Рабочая программа + КТП внеурочной деятельности "Шахматы"
методическая разработка (5 класс)
Самоанализ
Внеурочной деятельности учителя дополнительного образования Седип Э.Э.
Внеурочную деятельность осуществляю ежегодно, как начала работать учителем. В начале это были кружки, элективные курсы, клубы, факультативы. В последнее время с введением ФГОС вся эта деятельность начали называть внеурной деятельность – внеурочкой.
Хочу рассказать о шахматах.
Любовь к этой древней и мудрой игре привили дорогие мои родители, с детских времен.
Сама играла в детских и юношеских турнирах. После педагогического института, пришла в школу учителем математики и физики, но любовь к шахматам начало прививать своим ученикам. Сейчас 30 летний стаж как учителя математики, физики и шахмат.
На шахматы дети приходят с удовольствием и с большим желанием, некоторые так увлекаются этой игрой, что начинают видет игру в мыслях, можно сказать что бредят им. Некоторые приходят чтобы просто отдохнуть, расслабится.
Внеурочную деятельность провожу по программе которую составила сама на основе программы Сухина Г.И.
Шахматы – не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное, эффективное средство их умственного развития, формирования волевых качеств. Обучение игре в шахматы позволяет наиболее полно использовать развивающий и творческий потенциал, заложенный в древней игре. Интеллектуализация общества означает не просто механический прирост знаний в целом и у каждого человека в отдельности. Это, прежде всего, освоение логического мышления и творческого поиска для принятия оптимального решения в той или иной конкретной ситуации. Такие навыки и способности могут сформировать только лишь шахматы.
Как справедливо подметил многократный чемпион мира по шахматам А.Карпов, «Шахматы учат контролю над временем, анализу, планированию, прогнозированию и самодисциплине».
Шахматы в школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.
С одной стороны, шахматы – достаточно простая настольная игра с четко определенными правилами, которые способен освоить любой человек. Взрослый человек, приложив небольшие усилия, в состоянии научится играть в шахматы за несколько дней. Речь идет кончено об элементарном умении играть, т.е. делать ходы по правилам. С другой стороны, шахматная игра в исполнении мастеров и гроссмейстеров очень сложна и красива, глубины шахмат можно постигать бесконечно, следовательно, нет и конечной точки в процессе развития мышления посредством этой игры. Играть в шахматы можно в любом возрасте независимо от физических данных. Это способствует обмену опытом между поколениями и укреплению внутрисемейных отношений (ребенок может играть с родителями, бабушками и дедушками), формированию личности. Дети с ограниченными физическими возможностями могут играть со своими сверстниками на равных, что невозможно в физических видах спорта.
Важная особенность шахмат заключается, в том что, и в существующих правилах корректного поведения во время игры. Нарушать правила нельзя, поскольку любое подобное нарушение приводит к немедленному поражению. В этом принципиальное отличие шахмат от многих других игр, в частности, от игровых видов спорта, где нарушение правил приводит лишь к штрафам (штрафным ударам, удалению игроков и т.п.), но не прекращению самой игры. Таким образом у детей с самого раннего возраста формируется уважительное отношение к правилам, нормам поведения, а ведь в основе морали нравственности лежит осознанное и добровольное соблюдение общепризнанных норм поведения. Во время занятий шахмат школьники учатся делать выводы и обобщения, выявлять закономерности. Игровая форма обучения превратит знакомство с шахматами в увлекательный процесс, а соревновательный элемент поможет поддерживать устойчивый интерес к получению новых знаний, которые немедленно найдут практическое применение в междоусобных партий детей.
Цели и задачи программы.
Основной целью программы являются:
- привитие устойчивого интереса детей к занятиям по шахматам;
- развитие мотивации к познанию;
- создание условий для развития творческого потенциала посредством обучения игры в шахматы;
- воспитание важных личностных качества (усидчивость, настойчивость, трудолюбие, целеустремлённость, воля к победе, эмоциональная устойчивость);
Путём организованного обучения решаются образовательные, развивающие, воспитательные задачи.
Обучающие задачи:
- усвоение учащимися основных правил и понятий шахматной игры;
- умение пользоваться шахматной литературой (теоретическими справочниками, сборниками).
Развивающие задачи:
- формирование системного и конкретного мышления, развитие долговременной и оперативной памяти, концентрации внимания, творческого воображения;
- развитие умений производить логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
- развитие навыков самостоятельной работы;
- формирование эмоционального отношения к эстетической стороне шахматного искусства;
- формирование творческих качеств личности (быстрота, гибкость, оригинальность, точность).
Воспитательные задачи:
- формирование адекватной самооценки, самообладания, выдержки, воспитание уважения
к чужому мнению.
Некоторые особенности образовательного процесса.
Учебно-тематический материал программы распределён в соответствии с принципом последовательного и постепенного расширения теоретических знаний, практических умений и навыков. Курс построен на основе блочной системы: 1 блок – теоретические знания по курсу программы «Шахматы для школьников» предполагает 34 учебных часа. 2 блок – практика игры в шахматы (тренировочные игры с учащимися, практика тренером, участие в соревнованиях), направленный на закрепление теоретических знаний и совершенствование практических умений. На практическую подготовку также отводится 68 часа, итого 102 часа в год в подгруппах: начинающие и продолжающие шаматисты.
Представленные в программе темы создают целостную систему подготовки шахматистов. При отборе теоретического материала и установлении его последовательности соблюдаются следующий принципы:
- структурирование учебного материала с учётом существующих предметных связей между его темами;
- актуальность, практическая значимость учебного материала для воспитанника.
В основу программы заложен индивидуальный подход. Во-первых, воспитательное взаимодействие выстраивается с каждым юным шахматистом с учётом личностных особенностей. Во-вторых, учитываются знания условий жизни каждого воспитанника, что важно в процессе обучения, благодаря чему выстраиваются доверительные отношения между тренером и его воспитанниками.
Программа предполагает, что в процессе образования развивается не только ученик, но и программа его самообучения. Она может составляться и корректироваться в ходе деятельности самого ученика, который оказывается субъектом, полноправным источником и организатором своих знаний. Ученик с помощью педагога может выступать в роли организатора своего образования: формулирует цели, отбирает тематику, составляет план работы, отбирает средства и способы достижения результата, устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности, то есть разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут.
Методики, технологии.
Занятие не урок, а творческое общение. Учебно-тематический материал по теории и практике шахмат излагается в развитии, частями. Связь между учебно-тематическими и практическими вопросами прослеживается через анализ собственных партий юного шахматиста, партий сыгранных его товарищами, анализа игры великих шахматистов.
Методический анализ: самостоятельное комментирование или с тренером - основной путь практического совершенствования.
На уровне аналитической работы происходит:
• процесс взаимного обогащения - тренер учит и учится сам от ученика;
• понимание того, что нужно сейчас усвоить ученику (конкретно) в плане продвижения вперед.
При этом необходимо учитывать индивидуальный темп развития, осуществлять индивидуальный подход к каждому воспитаннику. Юных шахматистов надо учить одному и тому же, но по-разному. Такой подход обеспечивает овладение важнейшими практическими навыками: умение объективно оценивать позицию, быстро и точно рассчитывать варианты, намечать наиболее целесообразный план игры.
Некоторые уроки выставила на сайте: https://nsportal.ru/sedip-emma-eres-oolovna
Скачать:
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Хову-Аксынская СОШ»
Рассмотрено: Утверждено:
Директор школы
________/Уважа Ж.Б../
Приказ №
от «1» октября 2019г.
Руководитель центра доп.
Образования «Точка Роста»
______/_Монгуш Л.М./
ФИО
Протокол №
от «1» октября 2019г.
Образовательная программа
дополнительного образования
«Шахматы»
«Шахматы школьникам»-1/1 (34/34 начинающие/ продолжающие) часов в год
Для 5-6;7-8 классов деление на начинающие и продолжающие подгруппы.
1 ч группа для старшеклассников и взрослых=34 ч
1 Ступень начинающие
2 Ступень продолжающие
Желающие старшеклассники и учителя, работники школы
(Ступень, класс)
Рассчитана для 5-6 (7-8) классов.
Срок реализации 2 год.
Программу составила:
Седип Эмма Эрес-ооловна
(ФИО учителя)
высшая категория
(КК)
Хову-Аксы 2019 год.
Пояснительная записка.
"Шахматы - это не просто спорт.
