Реферат "Игра, как средство развития личности"
материал

Реферат по дисциплине:

«Психология»

 По теме:

«Игра как средство развития личности»

 Исполнитель:

Березкина Татьяна Петровна

2024.год

Содержание

Введение (с. 3)

1. Сущность и понятие игры (с. 4)

2. Основные виды игр (с. 8)

3. Влияние игр на развитие личности (с. 12)

Заключение (с. 14)

Список литературы (с. 15)

Введение

В современном обществе, сталкивающемся с быстрыми изменениями и новыми вызовами, вопросы развития личности становятся особенно актуальными. Игра, как универсальное средство, пронизывающее множество сфер человеческой жизни, привлекает внимание исследователей и педагогов, поскольку обладает уникальными возможностями для формирования и развития личности.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что игра не только представляет собой развлечение, но и служит мощным инструментом социальной, эмоциональной и когнитивной адаптации. В условиях глобализации и информационного потока, дети и подростки нуждаются в эффективных методах самовыражения и социализации, и игра становится одним из таких методов. В процессе игры человек развивает свою фантазию, творческое мышление, способность к саморегуляции и самовыражению. Игра помогает лучше понять себя и окружающий мир, а также научиться взаимодействовать с другими людьми. Креативность, командная работа, умение решать проблемы и адаптироваться к новым условиям – ключевые навыки, формирующиеся посредством игры в процессе формирования личности.

Кроме того, в последние годы наблюдается рост интереса к играм как к образовательному и развивающему ресурсу. Появление новых технологий и цифровых форматов игр расширяет границы их применения, что открывает новые возможности для стимулирования личностного роста.

Цель реферата – проанализировать игру, как средство развития личности.

Задачи реферата:

- изучить сущность и понятие игры;

- перечислить основные виды игр;

- определить влияние игр на развитие личности.

1. Сущность и понятие игры

Игра - одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая.

Различные исследователи и мыслители нагромождают одну теорию игры на другую - К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, Фрейд и другие. Каждая из них как будто отражает одно из проявлений многогранного, переливчатого явления игры, и ни одна, по-видимому, не охватывает подлинной ее сущности.

Игра — это сложное и многогранное явление, которое охватывает различные аспекты человеческой жизни и культуры. На протяжении веков она привлекала внимание философов, психологов, педагогов и культурологов. Давайте рассмотрим основные определения и сущность игры [3, с. 54].

Общее определение: Игра понимается как целенаправленная деятельность, организованная в определённых рамках и правилах. Она может носить развлекательный, образовательный или социальный характер.

Психологическое определение: По утверждению некоторых психологов, игра — это форма активности, в которой человек может исследовать, экспериментировать и взаимодействовать с окружающим мира, не подвергаясь серьёзным рискам. В этом контексте игра является безопасным пространством для саморазвития.

Культурное определение: В культурном контексте игра может рассматриваться как отражение социальных норм, ценностей и традиций. Она часто служит средством передачи опыта от поколения к поколению.

Основное положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются не в утилитарном эффекте и вещном результате, которые обычно дает данное действие в практическом неигровом плане, но и не в самой деятельности безотносительно к ее результату, а в многообразных переживаниях, значимых для играющего, сторон действительности. Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям. Но, в неигровой деятельности значимость той или иной цели бывает очень опосредованной: в практической, деловой жизни человек может быть побужден к действию, прямая цель которого по своему собственному внутреннему содержанию лишена для индивида значимости, в силу того, что посредством этого действия человек может обходным путем достичь удовлетворения каких-то своих потребностей, не связанных непосредственно с внутренним содержанием данного действия [6, с. 103].

Мотивы игровой деятельности отражают более непосредственное отношение личности к окружающему; значимость тех или иных ее сторон переживается в игровой деятельности на основании более непосредственного отношения к их собственному внутреннему содержанию. В игровой деятельности отпадает возможное в практической деятельности людей расхождение между мотивом и прямой целью действия субъекта. Игре чужда корыстная казуистика опосредований, в силу которых действие побуждается каким-нибудь побочным его результатом, вне прямого отношения к предмету, на который оно направлено. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть.

Характеристика игрового процесса:

- Цель: В каждой игре имеется определённая цель, которую участники стремятся достичь – будь то победа, получение удовольствия или обучение чему-то новому.

- Правила: Игры имеют свои правила, которые определяют, как они должны проходить. Правила создают структуру и помогают участникам понять рамки взаимодействия.

- Свобода выбора: Игровая деятельность предоставляет участникам шанс выбора: они могут принимать решения, действовать в соответствии со своими желаниями, развивая тем самым индивидуальность.

