оценка разрабатываемого проекта по определенным критериям;

формулирование идей проектирования;

оценка идей;

детальная проработка проекта;

планирование и изготовление «продукта»;

оценка результата.

«Некоторые педагоги делают ошибку, рассматривая метод проектов как алгоритм, по которому обучающийся продвигается от одного этапа к следующему. Мы рассматриваем эту схему, как модель творческого мышления и принятия решений …Человек все время движется возвратно-поступательно: на протяжении всего проекта мы занимаемся исследованиями, анализом и оценкой. …Обучающийся все время возвращается к первоначальным потребностям. Иногда нужно пересмотреть и  набор критериев: они могут оказаться слишком неопределенными или нереальными. Многие педагоги, начиная работать по методу проектов, допускают ошибку: они рассматривают проект как последовательность определенных стадий. Это не так!» (Дж. Питт).

Введение в учебно-познавательную деятельность обучающихся метода проектов ставит перед преподавателем ряд проблем:

Каково содержание задания для проектов?

Какова методика выполнения проектов обучающимися разных возрастов?

Какими знаниями, умениями должен обладать педагог для разработки заданий для проектов и руководства их выполнением?

Какими знаниями и умениями должны обладать учащиеся для успешного выполнения проектов?

Виды проектов обучающихся

Ограничения и риски

Проектная форма деятельности обучающихся и проектная форма работы педагога не могут быть разработаны единожды на многие годы вперед.

Существует опасность того, что сокращение обязательного учебного материала при слабости методической подготовки педагогов в проектной форме обучения не позволит решить задачу формирования ключевых компетентностей.

Педагоги, возможно, не готовы к переходу от линейной системы организации учебного процесса к иным формам организации, в частности, к проектной деятельности. Они не владеют формами и методами организации проектной деятельности.  

Существует опасность кажущегося знакомства проектной деятельности и в связи с этим опасность декларирования педагогами своей позиции без реальных изменений в образовательном процессе.

Существует опасность использования некоторыми подростками своих однокурсников в качестве «рабочей силы», разрабатывающей проект.

Может получиться так, что на первом этапе введения проектной деятельности в образовательный процесс, степень владения «знаниевым» компонентом может оказать ниже, чем этого ожидают педагоги.