Они делают человека мудрее и дальновиднее,
помогают объективно оценивать сложившуюся ситуацию,
просчитывать поступки на несколько "ходов" вперѐд".
В.В.Путин
Шахматы – не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное, эффективное средство их умственного развития, формирования волевых качеств. Обучение игре в шахматы позволяет наиболее полно использовать развивающий и творческий потенциал, заложенный в древней игре. Интеллектуализация общества означает не просто механический прирост знаний в целом и у каждого человека в отдельности. Это, прежде всего, освоение логического мышления и творческого поиска для принятия оптимального решения в той или иной конкретной ситуации. Такие навыки и способности могут сформировать только лишь шахматы.
Как справедливо подметил многократный чемпион мира по шахматам А.Карпов, «Шахматы учат контролю над временем, анализу, планированию, прогнозированию и самодисциплине».
Шахматы в школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.
С одной стороны, шахматы – достаточно простая настольная игра с четко определенными правилами, которые способен освоить любой человек. Взрослый человек, приложив небольшие усилия, в состоянии научится играть в шахматы за несколько дней. Речь идет кончено об элементарном умении играть, т.е. делать ходы по правилам. С другой стороны, шахматная игра в исполнении мастеров и гроссмейстеров очень сложна и красива, глубины шахмат можно постигать бесконечно, следовательно, нет и конечной точки в процессе развития мышления посредством этой игры. Играть в шахматы можно в любом возрасте независимо от физических данных. Это способствует обмену опытом между поколениями и укреплению внутрисемейных отношений (ребенок может играть с родителями, бабушками и дедушками), формированию личности. Дети с ограниченными физическими возможностями могут играть со своими сверстниками на равных, что невозможно в физических видах спорта.
Важная особенность шахмат заключается, в том что, и в существующих правилах корректного поведения во время игры. Нарушать правила нельзя, поскольку любое подобное нарушение приводит к немедленному поражению. В этом принципиальное отличие шахмат от многих других игр, в частности, от игровых видов спорта, где нарушение правил приводит лишь к штрафам (штрафным ударам, удалению игроков и т.п.), но не прекращению самой игры. Таким образом у детей с самого раннего возраста формируется уважительное отношение к правилам, нормам поведения, а ведь в основе морали нравственности лежит осознанное и добровольное соблюдение общепризнанных норм поведения. Во время занятий шахмат школьники учатся делать выводы и обобщения, выявлять закономерности. Игровая форма обучения превратит знакомство с шахматами в увлекательный процесс, а соревновательный элемент поможет поддерживать устойчивый интерес к получению новых знаний, которые немедленно найдут практическое применение в междоусобных партий детей.
Цели и задачи программы.
Основной целью программы являются:
- привитие устойчивого интереса детей к занятиям по шахматам;
- развитие мотивации к познанию;
- создание условий для развития творческого потенциала посредством обучения игры в шахматы;
- воспитание важных личностных качества (усидчивость, настойчивость, трудолюбие, целеустремлённость, воля к победе, эмоциональная устойчивость);
Путём организованного обучения решаются образовательные, развивающие, воспитательные задачи.
Обучающие задачи:
- усвоение учащимися основных правил и понятий шахматной игры;
- умение пользоваться шахматной литературой (теоретическими справочниками, сборниками).
Развивающие задачи:
- формирование системного и конкретного мышления, развитие долговременной и оперативной памяти, концентрации внимания, творческого воображения;
- развитие умений производить логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
- развитие навыков самостоятельной работы;
- формирование эмоционального отношения к эстетической стороне шахматного искусства;
- формирование творческих качеств личности (быстрота, гибкость, оригинальность, точность).
Воспитательные задачи:
- формирование адекватной самооценки, самообладания, выдержки, воспитание уважения
к чужому мнению.
Некоторые особенности образовательного процесса.
Учебно-тематический материал программы распределён в соответствии с принципом последовательного и постепенного расширения теоретических знаний, практических умений и навыков. Курс построен на основе блочной системы: 1 блок – теоретические знания по курсу программы «Шахматы для школьников» предполагает 34 учебных часа. 2 блок – практика игры в шахматы (тренировочные игры с учащимися, практика тренером, участие в соревнованиях), направленный на закрепление теоретических знаний и совершенствование практических умений. На практическую подготовку также отводится 68 часа, итого 102 часа в год в подгруппах: начинающие и продолжающие шаматисты.
Представленные в программе темы создают целостную систему подготовки шахматистов. При отборе теоретического материала и установлении его последовательности соблюдаются следующий принципы:
- структурирование учебного материала с учётом существующих предметных связей между его темами;
- актуальность, практическая значимость учебного материала для воспитанника.
В основу программы заложен индивидуальный подход. Во-первых, воспитательное взаимодействие выстраивается с каждым юным шахматистом с учётом личностных особенностей. Во-вторых, учитываются знания условий жизни каждого воспитанника, что важно в процессе обучения, благодаря чему выстраиваются доверительные отношения между тренером и его воспитанниками.
Программа предполагает, что в процессе образования развивается не только ученик, но и программа его самообучения. Она может составляться и корректироваться в ходе деятельности самого ученика, который оказывается субъектом, полноправным источником и организатором своих знаний. Ученик с помощью педагога может выступать в роли организатора своего образования: формулирует цели, отбирает тематику, составляет план работы, отбирает средства и способы достижения результата, устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности, то есть разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут.
Методики, технологии.
Занятие не урок, а творческое общение. Учебно-тематический материал по теории и практике шахмат излагается в развитии, частями. Связь между учебно-тематическими и практическими вопросами прослеживается через анализ собственных партий юного шахматиста, партий сыгранных его товарищами, анализа игры великих шахматистов.
Методический анализ: самостоятельное комментирование или с тренером - основной путь практического совершенствования.
На уровне аналитической работы происходит:
• процесс взаимного обогащения - тренер учит и учится сам от ученика;
• понимание того, что нужно сейчас усвоить ученику (конкретно) в плане продвижения вперед.
При этом необходимо учитывать индивидуальный темп развития, осуществлять индивидуальный подход к каждому воспитаннику. Юных шахматистов надо учить одному и тому же, но по-разному. Такой подход обеспечивает овладение важнейшими практическими навыками: умение объективно оценивать позицию, быстро и точно рассчитывать варианты, намечать наиболее целесообразный план игры.
Методика обучения.
Метод упражнения. Подобранные упражнения представляют собой процесс анализа, решения или разыгрывания тематических позиций, которые могут быть как:
• точные - теоретические;
• типичные - классификация по стратегическим или тактическим признакам;
• фрагменты из партий - различное игровое содержание;
• этюды - аналитические, художественные.
Моделирование тестовых упражнений направлено на развитие:
• оперативной памяти;
• оперативного мышления;
• функции внимания;
• восприятия;
• оценочной функции.
Контроль и оценка результатов.
Результатом усвоения учащимися программы по каждому уровню обучения являются:
• устойчивый интерес к занятиям по шахматам;
• результаты достижений в соревнованиях различного уровня.
К концу учебного года дети первого года обучения (начинающие) должны уметь:
- ориентироваться на шахматной доске
- правильно помещать шахматную доску и все фигуры между партнерами в начале игры
- различать горизонталь, вертикаль, диагональ
- играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса, рокировать, объявлять шах, ставить мат
- решать элементарные задачи на мат в один ход.
- матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и ладьей; проводить элементарные комбинации, ориентироваться на шахматной доске;
К концу учебного года дети второго года (продолжающие) обучения должны уметь:
- матовать одного короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и ладьей.
- проводить элементарные комбинации
- грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте
- находить несложные тактические удары
- разыгрывать простейшие окончания
Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ является:
- Проявление индивидуальных способностей занимающихся в непредвиденных комбинациях;
- Обучение основам стратегии шахматной игры;
- Изучение преимущества в разных положениях;
- Воспитание творческих способностей занимающихся.
- Необходимо научить занимающихся трезво оценивать ситуацию и просчитывать партию на многие ходы вперед.
- Воспитывать нравственные и эстетические качества у занимающихся.
Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы – 9-14лет
Дополнительная образовательная программа по шахматам рассчитана на 2 года.
Материал программы дается в 3 разделах:
- основы знаний
- общая и специальная физическая подготовка.
- техническая и тактическая подготовка.
Основы знаний:
1.Соблюдение техники безопасности на занятиях по шахматам.