- Ролевой аспект: Во многих играх участники берут на себя различные роли, что способствует эмпатии и пониманию разных точек зрения [1, с. 77].

Игровое действие не стремится к вещному результату и к утилитарному эффекту. Этим определяется вторая характерная особенность игры; игровое действие реализует многообразные мотивы специфически человеческой деятельности, не будучи связанным в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане. Именно в силу этой своей особенности игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.

Из исходной особенности игры, определяющей самый смысл ее, вытекает и то, что одни предметы могут в игровой деятельности замещаться другими (палка - лошадь, стул - автомобиль и т.д.). Поскольку в игре существен не предметно-вещный, а предметно-человеческий аспект действия, не абстрактные свойства предмета, как «вещи в себе», а отношение человека к предмету и соответственно предмета к человеку, изменяется роль, функция предмета в действии. В соответствии с этим изменяются и требования, предъявляемые к предмету.

Для того чтобы функционировать в игровом действии, предметы должны удовлетворять тем условиям, которые существенны для игрового действия и к числу которых помимо основного условия - подчинения смыслу игрового действия - присоединяется доступность для ребенка оперирования данным предметом, и эти предметы могут не удовлетворять всем прочим условиям, для игрового действия не существенным.

Отсюда следующая, внешне наиболее бросающаяся в глаза черта игры, в действительности производная от вышеуказанных внутренних особенностей игровой деятельности, - возможность, являющаяся для ребенка и необходимостью, замещать в пределах, определяемых смыслом игры, предметы, функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии, другими, способными служить для выполнения игрового действия. В процессе игрового действия эти предметы приобретают значение, определяемое функцией, которую они в игровом действии выполняют.

В результате эти особенности игры обусловливают возможность ее перехода в воображаемую ситуацию. Эта возможность реализуется, когда ребенок оказывается в состоянии мысленно в воображении преобразовать действительное. Начальные, зачаточные формы игры не заключают в себе еще этого перехода в воображаемую ситуацию. Когда ребенок, которому впервые удалось самому открыть дверь, снова и снова ее открывает, он не создает воображаемой ситуации; он остается в пределах реального, и, тем не менее, он играет. Но игра в более специфическом смысле этого слова начинается с мысленного преобразования реальной ситуации в воображаемую. Способность перейти в воображаемый план и в нем строить действие, будучи предпосылкой игры (в ее развитых специфических формах), является вместе с тем и ее результатом. Необходимая для развертывания игры, она в игре и формируется.

Игра взрослого человека и ребенка, связанная с деятельностью воображения, выражает тенденцию, потребность в преобразовании окружающей действительности. В этой способности и заключается основное значение игры. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение [2, с. 80].

В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.

Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых.

Роль игры в жизни человека:

- Развитие навыков: Благодаря игре, участники развивают различные навыки, такие как логическое мышление, социальные умения, креативность и коммуникативные способности.

- Эмоциональное развитие: Игра может помочь людям справляться со стрессом, формировать устойчивость к неудачам и развивать эмоциональный интеллект.

- Социализация: Игра выступает важным средством социальных взаимодействий, формируя модели общения, сотрудничества и командной работы.

- Культурное обогащение: Через игры передаются культурные нормы, традиции и обычаи, что способствует формированию идентичности и принадлежности [6, с. 114].

Таким образом, игра является неотъемлемой частью человеческой жизни, представляя собой сложную и многоуровневую систему взаимодействий и значений. Она выполняет множество функций, необходимых для развития личности и социальной интеграции. Исследование игры и понимание её сущности открывает новые горизонты для развития образовательных и игровых практик, позволяя использовать её потенциал в самых различных сферах жизни.

2. Основные виды игр

Сложность классификации игр также в том, что они отличаются одна от другой не только формальной моделью, набором правил, количественных показателей, но, прежде всего целями. Игры с одинаковыми правилами, информационной базой могут быть весьма разными, так как используются в разных целях: в одном случае – для анализа функционирования системы, в другом – для обучения учащихся, в третьем – в качестве тренинга для принятия решений в моделируемых ситуациях, в четвертом – для развлечения и т.д.

Каждый блок или вид игр следует различать (что и делается на практике) по следующим принципиальным внешним и внутренним признакам (показателям, приметам, знакам, признаниям).

К внешним признакам игры мы относим ее содержание, форму, место проведения, состав и количество участников, степень регулирования и управления, наличие аксессуаров.

К внутренним признакам игры относят способности индивида к игре и в игре: обособление, воображение, подражание, состязательность, перенесение, повторение, слияние с природой, импровизация, имитация, риск, интенсивность поведения в игре, и т.п.

