Новые возможности формирования коммуникативной культуры обучающихся на этапе внедрения дистанционных форм обучения
методическая разработка

Новые возможности формирования коммуникативной культуры обучающихся на этапе внедрения дистанционных форм обучения

Разработка системы дистанционного профильного обучения обусловлена необходимостью поиска оптимальных форм реализации научно-методического сопровождения большого эксперимента, который проводится Министерством образования совместно с Российской академией образования. Очевидно, что для введения профильного обучения на местах часто недостаточно уже имеющихся кадровых и учебных ресурсов. Введение дистанционного профильного обучения - один из эффективных способов решения проблемы, и поэтому в ресурсном центре образовательных учреждений Куйбышевского района была начата работа по внедрению такой формы обучения. За основу был взят курс предпрофильной подготовки, который ведется в гимназии на протяжении четырех лет. «Язык художественного текста. Изобразительные возможности лексики» - авторский продукт учителей русского языка и литературы МОУ «Гимназия № 73» Григорьевой Н.В. и Шипняговой И.Ф.

Единство курса обеспечено тем, что это учебно-методический комплекс, который включает в себя:

1.       учебное пособие для обучающихся (в печатном виде и его электронный аналог);

2.       программно-методический комплекс для учителя, который  является преподавателем курса дистанционного обучения;

3.       методические рекомендации к проводимым занятиям: они содержат примерное распределение учебного материала по темам, выделяют и описывают ключевые элементы занятий.

4.       упражнения и контрольные вопросы, темы для исследовательской работы и творческих заданий.

Курс адресован ученикам 9 класса и дает возможность совершить осознанный выбор филологического профиля обучения в старшей школе.

Курс прошел апробацию и получил признание: в 2008 году занял первое место на региональном конкурсе «Педагогические таланты Кузбасса», в 2009 году на Всероссийском конкурсе «Педагогические инновации» - первое место и медаль Януша Корчака.

Создавая электронное пособие для обучающихся, авторы понимали, что придет время, и он будет переведен в дистанционный формат.

Кому же адресован данный дистанционный курс?

Назовем категории обучающихся по их отношению к компьютерным средствам и технологиям, к учебе, к самореализации:

а)       обучающиеся, увлекающиеся компьютером и Интернетом, поэтому имеющие интерес ко всему, что связано с новыми технологиями;

б)      обучающиеся, равнодушно относящиеся к техническим средствам, но имеющие  познавательный интерес ко всему новому;

в)       обучающиеся. Испытывающие страх перед компьютером, но стремящиеся к творческой самореализации, в том числе и среди школьников всего мирового пространства;

г)       обучающиеся, положительно относящиеся и к компьютеру, и к учебной деятельности, и к возможностям самореализации через дистанционное обучение.

Дистанционные обучающиеся получают задания, технологические предписания и учебные модули.

Задача модуля - предоставить среду для организации познавательной деятельности.

Модуль может включать таблицы, схемы, в которых информация дается в свернутом виде и в нужный момент (подготовка к зачету, экзамену) может быть развернута, ссылки на сайты в сети Интернет, список литературы, словарь.

Каждая тема-модуль предполагает так называемый «рубежный контроль», который покажет полноту и глубину усвоения знаний, его можно использовать и при подготовке в формате ЕГЭ.

После успешного прохождения всех рубежных контролей можно приступать к очному заключительному контролю качества усвоения курса, а в перспективе - представление результатов своей деятельности на веб-форуме или чат-занятии.

Таким образом, основное общение дистанционного педагога и обучающихся происходит посредством электронных писем, которые пишутся при помощи почтовых программ-браузеров, либо отправляются в виде вложенного файла в сообщение. Вместе с текстами применяются графические способы представления информации, для реализации которых используются графические редакторы.

Письма составляются обучающимися таким образом, чтобы доказательно, полно и четко изложить материал, а задача дистанционного педагога в письме помочь каждому обучающемуся научится оформлять материал так, чтобы было видно качество усвоения знаний.

В особом журнале фиксируется время отправления учебного модуля и время получения ответа. Если оценка отрицательная - обучающемуся высылается подробное объяснение его ошибок и еще один вариант контрольного задания. Это будет повторяться, пока рубежный контроль не будет полностью и с высоким качеством пройден.

У дистанционного обучения много возможностей. Каждый модуль автономен, при необходимости к нему можно вернуться, отработать отдельный материал, рассмотреть схему, выполнить тест.

Начав эту работу, мы уже можем обозначить проблемы дистанционного обучения:

• во-первых, необходимость в персональном компьютере и в доступе в Интернет;
• во-вторых, многим обучающимся необходима техническая помощь педагога координатора на месте (открыть задание, оформить, заархивировать, помощь в работе в чате и др.);
• еще одна проблема - проблема аутентификации пользователя при проверке знаний. Поскольку до сих пор нет оптимальных технологических решений, заключительное занятие предполагается очное;
• необходим и целый ряд индивидуально-психологических условий: для дистанционного обучения необходима самодисциплина, результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности наших учеников. Нет постоянного контроля, который для российского человека является мощным побудительным стимулом;
• и еще одна проблема - проблема психологического общения или эмоциональное взаимодействие между педагогом и учеником. В процессе дистанционного обучения отмечаем дефицит социально-эмоционального контакта.

Мы только начали вводить дистанционное обучение в ресурсном центре, сделаны первые шаги, и мы понимаем, что это очень интересно и для учеников, и для педагогов, хочется сделать много, курс, безусловно, имеет вариант развития.

Промежуточный результат показал динамику роста обучающихся ресурсного центра, выбравших  курс предпрофильной подготовки в прошлом учебном году и в нынешнем (с 14% до 26%), дистанционно обучаются 6 человек.

Совместно с психологом мы отследили

• уровень проявления ценностно-смысловых качеств обучающихся в индивидуально-дистанционной деятельности;
• умение работать самостоятельно;
• умение ставить цели (способность увидеть проблемы, которые являются стартом для целеполагания, умение не списывать на окружающих трудности реализации целей);
• самооценка (умение доверять самому себе в контроле и оценке результатов);
• способность действовать в нестандартных ситуациях.

Наш опыт показывает, что область применения дистанционных форм для введения предпрофильного и профильного обучения обширна - от изучения отдельных учебных тем до организации системы дистанционного обучения. Дистанционное образование как дополнение к основному классно-урочному необходимо и одаренным детям, и «трудным» ученикам, и детям с ограниченными возможностями, и компьютерно-ориентированным. Такая работа нужна для развития квалифицированного, интеллектуального, высоко профессионального общества.

Литература:

1.       В каждом слове бездна пространства, каждое слово необъятно... / Методические рекомендации к электронному образовательному пособию / Авторы-составители Григорьева Н.В., Шипнягова И.Ф. - Новокузнецк: МОУ «Гимназия № 73», 2008. - 16 с.

2.       Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики.- М., 2006. - 104 с.

3.       Тихомиров В. П. Технологии дистанционного образования в России // Дистанционное образование. - М., 2004, № 1.

4.       Язык художественного текста. Изобразительные возможности лексики. / Программно-методический комплекс к курсу предпрофильной подготовки / Авторы-составители Григорьева Н.В., Шипнягова И.Ф. - Новокузнецк: МОУ «Гимназия № 73», 2007. - 28 с.