2. Краткий обзор состояния и развития шахмат в России и Тувы
3. Влияние шахматной игры на умственные способности занимающихся.
Техника и тактика упражнений шахматной игры включает в себя проявление индивидуальных способностей занимающихся как в стандартных, так и в непредвиденных комбинациях. Следовательно, на занятиях большое внимание будет уделяться :
1. Анализу коротких партий – ловушек;
2. Изучение простых комбинаций;
3. Изучению правил игры в шахматы;
4. Изучение основ дебюта;
5. Изучение основ эндшпиля.
Формы и режим занятий.
Урок является основной формой организации учебного процесса.
Для повышения интереса занимающихся к занятиям по шахматам и более успешного решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач рекомендуется применять разнообразные формы и методы проведения этих занятий: - словесные методы, наглядные методы, практические (игровой, соревновательный, метод упражнений и метод круговой тренировки). Главным из них является метод упражнений, который предусматривает многократные повторения движений. Упражнения разучиваются двумя методами - в целом и по частям.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая, поточная
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
Занятия по шахматам начинаются после окончания уроков, исходя из этого необходимо тщательно подбирать упражнения для первой (подготовительной) части урока.
Чтобы подготовить организм занимающихся к предстоящей умственной работе, в этой части урока, я буду включать легко дозируемые, короткие и несложные технически упражнения, не требующие длинных объяснений, проводимые живо и весело. Это объяснение и изучение различных ходов и простых комбинаций.
В первой половине основной части урока решаются задачи разносторонней общей и специальной подготовки. Поэтому все упражнения необходимо выполнять одновременно всей группой. Это ведет к успешному овладению сложными техническими навыками. Во второй половине основной части урока изучаются и совершенствуются владения основами шахматной игры, изучаются основы дебюта и эндшпиля.
В заключительной части урока постепенно снижается умственная нагрузка и подводятся итоги проделанной работы. Необходимо указать на основные ошибки занимающихся и похвалить некоторых способных учеников.
Целью занятий по шахматам является улучшение и развитие умственных способностей занимающихся и отбор лучших, способных занимающихся на районные и окружные соревнования. Следовательно, необходимы стенды, наглядные пособия с крупными фотографиями учеников – победителей различных соревнований.
При обучении следует учитывать быструю утомляемость детей. Поэтому необходимо чередовать трудные упражнения с легкими.
Также необходимо чередовать умственную нагрузку с физическими упражнениями.
Очень важно проводить показательные или открытые уроки, которые проводятся в форме отчета о проделанной работе перед родителями и администрацией школы. Их цель – заинтересовать родителей проводимой работой с детьми и привлечь их к участию в ней. После урока проводится беседа с родителями, в которой разбираются успехи и недостатки каждого ребенка.
Специальная подготовка.
Изучение правил игры в шахматы.
Для начала знакомим детей со строением шахматной доски и с расстановкой шахмат на поверхности шахматной доски.
Затем обучаем основным шахматным ходам по диагонали по черным квадратам шахматной доски.
В последствии изучаем правила игры и овладеваем основами игры в шахматы. Проводим анализ коротких партий – ловушек.
Несмотря на свою кажущуюся простоту, игра в шахматы достаточно сложна и непредсказуема. Любой ход открывает массу новых возможностей для обоих игроков. Поэтому изучаем простейшие комбинации в шахматной игре. Затем обучаем детей основам дебюта и основам эндшпиля.
Стратегия шахматной игры.
Стратегий игры в шахматы великое множество и большинство из них применимы к одной из расстановок фигур на доске, но не применимы к другой.
Каждый игрок выбирает свой стиль игры, но постепенно подстраивается под текущую ситуацию на шахматной доске. Поэтому дети должны знать три основные принципа дебютной стратегии игры в шахматы.
1. Выводите с каждым ходом в бой новую фигуру. Выводить фигуры на шахматную доску необходимо с умом, прикрывая друг друга и не подставляя зря под удар и не мешая другим своим фигурам.
2. Пешки, несмотря на свою, казалось бы, примитивность, являются достаточно сильными фигурами в игре и выполняют важную роль как в обороне, так и в нападении. Эти фигуры никогда не отступают. Используйте их для постепенного захвата игрового поля шахматной доски. Не забывайте прикрывать их, т.е. продвигая пешки, продвигайте и другие фигуры одновременно с ними. Не забывайте оглядываться назад - самое опасное – открыть пешками доступ к своему королю.
3. Центральные клетки Е4, Е5, Д4, Д5 представляют особую ценность в шахматах. Именно этот небольшой квадрат в центре позволяет фигурам, находившимся в нем, максимально быстро перемещаться на нужный фланг. Но это еще не все - фигуры, установленные в этом квадрате обстреливают большее количество полей, нежели в любом другом месте. Этот квадрат – стратегически важный элемент. Захватив его, надежно защитив пешками, и прикрыв более сильными фигурами, вы получаете некоторое преимущество в шахматах и мобильность в передвижении фигур по доске.
Правила шахмат просты и понятны даже новичку, но, как и в любой другой логической игре, только с опытом игрок получает достаточно знаний, чтобы использовать эти простые на первый взгляд правила игры в шахматы в полном объеме.
На сегодняшний день в шахматы можно играть не только на настоящей доске сидя перед соперником.
Теперь, имея под рукой компьютер и Интернет, вы сможете в любой момент сыграть партию с любителями шахмат онлайн, находящимися в любой точке земного шара. И это проще простого - изучите раздел «скачать шахматы» и вперед !
Материально-техническое обеспечение занятий.
1. Стол – 3шт.;
2. Стул – 6шт.;
3. Шахматная доска – 6шт.;
4. Шахматы – 3шт.;
5. шахматные часы -3шт;
5. Проектор с экраном
6. Выходом в интернет
Видео-, аудиоматериалы:
- Видео с уроками И.Г. Сухина.
- Презентации к урокам И.Г. Сухина.
Цифровые ресурсы:
- Компьютер
- Проектор
- Экран
Оборудование:
- Шахматная демонстрационная доска – 1 штук
- Комплект шахмат 10 штук
- Шахматные часы 10 штук
Содержание программы по курсу
(34 часа теории и 34 часов практики и игры в шахматы)
№ п/п | Название раздела, темы урока | Количество часов | Содержание учебного раздела | |
Основные изучаемые вопросы | Практика и демонстрации | |||
1 | Вступительная беседа о шахматах. История шахмат | 2 | История шахмат, сказка о шахматах. | Демонстрация доски с построенными фигурами |
2 | Шахматная игра, материал и средства. Шахматные фигуры, сравнительная сила фигур | 4 | Шахматные фигуры, сравнительная сила фигур | Демонстрация правил ходьбы фигур |
3 | Правила поведения фигур, шахматная нотация | 4 | Правила поведения фигур, шахматная нотация | Демонстрация правил ходьбы фигур |
4 | Ничейные и патовые ситуации | 2 | Ничейные и патовые ситуации | Примеры |
5 | Рокировка, взятие на переходе, пешка как часовой | 2 | Рокировка, взятие на переходе, пешка как часовой | Упражнения |
6 | Две ладьи против короля | 2 | Две ладьи против короля | Упражнения |
7 | Ферзь против короля | 2 | Ферзь против короля | Упражнения |
8 | Два слона против короля | 2 | Два слона против короля | Упражнения |
9 | Солдат становится генералом | 2 | Пешка её сила превращения | Упражнения |
10 | Штурм королевского замка | 2 | Защита короля, виды защит | Упражнения, примеры |
11 | Понятие о комбинациях | 4 | Понятие о комбинациях | Примеры |
12 | Пешка душа шахмат | 4 | Пешка её сила превращения | Примеры |
13 | Открытие и полуоткрытые линии | 4 | Открытие и полуоткрытые линии | Упражнения |
14 | Размышления перед битвой | 4 | О чем размышлять перед партией, во время его | Примеры |
15 | Три кита – на которых держатся дебют | 4 | Понятие дебюта, эндшпиль, миттельшпиль | Примеры |
16 | Открытие дебюты | 4 | Дебюты чемпионов | Примеры |
17 | Защита двух коней | 2 | Защита двух коней | Упражнения |
18 | Детский мат и его возможности | 4 | Понятие детского мата | Упражнения |
19 | Шахматы в России, Туве, в мире | 2 | Шахматы в России, Туве, в мире | Примеры |
20 | Основные схемы атаки | 4 | Понятие схема атаки | Примеры |
21 | Различные виды быстрых шахмат у тувинцев | 6 | Различные виды быстрых шахмат у тувинцев | Примеры |
22 | Понятие о комбинации | 4 | Понятие о комбинации | Упражнения |
23 | Чемпионы мира и их знаменитые партии | 2 | Чемпионы мира и их знаменитые партии | Презентация, защита проекта |
24 | Сеансы одновременной игры | 6 | Анализ игр | Выявление призеров |
25 | Шахматные турниры | 4 | Анализ турниров | Выявление призеров |
26 | Резерв | 4 | ||
25 | Итого | 68 | ||
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хову-Аксынская средняя общеобразовательная школа»
Согласовано:
Руководителем центра
Доп. Образ «Точка роста»
_________/Монгуш Л.М./
ФИО
от «1» октября 2019г.