Можно выделить в самостоятельные типовые группы, следующие игры:

- собственно детские игры всех видов; игры-празднества, игровые праздники;

- игровой фольклор;

- театральные игровые действа;

- игровые тренинги и упражнения;

- игровые анкеты, вопросники, тесты;

- эстрадные игровые импровизации;

- соревнования, состязания, противоборства, соперничества, конкурсы, эстафеты, старты;

- свадебные обряды, игровые обычаи;

- мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады;

- игровые аукционы и т.д. [3, с. 58-59].

Вот основные черты, которые характеризуют игры:

1. Цель или задача. Каждая игра имеет определённую цель, которую стремятся достичь игроки. Это может быть победа над соперниками, достижение определенного уровня в игре или выполнение заданий. Цели направлены на создание мотивации и интереса к участию в игровом процессе.

2. Правила. Правила игры определяют её структуру и порядок действий. Они служат основой для игровой логики и помогают участникам понять, как взаимодействовать. Правила могут варьироваться от простых до сложных в зависимости от типа игры.

3. Игра в свободное время. Игры часто ассоциируются с досугом и развлечением. Участники могут играть в своих условиях, и это создаёт атмосферу свободы и независимости. Игры позволяют людям отвлечься от рутины и получить удовольствие.

4. Интерактивность. Игры требуют активного участия игроков. Они взаимодействуют друг с другом и с игровым пространством, что делает игру динамичным и живым процессом. Это взаимодействие может быть как конкурентным, так и кооперативным.

5. Иллюзия реальности. Игры часто создают убедительную игровую среду или симуляцию, где игроки могут переживать события, недоступные в реальной жизни. Это может быть как фантастический мир в видеоиграх, так и реалистичные ситуации в настольных играх.

6. Аспект обучения. Многие игры имеют образовательный потенциал, помогая игрокам развивать навыки, такие как критическое мышление, стратегическое планирование, коммуникацию и командную работу. Обучающие элементы могут быть встроены в контекст игры.

7. Динамичность. Игровой процесс обычно динамичен и может меняться в зависимости от действий игроков. Это присуще как спортивным играм, так и многим видеоиграм, где исход может зависеть от выбора действий в моменте.

8. Положительные эмоции. Игры, как правило, вызывают положительные эмоции у участников. Они могут приносить удовольствие, радость, и даже чувство достижения. Эти эмоции играют важную роль в поддержании интереса к игре.

9. Социальный аспект. Многие игры подразумевают взаимодействие с другими людьми, что создаёт социальные связи и укрепляет общение.                   Игры могут стать средством для знакомства, общения и формирования дружеских отношений.

10. Элементы случайности. В ряде игр присутствует элемент случайности, который может влиять на исход. Это может быть как случайная выдача карт в карточных играх, так и бросок кубиков. Элемент случайности добавляет непредсказуемости и интереса.

11. Вознаграждение. Игры часто включают систему вознаграждений, будь то очки, уровни, трофеи или другие призы за достижения. Это побуждает игроков продолжать играть и добиваться лучших результатов [1, с. 102].

Кроме того, игры можно разделить на несколько основных типов:

1. По жанрам.

Настольные игры – такие как шахматы, монополия, которые требуют стратегического мышления.

Видеоигры – разнообразные жанры, включая экшн, RPG, шутеры, симуляторы.

Карточные игры – от покера до колодных игр типа Magic: The Gathering, часто сочетающие стратегию и удачу.

2. По количеству игроков.

Одиночные игры – предназначены для одного игрока, позволяя сосредоточиться на личном прогрессе.

Многопользовательские игры – играются несколькими участниками, что создает социальный контекст и взаимодействие.

3. По механике.

Кооперативные игры – участники работают вместе для достижения общей цели.

Соревновательные игры – игроки соревнуются друг с другом, пытаясь одержать победу.

4. По теме.

Фантастические игры – основаны на воображаемых мирах и фантастических элементах.

Исторические игры – воссоздают события прошлого и позволяют игрокам взаимодействовать с историей.

5. По целевой аудитории.

Детские игры – часто с простыми правилами и обучающими элементами.

Взрослые игры – могут содержать сложные механики и сюжеты, ориентированные на более зрелую аудиторию [5, с. 63-64].

Таким образом, классификация игр важна, так как она помогает понять разнообразие этого вида досуга и выделить особенности различных типов игр. Это, в свою очередь, позволяет игрокам выбрать те игры, которые соответствуют их интересам, уровню навыков и желаемому опыту. Каждая категория игр предлагает уникальные возможности для развлечения, обучения и социализации, отражая многообразие игрового мира.

3. Влияние игр на развитие личности

Игровая деятельность, как психологически, так и педагогически, является важной частью формирования личности.