Календарно-тематическое планирование дополнительного образования
«Шахматы» первый год обучения (начинающие)
Количество часов в неделю 1/1 час, количество учебных недель 34,
количество часов в год 34
Планирование составлено на основе: Программы курса «Шахматы – школе»: Для начальных классов общеобразовательных учреждений. Сухин Игорь Георгиевича
(авторская программа)
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
Литература:
- Программа курса «Шахматы – школе» И.Г. Сухин. Обнинск. Духовное возрождение. 2011г. И.Г. Сухин. Обнинск. Духовное возрождение. 2011г.
- Шахматы первый год или учусь и учу. Пособие для учителя.
- Задачи к курсу «Шахматы в школе» первый год обучения. И.Г. Сухин. Обнинск. Духовное возрождение. 2012г.
- Шахматы, первый год обучения или там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны. И.Г. Сухин. Обнинск. Духовное возрождение. 2012г. Часть 1, часть 2.
- Шахматы. Рабочая тетрадь. Часть 1. Часть 2. И.Г. Сухин. Обнинск. Духовное возрождение. 2012г.
- Шахматы. Первый год. Тетрадь для проверочных работ. И.Г. Сухин. Обнинск. Духовное возрождение. 2011г.
- Шахматный горизонт.. Н.П. Шишигин. Тувинское книжное издательство, 1982г
- Шахматы первый год обучения. Методика проведения занятий. АбрамовС.П., Барский В.Л. Москва ООО «Дайв», 2015г.
(название, автор, издательство, год издания)
Календарно-тематическое планирование
№ урока п/п | Тема урока (для начинающих) | Дата | Тип урока | Элементы содержания | Предметные результаты | Универсальные учебные действия |
1 | Вступительная беседа о шахматах. История шахмат. | Новый материал (НМ) | История шахмат, в частности в России, в Туве | Знать историю развития шахмат | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | |
2,3 | Шахматная доска | НМ | Знакомство с шахматной доской, белые и черные поля их чередование. Сказки | Знать шахматную доску различать поля, начало шахматной нотации | Формирование границ собственного знания и незнания, осуществлять поиск необходимой информации | |
Закрепление (З), Практика (П) | Расположение доски между партнерами, горизонталь, вертикаль, диагональ. Центр | Знать и различать горизонтали вертикали, диагонали, что такое центр | выполнять учебные действия в умственной форме | |||
4 | Шахматные фигуры | НМ | Белые черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Расстановка фигур перед партией | Знать названия каждой фигуры, уметь различать их, знать начальную позицию фигур | выполнять учебные действия в умственной форме и речевой | |
5 | Начальное положение | ЗП | Расстановка фигур перед партией. Правило: ферзь- любит свой цвет, король хочет завоевать противника. Названия полей. А1- это сторона белых, игру начинают белые. | Знать расстановку фигур перед партией, названия полей, азы шахматной нотации | выполнять учебные действия в умственной форме и в речевой | |
6,7, 8,9, 10 | Сравнительная сила фигур, правила поведения фигур | НМ | Ладья Слон, ладья против слона | Знать правило ходьбы, каждой фигуры, их сравнительную силу | Понимать и сохранять учебную задачу, учитывать разные мнения и стремится к координации различных мнений. | |
НМ | Ферзь, ферзь тяжелая фигура | |||||
НМ | Конь, конь против ферзя, ладьи, слона | |||||
НМ | Пешка, пешка против ферзя, ладьи, коня, слона, солдат не отступает, солдат становится генералом. | Формулировать собственное мнение и позицию | ||||
НМ И ЗП | Кроль, короля не бьют, но под бой его ставить нельзя, король против других фигур | |||||
11, 12 | Шах | НМ | Шах ферзем, ладей, слоном, конем, пешкой. Зашита от шаха | Знать что такое шах, правила защиты от шаха | Формулировать собственное мнение и позицию | |
ЗП | Двойной шах, пять шахов. | Понимать что такое двойной шах | Формулировать собственное мнение и позицию | |||
13, 14, 15 | Мат | НМ | Цель игры. Мат ферзём, ладьей, слоном, королем, пешкой | Понимать что мат- цель игры | Формулировать собственное мнение и позицию | |
ЗП | Мат в один ход | Анализировать и искать решение задач | Понимать различные позиции других | |||
16, 17 | Ничья, пат | НМ | Отличие пата от мата | Знать патовые и ничейные ситуации | Формулировать собственное мнение и позицию. | |
ЗП | Варианты ничьей. Примеры на пат | Понимать различные позиции других | ||||
18, 19 | Рокировка | НМ | Длинная и короткая рокировка, зачем нужна рокировка | Знать рокировку | Анализировать пользу и ненужность различных ситуаций | |
ЗП | Когда можно рокироваться. | |||||
20, 21, 22, 23 | Шахматная партия | НМ | Игра всеми фигурами из начального положения (без пояснения о том как лучше начать) | Знать правила проведения шахматного турнира | Ориентировка на разнообразие способов решения задач, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации | |
ЗП | Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта. | |||||
ЗП | Демонстрация коротких партий | |||||
24, 25, 26 | Сеанс одновременной игры | ЗП | Сеансы одновременной игры с учителем, со старшеклассниками, с чемпионами школы | Знать правила проведения шахматного турнира и сеанса одновременной игры | ||
27, 28, 29 | Детский мат и его варианты | ЗП | Когда получается детский мат, как воспользоваться этим. | Знать что такое детский мат | Понимание разнообразия способов решения задач | |
30, 31, 32 | Повторение и игра | ЗП | Повторение | Знать правило ходов фигур, и турниров | ||
33, 34 | Первый шахматный турнир | ЗП | Шахматный турнир | Знать правила турнира | ||
ЗП | Анализ турнира и партий |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хову-Аксынская средняя общеобразовательная школа»
Согласовано:
Руководителем центра
Доп. Образ «Точка роста»
_________/Монгуш Л.М./
ФИО
от «30» августа 2019г.
Календарно-тематическое планирование дополнительного образования
«Шахматы» второй год обучения (продолжающие)
Количество часов в неделю 1 час , количество учебных недель 34,
количество часов в год 34
Планирование составлено на основе: Программы курса «Шахматы – школе»: Для начальных классов общеобразовательных учреждений. Сухин Игорь Георгиевича
(авторская программа)
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
Литература:
- Программа курса «Шахматы – школе» И.Г. Сухин. Обнинск. Духовное возрождение. 2011г. И.Г. Сухин. Обнинск. Духовное возрождение. 2011г.
- Шахматы первый год или цчусь и учу. Пособие для учителя.
- Задачи к курсу «Шахматы в школе» первый год обучения. И.Г. Сухин. Обнинск. Духовное возрождение. 2012г.
- Шахматы, первый год обучения или там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны. И.Г. Сухин. Обнинск. Духовное возрождение. 2012г. Часть 1, часть 2.
- Шахматы. Рабочая тетрадь. Часть 1. Часть 2. И.Г. Сухин. Обнинск. Духовное возрождение. 2012г.
- Шахматы. Первый год. Тетрадь для проверочных работ. И.Г. Сухин. Обнинск. Духовное возрождение. 2011г.
- Шахматный горизонт.. Н.П. Шишигин. Тувинское книжное издательство, 1982г
- Шахматы второй год обучения. Методика проведения занятий. АбрамовС.П., Барский В.Л. Москва ООО «Дайв», 2015г.
(название, автор, издательство, год издания)
Календарно-тематическое планирование
№ урока п/п | Тема урока (для продолжающих) | Дата | Тип урока | Элементы содержания | Предметные результаты | Универсальные учебные действия |
1 | Вступительная беседа о шахматах. История шахмат. | З | Повторение | Знать историю развития шахмат и шашек. | Осуществление поиска необходимой информации | |
2 | Шахматы в Туве | З | Знать историю развития шахмат в Туве | |||
3,4 | Шахматная игра, материал и средства. Шахматные фигуры. Сравнительная сила фигур. | ЗП | Повторение | Знать правило ходьбы фигур, их сравнительную силу | Понимать и сохранять учебную задачу | |
ЗП | ||||||
5,6,7 | Правила поведения фигур. Шахматная нотация. Упражнения. | ЗП | Повторение | Понимать шахматную нотацию | Понимать и сохранять учебную задачу | |
ЗП | Ценности шахматных фигур | |||||
ЗМ | Шахматная нотация | |||||
8,9 | Техника матования одинокого короля | НМ | Две ладьи против короля, линей мат | Знать технику матования | ||
ЗП | В углу, мат в два хода | |||||
10, 11, 12, 13 | Достижение мата без жертвы материала | ЗП | Мат в два хода в эндшпиле | Формулировать собственное мнение | ||
ЗП | Зашита от мата | |||||
ЗП | Мат в два хода в миттельшпиле, в дебюте | |||||
14, 15 | Элементарные окончания. «Солдат становится генералом» Упражнения | ЗП | Игровая практика | |||
ЗП | Еще о пешке | Знать о пешке все | Учитывать что есть и другие мнения и способы | |||
16, 17 | Шахматная комбинация | НМ | Практические советы шахматистам. | Знать что такое комбинация | Учитывать разные мнения | |
ЗП | Матовые комбинации | |||||
18, 19 | Простейшие теоретические сведения об окончаниях. | ЗП | Блокировки, освобождение пространства | Знать простейшие окончания | Понимать разнообразие позиций | |
ЗП | Уничтожение защиты | |||||
20, 21 | Некоторые правила шахматной игры. Основные схемы атаки. | ЗП | Отвлечения, завлечения, связки | Знать правила шахматной игры | Понимать и сохранять учебную задачу | |
ЗП | Перекрытия, превращения пешки | |||||
22, 23 | Различные виды быстрых шахматных игр у тувинцев | НМ | Шиш, борулер болгаш анай, аът чарыштырары, буга шыдыраа | Знать разновидности Тувинских шахмат | Понимать разнообразие позиций | |
НМ | шашки | Знать правила шашек | ||||
24 | Страницы международной шахматной жизни Шахматы в России. Чемпионы мира | НМ | Чемпионы мира и России | Знать чемпионов | Учитывать и стремится к большему | |
ЗП | Чемпионы Тувы | Знать чемпионов | знаниям, умениям | |||
25, 26 | Основы дебюта | НМ | Невыгодность раннего ввода в игру ладьей и ферзя | Знать что такое дебют | Осуществлять поиск необходимой информации | |
ЗП | Детский мат, защита | |||||
27, 28, 29 | Основы миттельшпиля | НМ | Рекомендации как играть в миттельшпиле | Знать, что такое миттельшпиль | Саморазвития, самообучаться | |
ЗП | Открытое нападение, открытый шах, двойной шах | |||||
ЗП | Материальный перевес. | |||||
30, 31, 32 | Основы эндшпиля | НМ | Когда пешка проходит в ферзи без помощи своего короля, правило квадрата | Знать, что такое эндшпиль | Учитывать разнообразие мнений, стремится к сотрудничестве | |
ЗП | Удивительные ничейные положения | Формулировать собственное | ||||
ЗП | Рекомендации как играть в эндшпиле. | мнение | ||||
33, 34 | Заключительный шахматный турнир. | ЗП | Игровая практика | Знать правила игры | Строить собственную | |
ЗП | Анализ партий | мнение |
Предварительный просмотр:
Ш-5. У-11. Тема: Король
Цели: место короля в начальном положении, ход, взятие, короля не бьют, но по3 бой его ставить нельзя.
Развивать: мышление, память, внимание, воображение
Воспитывать: целеустремленность, толерантность,
Тип урока изучения нового материала
Этапы урока | Задачи этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
1. Организационный момент | Создать благоприятный психологический настрой на работу | Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. Чем мы занимались на прошлом уроке? Сегодня мы продолжим работу с ознакомлением шахматных фигур, мы знакомимся с королем. | Включаются в деловой ритм урока.
| Л: самоопределение. Р: целеполагание. К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. | Актуализация опорных знаний и способов действий. | Повторение: что вы знаете о ладье, слоне, коне, ферзе, пешке? Игра: Пешка против ферзя, ладьи ,слона и коня. | Отвечают играют все вместе | К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником. П: логические- анализ объектов с целью выделения признаков. |
3.Целеполагание и мотивация | Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока. | Король любит гладкий, расчищенный путь: в любую он сторону может шагнуть, однако легко ты заметишь, дружок, что в силах он сделать не шаг, а шажок. Всего одно поле – вот шага длина, не очень проворен король–старина. Зато начеку королевская рать – должна короля она оберегать. Ведь если б король беззащитный погиб, фигуры войну продолжать не смогли б. Запомни: король всех главней, всех важней, нет в шахматном войске важнее вождей! Король бесценен – Так и знай. Погиб король – Игру ты сдай! -Какая цель нашего урока? | Слушают, думают и делают вывод: сегодня урок посвящен королю? | Р: целеполагание. К: постановка вопросов. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические - формулирование проблемы. |
4. Усвоение новых знаний и способов усвоения | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изученной темы: площади прямоугольника | За один ход король может переместится в любую сторону по диагонали, вертикали и горизонтали, но только на одно поле. И бьет король так же, а самого короля в шахматах не бьют, но и под удар короля не ставят, если кто-нибудь опрометчиво поставит короля под бой, ему разрешают переходить. | Слушают, пробуют ходы короля, Самопроверка. | К: постановка вопросов, инициативное сотрудничество. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические- формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений; доказательство. Р: планирование, прогнозирование. |
5.Первичное закрепление | Установление правильности и осознанности изучения темы. Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу. | Демонстрация ходов короля Дидактические задания «Один в поле воин»: белый король должен побить все черные фигуры, сбивая каждым ходом по фигуре. Игра «Лабиринт» : Пройдя по лабиринту, король должен достичь ракеты. Игра «Перехитри часовых»: Надо пробраться белым королем в ракету, избегая ударов черного короля. Игра «Захват контрольного поля» - учитель играет с учеником: партнеры стремятся пробраться своим королем в ракету, избегая полей атакованных неприятельским королем (белые и черные короли ходят по очереди) | Смотрят, рассуждают Играют межу собой | Р: контроль, оценка, коррекция. П: умение структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия. К: управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера. |
6. Организация первичного контроля | Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков. |
| Отвечают на вопросы | Р: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Л: самоопределение. |
7. Подведение итогов урока. | Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых | -Что изучили сегодня на уроке? | Все короле | Р: оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль |
8. Информация о домашнем задании | Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. | Разыграть с родителями 1-2 положения дидактических игр из учебника. | Записывают домашнее задание | |
9. Рефлексия | Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе. | Если вы считаете, что поняли тему урока, то поднимите ту фигуру которую мы учили сегодня. Если вы считаете, что не достаточно усвоили материал, то поднимите коня. Если вы считаете, что не поняли тему урока, то поднимите пешку. | К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; П: рефлексия. |
Предварительный просмотр:
Ш-5. У-12. Тема: Шах
Цели: шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Три способа защиты от шаха.