1. Когнитивное развитие.

Игры способствуют улучшению когнитивных функций, таких как внимание, память, логическое мышление и критическое мышление. В процессе игры:

- Проблемное решение: Многие игры требуют от игрока анализа ситуации и нахождения решения в условиях ограниченного времени или ресурсов. Это помогает развивать аналитические навыки и творческий подход к решению задач.

- Развитие памяти: В запоминающихся игровых сценариях игроки нуждаются в запоминании правил, стратегий, а также в умении учиться на собственных ошибках.

- Логика и стратегия: Стратегические игры, такие как шахматы, требуют планирования и предвидения шагов соперника, что развивает стратегическое мышление [2, с. 90].

2. Эмоциональное развитие.

Игры также влияют на эмоциональный интеллект и саморегуляцию:

- Управление эмоциями: Игры помогают обучаться управлению страхом поражения, радостью победы и различными эмоциями, возникающими в процессе игрового взаимодействия.

- Выражение чувств: Многие игры, особенно ролевые, предоставляют игрокам платформу для выражения своих чувств и переживаний. Это может быть особенно важно для подростков и молодых людей, разрабатывающих свои идентичности.

3. Социальное развитие.

Игры часто являются средой для общения и взаимодействия:

- Командная работа: В кооперативных играх игроки учатся работать в команде, что важно для формирования социальных навыков и духа сотрудничества.

- Конфликт и разрешение: Игры могут обучать игроков дипломатии и навыкам разрешения конфликтов. Процесс соперничества и взаимодействия помогает научиться уважать мнение других и находить компромиссы.

- Создание сообществ: Многие современные игры создают                                     онлайн-сообщества, где люди могут общаться, обмениваться опытом, строить дружеские отношения.

4. Формирование идентичности.

Игры могут оказывать влияние на формирование идентичности личности:

- Эксплорация ролей: Игры позволяют игрокам примерять на себя различные роли и сценарии, что может стимулировать самосознание и понимание своей индивидуальности.

- Влияние на ценности: Сюжеты и тематика игр могут формировать у игроков определенные ценности и установки, что, в свою очередь, влияет на их поведение вне игрового процесса [5, с. 111].

Таким образом, игры оказывают значительное влияние на развитие личности, комплексно затрагивая когнитивные, эмоциональные и социальные аспекты. Их потенциал как инструментов для обучения, развития навыков и социального взаимодействия трудно переоценить. Несмотря на опасения, связанные с негативным влиянием некоторых видов игр, важно понимать, что правильный подход к играм может вести к положительным изменениям в личности и поведении. Учитывая все вышесказанное, можно утверждать, что игры могут служить мощным инструментом в процессе формирования полноценной, разносторонне развитой личности.

Заключение

Игра, как уникальное явление в жизни человека, играет ключевую роль в развитии личности. Она предоставляет не только возможность для досуга, но и создает множество ситуаций, в которых индивид может развивать свои когнитивные, эмоциональные и социальные навыки.

Когнитивное развитие, стимулируемое различными игровыми формами, включает в себя улучшение памяти, логического мышления и способности к решению проблем. Эмоциональный интеллект также находит свое развитие в процессе игры, поскольку игроки учатся управлять своими эмоциями, исследовать различные роли и взаимодействовать с окружающими. Социальные навыки, такие как сотрудничество, коммуникация и эмпатия, приобретаются и оттачиваются в условиях общих игровых активностей.

В целом, игра является мощным инструментом, который может способствовать гармоничному развитию личности, помогая людям адаптироваться к окружающему миру и находить свое место в нем.            Учитывая социальные и образовательные аспекты, следует продолжать исследования и внедрять игровые методы в учебные и терапевтические процессы, чтобы максимально использовать потенциал игр для улучшения качества жизни и социализации индивидов.

Таким образом, игра не просто развлечение, а важный компонент в формировании полноценной и сформированной личности.

Список литературы

1. Аксенова, Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей / Ю.А. Аксенова. - М.: Деловая Книга, 2023. - 738 c.
2. Акулина, Мария Детско – родительские отношения / Мария Акулина. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2022. - 108 c.
3. Алис, М. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я: моногр. / М. Алис. - М.: Академический проект, 2021. - 240 c.
4. Артемьева, Т. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей / Т. Артемьева. - М.: Palmarium Academic Publishing, 2020. - 204 c.
5. Баркан, А. О чем говорят рисунки детей: моногр. / А. Баркан. - М.: Этерна, 2021. - 709 c.
6. Берк, Л.Е. Развитие ребенка / Л.Е. Берк. - М.: Питер, 2021. - 331 c.