Развивать: мышление, память, внимание, воображение
Воспитывать: целеустремленность, толерантность,
Тип урока изучения нового материала
Этапы урока | Задачи этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
1. Организационный момент | Создать благоприятный психологический настрой на работу | Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. Чем мы занимались на прошлом уроке? Сегодня мы начнем нападать на короля и познакомимся от способов зашиты от нападения. | Включаются в деловой ритм урока.
| Л: самоопределение. Р: целеполагание. К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. | Актуализация опорных знаний и способов действий. | Повторение: что вы знаете о ладье, слоне, коне, ферзе, пешке, короле? Игра: Король против ферзя, ладьи ,слона, коня, пешки. «атака неприятельской фигуры? – король должен напасть на черную фигуру. | Отвечают играют все вместе | К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником. П: логические- анализ объектов с целью выделения признаков. |
3.Целеполагание и мотивация | Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока. | Шах королю – удар, угроза. Знай: в каждом деле нужна доза. За шахом шах, удар к удару – Ведём мы бой как по радару. На тебя решил нагнать твой противник страх: королю сейчас опять объявил он шах. Ты пугаться не спеши вражеских атак, поразмысли-ка в тиши: может, шах – пустяк? Короля-владыки честь войску дорога – посмотри, нельзя ли съесть дерзкого врага? А ещё я путь другой подсказать могу: ты дорогу перекрой этому врагу. Стань фигурою своей на его пути – короля всего верней сможешь так спасти. Подскажу тебе, позволь, я и третий путь: не сумеет ли король в сторону шагнуть? -Какая цель нашего урока? | Слушают, думают и делают вывод: сегодня урок посвящен шаху | Р: целеполагание. К: постановка вопросов. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические - формулирование проблемы. |
4. Усвоение новых знаний и способов усвоения | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изученной темы: площади прямоугольника | Шах – это нападение на неприятельского короля. Если на вражеского короля напал ферзь, значит, мы объявили шах ферзем, если ладей – это шах ладьей и т.д. Оставаться под шахом (под ударом) король не может. Поэтому спастись от шаха можно только тремя способами:
| Слушают, пробуют ходы короля, Самопроверка. Смотрят демонстрации Король уходит в не атакованное поле Взятие атакующей фигуры Короля закрывает другая фигура | К: постановка вопросов, инициативное сотрудничество. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические- формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений; доказательство. Р: планирование, прогнозирование. |
5.Первичное закрепление | Установление правильности и осознанности изучения темы. Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу. | Дидактическое задания: «Шах или не шах» «дай шах» «пять шахов» Шах с выигрышем фигуры | Смотрят, рассуждают Играют межу собой | Р: контроль, оценка, коррекция. П: умение структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия. К: управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера. |
6. Организация первичного контроля | Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков. | Зашита от шаха Дидактическая игра | Отвечают | Р: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Л: самоопределение. |
7. Подведение итогов урока. | Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых | -Что изучили сегодня на уроке? Сколько способов защиты от шаха имеется? | Все короле | Р: оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль |
8. Информация о домашнем задании | Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. | Решать по одному дидактическому заданию игр из учебника. | Записывают домашнее задание | |
9. Рефлексия | Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе. | Если вы считаете, что поняли тему урока, то поднимите ту фигуру которую мы учили сегодня. Если вы считаете, что не достаточно усвоили материал, то поднимите коня. Если вы считаете, что не поняли тему урока, то поднимите пешку. | К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; П: рефлексия. |
Ш-5. У-13. Тема: Шах
Цели: открытый шах, двойной шах, вечный шах.
Развивать: мышление, память, внимание, воображение
Воспитывать: целеустремленность, толерантность,
Тип урока закрепления
Этапы урока | Задачи этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
1. Организационный момент | Создать благоприятный психологический настрой на работу | Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. Чем мы занимались на прошлом уроке? Сегодня мы продолжим защищаться от шаха и делать шах, рассмотрим разные шахи | Включаются в деловой ритм урока.
| Л: самоопределение. Р: целеполагание. К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. | Актуализация опорных знаний и способов действий. | Повторение: показать на своих досках примеры шаха ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой | Отвечают играют все вместе Демонстрируют свои шахи. | К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником. П: логические- анализ объектов с целью выделения признаков. |
3.Целеполагание и мотивация | Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока. | На тебя решил нагнать твой противник страх: королю сейчас опять объявил он шах. Ты пугаться не спеши вражеских атак, поразмысли-ка в тиши: может, шах – пустяк? Короля-владыки честь войску дорога – посмотри, нельзя ли съесть дерзкого врага? А ещё я путь другой подсказать могу: ты дорогу перекрой этому врагу. Стань фигурою своей на его пути – короля всего верней сможешь так спасти. Подскажу тебе, позволь, я и третий путь: не сумеет ли король в сторону шагнуть? -Какая цель нашего урока? | Слушают, думают и делают вывод: сегодня урок посвящен шаху | Р: целеполагание. К: постановка вопросов. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические - формулирование проблемы. |
4. Усвоение новых знаний и способов усвоения | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изученной темы: площади прямоугольника | Шах – это нападение на неприятельского короля. Если на вражеского короля напал ферзь, значит, мы объявили шах ферзем, если ладей – это шах ладьей и т.д.
демонстрации | Слушают, пробуют ходы короля, Самопроверка. Смотрят демонстрации Король уходит в не атакованное поле Взятие атакующей фигуры Короля закрывает другая фигура | К: постановка вопросов, инициативное сотрудничество. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические- формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений; доказательство. Р: планирование, прогнозирование. |
5.Первичное закрепление | Установление правильности и осознанности изучения темы. Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу. | Дидактическое задания: «дай открытый шах» «открытый шах с выигрышем фигуры» «дай двойной шах» Двойной шах с выигрышем фигуры Лучший шах | Смотрят, рассуждают Играют межу собой | Р: контроль, оценка, коррекция. П: умение структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия. К: управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера. |
6. Организация первичного контроля | Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков. | Дидактическая игра «лучший шах» | Отвечают | Р: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Л: самоопределение. |
7. Подведение итогов урока. | Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых | -Что изучили сегодня на уроке? Сколько способов защиты от шаха имеется? | Все короле | Р: оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль |
8. Информация о домашнем задании | Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. | Решать по одному дидактическому заданию игр из учебника на лучший шах. | Записывают домашнее задание | |
9. Рефлексия | Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе. | Если вы считаете, что поняли тему урока, то поднимите ту фигуру которую мы учили сегодня. Если вы считаете, что не достаточно усвоили материал, то поднимите коня. Если вы считаете, что не поняли тему урока, то поднимите пешку. | К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; П: рефлексия. |
Предварительный просмотр:
Ш-5. У-14. Тема: Мат
Цели: мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой.
Развивать: мышление, память, внимание, воображение
Воспитывать: целеустремленность, толерантность,
Тип урока изучения нового материала
Этапы урока | Задачи этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
1. Организационный момент | Создать благоприятный психологический настрой на работу | Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. Чем мы занимались на прошлом уроке? Существует ли шах от которого нет защиты?. | Включаются в деловой ритм урока. Да, это мат. | Л: самоопределение. Р: целеполагание. К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. | Актуализация опорных знаний и способов действий. | Повторение: на демонстрационной доске несколько положений, в которых надо объявить шах, открытый шах, двойной шах, шах с выигрышем фигуры. | Отвечают играют все вместе, решают задачи | К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником. П: логические- анализ объектов с целью выделения признаков. |
3.Целеполагание и мотивация | Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока. | В названии игры есть, а в самой игре, случается, и не встретишь. Что за конечная цель: обе стороны о ней мечтают, а достигает лишь одна и то не всегда? В бой ты ведёшь деревянную рать, ну, а умеешь ли мат объявлять? Мат – это шах, при котором, учти ты, у короля никакой нет защиты. Шах, от которого не отступить, шах, от которого нечем закрыться, нечем фигуру грозящую сбить, и с поражением нужно смириться. Мат – торжество атакующих сил, мат – цель игры, мат – сраженья конец. ЕСЛИ ДАЛ МАТ, ЗНАЧИТ, ТЫ ПОБЕДИЛ, ЗНАЧИТ, ТЫ МОЛОДЕЦ! -Какая цель нашего урока? | Слушают, думают и делают вывод: сегодня урок посвящен мату | Р: целеполагание. К: постановка вопросов. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические - формулирование проблемы. |
4. Усвоение новых знаний и способов усвоения | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изученной темы: площади прямоугольника | Мат – это шах, от которого нет защиты. Тот кто даст мат королю противника, считается выигравшим шахматную партию. Демонстрация матов ферзем, ладей, слоном, конем, пешкой. В каждой из позиций белая фигура атакует короля черных, а отойти ему некуда- все поля вокруг черного короля либо под боем фигур либо заняты черными фигурами ( поля, находящиеся по ударом белых фигур, обозначены точками). Мат королю – конец игре. Цель шахматной партии – поставить мат | Слушают, пробуют ходы короля, Самопроверка. Смотрят демонстрации | К: постановка вопросов, инициативное сотрудничество. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические- формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений; доказательство. Р: планирование, прогнозирование. |
5.Первичное закрепление | Установление правильности и осознанности изучения темы. Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу. | Дидактическое задания: «мат или не мат» Надо определить получил ли черный король мат, | Смотрят, рассуждают | Р: контроль, оценка, коррекция. П: умение структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия. К: управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера. |
6. Организация первичного контроля | Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков. | Игра на мат более опытным игрокам. | Играют | Р: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Л: самоопределение. |
7. Подведение итогов урока. | Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых | -Что изучили сегодня на уроке? | Все мате | Р: оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль |
8. Информация о домашнем задании | Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. | Придумать положение, в котором белый король получил мат. | Записывают домашнее задание | |
9. Рефлексия | Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе. | Существует ли шах от которого нет защиты?. Какой фигурой нельзя поставить мат? | К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; П: рефлексия. |
Ш-5. У-15. Тема: мат
Цели: мат в один ход, мат в один ход ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой.
Развивать: мышление, память, внимание, воображение
Воспитывать: целеустремленность, толерантность,
Тип урока закрепления
Этапы урока | Задачи этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
1. Организационный момент | Создать благоприятный психологический настрой на работу | Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. Чем мы занимались на прошлом уроке? Сегодня мы продолжим изучать мат в один ход. | Включаются в деловой ритм урока.
| Л: самоопределение. Р: целеполагание. К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. | Актуализация опорных знаний и способов действий. | Повторение: показать на своих досках примеры мат в один ход. Вспоминать что такое мат. | Отвечают играют все вместе Демонстрируют свои маты. | К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником. П: логические- анализ объектов с целью выделения признаков. |
3.Целеполагание и мотивация | Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока. | Задание на воображение: закройте глаза, представить пустую шахматную дискую, поставить туда черного короля в угол а8, белый король в6, белая ладья в с6. Дать мат в один ход. - кто может сформулировать тему урока | Слушают, думают и делают вывод: сегодня урок посвящен мату | Р: целеполагание. К: постановка вопросов. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические - формулирование проблемы. |
4. Усвоение новых знаний и способов усвоения | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изученной темы: площади прямоугольника | Задание « Мат в один ход» белые должны объявить черному королю мат первым же ходом. Где белый ферзь может поставить мат без помощь белого короля, за тем при помощи своего короля. И далее так же ладья, слон, конь, пешка, две ладьи, два слона, два коня, два пешки, другие пары фигур | Слушают, пробуют ходы короля, Самопроверка. Смотрят демонстрации Король уходит в не атакованное поле Взятие атакующей фигуры Короля закрывает другая фигура | К: постановка вопросов, инициативное сотрудничество. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические- формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений; доказательство. Р: планирование, прогнозирование. |
5.Первичное закрепление | Установление правильности и осознанности изучения темы. Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу. | Дидактическое задания: «дай открытый шах» «открытый шах с выигрышем фигуры» «дай двойной шах» Двойной шах с выигрышем фигуры Лучший шах | Смотрят, рассуждают Играют межу собой | Р: контроль, оценка, коррекция. П: умение структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия. К: управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера. |
6. Организация первичного контроля | Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков. | Дидактическая игра « пять матов» « пропавшая фигура» | Отвечают | Р: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Л: самоопределение. |
7. Подведение итогов урока. | Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых | -Что изучили сегодня на уроке? | Все короле | Р: оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль |
8. Информация о домашнем задании | Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. | Решать по одному дидактическому заданию игр из учебника на мат. | Записывают домашнее задание | |
9. Рефлексия | Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе. | Если вы считаете, что поняли тему урока, то поднимите ту фигуру которую мы учили сегодня. Если вы считаете, что не достаточно усвоили материал, то поднимите коня. Если вы считаете, что не поняли тему урока, то поднимите пешку. | К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; П: рефлексия. |
Предварительный просмотр:
Ш-5. У-16. Тема: Ничья, пат
Цели: отличие пата от мата, варианты ничьей.
Развивать: мышление, память, внимание, воображение
Воспитывать: целеустремленность, толерантность,
Тип урока изучения нового материала
Этапы урока | Задачи этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
1. Организационный момент | Создать благоприятный психологический настрой на работу | Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. Чем мы занимались на прошлом уроке? | Включаются в деловой ритм урока. Да, это мат. | Л: самоопределение. Р: целеполагание. К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. | Актуализация опорных знаний и способов действий. | Повторение: на демонстрационной доске несколько положений, в которых надо объявить мат. Что такое мат. | Отвечают играют все вместе, решают задачи | К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником. П: логические- анализ объектов с целью выделения признаков. |
3.Целеполагание и мотивация | Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока. | Рассмотрите рисунок на слайде. (короли мирятся) Возможно ли такое положение во время игры? -Какая цель нашего урока? | Слушают, думают и делают вывод: сегодня урок посвящен ничье | Р: целеполагание. К: постановка вопросов. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические - формулирование проблемы. |
4. Усвоение новых знаний и способов усвоения | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изученной темы: площади прямоугольника | В каждой партии возможно два исхода игры: либо один выигрывает ставит мат, или противник сдается, поняв бесполезность сопротивления, либо партнеры соглашаются на ничью, раз ничья то в партии нет победителя и побежденного. Есть 4 вида ничьей: 1. Ничья при обоюдном согласии партнёров. 2. Ничья из-за невозможности объявить мат. 3. Ничья вследствие вечного шаха. 4. Ничья из-за пата. Пат – это положение, когда королю не обвялен шах, но ни он, ни одна из фигур его цвета не могут сделать ни одного хода Есть, правда еще один случай ничьей – троекратное повторение одной и той же позиции (при троекратном повторении одной и той же позиции партия признается закончившейся вничью по требованию одного из партнеров) | Слушают, пробуют ходы короля, Самопроверка. Смотрят демонстрации | К: постановка вопросов, инициативное сотрудничество. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические- формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений; доказательство. Р: планирование, прогнозирование. |
5.Первичное закрепление | Установление правильности и осознанности изучения темы. Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу. | Дидактическое задания: «Пат или не пат» Надо определить получил ли черный король пат, | Смотрят, рассуждают | Р: контроль, оценка, коррекция. П: умение структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия. К: управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера. |
7. Подведение итогов урока. | Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых | -Что изучили сегодня на уроке? | Все мате | Р: оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль |
8. Информация о домашнем задании | Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. | Придумать положение, в котором белый король получил пат Решить задачи «Пат или не пат». | Записывают домашнее задание | |
9. Рефлексия | Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе. | Существует ли шах от которого нет защиты?. Какой фигурой нельзя поставить мат? | К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; П: рефлексия. |
Предварительный просмотр:
Ш-5. У-16. Тема: Рокировка
Цели: дать понятия длинная и короткая рокировка, правила рокировки
Развивать: мышление, память, внимание, воображение
Воспитывать: целеустремленность, толерантность,
Тип урока изучения нового материала
Этапы урока | Задачи этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
1. Организационный момент | Создать благоприятный психологический настрой на работу | Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. Чем мы занимались на прошлом уроке? | Включаются в деловой ритм урока. Да, это мат. | Л: самоопределение. Р: целеполагание. К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. | Актуализация опорных знаний и способов действий. | Повторение: термины «мат» «пат» «ничья». На демонстрационной доске решать положения задания «пат или не пат» | Отвечают играют все вместе, решают задачи | К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником. П: логические- анализ объектов с целью выделения признаков. |
3.Целеполагание и мотивация | Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока. | А можно ли короля спрятать от противника? Раз в игре король неловкий прибегает к рокировке – длинный делает прыжок в безопасный уголок. Вот ладье он дал приказ: «Подойди ко мне сейчас!», совершил прыжок лихой и укрылся за ладьёй. | Слушают, думают и делают вывод: сегодня урок посвящен рокировке | Р: целеполагание. К: постановка вопросов. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические - формулирование проблемы. |
4. Усвоение новых знаний и способов усвоения | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изученной темы: площади прямоугольника | Если ни король, ни ладья в этой партии еще не сделали ни одного хода можно сделать рокировку. Выполняется она так: король прыгает через клетку в направлении ладьи, а ладья перескакивает через него и становится на соседнее поле. Бывает короткая и длинная рокировка. Продемонстрировать. Рокировать можно: 1. Король и ладья в этой партии ещё не сделали ни одного хода. 2. Между королём и ладёй нет других фигур. 3. Король не стоит под шахом. 4. Поле, через которое собирается прыгнуть король, не находится под ударом фигур противника. 5. После рокировки король не окажется под шахом. | Слушают, пробуют ходы короля, Самопроверка. Смотрят демонстрации | К: постановка вопросов, инициативное сотрудничество. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические- формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений; доказательство. Р: планирование, прогнозирование. |
5.Первичное закрепление | Установление правильности и осознанности изучения темы. Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу. | Дидактическое задания: «Рокировка», «мат в один ход», Выиграй фигуру | Смотрят, рассуждают решают | Р: контроль, оценка, коррекция. П: умение структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия. К: управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера. |
7. Подведение итогов урока. | Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых | -Что изучили сегодня на уроке? | Все мате | Р: оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль |
8. Информация о домашнем задании | Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. | Решать 2-3 положения задания «рокировка» | Записывают домашнее задание | |
9. Рефлексия | Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе. | Могут ли и белые и черные в одно партии делать оба рокировку? Может ли король делать в одной партии делать два рокировки. Какие фигуры участвуют в рокировке? | К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; П: рефлексия. |
Предварительный просмотр:
Ш-6. У-22. Тема: Различные виды быстрых шахмат
Цели: ознакомление с другими видами шахматных игры: шиш; борулер болгаш анай, аът чарыштырары
Развивать: мышление, память, внимание, воображение
Воспитывать: целеустремленность, толерантность,
Тип урока изучения нового материала
Этапы урока | Задачи этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
1. Организационный момент | Создать благоприятный психологический настрой на работу | Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. Чем мы занимались на прошлом уроке? | Включаются в деловой ритм урока. Да, это мат. | Л: самоопределение. Р: целеполагание. К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. | Актуализация опорных знаний и способов действий. | Повторение: шахматной нотации, проверить запись домашней партии Мы сидели на крыльце, Повторяли «А, бэ, цэ». А потом спросили: «где Буква дэ и буква е?» Папа, дай нам карандаш, Мы запишем: «Эф, жэ, аш» | Отвечают, показывают свои записи партий | К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником. П: логические- анализ объектов с целью выделения признаков. |
3.Целеполагание и мотивация | Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока. | А знаете ли вы другие шахматы? Перечислите их А еще я знаю другие виды, с которыми я вас хочу познакомить сегодня | Шашки, … | Р: целеполагание. К: постановка вопросов. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические - формулирование проблемы. |
4. Усвоение новых знаний и способов усвоения | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изученной темы: площади прямоугольника | Презентация «Шахматы в Туве» | Слушают, пробуют ходы Смотрят демонстрации | К: постановка вопросов, инициативное сотрудничество. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические- формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений; доказательство. Р: планирование, прогнозирование. |
5.Первичное закрепление | Установление правильности и осознанности изучения темы. Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу. | Демонстрация первых игр:
| Смотрят, рассуждают играют | Р: контроль, оценка, коррекция. П: умение структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия. К: управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера. |
6. Организация первичного контроля | Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков. | Играть игры с друг другом и учителем | Играют | Р: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Л: самоопределение. |
7. Подведение итогов урока. | Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых | -Что изучили сегодня на уроке? | Другие виды шахмат | Р: оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль |
8. Информация о домашнем задании | Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. | Ознакомить домочадцев с другими видами шахмат и разузнать знают ли они еще какие- либо другие | Записывают домашнее задание | |
9. Рефлексия | Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе. | Понравились ли другие виды шахмат вам? Чем они привлекательны? | К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; П: рефлексия. |
Ш-6. У-23. Тема: Различные виды быстрых шахмат
Цели: ознакомление с другими видами шахматных игры: буга шыдыраа, шашки, игра марин бад
Развивать: мышление, память, внимание, воображение
Воспитывать: целеустремленность, толерантность,
Тип урока закрепления
Этапы урока | Задачи этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
1. Организационный момент | Создать благоприятный психологический настрой на работу | Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. Чем мы занимались на прошлом уроке? Сегодня мы продолжим изучать другие виды шахмат | Включаются в деловой ритм урока.
| Л: самоопределение. Р: целеполагание. К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. | Актуализация опорных знаний и способов действий. | Повторение: Играли ли вы дома с другими? Кто еще разузнал другие виды шахмат? | Отвечают играют все вместе Демонстрируют свои игры | К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником. П: логические- анализ объектов с целью выделения признаков. |
3.Целеполагание и мотивация | Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока. | Задание на воображение: закройте глаза, представить пустую шахматную дискую, поставить туда черного короля в угол а8, белый король в6, белая ладья в с6. Дать мат в один ход. - А если заменить ладью ферзем? - кто может сформулировать тему урока | Слушают, думают и делают вывод: сегодня урок посвящен мату ферзем | Р: целеполагание. К: постановка вопросов. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические - формулирование проблемы. |
4. Усвоение новых знаний и способов усвоения | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изученной темы: площади прямоугольника | Еще другие виды:
Другой только с двумя буга. Игра похожа на загнание мамонта в яму пещерными людьми
| Слушают, пробуют ходы короля, Самопроверка. Смотрят демонстрации Король уходит в не атакованное поле Взятие атакующей фигуры Короля закрывает другая фигура | К: постановка вопросов, инициативное сотрудничество. П: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические- формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений; доказательство. Р: планирование, прогнозирование. |
5.Первичное закрепление | Установление правильности и осознанности изучения темы. Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу. | Играть игры с друг другом и учителем | Играют | Р: контроль, оценка, коррекция. П: умение структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия. К: управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера. |
6. Организация первичного контроля | Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков. | -Что изучили сегодня на уроке? | Другие виды шахмат | Р: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Л: самоопределение. |
7. Информация о домашнем задании | Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. | Ознакомить домочадцев с другими видами шахмат и разузнать знают ли они еще какие- либо другие | Записывают домашнее задание | |
9. Рефлексия | Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе. | Понравились ли другие виды шахмат вам? Чем они привлекательны? | К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; П: рефлексия. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по внеурочной деятельности учащихся для 5 «К»класса «Юные инспектора дорожного движения» (социальное направление) (на 1 год реализации) Программу составила Учитель физической культуры Михеева Ольга Николае
Рабочая программапо внеурочной деятельности учащихся для 5 «К»класса «Юные инспектора дорожного движения»(социальное направление)(на 1 год реализации)...
Рабочая программа по внеурочной деятельности "Создаем компьютерные игры в программе Скретч"
Рабочая программа по внеурочной деятельности "Создаем компьютерные игры в программе Скретч" для 5 класса,1 час в неделюhttp://videouroki.net/filecom.php?fileid=98737887 также по этой ссылке можно скач...
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Офисные программы»
Программа разработана на основеФГОС ООО, информатика математика программы внеурочной деятельности для основной школы.7-9 классов, М.С. Цветкова, О. Б. Богомолова, Н. Н. Самылкина. Москва БИНОМ. Лабора...
Проект рабочей программы по внеурочной деятельности духовно-нравственного направления «Православная культура» для 8 класса ФГОС на основе программы Шевченко Л.Л. учебного предмета «Православная культура» 8 год обучения
Данная рабочая программа по внеурочной деятельности духовно-нравственного направления «Православная культура» для 8 класса соответствует требованиям Федерального государственного образоват...
Приказы, рабочие программы по внеурочной деятельности и элективным курсам. Подтверждение реализации рабочих программ по доп. образованию находится в публичных докладах директора школы 2015-2016 (с.11), 2016-2017 (с.5,11,12), 2017-2018 (с.5,12-13)
Приказы, рабочие программы по внеурочной деятельности и элективным курсам...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Сдаем ГТО » для 10-11 класса на 2022-2023 учебный год Шульдешов Иван Иванович (Ф.И.О. учителя, составителя рабочей программы)
Данная рабочая программа разработана на основе примерной программы «Внеурочная деятельность. Подготовка к сдаче комплекса ГТО»; учебное пособие для общеобразовательных организаций/ В.С. Ку...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Первая помощь» для 5 класса на 2022-2023 учебный год Шульдешов Иван Иванович (Ф.И.О. учителя, составителя рабочей программы)
Актуальность курса. В современных условиях все возрастающей сложности и напряженности жизни, пребывания людей в стрессовых ситуациях, роста аварийности на предприятиях и дорогах, возрастает роль...